CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

Propuesta de intervencin Aprendo a escribir mi nombre

En

Prctica docente

Curso impartido por la docente

Mara de Monserrato Zacaras Bernal

___________________________________________

A la alumna

Emidia Hidalid Fuentes Cruz

Del

3 sem. B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Ver. A 2 de Octubre del 2015

ndice
Pg.
Introduccin

Objetivos.

Problemtica..

Justificacin...

Marco terico.

Hiptesis

Estrategias metodolgicas
Planeacin Aprendo a escribir mi nombre

10

Planeacin Boliche...

16

Fuentes de consulta

22

Introduccin
Este trabajo aborda el tema del reconocimiento y escritura del nombre en los nios de
educacin preescolar, ya que es un tema de vital importancia desarrollar en ellos.
Adems de ser un derecho, el que los nios cuenten con un nombre, el que sepan que tienen
un nombre les hace tener un sentido de pertenencia, sentirse incluidos en la sociedad y
aumenta su autoestima.
Independientemente de eso, los nios, en la etapa preescolar empiezan a adentrarse con el
tema de la alfabetizacin, durante su primera instancia en el jardn los nios empiezan a
adoptar actitudes ms formales de escritura y tambin de lectura.
Al entrar al preescolar los alumnos solo emplean grafas rusticas, es decir, rayones, lneas,
bolas y otras grafas, y para ellos eso expresa algo en particular, conforme pasa el tiempo
van identificando las vocales, el abecedario, los nmeros y aprenden su escritura. Y esto
poco a poco los lleva a un conocimiento ms formal.
Entonces es indispensable que empiecen a reconocer su nombre e identifiquen las
caractersticas que lo conforman, ya sean las letras que lo componen, el uso de las
maysculas y minsculas, las semejanzas y diferencias que pueden existir con otros
nombres, la pronunciacin que existe en ellos.
Es decir, que interioricen bien el concepto de su nombre y adems desarrollen habilidades
motoras finas, que vayan soltando ms su mano, empiece a trazar lneas rectas y curvas
que tengan algn sentido.
De esta manera al ensear a los alumnos de preescolar la escritura de su nombre se va
adentrando a lo que posteriormente realizar en su etapa preescolar, que es la escritura de
palabras.
Sabr identificar las letras que las conforman as como la fontica que expresan.

Objetivos
Que los alumnos sean capaces de reconocer su nombre de manera visual.
Identifiquen las letras que conforman su nombre.
Sepan escribir su nombre de manera correcta.
Reconozcan las diferencias y similitudes que algunos nombres presentan.
Escriben letras pertenecientes de su nombre.

Problemtica
El jardn de nios Club de Leones #1, se encuentra ubicado en la calle 3 Oriente (Hidalgo),
#318, Col. Independencia, Cdigo postal 93300, en la ciudad de Poza rica de Hidalgo,
Veracruz.
Es un jardn amplio, cuenta con 5 aulas para clase, un saln de usos mltiples, una saln
audiovisual, una direccin, una biblioteca, una bodega, un rea de juegos, una cancha, una
galera y 4 baos (2 para nios y 2 para nias), adems de reas verdes. Cuenta con todos
los servicios necesarios bsicos (agua tienen su propio pozo-, energa elctrica, drenaje,
internet).
Se encuentra ubicado en una colonia de nivel socioeconmico medio-alto, que cuenta de
igual manera con todos los servicios, adems de calles pavimentadas (habiendo sus
excepciones), se encuentra rodeada por casas, tiendas y una escuela primaria.
En dicho lugar laboran 5 docentes, atendiendo grupos de no ms de 20 alumnos, una
bibliotecaria, una maestra de Cantos y juegos, un profesor de Educacin fsica, un conserje,
cabe destacar que actualmente no cuenta con directora, pero prximamente ya llegar una
maestra a cubrir ese puesto.
El ambiente de trabajo del jardn es muy colaborativo, las maestras se apoyan entre s,
imparten buenas clases a sus alumnos, tambin mantienen buenas relaciones con los padres
de familia- los cuales, en su mayora- siempre estn atentos a los intereses y aprendizajes de
sus hijos- que apoyan mucho a las maestras.
Los nios en general son muy tranquilos y buenos estudiantes, deseosos de aprender cosas
nuevas, hacer nuevas amistades, jugar mucho y tambin trabajar en clase, obviamente hay
algunas excepciones que se atienden en cada aula.
De manera particular, el inters se centra en el 2 A, grupo a cargo de la docente Celia B.
Bermdez Arenas, dicho grupo est conformado por 20 estudiantes, de los cuales en su
mayora son nias (hay 8 nios y 12 nias en total), es un grupo muy tranquilo y trabajador,
son alumnos que se encuentran en su primer ao de jardn y de alguna manera se
encuentran fascinados con todo lo que aprenden. Se interesan por los temas que la
5

educadora les brinda, y poco a poco han ido despertando ese inters por la participacin que
en un principio se vea escaso.
Como parte de su trayecto por el preescolar es de suma importancia que los nios aprendan
a reconocer su nombre, para as fomentar el sentido de pertenencia en ellos, es por tal
motivo que se trabajarn actividades relacionadas al reconocimiento y escritura del nombre.
El reconocimiento y escritura de su nombre es una de las actividades que mayor relevancia
se le debe brindar a la educacin de los nios en edad preescolar, adems de las actividades
de pensamiento matemtico, este es un derecho que se encuentra establecido en el artculo
4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, estableciendo que toda
persona tiene derecho a la identidad y a ser registrado de manera inmediata a su
nacimiento.
Es muy conocido que los alumnos de preescolar basan su conocimiento en base a eso que
llama ms su atencin, ya sea mediante juegos, cantos, bailes, manipulacin de objetos, etc.,
por tal motivo mediante el uso de actividades ldicas y llamativas para los nios se pretende
logar en ellos una buena interiorizacin del tema a abordar, es decir que al trmino de la
jornada los infantes hayan adquirido por lo menos un 75% de este tema, es decir que logren
reconocer su nombre de manera correcta y lo sepan escribir bien.
De esta manera los alumnos no solo aprendern a distinguir su nombre propio dentro del
otros nombres, sino que se busca que mediante estas actividades los alumnos sean capaces
de escribir de manera correcta su nombre, identificando las letras que lo conforman, las
similitudes y diferencias que se pueden presentar con los nombres de sus dems
compaeros, adems de que tambin se busca favorecer en ellos actitudes motoras finas y
gruesas.

Justificacin
El motivo por el cual se va a llevar a cabo dicha propuesta es porque considero que es un
tema de relevancia vital para educacin de los alumnos, es necesario que los nios desde
pequeos aprendan a identificar su, o en su defecto sus, nombre(s), las letras que lo
conforman, las caractersticas particulares que lo componen, su extensin, las similitudes y
diferencias que pueden existir con los nombres de sus compaeros.
Adems de que esto les brinda un sentido de pertenencia a algo, les da mayor seguridad y
los lleva a poco a poco sentirse parte de una sociedad, adems de que su nombre les da una
identidad nica y esto genera una mayor y mejor autoestima su desarrollo integral.
Dicha propuesta tiene la intencin de que los educandos adquieran conocimientos
significativos, que mediante actividades diversas, dinmicas y ldicas, atrayentes de su
atencin, logren identificar y reconocer su nombre.
Esto les ayudar a sus aos posteriores de escolaridad, ya que son principios a su inicio en
la lecto-escritura, es decir, que son un paso inicial para los alumnos, ya que mediante esto se
pretende que identifiquen letras del abecedario y las vocales, interiorice su escritura y
pronunciacin correctas y le permita tener un mejor desempeo en su etapa de educacin
primaria, que es al menos en los primeros aos- donde el nio ampla sus conocimientos de
escritura, haciendo ms extensos sus esquemas mentales en referencia las pablaras que
conoce.
Adems de que va adentrndose a los principios de gramtica y ortografa, ya que deber
entender que al ser nombres propios se deben de iniciar con maysculas las primeras letras
de los nombres-.
Mediante este proyecto se intentar brindar a los nios las herramientas que sean necesarias
para el desarrollo de habilidades que conlleven mayor concentracin y el perfeccionamiento
de su motricidad fina. A travs de diferentes propuestas y actividades ldicas se promover
el afianzamiento y construccin de su identidad y autoestima.

Marco terico
La necesidad de una representacin adecuada para los nombres propios llev finalmente al
desarrollo de la fonetizacin. Esto se encuentra confirmado por las escrituras azteca y maya,
que utilizan slo rara vez el principio fontico y en tales casos, casi exclusivamente, para
expresar nombres propios. [] 3 La fonetizacin, por lo tanto, surgi de la necesidad de
expresar palabras y sonidos que no podan indicarse apropiadamente con dibujos o
combinaciones de dibujos (p. 99)
Como se ha visto desde los primeros habitantes de la tierra la necesidad de expresarse se
produjo mediante la realizacin de dibujos en cuevas, etc., posteriormente estas formas de
expresin no bastaron y fue necesario hacer uso de otras tcnicas orales, sin embargo el
lenguaje oral inici desde entonces.
Posteriormente y con el paso de los aos se abri paso a la alfabetizacin de la lengua.
Segn Sulzby y Teale (1991, citados en Saint Laurent et als., 1997:7), el desarrollo de la
alfabetizacin se refiere a:
Las primeras seales de habilidades y conocimiento relacionadas con el lenguaje
escrito y abarca el perodo entre el nacimiento y el momento en que los nios leen y escriben
de una manera convencional.
Los alumnos preescolares ya entran al jardn con ligeras nociones de escritura, a pesar de no
saber hacerlo correctamente hacen uso de grafas, que algunas personas llegan a considerar
y denominar como jeroglficos, y en base a estas intentan expresar algo.
Existe evidencia de que los nios inician su vida como seres letrados mucho antes de que
sean capaces de leer en el sentido convencional, y esta alfabetizacin emergente puede
observarse a travs de las actividades diarias que realizan en relacin con el lenguaje escrito
(Valencia y Sulzby,1991), es decir que los alumnos en edades preescolares comienza su
inicio a la escritura mucho antes de que nos demos cuenta, los nios al hacer marcas en
hojas estn expresando algo, aunque nos parezcan solo rayones y bolitas y palitos, los
alumno a partir de eso estn expresando palabras escritas. Y poco a poco se van adaptando
a esa alfabetizacin ms formal, en primer instancia se encuentra el reconocimiento y
escritura de su nombre que lleva a un conocimiento ms formal del lenguaje escrito.

El nombre propio, pareciera funcionar en muchos casos como la primera forma estable
dotada de significacin. Se sospecha -aunque no haya datos precisos al respecto- que una
pauta cultural tpica de clase media consiste en proveer al nio de ocasiones tempranas para
tal aprendizaje.
Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de la
propia identidad Desde el punto de vista de su funcin en la psicognesis de la lengua
escrita, se ha enfatizado su importancia como "primera forma escrita dotada de estabilidad".
Antes de que el nio comprenda por qu sas y no otras son las letras de su nombre, ni por
qu el orden de esas letras es se y no otro, su nombre escrito puede darle informacin
pertinente y valiosa. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier
nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el
comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice"
(Ferreiro E. y Gmez Palacio, M., 1982, Fascculo 4, pg. 103).
La buena interiorizacin y sus primeros pasos a la correcta escritura de su nombre lleva al
alumno a favorecer sus autoestima, de qu manera, bueno entendiendo que ste es una
referencia que lo convierte en un ser parte de una sociedad pero que a su vez es nico, a
pesar de las similitudes que pueda encontrar con otros nombres y tambin de esta manera
se adentra a los principios gramaticales y ortogrficos que rigen la sociedad en la que vive.
Ahora bien, tambin Los nios aprenden interactuando con su entorno y transformando
activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas y de los
acontecimientos. En cierto sentido, los nios participan de la construccin de su identidad y
la de las otras personas (annimo)

Hiptesis
Mediante actividades ldicas que involucren el desarrollo de destrezas motrices finas, los
alumnos son capaces de reconocer y escribir su nombre.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar
Club de Leones 1 Clave: 30DJN0221L
Alumna Practicante:
Fuentes Cruz Emidia Hidalid
En el grado y grupo: 2 A
Aprendo a escribir mi nombre
Campo formativo
Aspecto
Competencia que
se favorece

Aprendizajes
esperados

Propsito
especfico
Materiales

Tiempo

Lenguaje y comunicacin
Lenguaje escrito
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
Reconoce caractersticas del sistema de escritura al
utilizar recursos propios 8marcas, grafas, letras) para
expresar por escrito sus ideas.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos
portadores de texto.
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su nombre con los
nombres de sus compaeros y otras palabras escritas.
Que los educandos a travs de diversas actividades aprendan a
reconocer visualmente su nombre y lo escriban de manera
correcta.
214 letras del abecedario
20 rompecabezas (con nombres de los alumnos)
Un tablero grande para insertar pelotas
3 pelotas pequeas de colores
20 pizarras
20 marcadores
20 hojas con nombre de los alumnos
20 hojas con nombres de los alumnos y letras faltantes
4 das (actividades de 30 a 40 minutos aproximadamente)

10

Inicio
Se pedir a los nios que por orden de lista pasen a
tomar la hoja con su nombre y que se la lleven a sus
lugares, cuando ya todos los nios tengan su hoja,
se repartirn letras del abecedario en cada mesa, los
nios tendrn que buscar las letras que
correspondan a su nombre y debern formarlo
debajo de la hoja, cuando todos los nios hayan
terminado se les pedir que vean el nombre de sus
compaeros y reconozcan las similitudes y
diferencias que puede haber entre ellos.
Desarrollo
Se le repartir a cada alumno un rompecabezas con
su nombre y lo debern formar, se les dir que
pueden fijarse en su pase de lista en caso de
necesitar ayuda y conforme vayan terminando
pasaran a juego de Inserta la bola donde debern
reconocer una vocal que sea parte de su nombre y
debern lanzar la pelota a fin de que entre en una
de las aberturas.
Como actividad siguiente se har entrega de una
pizarra para cada nio y un marcador, se les dir la
siguiente indicacin, debemos escribir nuestro
nombre tal como aparece en la parte de arriba, lo
debern hacer 2 o 3 veces.

Con estas actividades se

podr hacer un diagnstico
para ver si los nios
identifican su nombre, la otra
actividad sirve para que vayan
reconociendo las letras que
conforman su nombre y logre
identificar algunas letras.

Con el rompecabezas los

nios ponen a prueba sus
capacidades de motricidad
fina y al lanzar la bola ponen a
prueba su capacidad motriz
gruesa, esas actividades
llevan a los nios a liberar un
poco de la energa que tienen
y hacen las actividades ms
divertidas y dinmicas.

Cierre
actividad
permitir
Para finalizar y a manera de evaluacin se har Esta
entrega de una hoja donde el nio deber escribir conocer el progreso que han
obtenido los nios durante
las letras faltantes de su nombre.
esos das, adems as
reconocern las letras que
forman su nombre y cmo se
escribe.
Actividades
Tarjeta de carta a Santa Claus
complementarias
Transversalidad
Campo formativo
Desarrollo fsico y salud
Aspecto
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Competencia que
se favorece

Mantiene el control de movimientos

que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades
de ejercicio fsico.
Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver
11

Adecuacin
curricular

problemas y realizar actividades

diversas.
Aprendizajes
Arma rompecabezas con distinto
esperados
grado de dificultad.
Participa en juegos que implican
habilidades bsicas, como gatear,
reptar, caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, golpear, trepar, patear en
espacios amplios, al aire libre o en
espacios cerrados.
De acuerdo a observaciones realizadas durante las jornadas de
observacin y prctica se encontr que la alumna Andrea se sigue
mostrando muy activa y necesita manipular objetos para as
centrar su atencin.
Por lo tanto a ella se le asignarn las siguientes actividades
*En la primera actividad se le pedir que reparta las letras a las
mesas.
*Posteriormente en la actividad del rompecabezas a ella se le
entregarn las piezas de su nombre completo.
Dichas actividades harn que centre su atencin y no se distraiga
al hacerlas.
A aquellos nios que finalicen las actividades primero, se les har
entrega de un memorama o un rompecabezas o la tarjeta del
mueco de nieve para que trabajen mientras sus compaeros
acaban la actividad.

12

Rbrica de evaluacin
Aprendo a escribir mi nombre
Campo formativo
Aspecto
Competencia que
se favorece

Aprendizajes
esperados

Propsito
especfico

Criterios a
evaluar

Lenguaje y comunicacin
Lenguaje escrito
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
Reconoce caractersticas del sistema de escritura al
utilizar recursos propios 8marcas, grafas, letras) para
expresar por escrito sus ideas.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos
portadores de texto.
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su nombre con los
nombres de sus compaeros y otras palabras escritas.
Que los educandos a travs de diversas actividades aprendan a
reconocer visualmente su nombre y lo escriban de manera
correcta.

Bueno

Regular

Lo intenta

Identifica
su
nombre,
sin
embargo
lo
confunde
con
aquellos otros que
comienzan con la
misma letra.

Selecciona
nombres al azar
hasta encontrar el
suyo

Escribe su nombre Es
capaz
de Escribe su nombre
de
manera escribir su nombre basndose en una
correcta.
sin necesidad de copia del mismo
tener un ejemplo
de ste.

A pesar de tener
un referente para
copiarse
del
nombre, no logra
hacerlo
correctamente.

Reconoce
su Es
capaz
de
nombre de manera reconocer
la
visual
localizacin de su
nombre
aun
estando
entre
varios otros.

13

Reconoce
letras
conforman
nombre

las Identifica cada una Reconoce las letras

que de las letras que de su nombre sin
su conforman
su embargo presenta
nombre.
confusin
en
algunas.

Reconoce
slo
unas
cuantas
letras
que
conforman
su
nombre.

Identifica
similitudes
y
diferencias
que
existen entre un
nombre y otro (ya
sean las letras, las
silabas)

Reconoce
la
similitud
y
la
diferencia
que
puede existir entre
un nombre y otro

Reconoce
solo
algunas similitudes
y
diferencias
existentes entre un
nombre y otro

Le cuesta trabajo
reconocer
las
similitudes
y
diferencias
que
pueden
existir
entre un nombre y
otro

Presta atencin a
las indicaciones y
las sigue al pie de
la letra.

Realiza
las
actividades
siguiendo
las
instrucciones
y
presta atencin a
lo que se le indica.

Muestra atencin a
lo que se le indica y
respeta
las
instrucciones
sin
embargo despus
de un tiempo deja
de hacerlo.

Hace caso omiso

a las indicaciones
que
se
le
presentan

14

Alumnos

Reconoce
su Escribe su Reconoce
nombre
de nombre de las letras
manera visual
manera
que
correcta.
conforman
su nombre

Gael de Jess
Andrs
Axel Jafet
Jos Luis
Valentn
Josu Daniel
Rogelio de Jess
Juan Gilberto
Romina Celeste
Ximena Alexa
Dulce Guadalupe
Cinthya Jazmn
Estefana
Mayra Nayeli
Alondra
Arlene
Madison Beln
Luz Romina
Amrica Aliz
Andrea

Observaciones:

15

Identifica
similitudes y
diferencias
que existen
entre
un
nombre y otro
(ya sean las
letras,
las
silabas)

Presta
atencin a las
indicaciones y
las sigue al pie
de la letra.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar
Club de Leones 1 Clave: 30DJN0221L
Alumna Practicante:
Fuentes Cruz Emidia Hidalid
En el grado y grupo: 2 A
Aprendamos los nmeros jugando y cantando
Campo formativo
Aspecto
Competencia que
se favorece
Aprendizajes
esperados

Propsito
especfico

Materiales

Tiempo

Pensamiento matemtico
Nmero
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios de conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por
conteo, e identifica donde hay ms, menos que, la
misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila,
el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los
ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los
elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un
nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5,
6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden
ascendiente, empezando por el uno y a partir de nmeros
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en
situaciones escolares y familiares.
Que los educandos mediante el juego, el dialogo y el canto
aprendan a reconocer los nmeros de forma simblica,
establezcan un orden al contar de manera oral y logren distinguir
entre quin tiene ms, quin menos y quines tienen igual
cantidad de objetos.
Tarjetas con los nmeros (1-9)
2 juegos de boliche (14 botellas y 2 pelotas)
20 mscaras de elefante
Fichas color tornasol
1 hora aproximadamente
Secuencia didctica

16

Inicio
Como actividad introductoria se pedir a los
nios que se sienten en el piso formando un
crculo y se les presentarn las fichas con los
nmeros para que de esa manera todos ayuden
a contar y ordenarlas ascendentemente.

Desarrollo
Se proceder a dividir el grupo en dos equipos
de manera equitativa y a cada equipo se le
repartir un juego de boliche. Se les dir en qu
consiste el juego y que en base a las botellas
que hayan tirado ser el numer de fichas que
tomarn de la caja. Cuando cada nio haya
pasado se les cuestionar sobre quin fue el que
tir ms botellas, quin tir menos y quines
tiraron en igual cantidad.

Se considera esta actividad

como un prembulo de lo que
se pretende lograr en los
nios, adems de que la
socializacin
favorece
a
mejorar la expresin oral de
los pequeos y a establecer
relaciones basadas en valores
en los pequeos. Dicha
actividad tambin tiene como
fin dar a conocer los
conocimientos previos con
los que cuentan los alumnos.

Esta actividad se hace de

manera ldica ya que a travs
del juego los infantes
aprenden de manera rpida y
se divierten, adems de que
se favorece la comunicacin
existente entre ellos mismos,
se refuerzan los valores y
conocimientos previos en
referencia al pensamiento
matemtico y por ltimo se
desarrollan
habilidades
motoras gruesas.

Cierre
Para el cierre de la actividad se entregar a cada
nio la mscara de un elefante, la cual tendrn
que pintar y colocrsela para cantar la cancin
de los elefantes. Al finalizar se cuestionar a los
alumnos sobre:
Qu aprendieron con esas actividades?
Les llam la atencin?
Qu actividad les gust ms?

Actividades
complementarias

Se hace uso del canto ya que

es algo que llama la atencin
de los nios, el uso de
recursos como la mscara ya
que hace incrementar su
inters y se favorecen la
expresin
artstica,
la
socializacin y la destreza de
habilidades motoras finas.

Jugar al juego El barco se hunde

Juego El Rey Salomn pide

17

Transversalidad

Campo formativo
Aspecto

Expresin y apreciacin artsticas

Expresin y apreciacin musical

Competencia que
se favorece

Adecuacin
curricular

Expresa su sensibilidad, imaginacin e

inventiva al interpretar o crear canciones y
melodas.
Aprendizajes
Escucha, canta canciones y participa
esperados
en juegos y rondas.
Andrea: Debido a que Andrea presenta actitudes kinestsicas a
travs de las cuales logra adquirir conocimiento, se le pedir que
ella vaya pasando las tarjetas y se las muestre a sus compaeros y
para la actividad de la cancin de los elefantes se le pedir a ella
que comience a cantar siendo el primer elefante.

18

Rbrica de evaluacin
Aprendamos los nmeros jugando y cantando
Campo formativo
Aspecto
Competencia que
se favorece
Aprendizajes
esperados

Propsito
especfico

CRITERIOS A
EVALUAR
Identifica
perceptivamente
la cantidad de
objetos que se
presentan
en
una tarjeta.

Pensamiento matemtico
Nmero
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios de conteo.
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en
colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el
conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por
conteo, e identifica donde hay ms, menos que, la
misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el
sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos
por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en
una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendiente,
empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al
uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en
situaciones escolares y familiares.
Que los educandos mediante el juego, el dialogo y el canto
aprendan a reconocer los nmeros de forma simblica, establezcan
un orden al contar de manera oral y logren distinguir entre quin
tiene ms, quin menos y quines tienen igual cantidad de objetos.
OPTIMO

BUENO

REGULAR

LO INTENTA

Es capaz de
reconocer la
cantidad
de
objetos que se
presentan en
una tarjeta de
manera
perceptiva.

Reconoce
que
hay
objetos que
representan
un nmero sin
embargo no
aplica
el
principio
de
cardinalidad.

Encuentra la
cantidad
de
objetos
que
hay en una
tarjeta
de
manera
perceptiva

Sabe que hay

elementos que
representan un
nmero dentro
de una tarjeta,
siempre
y
cuando cuente
cada uno.

los Utiliza
estrategias al
uso momento de
una contar
y lo objetos,
sin

Hace
caso
omiso de las
estrategias
al
contar objetos,
solo menciona

Puede contar
Emplea
sin
estrategias
al objetos
utilizar
contar objetos.
estrategias de
conteo

Cuenta
objetos
haciendo
de
estrategia

19

Sigue
de
manera correcta
el conteo oral,
es decir, lleva
un
orden
y
reconoce
la
posicin
de
cada nmero.
Reconoce
donde hay ms
objetos, dnde
hay menos y
dnde hay de
igual nmero.

Reconoce
la
seriacin
de
nmeros
de
manera grfica

(sealamiento, hace
agrupacin,
manera
etc.)
correcta

un nmero
azar.

Lleva
el
conteo
oral
correctamente
y reconoce la
posicin que
tiene
cada
nmero dentro
de una serie
numrica.
Reconoce
dnde
hay
ms objetos,
dnde
hay
menos
y
donde
hay
igual cantidad.

Cuenta
oralmente pero
se le dificulta
establecer
el
orden que llevan
los nmeros y
los menciona al
azar

Identifica
seriacin
nmeros
grficos
menor
mayor por
solo.

la
de
de
a
s

de embargo
cuenta
dos
veces
un
mismo objeto.
Emplea
el Cuenta
conteo oral de oralmente,
manera
pero no lleva
correcta
sin un orden al
embargo
hacerlo y no
presenta una reconoce
la
confusin
posicin
de
entre
cada nmero.
nmeros.
Sabe dnde Reconoce
hay
ms solamente
objetos
y dnde
hay
dnde
hay ms objetos y
menos pero dnde
hay
se le dificulta menos.
identificar
dnde hay en
igual
cantidad.
Sigue
la Sabe
que
seriacin de existe
una
nmeros pero seriacin de
presenta
nmeros pero
confusin en confunde
la
algunos.
posicin
de
stos.

20

al

Slo reconoce
dnde hay ms
objetos.

Identifica
los
nmeros,
sin
embargo
no
reconoce
que
stos siguen un
orden.

Alumnos

Identifica
perceptivamente
la cantidad de
objetos que se
presentan
en
una tarjeta.

Emplea
estrategias
al
contar
objetos

Sigue de
manera
correcta el
conteo
oral,
es
decir, lleva
un orden y
reconoce
la posicin
de
cada
nmero

Gael de Jess
Andrs
Axel Jafet
Jos Luis
Valentn
Josu Daniel
Rogelio de Jess
Juan Gilberto
Romina Celeste
Ximena Alexa
Dulce Guadalupe
Cinthya Jazmn
Estefana
Mayra Nayeli
Alondra
Arlene
Madison Beln
Luz Romina
Amrica Aliz
Andrea

Observaciones:

21

Reconoce
donde
hay
ms objetos,
dnde
hay
menos
y
dnde hay de
igual nmero.

Reconoce
la
seriacin
de
nmeros
de
manera grfica

Fuentes de Consulta

Instituto de Investigacin Jurdicas. (Noviembre 26, 2015). Constitucin Poltica de

los Estados Unidos Mexicanos. Noviembre 29, 2015, de UNAM Sitio web:
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s=
Spaceshiplabs. (Confidencial). Mejora tu escuela. Noviembre 29, 2015, de Mejora tu
escuela Sitio web: http://www.mejoratuescuela.org/escuelas/index/30DJN0221L
Annimo. (Octubre 19, 2012). El nombre propio. Noviembre 29, 2015 , de Mi
corazn de tiza Sitio web: http://micorazondetiza.com/proyectos/practicas-dellenguaje/secuencia-didactica-nombre-propio
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Nemirovsky, M. sin referencia. Seleccin de textos sobre el nombre propio. En
Myriam Nemirovsky (sin referencia, sin referencia) sin referencia: sin referencia.

22