Predictores de la educacin moral en las familias actuales

Autores: Ortiz, M.J., Apodaca, P., Etxebarria, I., Fuentes, M.J., & Lpez, F.
Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development
Vol. 30, n 2, 2007, pgs. 227-244
ISSN: 0210-3702.
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Predictores de la educacin moral en las

familias actuales
MARA-JOS ORTIZ1, PEDRO APODACA1, ITZIAR ETXEBARRIA1,
MARA-JESS FUENTES2 Y FLIX LPEZ3
1

Universidad del Pas Vasco; 2Universidad de Mlaga; 3Universidad de Salamanca

Resumen
Este estudio analiza el modo en que la situacin de la familia espaola actual influye en la educacin en
valores de los hijos. La muestra est formada por 3.711 padres y madres de nios con edades comprendidas
entre los 2 y los 12 aos, de centros pblicos y privados de 6 ciudades espaolas. Se utiliz un cuestionario para
evaluar en los padres y madres las variables consideradas relevantes para la educacin en valores cvico-morales
de los hijos.
Del anlisis factorial, combinando las estrategias exploratoria y confirmatoria, se obtuvieron 11 factores.
Para conocer qu factores explican la intervencin moral de padres y madres se realizaron correlaciones y sendos
anlisis discriminantes. En ambos se obtuvo que el afecto y la aceptacin incondicional de los hijos son las
variables con mayor poder predictivo de la intervencin moral familiar.
Palabras clave: Intervencin moral, familia, afecto, conflicto de pareja.

Predictors of moral education in present

day families
Abstract
The study analyses the way in which the situation of present day Spanish families affects the education on
values transmitted to their children. The sample is made up of 3.711 parents with children between 2 and 12
year of age, attending either state or private schools in 6 Spanish cities. Parents were required to complete a
questionnaire evaluating which variables they considered relevant when teaching civil-moral values to their
children. Factor analysis, combining exploratory and confirmative strategies, produced 11 factors. In order to
identify the factors that explain parental moral supervision, correlations and discriminant analyses were
carried out. Both showed that the variables with greater predictive strength in families moral supervision are
childrens affect and unconditional acceptance.
Keywords: Moral supervision, family, affect, marital conflict.

Agradecimientos: Este estudio forma parte de un proyecto de investigacin financiado por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCYT ref. BSO2002-00277) titulado La educacin y los vnculos afectivos en la infancia y
el funcionamiento cvico-social de los nios. Dirigido por la Dra. M Jos Ortiz Barn.
El grupo de investigacin agradece a los padres y madres, as como al profesorado, su colaboracin en este estudio.
Correspondencia con los autores: M Jos Ortiz, Facultad de Psicologa, Universidad del Pas Vasco, Avda. Tolosa,
70, 20080 San Sebastin. E-mail: pbporbam@ss.ehu.es
2007 by Fundacin Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702

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Introduccin
El propsito general de esta investigacin era analizar en qu medida la situacin actual de las familias espaolas est afectando a la educacin familiar en el
mbito moral. Concretamente, nos interesaba examinar si la intervencin parental en el terreno moral se relaciona, por una parte, con variables psicolgicas
como el afecto, la aceptacin incondicional de los hijos y la centralidad de la
paternidad-maternidad en la identidad personal, y, por otra, con variables psicosociolgicas de los padres como la dedicacin al trabajo, las dificultades derivadas de la crianza, el grado de acuerdo respecto a la educacin de los hijos, el conflicto en la pareja derivado de la crianza, la ocupacin y el nivel de estudios.
Como sealan Palacios, Hidalgo y Moreno (1998) en su revisin de los estudios sobre estilos educativos (Aguinaga y Comas, 1991; Iglesias de Ussel, 1994;
Prez, Martn y Vzquez, 1993; Torres, Alvira, Blanco y Sandi, 1994) en nuestro
pas la relacin entre padres e hijos se ha democratizado, es decir, se valora el
afecto y la comunicacin, las normas no se imponen, se respetan las opiniones de
los hijos, y el padre empieza a incorporarse a la educacin de los mismos. Por
otra parte, desde diferentes mbitos de opinin (medios de comunicacin, centros escolares, etctera) comienza a tomar cuerpo la idea de que en la familia
actual est aumentando excesivamente la permisividad de los padres hacia los
hijos.
Los estudios y anlisis sociolgicos de la familia (Beck y Beck-Gernsheim,
1990; Flaquer, 1998; Kualitate Lantaldea, 2002) sealan que en la familia actual
cobra cada vez ms relevancia la funcin afectiva, en cuanto a la satisfaccin de
las necesidades emocionales y a la proteccin frente al mundo exterior, que se
percibe como competitivo y agresivo. Se podra especular que en aras de la
incondicionalidad, del afecto y del deseo de que los hijos sean felices y no sufran,
los padres son ms permisivos y tolerantes en el control disciplinario de su conducta. Por otra parte, es ms sensato predecir la relacin inversa, es decir, que
aquellos padres y madres que ms se implican en la educacin moral de sus hijos,
con los costes emocionales, en tiempo de dedicacin, dudas, etctera, que ello
conlleva, sean tambin los ms implicados en la satisfaccin de las necesidades
afectivas de los hijos. As, en el estudio de Greenberger y Goldberg (1989) los
padres y las madres que se perciban especialmente eficaces en satisfacer las necesidades afectivas de sus hijos, tambin puntuaban ms en las demandas de prosocialidad y de autocontrol que realizaban a los nios. Analizar las relaciones entre
el afecto y la aceptacin incondicional y la intervencin educativa en el terreno
moral de padres y madres constituye uno de los principales objetivos de la presente investigacin.
Otro aspecto de inters en los estudios sobre la familia actual, relacionado con
los anteriores, es la importancia que los padres y madres actuales otorgan a la
familia y al papel parental entre las diversas dimensiones de la persona. La revisin de la literatura (Greenberger y Goldberg, 1989; Greenberger y ONeil,
1993; Kualitate Lantaldea, 2002) seala que aquellos padres y madres que valoran positivamente la familia y el rol parental tienden a implicarse ms en la educacin y en la crianza. Sin embargo, tambin parece cierto que la importancia del
papel parental en la propia identidad es un aspecto condicionado por factores
socioeducativos. Como se constat en otro estudio (Etxebarria, Apodaca, Fuentes, Lpez y Ortiz, en prensa) las madres con trabajo extradomstico y las madres
y los padres con estudios universitarios presentaron una media significativamente menor que el resto en la importancia concedida al rol parental y a la familia.
Por ello nos pareci interesante analizar esta dimensin en las familias actuales y
su papel en lo que a educacin moral se refiere.

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Otras transformaciones que podran afectar a la funcin educativa de la familia en general y, ms especficamente, a la educacin moral tienen que ver con la
compatibilidad entre la vida laboral de padres y madres y la crianza y la educacin de los hijos. Es un hecho que la mujer se est integrando con rapidez en el
proceso productivo, tanto por necesidades econmicas, como por las ventajas que
las mujeres encuentran en el trabajo extradomstico: interaccin social, estimulacin, poder econmico, independencia, reconocimiento social, proyeccin
exterior, espacio personal o huda del aburrimiento domstico (Kualitate Lantaldea, 2002). La cuestin es si la dedicacin, por parte de los padres y de las
madres, de una gran cantidad de tiempo, energa y atencin al trabajo puede
limitar la implicacin de ambos progenitores en la educacin moral y en el afecto que se puede dedicar a los nios, principal vehculo de la internalizacin
moral y de la conducta prosocial (Hoffman, 1970; 1983; 1994; Kochanska,
1997; Kochanska y Aksan, 1995; Lpez, Apodaca, Etxebarria, Fuentes y Ortiz,
1998; Lpez y Ortiz, 1999; Ortiz et al., 1993). Explicar a los nios las normas,
intervenir en las situaciones en que son violadas, ensearles las consecuencias de
su conducta, etctera, requiere esfuerzo y dedicacin y, adems, sus efectos no son
inmediatos, por lo que la escasez de tiempo y energa podra estar contribuyendo
a la adopcin de un estilo educativo ms permisivo, por parte de las madres y
padres actuales, aquel que requiere menos esfuerzo.
Son ya numerosos los estudios dirigidos a analizar la relacin entre la implicacin de los padres y madres en el trabajo extradomstico y la implicacin en la
crianza, as como sus efectos en la socializacin de los nios (Duxbury y Higgins,
1991; Green y Russo, 1993; Greenberger y Goldberg, 1989; Grych, 2002; Leslie, Anderson y Branson, 1991), aunque con resultados poco consistentes. En el
estudio de Greenberger y Goldberg (1989) la implicacin en la crianza de los
hijos se relacion positivamente con una mayor intervencin educativa, con
mayores demandas de madurez y con mayor aceptacin de los hijos, y negativamente con el nivel de implicacin en el trabajo. Sin embargo, la utilizacin de
un estilo educativo democrtico fue particularmente frecuente entre las madres
que referan una elevada implicacin parental y tambin una elevada implicacin en el trabajo, resultado corroborado por Gottfried, Gottfried y Bathurst
(2002). En cualquier caso, las relaciones entre implicacin en el trabajo e implicacin en la crianza son complejas, hallndose sujetas a factores como el tipo de
trabajo, la motivacin y satisfaccin por el mismo, el conflicto entre roles, el tipo
de familia, o el estadio del ciclo familiar (Crouter, 1984; ONeil y Greenberger,
1994), lo cual explica muchas de las inconsistencias halladas en la literatura
sobre el tema. Un objetivo especfico del presente estudio era analizar las relaciones entre el tipo de trabajo y la educacin moral en madres y padres.
Otro aspecto relacionado con el anterior y que puede incidir en la educacin
moral en la familia actual es el nivel de estrs que la crianza puede generar en los
padres y madres. Cuando se analiza la satisfaccin con los roles ejercidos, padres
y madres sealan que el papel parental es el ms gratificante, sin embargo, son
las mujeres quienes participan ms en la crianza y en el trabajo domstico y los
hombres en actividades profesionales y de ocio (Perrone, Webb, y Blalock,
2005). Afirmando el carcter satisfactorio del rol parental, tambin son significativos los datos referidos al estrs que ste genera, siendo ms elevado en las
madres, sobre todo cuando coincide con exigencias laborales y falta de apoyo de
la pareja (Corwyn y Bradley, 2005; Greenberger y ONeil, 1993; Perrone et al.,
2005; Warfield, 2005).
Por su parte, la desigual participacin de padres y madres en la crianza y el
estrs generado por la misma puede desencadenar conflictos entre los miembros
de la pareja. Los estudios sobre el tema encuentran que el afecto y armona en la

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relacin de pareja se asocia con la expresin de afecto positivo hacia los hijos,
contacto fsico y con seguridad del apego, y el conflicto de pareja, con hostilidad
y menor implicacin afectiva y educativa y mayor desacuerdo en la educacin de
los hijos (Fauber, Forehand, Thomas y Wierson, 1990; Grych, 2002; Harold y
Conger, 1997; Hetherington y Stanley-Hagan, 2002; Howes y Markman,
1989; Isabella y Belsky, 1985; Katz y Gottman, 1996). Nosotros mismos hemos
hallado que las familias actuales refieren un considerable nivel de conflicto de
pareja derivado de la crianza y que, adems, se trata de una variable muy importante a la hora de caracterizar los modos de ejercer la maternidad y la paternidad
(Etxebarria et al., en prensa). Nuestro inters aqu era averiguar, si el grado de
estrs y de conflicto generado por la crianza se asocian con la intervencin educativa en el mbito moral y si dichas variables afectan de igual manera a la intervencin educativa de padres y madres.
Mtodo
Participantes
Este estudio cont con una muestra de 3712 sujetos (53,4% madres y 46,6%
padres), obtenida a partir de la colaboracin de 16 centros escolares, pblicos y
privados, de Salamanca, Cceres, Burgos, Mlaga, Guipzcoa y Vizcaya. Todos
eran padres de nios y nias escolarizados en Educacin Infantil o Primaria.
Debido a las limitaciones presupuestarias de los proyectos de este tipo la representatividad de la muestra no poda apoyarse en sistemas de seleccin aleatoria.
Por ello, procuramos acercarnos a esta representatividad aleatoria mediante la
inclusin de colectivos suficientemente diversos a varios niveles. En un primer
nivel se incluyeron padres y madres de tres regiones bien diferenciadas, prototpicas de un conjunto de amplias zonas geogrficas. En un segundo nivel, se accedi a padres de centros escolares diversos en cuanto a su titularidad (religiosos,
laicos, privados y pblicos) y en cuanto a caractersticas de ubicacin y clase
social preferente de los alumnos. Finalmente, un tamao amplio de la muestra
TABLA I
Distribucin de la muestra por ocupacin y nivel de estudios
Ocupacin

Madres Padres

Total

Madres

Padres

Total

105
5,5%

309
18,5%

414
11,5%

Universitarios/as

598
30,9%

459
27%

1057
29%

Profesionales

317
16,5%

376
22,5%

693
19,3%

Formacin profesional

557
28,8%

492 1049
28,9% 28,8%

Sus labores

727
37,9%

18
1,1%

745
20,8%

Estudio secundarios

299
15,4%

286
585
16,8% 16,1%

123
6,4%

243
14,5%

366
10,2%

Estudios primarios

445
23%

443
888
26% 24,4%

Administrativos /as,
empleados/as y servicios

492
25,7%

302
18,1%

794
22,1%

Sin estudios

35
1,8%

20
1,2%

55
1,5%

Trabajadores industriales
y operarios

154
8,0%

423
25,3%

577
16,1%

TOTAL

1934
100%

1700
100%

3634
100%

TOTAL

1918
100%

1671
100%

3589
100%

Empresarios y directivos

Tcnicos y mandos

Estudios

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nos aseguraba que, al menos, tendramos un nmero suficiente de padres de la

mayora de las tipologas presentes en el pas. El 89,5% de los sujetos eran familias heteroparentales, el 9% monoparentales y el 1,5% familias adoptivas. El
cuestionario no recoga informacin sobre la pertenencia a familias reconstituidas. En la tabla I se presenta la distribucin por ocupacin y estudios.
Procedimiento
La muestra se obtuvo contactando con la direccin de 16 centros escolares
para solicitar su colaboracin en la investigacin. Los investigadores entregaron
un sobre a cada alumno/a con una carta dirigida a los padres explicndoles los
objetivos generales de la investigacin y solicitando su colaboracin, y un sobre
con un cuestionario, annimo, para el padre y otro para la madre. Una vez respondidos los cuestionarios y metidos en el sobre, los nios/as los entregaban en el
colegio a su profesor/a.
Instrumento de medida
El proyecto se propone como objetivo central identificar las variables psicosociolgicas paterno-maternas en la educacin de los hijos en el mbito moral. Se
trata de un constructo fundamental en el desarrollo social infantil y que posee
una gran complejidad, por lo cual operativizar su estudio ha sido un gran reto
del proyecto. Considerando la diversidad de orientaciones en la conceptualizacin de las actitudes en la educacin de los hijos, se opt por elaborar un instrumento ad hoc partiendo de los modelos tericos ms solventes y las convicciones del equipo investigador. Una vez establecido un consenso sobre las dimensiones que interesaba evaluar, se dise un cuestionario, formado por un primer
apartado de 12 tems sobre datos sociolgicos, y otro con 86 tems (que se deban
responder en una escala Lickert de 5 puntos sobre el grado de acuerdo con los
enunciados), agrupados en los siguientes apartados: 1) Dedicacin a la crianza, 2)
Expectativas, aceptacin de los hijos y centralidad de la familia, 3) Valoracin de
las influencias exteriores, 4) Intervencin educativa en el mbito moral, 5) Relacin afectiva con los hijos, y 6) Efectos de la maternidad-paternidad en las relaciones de pareja. Una vez obtenido el primer borrador se realiz una prueba piloto para depurar formulaciones extremas o de amplio consenso de los tems y analizar la consistencia interna de las subescalas, y, tras las correcciones oportunas, el
cuestionario se aplic al conjunto de la muestra, obteniendo un nmero suficiente de sujetos para realizar el anlisis factorial confirmatorio de la dimensionalidad de las variables paterno-maternas. Se utiliz este anlisis con un objetivo
marcadamente exploratorio, ya que se aplic a un instrumento de nueva creacin
que requera concretar las dimensiones del constructo, sus interrelaciones y sus
indicadores. Tras un proceso de anlisis sucesivos, se lleg a un modelo de gran
coherencia terica con los postulados previos y que, asimismo, ofreca un ajuste
emprico suficiente dadas las caractersticas del objeto de medida. En el diagrama que aparece en la figura 1 se presenta la estructura del modelo con 11 dimensiones, algunas de ellas intercorrelacionadas, y los coeficientes de ajuste del
modelo. El contenido de cada tem se presenta en el apndice.
Por lo que se refiere al ajuste del modelo, los resultados son muy satisfactorios
en trminos comparativos, ya que mejoran significativamente cualquiera de los
modelos alternativos que desde la teora pudieran proponerse, aunque en trminos absolutos el ajuste puede calificarse de modesto. Los ndices de ajuste (Byrne,
2001) que pueden observarse en la figura 1 son variables segn los aspectos que
ponderan. As, el coeficiente GFI se acerca a ,90, nivel que suele considerarse
como ajuste mnimo. Los coeficientes que ponderan la parsimonia del modelo

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FIGURA 1
Estructura del modelo con 11 dimensiones y coeficientes de ajuste del modelo

Chi cuadrado= 11663,861; gl=1420; P=,000

GFI = ,882 PGFI = ,813 CFI = ,807
RMSEA = ,044
,09

e01

REGLAS1

e02

REGLAS10

,08

,14

,08

REGLAS3

,27

e04

REGLAS13

,30

,09
,03

,24

REGLAS2,09

e06

REGLAS6,03

e07

EDUCA3,18

e08

REGLAS5

e08b

REGLAS8

,29

,79

,61

e11

INTERA3
INTERA4

e13

INTERA5

e14

INTERA6

,72

Conflicto
Crianza

,34

,45

EFECT4
,75

EFECT1

,77

EFECT2

,25

,74

,85

,33

INTERA10
INTERA11

e62

,51

INTERA15

e63

EXPECT4

e64

,26

e22

INTERA12

e23

INTERA8

,37
,55

e24

INTERA9

,59

,42

,66

,27
,14
,32

,35
,45

,38

e31

INFLUE8

,43

e32

INFLUE7

e33

INFLUE6

,67

,63

Afecto

,53

,44

,58

INFLUE4

,32
,21

,27

e36

INFLUE3

,35

e37

INFLUE2

,57
,45

e72

EXPECT12

e73
e74

EXPECT3

e81

EXPECT2

e82

EXPECT1

e83

,34
,60

,43
,66
,74

Alienacin
Preoc. control
de influencias

EXPECT11

,77

-,30

,53
,62

e71

,33

Valoracin
positiva Familia

,63

EXPECT6

EXPECT13

,35

,53

,38

e35

e66

,40

,46

,40

INFLUE5

EFECT7

,29

,29

e34

e65

,54

Aceptacin

,59

,20
,37

EFECT6,43

,18

,28

INTERA18

,44

,15

,41

,30

e27

,26

,51
,66

INTERA20

e61

,47
,49

Dificultades

e21

,35

e55
,33

-,30

Dedicacin
no compartida

,85

INTERA2

INTERA16

e54
,42

,24

,64

e15

e26

e53
,59

,48

,26
,84

,72

INTERA13

e52
,56

EFECT5

,29

,56

e51

,28

,65

,54

e25

e43

EFECT3
,44

,42

,41

e12

e42

,62

,49
,17

,07

INTERA7,70

EDUCA8

,32

,11

e09

e41

,61

EDUCA9

Intervencin
Educativa

,16

EDUCA7

,78

Desacuerdo

,29

e03

e05

,15

,39
,29

,47

-,31

EXPECT14

e91

EXPECT15

e92

EXPECT16

e93

,55
,22

,66
,81

,59

Emancipacin

EXPECT5
,35

,59

EXPECT10

penalizan de alguna manera la complejidad del modelo terico que contrastamos

(Apodaca y Pez, 1992). Por esta razn, tanto el PGFI (,813) como el CFI (,807)
muestran ndices de ajuste insuficiente. Sin embargo, otro de los principales
indicadores de ajuste, el RMSEA nos indica un nivel importante de ajuste
(,044). Teniendo en cuenta que estamos ante un instrumento de nueva creacin y
que el modelo terico en que se fundamenta es complejo, podemos considerar
que el nivel de ajuste alcanzado es suficiente como para trabajar en los anlisis
posteriores con las puntuaciones de las dimensiones del modelo.

eA1
eA2

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Las dimensiones del modelo se definen de la siguiente manera:

Intervencin educativa en el mbito cvico-moral: Esta dimensin se compone de
nueve tems, elaborados para evaluar en qu medida los padres intervienen educativamente en el terreno cvico-moral (Ej. Cuando veo que mi hijo/a se burla
de otro, le pega o le quita algo, no suelo intervenir, pues pienso que son cosas de
nios). Aunque los pesos de los tems en esta dimensin son relativamente
bajos, se compensa en parte por el nmero de tems y la validez de la misma se
apoya en la coherencia de sus interrelaciones con el resto de las dimensiones.
Preocupacin-control de las influencias exteriores en el terreno de valores. Se trata de
una dimensin en la que se agrupan siete tems, que valoran la medida en que los
padres se interesan por las influencias exteriores en el terreno de los valores e
intervienen controlndolas (Ej. Cuando, viendo la tele, veo algunas escenas que
considero negativas o que mi hijo/a no va a entender bien procuro intervenir con
algn comentario educativo).
Dedicacin no compartida. Esta variable hace referencia al grado en que quien
responde (padre o madre) es el que realiza preferentemente las diversas tareas
relativas a la crianza, e incluye siete tems como Soy yo quien lleva a mis hijos al
mdico.
Afecto. Esta variable, compuesta por siete tems, refiere la calidad de la relacin con los hijos, incluyendo tems como Disfruto mucho estando con mi
hijo/a en el parque, charlando, etctera.
Aceptacin. Compuesta por cuatro tems, refiere el grado de aceptacin y
satisfaccin con los hijos tal como son. (Ej. Cuando mi hijo/a no responde a mis
expectativas en la escuela siento cierto rechazo hacia l/ella).
Centralidadvaloracin positiva de la familia. Esta dimensin incluye tres
tems relativos a la valoracin positiva de la familia. (Ej. Siento que mis hijos y
mi familia son lo que da sentido a mi vida).
Alienacin en la paternidad/maternidad. Incluye tres tems relativos a la percepcin de la identidad definida nicamente por el rol parental. (Ej. Mi vida al
margen de los hijos tambin tiene sentido).
Emancipacin. Variable de dos tems referidos a la aceptacin de la independencia y autonoma de los hijos. (Ej. Mis hijos son seres independientes y no
tienen por qu satisfacer mis expectativas).
Desacuerdo en la educacin. Esta variable de cuatro tems valora el grado de
acuerdo o desacuerdo en la pareja sobre la educacin de los hijos (Ej. Mi pareja y
yo, a la hora de la verdad, a menudo nos contradecimos el uno al otro en la educacin de nuestro hijo/a).
Conflicto en la pareja por la crianza. Variable compuesta por cinco tems, relativos a los posibles problemas de pareja derivados de la crianza de los hijos (Ej.
Tenemos problemas de pareja porque yo no dedico suficiente tiempo a los
nios).
Dificultades y costes personales derivados de la crianza. Esta variable, con siete
tems, hace referencia a las dificultades para conciliar crianza y trabajo, as como
a los costes que la implicacin en la crianza tiene en el desarrollo personal y social
(Ej. Siento que la dedicacin a los hijos me absorbe tanto que no me dedico
suficiente tiempo a m misma).
El anlisis confirmatorio no recogi, dadas las dificultades de identificabilidad del modelo, tres tems relativos al tipo de disciplina utilizado habitualmente
por los padres, que nos parecen importantes y que se incluyen cada uno por separado en los anlisis:
Induccin: Habitualmente, cuando quiero corregir algn comportamiento
de mis hijos les explico por qu lo que hacen est mal.

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Retirada del amor: A menudo cuando mis hijos se portan mal, reacciono
dejando de hablarles, volvindome fro, etctera.
Afirmacin de poder: Muchas veces no tengo otro modo de controlar la conducta de mi hijo/a que pegndole.
Se consideraron las siguientes variables criterio: Intervencin educativa en el
mbito moral, Preocupacin-control de las influencias exteriores en el terreno de
valores y los tres tems relativos a las disciplinas. Las variables predictoras fueron:
Dedicacin no compartida, Afecto, Aceptacin, Centralidad, Alienacin en la
maternidad-paternidad, Emancipacin, Desacuerdo en la educacin, Conflicto
en la pareja por la crianza, Dificultades y costes derivados de la crianza, Nivel de
estudios y Ocupacin.
Resultados
Variables criterio: descriptivos, diferencias de gnero, concordancia en pareja y relaciones
En la tabla II se presentan los estadsticos descriptivos de padres y madres
relativos a las variables criterio. Los valores medios en preocupacin-control de
influencias exteriores son elevados en madres (M = 4,4) y en padres (M = 4,1).
En intervencin educativa en el mbito cvico moral se obtuvieron unas puntuaciones medias de M = 2,8 en madres y M = 2,7 en padres. Teniendo en cuenta el
contenido de los tems de la escala y el recorrido de la misma (de 1 a 5) nos parecen puntuaciones bajas.
TABLA II
Medias y desviaciones tpicas de padres y madres en las variables criterio
Madres

Padres

DT

DT

Intervencin

2,81

,22

1815

2,73

,23

1612

Preocupacin-control

4,43

,43

1801

4,11

,50

1604

Induccin

4,55

,72

1957

4,45

,73

1713

Retirada de amor

1,91

1,09

1958

1,93

1,06

1707

Afirmacin de poder

1,98

1,06

1962

1,88

1,02

1709

Considerando las medias de los tems relativos a disciplinas, se observa que el

castigo y la retirada del amor muestran puntuaciones medias bajas, mientras que
la explicacin de las normas presenta medias muy altas en madres y padres.
Las pruebas t de Student revelaron diferencias significativas, a favor de las
madres, en las dos dimensiones de la educacin moral, destacando especialmente
la diferencia en la preocupacincontrol de las influencias relativas a valores. En
los tems concretos relativos a disciplinas, las madres presentan puntuaciones
significativamente ms elevadas en induccin y afirmacin de poder.
Junto a las diferencias de gnero arriba sealadas, las correlaciones realizadas
para analizar el grado de coincidencia entre los padres y las madres que formaban
pareja, revelan una gran concordancia en las variables criterio. En preocupacincontrol de influencias exteriores, la asociacin entre los miembros de la pareja es
de r =.47 y en intervencin educativa en el mbito cvico moral, r = .48.

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En cuanto a las relaciones entre las variables relativas a la educacin moral

(ver Tabla III), se establece una relacin muy elevada entre la intervencin educativa en el mbito moral y la preocupacin-control de las influencias exteriores en
valores. A su vez, ambas variables se asocian estrechamente, tanto en madres
como en padres, con la utilizacin de la disciplina inductiva.
TABLA III
Correlaciones entre las principales variables del estudio. Slo se presentan aquellas correlaciones significativas
(p < ,05). Los valores superiores se refieren al grupo de madres y los inferiores al grupo de padres
Dedicacin no Intervencin Preocupacin Afecto
compartida educativa control

Aceptacin Desacuerdo Conflicto

Dificultades Centralidad Alienacin

Dedicacin no
compartida
Intervencin
educativa
Preocupacin
control

,16

,74
,78

Afecto

,22
,19

,60
,63

,66
,66

Aceptacin

,43
,46

,24
,30

,61
,60

Desacuerdo

-,22
-,30

-,16
-,25

-,19
-,34

-,21
-,29

Conflicto

-,19
-,27

-,20

-,22
-,32

-,30
-,32

,78
,75

-,26
-,24

,28
,30

Dificultades
Centralidad

-,20
,21

,23
,25

Alienacin

-,15
-,18

-,17

,34
,29

,66
,65

,25
,27
-,16

Emancipacin
Induccin

-,46
-,39
,39
,46

,37
,43

Afirmacin
de poder
Retirada
de amor

-,20
-,20

-,16

,44
,50

,29
,33

-,23

-,23

-,21
-,18

-,22
-,33

,17
,23

,25
,28

,27
,27

-,17
-,20

-,20
-,23

,18
,23

,22
,27

,19
,22

-,42
-,45

,17

Relaciones entre variables predictoras y variables criterio

En cuanto a la relacin entre variables predictoras y criterio, como puede
observarse en la tabla III, el resultado ms destacable son las elevadas asociaciones

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entre las variables criterio (la intervencin educativa en valores y la preocupacincontrol por las influencias externas sobre valores) y las variables afectivas (el afecto
y la aceptacin incondicional de los hijos). Centrndonos en los tipos de disciplina, hallamos tambin que el afecto y la aceptacin incondicional muestran una
relacin positiva significativa con la utilizacin habitual de la disciplina inductiva
en madres y padres, y negativa con la afirmacin de poder y la retirada del amor.
Respecto a la percepcin y el modo de vivir la familia que tienen padres y
madres, la valoracin positiva de la familia y del papel parental se asocia positivamente con la intervencin educativa en valores y con la preocupacin-control
por las influencias externas en la educacin moral, tanto en los padres como en
las madres, y con la disciplina inductiva en los padres.
Las variables relativas a la pareja muestran las siguientes asociaciones: el desacuerdo entre la madre y el padre en los criterios educativos se relaciona negativamente con la intervencin educativa en valores y con la preocupacin y control de
las influencias exteriores, siendo estas relaciones negativas ms altas en los varones. No se obtienen asociaciones significativas entre la percepcin de dificultades
generadas por la crianza y las variables criterio, pero s es reseable la relacin
negativa entre el conflicto en la pareja por la crianza y la intervencin educativa en
el mbito moral. Esta asociacin es ms elevada en los padres que en las madres.
Asimismo, el conflicto de pareja se asocia con menor preocupacin y control por
las influencias exteriores sobre valores en los padres, pero no en las madres.
En la misma lnea, a mayor nivel de estrs y dificultades, de conflicto derivado de la crianza y de desacuerdo en criterios educativos, se constata una mayor
utilizacin de la afirmacin de poder y de la retirada de amor, tanto en los padres
como en las madres. Sin embargo, la relacin entre el conflicto derivado de la
crianza y la disciplina inductiva es negativa y significativa en los padres, pero no
en las madres.
Para analizar la relacin entre las variables sociodemogrficas y las variables
relativas a la educacin moral, se realizaron anlisis de varianza (ANOVAS), pero
no se obtuvieron diferencias significativas entre los diferentes grupos segn el
nivel de estudios ni la ocupacin.
En cuanto a los tipos de familia, las pruebas t de Student tampoco mostraron
diferencias significativas entre los padres biolgicos y los padres adoptivos en
ninguna de las variables relativas a la educacin moral en la familia.
No se hall ninguna relacin significativa entre las dimensiones analizadas en
padres y madres y la edad de los hijos. Esta variable solamente se asoci negativamente (-.15) con una de las variables predictoras, la percepcin de dificultades de
la crianza.
Anlisis Discriminantes
A continuacin se presentan los resultados de los anlisis discriminantes realizados para describir el perfil caracterstico de los padres y madres que ms intervienen en la educacin moral de sus hijos y el de los que refieren un control laxo
de la conducta infantil, con escasa preocupacin por la educacin en valores.
Para ello, en primer lugar, se crearon los grupos extremos en intervencin
moral a partir de las puntuaciones de los sujetos en las dos variables criterio.
Establecimos como puntos de corte los percentiles 20 y 80. De este modo, en las
mujeres haba en ambos grupos 392 personas y en los varones 390. En ambos
sexos las diferencias entre los grupos extremos fueron significativas en todas las
variables excepto en dificultades y costes derivados de la crianza y emancipacin.
En las madres, el ndice Lambda de Wilks fue de ,34, con un Chi cuadrado
777,43, p = ,000. El porcentaje de casos bien clasificados por la funcin fue de

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90,4%, un nivel de eficiencia discriminativa muy alto sobre la educacin moral.

En la creacin de la funcin participaron las siguientes variables: afecto, aceptacin, desacuerdo y conflicto, ya que las restantes no mejoraban la capacidad predictiva de la funcin.
Las correlaciones entre las variables y la funcin discriminante (Tabla IV) fueron especialmente altas en el caso del afecto, la aceptacin y la centralidad y el
desacuerdo.
TABLA IV
Correlaciones entre las variables y la funcin discriminante (madres)
Funcin
1
AFECTO
ACEPTACIN
CENTRALIDAD(a)
DESACUERDO
CONFLICTO
DEDICACIN NO COMPARTIDA(a)
ALIENACIN(a)
DIFICULTADES(a)
EMANCIPACIN(a)

,956
,358
,228
-,204
-,157
,142
-,061
-,010
-,001

Correlaciones intra-grupo combinadas entre las variables discriminantes y las funciones discriminantes cannicas tipificadas
Variables ordenadas por el tamao de la correlacin con la funcin. (a) Esta variable no se emplea
en el anlisis.

En los padres, el ndice Lambda de Wilks fue de ,353, con un Chi cuadrado
774,5, p = ,000. El porcentaje de casos bien clasificados por la funcin fue de
90,4%. En la creacin de la funcin participaron afecto, aceptacin, centralidad
y alienacin.
Las correlaciones entre las variables y la funcin discriminante (ver Tabla V)
fueron especialmente altas en el caso del afecto, la aceptacin, la centralidad, el
conflicto y el desacuerdo.
TABLA V
Correlaciones entre las variables y la funcin discriminante (padres)
Funcin
1
AFECTO
ACEPTACIN
CENTRALIDAD
CONFLICTO(a)
DESACUERDO(a)
ALIENACIN
DEDICACIN NO COMPARTIDA(a)
DIFICULTADES(a)
EMANCIPACIN(a)

,948
,387
,303
-,223
-,208
-,182
,156
-,123
,002

Correlaciones intra-grupo combinadas entre las variables discriminantes y las funciones discriminantes cannicas tipificadas
Variables ordenadas por el tamao de la correlacin con la funcin. (a) Esta variable no se emplea
en el anlisis.

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Discusin
El objetivo principal de esta investigacin era, en primer lugar, realizar una
aproximacin descriptiva al grado en que los padres y madres de las familias
actuales intervienen educativamente en el mbito moral y se preocupan por las
influencias exteriores referidas a valores y, en segundo lugar, analizar algunas de
las variables psicolgicas y sociolgicas que pueden explicar las diferencias entre
familias en el grado de intervencin educativa en este campo.
A la primera cuestin podemos contestar que si bien los padres y madres de
las familias estudiadas manifiestan un elevado grado de preocupacin y control
de las influencias exteriores relativas a valores, son bastante laxos a la hora de
intervenir en la educacin moral de sus hijos en la vida cotidiana. Unas puntuaciones medias menores de 3 en una escala de 5 puntos, en trminos absolutos,
revelan, desde nuestro punto de vista, un considerable grado de permisividad,
sobre todo si tenemos en cuenta el contenido de los tems. En conjunto, nuestros
datos corroboran la literatura sobre utilizacin de la disciplina inductiva en las
familias actuales, a la vez que confirman una creencia social bastante generalizada referida a la mayor permisividad en la educacin moral de sus hijos. La coincidencia de ambos fenmenos no implica en modo alguno que la mayor permisividad se asocie con la disciplina inductiva. Nuestros resultados permiten afirmar
justamente lo contrario. Esto es, los padres y madres ms preocupados por las
influencias relativas a valores y los que referan un mayor grado de intervencin
en el terreno moral de sus hijos/as fueron los que afirmaban utilizar habitualmente una disciplina de tipo inductivo.
Respecto a la relacin entre variables predictoras y criterio, el resultado ms
destacable es la potencia predictora de las variables afecto y aceptacin incondicional de los hijos sobre la educacin moral en las familias actuales, constituyndose como las variables ms discriminantes de los grupos de madres y padres que
ms y que menos educan moralmente a sus hijos/as, respectivamente. Estos
resultados coinciden con los aportados por Greenberger y Goldberg (1989)
cuando sealan que la mayor aceptacin de los hijos y la mayor implicacin en la
crianza se relacionan con una mayor intervencin educativa y con mayores
demandas de madurez. En la misma direccin, a mayor nivel de afecto y de aceptacin se observa una mayor utilizacin de disciplina inductiva, tanto en madres
como en padres, y un menor uso de la afirmacin de poder y la retirada del amor.
Estos datos nos permiten tambin despejar alguna de las incgnitas planteadas sobre la relacin entre el afecto y la intervencin moral. En la introduccin
nos plantebamos si el afecto a los hijos es un factor predictor de la intervencin
educativa en el mbito moral, o una dimensin que puede generar una cierta
negligencia por amor, una tolerancia basada en la creencia de que la infancia
debe ser un periodo absolutamente feliz. Pues bien, en nuestro trabajo, el afecto
se asocia claramente con la intervencin moral y con la preocupacin y control de
influencias relativas a valores. El amor y la aceptacin incondicional de los hijos
no inhibe en modo alguno el control, sino al contrario. De hecho, el afecto es la
variable que discrimina a los padres que educan moralmente a sus hijos de los
que refieren la mayor permisividad en este campo. Parece evidente que aquellos
padres que se implican en la educacin moral de sus hijos son buenas figuras de
apego y sienten tambin la responsabilidad parental como un valor central en sus
vidas, como lo demuestra el relevante papel demostrado por la variable centralidad como predictor de la educacin moral, situndose entre las variables ms
discriminantes.
Otro tema de inters de este estudio tiene que ver con las relaciones de pareja.
Como se predeca, tanto en mujeres como en varones, el desacuerdo con la pare-

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ja en la educacin y el conflicto en la pareja por la crianza se asocian con

menores niveles de preocupacin y de intervencin moral con los hijos. Asimismo, los datos indican que a mayor nivel de conflicto y desacuerdo en la pareja
provocados por la crianza, mayor utilizacin de afirmacin de poder y retirada
del amor, en padres y madres. La coherencia de los datos presentados se refuerza
al observar el resultado relativo a la asociacin negativa entre las variables conflicto y desacuerdo con la disciplina inductiva en los padres, aunque no en las
madres. Es importante subrayar tambin que estas variables de pareja han mostrado una considerable capacidad para discriminar a los grupos extremos respecto a la educacin moral de los hijos, a la vez que se relacionan negativamente con
el afecto y la aceptacin incondicional de los mismos.
Estos resultados son consistentes con los hallados por otros estudios que
ponen de relieve que el conflicto de pareja se asocia con hostilidad y menor
implicacin educativa de padres y madres y menor calidez afectiva (Fauber et al.,
1990; Grych, 2002; Hetherington y Stanley-Hagan, 2002), lo cual, a su vez, se
asocia con menores niveles de internalizacin moral en los hijos (Kochanska y
Aksan, 1995).
Otra cuestin que nos preocupaba relacionada con el conflicto parental derivado de la crianza se refera a las posibles diferencias entre padres y madres. Las
asociaciones negativas entre conflicto y desacuerdo en la pareja con las variables
criterio, e incluso con afecto y aceptacin incondicional, son mucho ms elevadas
en los padres que en las madres. Pudiera ser que las mujeres sean menos vulnerables a los efectos de este conflicto en su intervencin moral porque, por su socializacin de gnero, asumen una incondicional responsabilidad por la atencin a
las necesidades de los hijos, interiorizando las obligaciones inherentes al papel
de madre en situaciones ms o menos adversas. Pero tambin pudiera ser que,
en el caso de las madres trabajadoras, las preocupaciones por los hijos, las dificultades de conciliar ambos roles y el conflicto de pareja derivado de las mismas se
vean compensadas, hoy por hoy, por las gratificaciones que derivan de su independencia y de las relaciones fuera del hogar. Esto es, en la mujer el conflicto con
la pareja pudiera ser menos desestructurante del rol maternal por ser concebido,
por el momento, como parte del alto e injusto coste del proceso emancipador.
En cuanto al papel de los tipos de familia sobre la educacin moral, es importante sealar que, aunque el nmero de familias monoparentales y de familias
adoptivas comparado con el resto exige cierta precaucin a la hora de realizar
comparaciones, no se han constatado diferencias en ninguna de las variables relacionadas con la educacin moral.
Finalmente, una cuestin muy debatida en la actualidad ha sido el posible
efecto que el trabajo extradomstico y el tipo de trabajo de ambos progenitores
pudiera tener en su intervencin educativa en el mbito moral. En el presente
estudio no se han encontrado diferencias significativas entre los diferentes grupos de ocupacin en las variables de educacin moral. Este resultado tiene ms
inters en las madres, ya que en nuestra muestra el grupo de ocupacin sus
labores representa en ellas un 37%. Nuestros datos revelaron que las madres
que se dedican en exclusiva al cuidado de la familia y las que trabajan fuera del
hogar en diferentes ocupaciones no se diferencian en lo que respecta a preocupacin y control de las influencias exteriores, ni en intervencin moral, ni en los
diferentes estilos disciplinarios. Estos resultados, son consistentes con los de
Greenberger y Goldberg (1989), quienes hallaron que los estilos educativos de
las madres se relacionan fundamentalmente con su implicacin en la crianza,
ms que con la implicacin en el trabajo. Es plausible que la implicacin de las
madres en la crianza y en la educacin de los hijos sea menos vulnerable a los
atractivos o exigencias del trabajo extradomstico porque ellas, en el agotador

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intento de compaginar la faceta laboral y domstica, siguen anteponiendo la responsabilidad del cuidado y del afecto hacia los hijos. No obstante, tampoco
podemos negar que, tratndose de autoinformes, estos datos sean fruto de la
deseabilidad social, ya que, ni siquiera en las madres, el tiempo y la energa son
elsticos.
Tomados en conjunto estos resultados permiten una reflexin final. Los factores con mayor capacidad predictiva sobre la educacin moral son las variables
afectivas, en primer lugar, y el modo en que la pareja afronta la crianza, en
segundo lugar, mientras que el trabajo extradomstico, el tipo de trabajo, el
nivel de estudios, y el tipo de familia no revelan una influencia significativa.
Estos datos permiten cierto optimismo, a la vez que generan una seria preocupacin. Es tranquilizante comprobar que la socializacin moral de los nios depende, en buena medida, de variables relativamente estables como el afecto. Sin
embargo, los datos sobre el bajo nivel de intervencin en el terreno moral, en
general, y sobre el nada desdeable grado de conflicto en la pareja derivado de las
exigencias de la crianza y sobre su negativa influencia en la educacin moral son
preocupantes.
No podemos finalizar esta discusin sin sealar las limitaciones del presente
trabajo. Se trata, en parte, de un estudio correlacional, por lo que, a pesar de que
la base conceptual permite la utilizacin de trminos, como variables predictoras
y variables criterio, se centra en las asociaciones entre las mismas, sin confirmar
relaciones causales o secuenciales. Otra limitacin tiene que ver con la fuente de
los datos, ya que son los padres y las madres mismos quienes informan de sus
creencias, expectativas, relaciones afectivas, intervencin en el mbito moral,
etctera. Sin embargo, recoger la informacin de padres y madres tiene tambin
un importante valor, ya que como sealan Goodnow (1984), Goodnow y Collins
(1990) y, entre nosotros, Palacios (1987), las ideas de los padres juegan un papel
relevante en la educacin y desarrollo de sus hijos. Por otra parte, este trabajo no
pretenda analizar el efecto de las variables familiares en el comportamiento real
o en la internalizacin moral de los nios. Ese anlisis, sin duda de gran inters,
ha sido el objetivo de una investigacin en curso, perteneciente a la segunda fase
de nuestro proyecto. Nuestra pretensin aqu era acercarnos a los padres y a las
madres de las familias actuales y analizar su modo de abordar la educacin moral
y las relaciones con otras variables sociolgicas, familiares y psicolgicas.

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TORRES, M., ALVIRA, F., BLANCO, F. & SANDI, M. (1994). Relaciones padres/hijos. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
WARFIELD, M. E. (2005). Family and work predictors of parenting role stress among two-earner families of children with
disabilities. Infant and Child Development, 14 (2), 155-176.

Apndice
Etiquetas de los tems incluidas en cada factor con el peso correspondiente
1. INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO CVICO-MORAL
reglas1

Es importante ensear a los nios a ser educados y amables: pedir las cosas por favor, dar las gracias, ,29
respetar las colas, ceder el asiento a las personas mayores, etctera.

reglas2

Las normas y reglas las debe ensear sobre todo el/la profesor/a

,16

reglas3

Tengo tan poco tiempo para estar con mis hijos que no quiero dedicarlo a reirles

,27

reglas5

Trato de corregir en mis hijos/as cualquier conducta de desprecio, burla o dao a otros nios

,42

241

06. ORTIZ

242

27/3/07

10:05

Pgina 242

Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244

reglas6
reglas8

Cuando veo que mi hijo/a se burla de otro, le pega o le quita algo, no suelo intervenir, pues pienso
que son cosas de nios

,29

Soy exigente con la conducta de mis hijos

,34

reglas10 Apenas intervengo para corregir la conducta de mis hijos, creo que es suficiente con el ejemplo

,29

reglas13 Soy muy tolerante y permisivo/a con la conducta de mis hijos.

,30

educa3

,17

La responsabilidad de la educacin de los nios la debe asumir principalmente la escuela

2. PREOCUPACIN CONTROL INFLUENCIAS EXTERIORES EN EL TERRENO DE VALORES

influe2

Trato de controlar el contenido de los programas de televisin que ven los nios

,59

influe3

Me preocupan las influencias a las que se puedan ver expuestos mis hijos cuando crezcan

,45

influe4

Me intereso por las relaciones de amistad de mis hijos/as

,57

influe5

Cuando un programa de televisin no me parece adecuado, no dejo que el nio/a lo vea

,62

influe6

Cuando, viendo la tele, veo algunas escenas que considero negativas o que el nio/a no va a
entender bien procuro intervenir con algn comentario educativo

,63

influe7

Me preocupa la gran cantidad de violencia que aparece en la televisin a la que los nios estn
expuestos da a da.

,53

influe8

Me preocupan los contenidos machistas de muchos programas o anuncios que ven los nios
y las nias en la televisin

,44

3. DEDICACIN NO COMPARTIDA
intera2

Soy yo quien se encarga de la mayor parte de las tareas de cuidado de nuestro/s hijo/s

,85

intera3

Soy yo quien se encarga fundamentalmente de hablar con los profesores de mis hijos

,84

intera4

Soy yo quien ms tiempo dedica a jugar con mis hijos

,64

intera5

Soy yo quien fundamentalmente lleva a mis hijos al mdico

,85

intera6

Soy yo quien recoge al nio/a a la salida de la escuela y quien le lleva a alguna actividad infantil
(parque, msica,...)

,74

intera7

Debera dedicar ms tiempo a estar con mis hijos

,26

intera10 Siento que la dedicacin a los hijos me absorbe tanto que no me dedico suficiente tiempo a m mismo ,33
4. AFECTO
intera8

Soy una persona cariosa con mis hijos: me gusta besarles, tocarles, acariciarles, etctera.

,55

intera9

Siento que tengo facilidad para comunicarme con mis hijos

,59

intera12 Suelo anteponer las necesidades de mis hijos/as a mis problemas y preocupaciones

,37

intera13 Procuro estar disponible para responder a sus preguntas y preocupaciones

,67

intera16 Disfruto mucho estando con mi hijo/a en el parque jugando, charlando, etctera.

,59

06. ORTIZ

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10:05

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Predictores de la educacin moral en las familias actuales / M.-J. Ortiz et al.

intera18 A la hora de organizar planes y actividades familiares tengo en cuenta sus deseos y necesidades

,53

intera20 He dejado muchos placeres personales (dormir ms, salir con amigos, ir al cine...) para estar ms
con mi hijo/a

,32

5. ACEPTACIN
Expect6 Cuando pienso en las expectativas que tena depositadas en mis hijos, me siento un poco
defraudado/a

,38

expect11 Cuando mi hijo/a no responde a mis expectativas en la escuela me doy cuenta de que siento cierto
rechazo hacia l/ella

,43

expect12 Acepto a mi hijo/a plenamente como es, con sus virtudes y defectos

,54

expect13 En general estoy satisfecho con mis hijos

,63

6. DESACUERDO
educa7

Mi pareja y yo, cuando vemos algn problema de comportamiento en nuestros hijos, lo hablamos
entre nosotros

,39

educa8

Mi pareja y yo tenemos visiones bastante diferentes sobre la forma de educar a nuestros hijos

,78

educa9

Mi pareja y yo, a la hora de la verdad, a menudo nos contradecimos el uno al otro en la educacin
de nuestros hijos

,79

7. CONFLICTO CRIANZA
efect1

Nuestro papel de padres/madres genera problemas en nuestra relacin de pareja.

,75

efect2

Tenemos algunos conflictos en la pareja porque no coincidimos en nuestros puntos de vista

sobre cmo educar a nuestros hijos

,77

efect3

Tenemos conflictos en la pareja porque mi pareja no dedica suficiente tiempo a los nios

,49

efect4

Tenemos conflictos en la pareja porque yo no dedico suficiente tiempo a los nios

,44

efect5

Los problemas de los hijos nos crean problemas de pareja

,65

8. DIFICULTADES
intera10 Siento que la dedicacin a los hijos me absorbe tanto que no me dedico suficiente tiempo
a m mismo

,47

intera11 A veces me resulta difcil atender al nio/a y a mis obligaciones

,49

intera15 A veces siento nostalgia de cuando era ms independiente y no tena que tener en cuenta
en todo momento a los nios/as y a mi pareja (si la tiene)

,51

intera20 He dejado muchos placeres personales (dormir ms, salir con amigos, ir al cine...) para estar
ms con mi hijo/a

,42

expect4 Las cargas que conlleva la maternidad/paternidad me resultan muy duras

,51

efect6

Con atender a los hijos no tenemos tiempo para nosotros

,66

efect7

Los hijos provocan mucho estrs

,66

243

06. ORTIZ

244

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10:05

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Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244

9. CENTRALIDAD
Expect1 Siento que mis hijos y mi familia son lo que da sentido a mi vida

,77

Expect2 Mi familia (mis hijos, pareja...) son como un refugio frente al mundo del trabajo y a los
problemas e insatisfacciones cotidianas

,58

Expect3 La maternidad/paternidad me ha hecho descubrir un mundo maravilloso

,46

10. ALIENACIN
expect14 Mi vida, al margen de los hijos, tambin tiene sentido (-)

,66

expect15 El ser padre/madre puede ser muy importante, pero el resto de la vida tambin (-)

,74

expect16 Ser padre/madre es importante para mi, pero no es algo central en la definicin de mi mismo/a (-)

,47

11. EMANCIPACIN
Expect5 Mis hijos deben tener su propia vida y no tiene por qu ser ellos lo que den sentido a la ma

,81

expect10 Mis hijos son seres independientes y no tienen por qu satisfacer mis expectativas

,59