Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Superior

rea de Ciencias de la Salud
Extensin Valle de la Pascua
Programa: Medicina Ao: 3

Profesora:
Miroslaba Snchez

Integrantes:
Castro Ramn
Escalona Mara
Gmez Mariadny
Garca Mara
Lugo Evins
Matos Carmen
Tovar Deivis
Enero de 2016

ETAPA DE LA PRIMERA INFANCIA

1- Qu es? :
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que
va de los cero a los seis aos de edad. En estos primeros aos de vida de un nio se
estructuran su desarrollo fsico, sicolgico, cultural, cognitivo y social.
Durante este tiempo, el cerebro, adems de crecer, recibe del entorno la informacin
esencial que utilizar durante el resto de la vida. Por eso, es clave que en esta etapa los
nios reciban una atencin integral que satisfaga no solo sus necesidades fsicas y
emocionales, sino aquellas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.
Segn Ivonne Liliana Rodrguez, coordinadora del programa de Primera infancia del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Los nios cuentan con capacidades fsicas, cognitivas, emocionales y sociales que se deben reconocer y
promover, pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje, la comunicacin, la socializacin y, en general,
para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias.

Segn la UNESCO
La primera infancia es el periodo que va desde que el nio nace hasta que cumple ocho aos de edad. Es la
primera etapa en la vida de un ser humano. El cuerpo y la mente comienzan a desarrollar sus estructuras
esenciales en estos aos y sentarn las bases para el crecimiento posterior

Por todo lo expuesto hasta el momento, queda claro que la primera infancia es
fundamental en la existencia de cualquier persona, pues en base a lo que experimente en
ese periodo se sustentar su vida posterior. De ah que tanto a nivel familiar como educativo
e incluso mediante distintas polticas se cuide y proteja de modo especial esa citada etapa en
la que tienen lugar importantes situaciones como estas:
-Se establecen lo que son las capacidades para establecer relaciones afectivas con otras
personas.
-Se fomenta e impulsa lo que son las cualidades comunicativas en sus distintas variantes.
-Se desarrollan habilidades bsicas tales como la motricidad e incluso el lenguaje.

-Se dejan claras y firmes las bases en cuanto a valores como la tolerancia, el respeto, el
esfuerzo, la solidaridad.
-Se consolidan aspectos tales como la autoimagen que tienen los nios de s mismos o su
visin del mundo en el que vive y de las personas que le rodean.
Dicho de otra manera, de acuerdo a lo que reciba nio en su primera infancia (educacin,
alimentacin, afecto, etc.), se convertir en un adolescente saludable y luego en un adulto
sano y apto para interactuar en sociedad. Los nios que, en su primera infancia, reciben la
atencin y los cuidados necesarios, disponen de ms probabilidades de crecer en buena
forma, enfermarse menos y desarrollar sus aptitudes y habilidades vinculadas al lenguaje, el
razonamiento y los vnculos sociales.

2- Desarrollo de la Primera Infancia:

El concepto de desarrollo humano ha cambiado y en la actualidad se enmarca dentro del
ciclo vital que considera al desarrollo con un antes y un despus, es decir desde la
concepcin hasta la muerte, depende de las circunstancias del individuo, el contexto en que
nace y vive y su historia personal, adems tiene en cuenta el crecimiento y deterioro de la
persona y su desempeo flexible.
Segn Henry Wallon
El psiquismo humano se construye en el entrecruce entre el inconsciente biolgico (herencia) y el inconsciente
social (cultura).

Cuando el beb nace su cerebro pesa tan solo el 25% de su peso adulto, solo el cerebro
de los humanos continua creciendo despus del nacimiento, el 75% se desarrolla en relacin
directa con el entorno externo, en una estrecha interaccin con la cultura mediada por los
adultos de su grupo social. La construccin neurolgica sigue durante los dos primeros aos
de vida, el cerebro contina su desarrollo, en el proceso de arborizacin de las dendritas y
conexin de unas neuronas con otras, este proceso se inicia con la gestacin, se extiende en
su mxima intensidad hasta los 5 aos.

La madre o el adulto significativo lo introduce en el mundo de lo humano mediante el

proceso de socializacin que es un proceso de interaccin entre el nio y su entorno, el
grupo social en el que nace le transmite la cultura acumulada a lo largo del desarrollo de la
especie: valores, normas, costumbres, asignacin de roles, enseanza del lenguaje,
destrezas y contenidos escolares, y todo aquello que ese grupo social ha ido acumulando a
travs de su historia.
Los agentes sociales encargados de esa transmisin son: la familia, la escuela, los
medios de comunicacin social y otros instrumentos como los juegos y los cuentos.
La actuacin de los agentes sociales depende del pas, la clase social, la ciudad, la zona
geogrfica en que nace y vive y de factores personales como el sexo, aptitudes fsicas y
psicolgicas.
En la socializacin se dan procesos afectivos que permiten la formacin de vnculos que
son afectos que impulsan al individuo a vincularse de una u otra forma con los dems;
procesos conductuales de conformacin social de la conducta con el conocimiento de
valores, normas y hbitos sociales y el control sobre la propia conducta y procesos mentales
con adquisicin de conocimientos referidos a las personas y a la sociedad.
La madre o el adulto responsable del beb lo socializa mediante patrones de crianza que
son formas de cuidar y educar a los nios y nias, definidas culturalmente, y que estn
basadas en normas y reglas que a veces tienen carcter moral, con valores reconocidos que
son aceptados por los miembros de una comunidad con el fin de lograr el desarrollo infantil.

3- Formacin del vnculo afectivo:

Para sobrevivir el nio necesita tener relaciones afectivas satisfactorias con la madre o
con quien hace el rol asignado a ella,

para desarrollar los estilos de interaccin que

producirn esas satisfacciones.

La bsqueda y necesidad de cercana de la madre por parte del nio se conoce como
CONDUCTA DE APEGO.

La conducta de la madre que intenta mantener al hijo cerca se llama CONDUCTA DE

ATENCIN.
La conducta de ambos que se dirige a buscar y mantener la proximidad de uno con el otro
se ha denominado CONDUCTA AFECTIVA.
La conducta de apego se encuentra acompaada de sentimientos profundos, la figura
despierta amor en el nio, en presencia de esa persona se siente seguro, por lo tanto la sola
posibilidad de perder la figura de apego le causa angustia, la prdida real lo suma en el dolor
y en ambos casos siente una ira profunda. El vnculo afectivo se establece en el primer ao
de vida del nio o nia.

4- Desarrollo del Lenguaje:

El contacto con el adulto crea la base para el surgimiento de la capacidad de emitir los
sonidos del lenguaje humano. El nio pequeo se mantiene callado cuando el adulto habla,
estos al ver que el nio guarda silencio, comienzan a motivarlo dicindole palabras cariosas
pero carentes de sentido. Desde muy temprano comienza a reaccionar al tono emocional del
lenguaje.
Al final del primer ao, los nios pueden pronunciar regularmente de 4 a 10 palabras: los
menos habladores son los varones. Con el comienzo de la comprensin del lenguaje oral del
adulto y con el uso de las primeras palabras, comienza una nueva etapa en el desarrollo
psquico, se amplan las posibilidades de contacto personal entre el nio y el adulto.A los
nios les gusta observar libros, especialmente si junto a ellos se encuentra el adulto, ste
pregunta donde estn dibujados algunos objetos y los nios responden.

5- Conocimiento Social:
Una de las grandes metas del desarrollo humano es conseguir la integracin efectiva en
el mundo social en el que se halla inmersa una persona desde su nacimiento. A los largo del
desarrollo el mundo social se va ampliando y diversificando , va entrando en contacto con

distintas realidades sociales que poseen cdigos, normas y costumbres, en muchos casos no
explcitos , que ha de ir conociendo y comprendiendo y a los que debe adaptar su
comportamiento. El desarrollo del conocimiento social abarca 3 mbitos:
1. La comprensin de uno mismo y las personas con que se relaciona como seres capaces
de sentir, pensar, planear, amar.
2. La comprensin de las relaciones que vinculan a las personas
3. La representacin acerca de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en que se
vive.
6- Desarrollo Cognoscitivo:
Los nios aprenden desde el momento que nacen y posiblemente an desde el tero,
llegando de esta forma hasta los procesos de pensamiento complejo.
JEAN PIAGET plante un enfoque nuevo sobre el desarrollo cognoscitivo de los nios, es
decir el modo como obtienen y procesan informacin acerca del mundo. La cognicin incluye
la forma en que las personas perciben, aprenden, piensan y recuerdan. Los organiz en
estadios por edades.
ESTADIO SENSORIOMOTOR (NACIMIENTO HASTA LOS DOS AOS)
El nio se transforma desde criatura que responde inicialmente por medio de reflejos, en
otra que organiza actividades en relacin con el ambiente. Manipulando objetos avanza
pasando por el aprendizaje de ensayo y error, hasta resolver problemas simples.
Las principales adquisiciones del perodo sensoriomotor son:
1. Comprender que la informacin recibida de diferentes sentidos se relaciona con el mismo
objeto y no con objetos independientes.

2. Reconocer que el mundo es un lugar permanente, cuya existencia no

depende de la

percepcin del nio.

3. Presentar comportamiento orientado a metas (para lograr algo el beb

ejecuta varias

acciones diferentes y construye otras nuevas no intentadas antes.

El esquema de la permanencia del objeto, es la adquisicin ms importante del
perodo sensoriomotor, es aquella que existe an cuando el nio no pueda ver, sentir, or,
gustar u oler el objeto. Es bsico para entender conceptos como espacio, tiempo y
causalidad. Solo cuando los nios comprendan que los objetos estn separados de ellos,
podrn concebir la realidad.
Hacia los dos aos cuando salen del estadio sensoriomotor, los nios entran en el
segundo estadio.

ESTADIO PREOPERACIONAL que se extiende hasta los 7 aos.

Este estadio trae la FUNCIN SIMBLICA, los procesos de pensamiento infantil estaban
ligados a lo real, lo presente, lo concreto, ahora los nios pueden usar smbolos para
representar objetos, lugares y personas, su pensamiento puede regresar a eventos pasados,
avanzar para prever el futuro y detenerse en lo que est ocurriendo en algn aspecto del
presente. Los procesos mentales son activos y por primera vez tambin son reflexivos.
En el transcurso de los 3 a los 6 aos, los nios llegan a tener mayor competencia en
cognicin, inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Desarrollan la habilidad para utilizar smbolos
para pensar y actuar, adems son ms capaces de manejar conceptos de edad, tiempo,
espacio y moralidad. Sin embargo no separan completamente lo real de lo irreal y buena
parte de su pensamiento es egocntrico.

7- Desarrollo Motor:
Durante el primer ao, el nio alcanza grandes xitos en el dominio del movimiento, en el
espacio y de las acciones con los objetos ms simples.
Aprende a erguir la cabeza, a sentarse, a arrastrarse, a gatear, a pararse y a dar algunos
pasos; comienza a estirarse hacia los objetos, a agarrarlos y mantenerlos sujetos, y
finalmente a manipular con ellos, agitarlos, lanzarlos, golpear con ellos la cuna.
Estos movimientos son como estadios que permitirn el dominio gradual de las formas
de conducta propias del hombre.
Los movimientos y acciones progresivos se forman a su debido tiempo solo si los adultos
que cuidan de ellos le prestan constante atencin al nio, estos movimientos y acciones son
importantes en el desarrollo psquico, y conjuntamente sirven como ndice del nivel de
desarrollo alcanzado por el nio.
Es muy importante el dominio del movimiento activo en el espacio, el gateo y despus la
marcha, agarrar los objetos y manipular con ellos. El gateo es el primer tipo de
desplazamiento activo en el nio, la mayora gatean finalizando el primer semestre y a
principios del segundo de vida, primero el movimiento se produce en posicin decbito
ventral, despus el nio se eleva y anda en cuadrupedia.
El dominio de la marcha erecta, el medio de locomocin propio del hombre, va precedido
de un largo perodo de tiempo durante el cual el nio aprende a alzarse sobre sus piernas, a
mantenerse de pi valindose de algn objeto, a estar parado sin necesidad de apoyo y
finalmente a caminar con apoyo. Como ya sabe gatear, el nio no necesita de la marcha para
desplazarse de un lugar a otro, y para ayudarlo a dominar la marcha y el desarrollo de los
movimientos preparatorios, el adulto desempea un papel decisivo. La marcha termina por
imponerse como locomocin permanente, esto ocurre despus del primer ao.

 Desarrollo fsico y progresos en el autocontrol

Los nios no dejan de aumentar regularmente de peso y talla, aunque la velocidad de
crecimiento es ms lenta que en los 2 primeros aos. Respecto al control de esfnteres, los
nios acceden a ese control entre el 2o y 3o cumpleaos, controlando primero las heces que
la orina, controlndose primero de da que de noche. Las nias se controlan un poco antes
que los nios. Se aconseja no introducir el entrenamiento precozmente, antes de que el nio
este llegando a la madurez fisiolgica para hacerlo, lo que sucede es que las relaciones con
los adultos se tensan de manera innecesaria.
Como consecuencia de los progresos madurativos que se dan en el cerebro, el control
sobre el propio cuerpo avanza rpidamente durante los aos preescolares, el control va a ir
alcanzando las partes ms alejadas del eje corporal, haciendo posible un manejo fino de los
msculos que controlan el movimiento de las muecas y de los dedos.
A lo largo del 2o ao el nio se sostiene de pi, camina solo, corre y salta, entre los 2 y 6
aos los movimientos de las piernas ganan en finura y precisin, corre mejor, ms armnica
y uniformemente que a los 2 aos, puede frenar la carrera o acelerarla, domina el subir y
bajar escaleras, al principio con apoyo.
Respecto a los brazos y manos hay un importante avance en la motricidad fina, acceden
a destrezas como trazar lneas verticales, pintar con los dedos y dibujar figuras circulares,
luego dibujar una persona y recortar con tijeras, alrededor de los 4 aos empiezan a trazar
letras rudimentarias y en los dibujos combinan las curvas con las rectas, a los 5-6 aos son
capaces de realizar trazos ms tpicos de la escritura convencional.
Preferencia

lateral:

el

cuerpo

humano

es

morfolgicamente

simtrico,

pero

funcionalmente es asimtrico, las preferencias laterales pueden ser homogneas (el nio es
diestro de ojo, brazo y pierna, o zurdo de ojo, brazo y pierna) o cruzadas (el nio es zurdo de
ojo y diestro de brazo y pierna). El 10% de las personas son zurdas, con mayor porcentaje en
los hombres. La lateralizacin se produce entre los 3 y los 6 aos.

El esquema corporal. Se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de

los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como
de sus limitaciones. El esquema corporal se construye con elementos de distinta naturaleza:
perceptivos, motores, representaciones cognitivas y la experiencia verbal.
La construccin del yo corporal se da a los 5 aos, el movimiento se comienza a
reflexionar, el proceso de lateralizacin proporciona referentes externos estables, comienza a
sentir los ejes corporales y el mundo puede organizarse con referencia a la posicin del
cuerpo: lo que queda delante y lo que queda detrs, la derecha y la izquierda, arriba y abajo.
Estructuracin del espacio: se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las
que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra accin, el nio se tiene que ir
representando su cuerpo en el contexto del escenario espacial en que transcurre su vida.
Estructuracin del tiempo: el nio sita su accin y sus rutinas en unos ciclos de sueovigilia, antes-despus, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, Las nociones temporales son
ms difciles de dominar que las espaciales.
Desarrollo artstico: los cambios en los dibujos de los nios reflejan su maduracin
cerebral y muscular. A los dos aos los nios garabatean siguiendo patrones como lneas
verticales, y en zigzag. A los tres aos dibujan formas (crculos, cuadrados, rectngulos,
cruces y equis) La etapa pictrica empieza entre los 4 y 5 aos.

8- Transformacin de la Educacin en Desarrollo:

Despus de que l bebe se ha convertido en una persona capaz de sentir, pensar,
relacionarse, tiene la tarea de hacer suyas las adquisiciones que lo van a convertir no solo en
un miembro de la especie humana, sino en un miembro tpico de su grupo social y cultural.
Se considera al nio como un

ser humano en construccin, con potencialidades,

limitaciones y posibilidades, poseedor de un sentir y una forma particular de conocer y

relacionarse, una persona presente, sujeta de derechos.

Adems de la familia pilar fundamental de desarrollo, el jardn infantil y la escuela asumen

la responsabilidad de la transmisin cultural y se complejizan las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje.
El papel de la educacin es crear desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo previamente
existente. Para ser realmente promotora de desarrollo la educacin debe partir siempre del
momento de desarrollo en el que el nio o nia se encuentran y realizar actividades que le
permitan superar ese momento.
Para explicar esto se utiliza la metfora del andamiaje (Wood, Bruner y Ross 1976): un
edificio no se construye en el aire, sino que los materiales de construccin tienen que
asentarse sobre una base, las personas que realizan la construccin tienen que tener la base
accesible y tambin tener la posibilidad de construir por encima de lo ya construido. Al final
de la construccin, cuando el andamio se retira, no queda rastro de l, pero la construccin
no hubiera sido posible sin su ayuda.
Pero no toda educacin es promotora de desarrollo, debe cumplir algunas condiciones:
1.

El nio o nia debe haber adquirido un cierto nivel de madurez que le permita avanzar

hacia nuevos niveles de desarrollo.

2.

Las interacciones deben ser capaces de partir de donde el nio se encuentra y de

llevarlo un poco ms all.

3.

Las interacciones deben ser continuas, las influencias ms persistentes y estables son

las que tiene mayor impacto en el desarrollo.

4.

No basta la madurez del nio y la competencia y constancia del adulto, es necesario que

el nio est motivado, que tenga inters, que se sienta cmodo y confiado con las otras
personas y consigo mismo.

La interaccin con el adulto no es la nica va para que el nio aprenda, las relaciones
con los objetos, con los materiales de su entorno son tambin estimulantes y fuente de
aprendizaje.

9- La importancia del material didctico

La investigacin de la sociloga Melissa Milkie de la Universidad de Maryland en la que
evalu la salud mental de 10.700 estudiantes de los primeros grados en Estados Unidos,
determino que los nios que estudian con materiales escolares inadecuados y bajo la tutela
de profesores con problemas de autoestima laboral presentan un ndice de trastornos
mentales mayor que el de los nios que reciben una educacin en ambientes sanos.
Por lo tanto el ambiente escolar debe tener un docente con una intencionalidad
pedaggica clara de impulsar el desarrollo de nios y nias, haciendo que el aprendizaje sea
significativo y que los pequeos sientan amor por el conocimiento, enriquecido adems con
material didctico acorde a la edad, al inters y al tema, utilizado como herramienta
fundamental para inquietar intelectualmente a nios y nias.
En esta primera infancia los nios se encuentran en el estadio pre operacional donde la
manipulacin de objetos y materiales didcticos que son representaciones de la realidad,
permiten el desarrollo de procesos bsicos de pensamiento y de motricidad.