Tesis Capacitacion Laboral

INTRODUCCIN
La capacitacin laboral es uno de los temas ms relevantes para

contribuir en el desarrollo de los pases y los medios de produccin.
Progresivamente, la fuerza de trabajo ha accedido a capacitaciones
generadas a partir de la iniciativa de las empresas, que buscan mejorar por
esa va su productividad, como por medio del Estado; siendo una
preocupacin creciente de trabajadores que ven en ella la posibilidad de
mejorar sus condiciones de trabajo, tanto en trminos de remuneraciones,
como de calidad de las condiciones en las que se desarrolla esta actividad.
Algunos enfoques, sobre todo asociados a la teora del capital humano,
plantean que la formacin e inversin en los recursos humanos de un pas es
una de las estrategias ms relevantes para asumir la competitividad de las
empresas en los mercados internacionales.
En este sentido, se puede ver la capacitacin principal y centralmente
asociada al aumento de la productividad del trabajo en las instituciones
pblicas y las empresas pblicas y privadas, mejorando con ello las
condiciones para incorporarse exitosamente en mercados liberalizados y
competitivos. Desde otro punto de vista, se puede ver la capacitacin como
una forma de mitigar y aminorar los riesgos asociados a la precarizacin de
la vida socioeconmica a la que estn expuestos una gran parte de
personas, a partir de nuevas formas de riesgo y exclusin social.
Ante esto se sitan dos perspectivas diferentes de observar la
capacitacin, las cuales, si bien no necesariamente son contradictorias,
ponen el acento en problemas distintos, plantendose as la paradoja entre
crecimiento o igualdad, objetivos que no siempre van de la mano o son
fciles de articular.
Atendiendo a la contextualizacin y trascendencia de la situacin, es
que se plantea el presente estudio, cuyo propsito es Desarrollar un Mdulo
Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin en Artes y Oficios de la
1
Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos de la parroquia San Fernando en

el Estado Apure. El estudio se encuentra estructurado en cinco (05)
captulos, a saber: el captulo I, contiene la problemtica de la investigacin,
propsitos de la investigacin y la importancia de la investigacin. En el
captulo II, se presenta el marco terico referencial, en el cual se desarrollan
los antecedentes de la investigacin, teoras de apoyo al estudio, bases
tericas, referentes legales de la investigacin, definicin de trminos.
Captulo III, se presenta la metodologa, con los siguientes elementos:
Diseo, Tipo, Nivel y Modalidad de la Investigacin, Poblacin y Muestra,
Sistema de Variables, Operacionalizacin de las Variables,Tcnicas e
Instrumentos de Recoleccin de la Informacin, Tcnicas para el Anlisis de
los
Datos,
Validez
del
Instrumento,
Confiabilidad
del
Instrumento,
Procedimientos, aspectos acordes con el propsito de la investigacin.

Captulo IV, Anlisis e interpretacin de los Resultados; las Conclusiones, el
anlisis de la informacin compilada. Captulo V, La Propuesta, en conjunto
con las Recomendaciones pertinentes, se concluye con las Referencias.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La capacitacin laboral o la formacin para el trabajo, en cualquier
modelo de sociedad, debe tener preeminencia ya que la misma se encuentra
estrechamente vinculada con el desarrollo de cualquier pas del mundo, en
donde el desarrollo humano y profesional est impregnado de caractersticas
que se relacionan con el entorno, es influido por, y a su vez influye en las
realizaciones dinmicas que existen en el entramado de dicha estructura
social; por tal razn, se explica que todo individuo, por una serie de factores
sociales, es participante activo de un sistema social muy bien estructurado.
Para Navarro (2010), la formacin particular del individuo obedece al
modelo de sociedad en la cual el mismo se desenvuelve (p.13). La
participacin protagnica de cada modelo de sociedad, va a influir
positivamente o negativamente, en cada persona de manera diferente, de
igual forma el perfil profesional para los medios de produccin.
El modelo de sociedad, determinar los medios de produccin que a
su vez de alguna u otra manera ser factor elemental para la bsqueda de
mano de obra calificada, de acuerdo a las necesidades especficas
existentes en el mercado laboral. Por ende surge la necesidad imperiosa de
crear un perfecto equilibrio en todos estos aspectos.
La capacitacin laboral de un ciudadano, es de vital importancia en
diferentes instancias relacionada con el desarrollo de los pases, en la cual
se procura una formacin orientada hacia la mano de obra calificada; en este
sentido, la formacin laboral debera estar dirigida al desarrollo progresivo de
3
las naciones. Al respeto Mndez (2010), opina que la capacitacin laboral

tiene el objetivo de transformar las reas de produccin, a travs de la
seleccin y articulacin de programas requeridos, para producir el impacto
deseado (p. 23).
De all radica la importancia que le han brindado los pases
latinoamericanos y del Caribe en el Sistema Educativo, a la formacin para el
trabajo o Capacitacin laboral, sobre todo en los ltimos tiempos, pues de la
calidad de la enseanza que se d en este periodo educativo a los
estudiantes, depender el desarrollo del pas. A este respecto, la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, en sus siglas en ingls, 2010), precisa: en el marco de
una educacin para todos, la educacin y la formacin tcnica y profesional
es un instrumento esencial para la superacin de la pobreza (p.23).
De esta manera, se evidencia la importancia que se le confiere a este
sector educativo para el progreso de los pases y su gente. Este nivel
educativo en los pases de la regin ha sido objeto de atencin particular,
enfatizndose en la promocin de cambios profundos que implica
modificaciones
desde
la
concepcin
de
la
funcin
del
nivel,
la
heterogeneidad y diversidad de la poblacin objeto de atencin, como la

estructura curricular y la formacin del docente; y en especial, la calidad de la
educacin tcnica media, con el objeto de enfrentar los desafos del mundo
de hoy, el cual es muy cambiante y competitivo comparndose con pocas
anteriores.
En esta perspectiva, el sistema educativo venezolano no escapa de
esta realidad socio educativa; teniendo el nivel de educacin media
conformado por dos opciones: la educacin media general con una duracin
de cinco aos, de primero a quinto ao y la educacin media tcnica con una
duracin de seis aos del primero al sexto ao, en donde cada opcin
conducen a la obtencin de los ttulos correspondientes.
La Educacin Tcnica en Venezuela, ha sido caracterizada siempre
como una etapa de trnsito entre la educacin primaria y la educacin
superior o Universitaria; de igual manera, la educacin tcnica consiste en la
preparacin y formacin del individuo para integrarlos rpidamente a los
mercados laborales. La opcin de la Educacin Tcnica, de acuerdo con el
MPPE (2010), tiene como finalidad:
Garantizar la formacin integral del adolescente con un
aprendizaje por proyectos, con enfoque interdisciplinario, trabajo
productivo liberador, proceso educativo articulado con el desarrollo
endgeno, desarrollo tecnolgico y el sistema de produccin,
incorporacin al campo educacional de inmediato y prosecucin
de estudios, educacin tcnica para la independencia econmica y
productiva de la nacin, vinculacin de la educacin con las
potencialidades productivas, locales, regionales y nacionales (p.
15).
Como puede evidenciarse, en esta concepcin se prev la atencin a
los cambios inherentes en los mbitos econmicos, sociales, productivos
educativos, concatenados con las diversidades del escenario local, regional y
nacional; esto implica la confluencia de una serie de factores para lograr en
la realidad, concretar los fines que se propone el Estado Venezolano con
este nivel educativo.
Se hace evidente, que no se ha valorizado la importancia y relevancia
de la educacin tcnica en el contexto de la realidad social y econmica del
pas, y de las necesidades de formacin para el trabajo y el progreso, en
atencin a las finalidades propias de este nivel dentro del sistema educativo
venezolano, adems de que la misma no ha estado en concordancia con las
necesidades de recurso humano en los rganos de los sectores, pblico y
privado, que producen empleo.
Es necesario sealar, que en la Repblica Bolivariana de Venezuela, la

accin educativa se presenta actualmente en un importante proceso,
claramente visualizado en el Subsistema de Educacin Secundaria
Bolivariana: Liceo Bolivariano (2007), con la finalidad de formar a los
ciudadanos de acuerdo con las necesidades del pas, y de lograr un nuevo
republicano en aras de consolidar una sociedad humanstica, democrtica,
protagnica y participativa. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(MPPE, ob.cit), define la Educacin Bolivariana como: un proceso poltico y
socializador que se genera de las relaciones entre la escuela y la comunidad
(p.7).
Es decir, que en todos los sistemas se interacte con el entorno en sus
diferentes mbitos, de manera que se adece a las realidades de cada
diversidad. Considerando que el individuo es un ser social por naturaleza,
que no puede vivir aislado de su ambiente y de las personas que integran su
entorno social.
Ante todo lo expuesto, es importante y necesario resaltar, que en las
instituciones educativas de Formacin para el Trabajo o Centros de
Capacitacin Laboral en Artes y Oficios en el Estado Apure, carecen de
Mdulos Instruccionales, para poder Desarrollar la gestin educativa con
eficiencia y eficacia. En vista de esta necesidad imperiosa se evidencia la
importancia que tiene la formacin para el trabajo o la capacitacin laboral,
con el propsito de preparar a los estudiantes para ingresar al mercado
laboral, con el conocimiento de algn arte u oficio. De esta manera
Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin
en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos de la
Parroquia San Fernando en el Estado Apure, contribuir de manera positiva
en el logro de los objetivos propuestos, para una formacin y capacitacin de
calidad.
Es necesario sealar, que para efectos del presente estudio, se

constituye el planteamiento de un conjunto o una serie de pautas a seguir
para dar a conocer a los docentes la importancia elemental de un Mdulo
Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos. Desde luego que la capacitacin
en las artes y los oficios, a travs de un trabajo que implique aquellos
factores que confluyen en el proceso con el fin de prepararles y fomentar su
inters por la educacin de los jvenes, adultos y adultas. En virtud de lo
planteado, el presente estudio tiene como propsito fundamental Desarrollar
un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin en Artes y
Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos de la Parroquia San
Fernando en el Estado Apure. La indagacin de esta situacin conlleva a
formular las siguientes interrogantes:
Cules son los factores que intervienen en el desinters para
Desarrollar un Mdulo Instruccional por parte de los Instructores de
Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos
de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure?
Qu competencias enmarcadas en un Mdulo Instruccional para la
praxis educativa poseen los Instructores de Educacin en Artes y Oficios de
la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos de la Parroquia San Fernando
en el Estado Apure?
Cuales acciones deben disearse para la optimizacin del inters en
la Aplicacin de un Mdulo Instruccional a los Instructores de Educacin en
Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes,
Parroquia San Fernando en el Estado Apure?
Adultas y Adultos de la
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure.
Objetivos Especficos
1.- Diagnosticar las necesidades de un Mdulo Instruccional, dirigido a
los Instructores de Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes,
Adultas y Adultos de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure.
2.-
Determinar
las
competencias
enmarcadas
en
un
Mdulo
Instruccional para la praxis educativa de los Instructores de Educacin en

Parroquia San Fernando en el Estado Apure.

3.- Disear un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
4.- Implementar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
5.-
Evaluar los resultados de la implementacin de un Mdulo

Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos de la Parroquia San Fernando en
el Estado Apure.
Justificacin e Importancia de la Investigacin

En la actualidad, el proceso educativo est sufriendo cambios
estructurales; adaptndose a las exigencias de los nuevos tiempos, la
educacin del siglo XXI; en las nuevas tecnologas y los avances en la
ciencia de esta era moderna, al igual que los nuevos enfoques de los medios
de produccin. En este sentido, Venezuela, no escapa de esta realidad,
adoptando polticas educativas orientadas a impulsar y optimizar el desarrollo
de la Ciencia y la Tecnologa. Hay que destacar, que la educacin dentro de
la dinmica social, siempre ha liderado el desarrollo del individuo en funcin
del progreso de las sociedades, para que stos asuman con responsabilidad
las diferentes vertientes que conducen al progreso social, econmico y
tecnolgico de los pueblos.
De all surge la justificacin e importancia de Desarrollar un Mdulo
Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin en Artes u Oficios de la
el Estado Apure. La figura del Docente en la modalidad de la educacin de
jvenes, adultas y adultos, debe ser un sujeto que requiere poseer ciertas
cualidades personales y profesionales que le permitan hacerse cargo de
programas educativos.
Ahora bien, esta interaccin mltiple requiere de una serie de apoyos
didcticos que sirvan para la realizacin de acciones; en esta perspectiva se
pens en el referido Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos,
que podra ser una herramienta til para planear, desarrollar y evaluar
procesos educativos con personas jvenes y adultas, y que con su carcter
de aplicacin amplia, pueda ser de provecho, para todos los educadores de
la modalidad.
Viabilidad y Factibilidad de la Investigacin

La realizacin del presente estudio, es considerado como viable y
factible, ya que para su desarrollo no se requieren de grandes desembolsos
financieros, puesto que son pocos los recursos materiales y tecnolgicos que
se requieren para su elaboracin.
Por otro lado, resulta viable de alcanzar puesto que se dispondr del
talento humano de la Secretara Regional de Educacin del Estado Apure, ya
que tienen la disposicin para intervenir en el proyecto por intermedio de la
Coordinacin de Educacin de Jvenes, Adultas y adultos, oficina adscrita a
ese ente. En la actualidad, el presente estudio se proyecta con mucha ms
fuerza para su puesta en prctica, ya que en estos momentos existe la figura
de Autoridad nica en el mbito educativo Regional, representado por Zona
Educativa del Estado Apure y la Secretara Regional de Educacin
convergen en una misma figura gerencial.
10
CAPITULO II
MARCO TERICO
El captulo actual, describe y refleja referentes tericos para inducir a la
comprensin del fenmeno, debido a que aportan elementos que permiten
delimitar el objeto e iluminar la senda para alcanzar los propsitos
pretendidos. En consecuencia, el Marco Terico o Marco Referencial, est
constituido por los antecedentes, las bases tericas, as como sus bases
legales, tomando como referencia los aspectos psicolgicos y pedaggicos.
En este contexto, Palella y Martins (2010), manifiestan en relacin al
Marco Terico lo siguiente:
El marco terico es el soporte principal del estudio. En l se
ampla la descripcin del problema, pues permite integrar la teora
con la investigacin y establecer sus interrelaciones. Representa
un sistema coordinado, coherente de conceptos y propsitos para
abordar el problema. Se le suele nominar de diversas maneras:
marco referencial, marco terico conceptual, marco funcional de
la investigacin, marco de sustentacin, marco estructural
conceptual, formulacin terica o marco conceptual. (p.62).
El marco terico, es de gran importancia por cuanto permite enmarcar
dentro de un contexto especfico de ideas y planteamientos, el estudio que
se desea efectuar. El proceso se sustenta a travs de la teora, la prctica y
todos los factores que intervienen.
11
Antecedentes de la investigacin
Son indagaciones previas, que sirven de fundamentacin terica para
el desarrollo de los contenidos de la investigacin, guardan relacin directa
sobre el problema y contienen informacin, que guan al investigador y que
al mismo tiempo, le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo
se trat el problema en esa oportunidad. En este particular, Arias (2010),
define las investigaciones previas como: Investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el tema en estudio. (p.
106).
Los antecedentes generalmente estn representados por tesis de
grado, postgrado, doctrales y otros trabajos de investigacin de cualquier
casa de estudios; universitaria u organizacin establecida. A continuacin se
resean una serie de investigaciones que se relacionan con la temtica
estudiada.
Rodrguez (2012), present un trabajo titulado: Mdulo Instruccional
para la Educacin de Jvenes, Adultas y adultos, dirigido a los Docentes del
Municipio Germn Roco, en el Estado Gurico. Universidad Nacional
Experimental Rmulo Gallegos, sede San Juan de los Morros, Estado
Gurico. La investigacin se desarroll bajo la modalidad de proyecto
factible, apoyado en una investigacin de campo, alternada con una
documental, donde el investigador propone una integracin de mtodos, para
orientar a los Docentes en la modalidad de la Educacin de Jvenes, Adultas
y adultos.
Se plantea facilitar a los docentes de las herramientas necesarias, con
el fin de lograr un mejor desenvolvimiento para trabajar en la Educacin de
Jvenes, Adultas y Adultos, en cuanto a las planificaciones, las estrategias
metodolgicas y pedaggicas, tomando en consideracin la particularidad de
12
los estudiantes. Impartiendo una formacin integral y de calidad, con miras a

la integracin del estudiante al mercado laboral.
La investigacin citada anteriormente, guarda relacin directa con la
presente investigacin, por cuanto ambas proponen un Mdulo Instruccional
en la Educacin de Jvenes, Adultas y Adultos, dirigido a los Docentes. Con
la finalidad de disear estrategias metodolgicas para el desarrollo de los
procesos cognitivos, en funcin del aprendizaje de los estudiantes y de la
formacin para el trabajo.
Lpez (2012), en su trabajo titulado: Modulo Instruccional para la
capacitacin de los Docentes en el Desarrollo socioemocional de los
Adolescentes, Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos, San
Juan de los Morros, Estado Gurico. La cual tuvo como objetivo promover un
Modulo Instruccional de actualizacin de los Docentes, sobre las estrategias
Instruccionales para el desarrollo socioemocional de los Adolescentes. El
diseo de la investigacin se correspondi con la modalidad de proyecto
factible, en un nivel descriptivo, con una muestra de 83 docentes, a los
cuales se les aplic la tcnica de la encuesta a travs de un cuestionario.
Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la escasa participacin
de los docentes en las actividades de formacin de valores humanos, como
incidencia en la solucin de problemas educativos, de rendimiento y solucin
de problemas que presenta la escuela, quedando establecida la relacin que
tienen los docentes en la actuacin y actitud que asumen los estudiantes
ante sus estudios, arrojando como consecuencia el desinters casi absoluto
de los estudios.
Aporta al presente estudio, la necesidad de incorporar a los docentes
con un rol protagnico en el mbito educativo, estableciendo las acciones
motivacionales dirigida a los estudiantes para su formacin integral y
socioemocional, considerado que este ultimo surge como un factor que
13
incide en el inters de su crecimiento personal y profesional que los mismos

presenten.
Rondn (2014), realiz trabajo titulado: Mdulo Instruccional, dirigido a
los Docentes de los Centros Educativos de Capacitacin Laboral del Estado
Gurico. Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos, San Juan de
los Morros, Estado Gurico. Cuyo objetivo consisti en determinar los
principios y valores que poseen los docentes hacia la capacitacin laboral de
los estudiantes. Se utilizo metodolgicamente la investigacin de campo,
bajo un diseo no experimental en un nivel descriptivo, para recabar la
informacin se selecciono una muestra aleatoria de treinta (30) docentes, a
los cuales se les aplico un cuestionario de veinte (20) tems, pudiendo llegar
a las siguientes conclusiones: los docentes a objeto de estudio demostraron
no estar identificados con la formacin para el trabajo.
Situacin que permite inferir, que en los ltimos tiempos los instructores
que integran la plantilla en los centros de capacitacin laboral no poseen el
perfil, ni las caractersticas que les permitan integrarse positivamente en el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, por lo que se requiere
que se tomen medidas al respecto por las autoridades competentes. Para
as lograr que las instituciones de capacitacin laboral giren en torno a las
respuestas educativas y de aprendizajes nuevos e innovadores.
Tomando como indicador las experiencias descritas en los trabajos
anteriores, insumos que servirn de sustento en la elaboracin y
estructuracin del Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure. Mediante el cual se
implementaran los objetivos programados en la investigacin actual,
tomando en consideracin todos los elementos presentes en el estudio en
cuestin.
14
Vsquez (2013), present un trabajo titulado: Diseo Instruccional para

Fomentar la Orientacin Educativa en las Instituciones de Educacin Media
General, dirigido a los docentes del Municipio San Fernando en el Estado
Apure. Universidad Nacional Abierta. El trabajo se enmarc en la modalidad
de proyecto factible, sustentado en una investigacin de campo de carcter
descriptivo; la poblacin estuvo constituida por los orientadores de
instituciones de educacin Media General, la tcnica de recoleccin de datos
fue la entrevista estructurada.
El trabajo le permiti concluir que a los orientadores les exigen cumplir
con tareas que no les competen, a lo que se le suma la falta de materiales y
un equipo interdisciplinario, al igual que un Diseo Instruccional para abordar
situaciones especificas en su quehacer diario, son debilidades que se
presentan en las instituciones educativas y no permiten que se ejecute la
orientacin como tal y su carcter preventivo, lo que deja claro la necesidad
de implantar un plan que sirva de gua y herramienta para llevar a cabo el rol
de la orientacin.
Tambin concluye que la continuidad de este plan en todos los sistemas
y subsistemas de la educacin venezolana permitir el fortalecimiento del
trabajo de orientacin, quedando establecida la necesidad de ser abordada y
enfocada desde la educacin inicial hasta la culminacin del bachillerato, y
especialmente en los Centros de Capacitacin y en las Escuelas Tcnicas
del pas, donde se evidencia un alto porcentaje de no prosecucin de
estudios, entre otros aspectos significativos en el mbito educacional.
Como aporte al presente estudio se consider el hecho de coincidencia
en cuanto a la necesidad de que se aborde un Mdulo Instruccional para la
prctica docente en diversos aspectos educativos, de igual manera en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo Venezolano, con
nfasis, en los Centros de Capacitacin Laboral o de Formacin para el
Trabajo y en las Escuelas Tcnicas y los Tcnicos Medios.
15
Moreno
(2013),
Desarrollo
una
investigacin
denominada:
La
transmisin de competencias en la formacin y perfeccionamiento de

Profesionales no Docentes, a travs de un Diseo Instruccional. La presente
investigacin se desarroll en la UEN Prospero Agustn Ocando, adscrito al
Distrito Escolar N 7, Municipio Jos Laurencio Silva, Boca de Aroa, Estado
Falcn. Se propuso cmo objetivo general analizar la Praxis Pedaggica del
Docente en la UEN. Prospero Agustn Ocando. La teora se sustent en
varios documentos tales como: La Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), Decreto N 1.011
(2000) y autores como: Lemus (1990), Herrera (2005), Busot (1991),
Reforma del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000), entre
otros. De esta manera el desarrollo de la presente investigacin estuvo
enmarcado dentro del diseo de proyecto especial, apoyado en un estudio
documental y la investigacin de Campo de tipo descriptivo.
De esta manera, se hizo posible concluir, que la praxis pedaggica del
profesional no docente, ha de ser una opcin de reflexin y de mejora de la
realidad, su oportunidad y sentido de repercusin tanto en la personalidad
del evaluado, como su entorno y en el equipo del que forma parte, debe ser
entendida y situada adecuadamente para posibilitar el avance profesional de
los profesionales en la docencia.
Igualmente se recomend que la situacin actual que confronta el pas
del profesional no docente que conozcan y estn identificados con los
objetivos de la educacin, deben ser formados con el fin de que sean
verdaderamente lderes, que sepan afrontar la difcil tarea de educar y que
posean las actividades y valores necesarios para moldear al estudiante con
el fin de elevar la calidad de la educacin en Venezuela, desde el
desempeo pedaggico del profesional no docente. Ello significa dirigir el
trabajo hacia la eficiencia en la labor pedaggica, proyectar estrategias de
desarrollo a partir de las condiciones existentes.
16
Por ello estas investigaciones guardan una estrecha relacin con la

presente investigacin, por cuanto se hace un anlisis terico y metodolgico
del proceso de formacin continua de los profesionales, ya que se
fundamentan e identifican las principales potencialidades e insuficiencias, en
consecuencia, en ambas se propone la modelacin dinmica para la
direccin del proceso pedaggico y se fundamenta el modelo por niveles y
etapas del desarrollo cognitivo que favorezca la incorporacin de los
participantes al campo productivo y laboral.
Una vez realizada la revisin de antecedentes, es evidente que los
estudios presentados, recogen informacin en relacin con la investigacin
que se plantea y sirven de base antecesora al demostrarse la necesidad de
crear un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin en
Parroquia San Fernando en el Estado Apure. Con el fin primordial de realizar

aportes significativos a la gestin educativa.
Bases Tericas
Los fundamentos tericos, proceso que recopila material bibliogrfico
en base al fenmeno en estudio y que es requerido para el desarrollo del
trabajo, encontrando as la fundamentacin terica de la investigacin. En
donde se enmarca la ubicacin del problema situndolo en el tiempo y el
espacio, con toda la conceptualizacin y definicin de trminos que
analizados y descritos amplan la comprensin necesaria y confiable
permitiendo orientar la bsqueda en la conceptualizacin adecuada de los
trminos que se van a utilizar, en tal sentido se expresan a continuacin.
El ser humano ha demostrado estar interesado en el conocimiento, de
igual manera l como el individuo puede adquirirlo, tomando el protagonismo
las Teoras del Aprendizaje. De esta manera han surgido diversas teoras,
entre ellas tenemos: Teora de la Epistemologa Gentica de Jean Piaget,
17
Teora Constructivista de Vygotski y la Teora Eclctica de Robert Gagn. Las

cuales sirven de soporte a esta investigacin.
La Teora de la Epistemologa Gentica de Jean Piaget
La cual hace alusin a mecanismos que dan origen al conocimiento
haciendo intervenir conceptos provenientes de diferentes disciplinas. Segn
Vargas (2010), la teora de Jean Piaget, examina como el conocimiento se
presenta en la mente, que operaciones permiten el cambio o evolucin de
esas representaciones y los periodos por los cuales atraviesa (p.33).
Jean Piaget, fue uno de los primero investigadores que entendi a la
adquisicin de conocimientos como un proceso activo en que el sujeto que
aprende necesita tener la disposicin para el respectivo aprendizaje. Para
eso los programas de intervencin deben regular lo que se est enseando,
as el aprendiz pueda asimilar los nuevos conocimientos.
La Teora Constructivista de Vygotski
Parafraseando la teora de Vygotski, citado por Garca (2010), se
considera es progresista, de mtodo evolutivo, pero con la particularidad del
nfasis del desarrollo cognitivo no slo como producto biolgico (gentico)
sino tambin, y esencialmente, social (el concepto de inteligencia est
ntimamente ligado a la interaccin social). Por eso a su teora se la ha
llamado de la formacin social de la mente. En ella se tiene que los procesos
psicolgicos superiores tienen su origen en procesos sociales que ms tarde
se internalizan o reconstruyen internamente, y que los procesos mentales se
entienden a travs de la comprensin de instrumentos y signos que actan
como mediadores.
Las
funciones
psicolgicas
inferiores
son
las
biolgicas
genticamente formadas (involuntarias), y las funciones psicolgicas

18
superiores son las socialmente formadas por medio de procesos educativos.

Las herramientas cognitivas que hacen posibles stas ltimas son los
instrumentos y los signos, es aqu donde la aplicacin de estrategias
permiten se logre el fortalecimiento de la permanencia del estudiante.
Vygotski afirmaba que el aprendizaje es una internalizacin progresiva
de instrumentos mediadores, no limitndose al aula, sino incluyendo el hogar
y la interaccin social en general. De su concepto de zona de desarrollo
prximo [ZDP] (distancia que existe entre el nivel de desarrollo que puede
alcanzar el nio actuando independientemente y lo que puede lograr en
colaboracin) se desprenden las nociones mediacin e internalizacin; ahora
bien.
Este autor refiere que, la actividad educativa, cualquiera que sea su
forma, es la principal de las mediaciones culturales, y que el mediador ms
importante es el lenguaje, que es la base de la interaccin social, esto
permite considerar la posibilidad de mediar a travs de un Mdulo
el Estado Apure.
La Teora Eclctica de Robert Gagn
El ser humano establece, una relacin en lo que aprende y su medio, en
donde la motivacin utilizada por quienes le rodean juega un papel
fundamental en el desarrollo de sus estructuras, capacidades y actitudes. Al
respecto Aguilar (2012) seala que el aprendizaje es un proceso jerrquico y
acumulativo, en el que todo lo que aprendemos se suma a lo anterior y forma
habilidades y destrezas que servirn de base para aprender nuevas cosas
(p.52).
19
El aprendizaje es un proceso de modificacin de conductas que se

evidencian por la diferencia entre lo que el individuo es capaz de hacer
antes de aprender y despus de ser educado en la situacin de aprendizaje.
De igual forma el cambio puede constituir, un aumento de la capacidad que
se tiene para hacer algo, o tambin en una alteracin
de las actitudes,
inters y valores.
Mdulo Instruccional
Es un instrumento pedaggico que utiliza el docente o equipo docente,
con el objeto de comunicar el diseo, desarrollo y evaluacin de contenidos,
como parte del plan de estudios de una especialidad y para un determinado
grupo de participantes. Segn Garca (2012), todo Mdulo Instruccional es
un instrumento que facilita el desarrollo del curriculum; es un elemento ms
de este, que se planifica con anticipacin a fin de garantizar el logro de
determinados aprendizajes (p.71). As que un Mdulo Instruccional es un
componente ms del currculum, es lo que se planifica para realizar diversas
actividades que atienden al logro de objetivos y de esta forma alcanzar los
aprendizajes deseados.
Capacitacin Laboral
Capacitar es complementar la educacin acadmica del individuo
proporcionndole una formacin para un rea determinada. En este orden de
ideas Castillo (2012), establece que la Capacitacin Laboral es un proceso
formativo aplicado de manera sistemtica y organizada, con el fin de ampliar
conocimientos, desarrollar destrezas y habilidades y modificar actitudes. En
un proceso continuo de enseanza aprendizaje, mediante el cual se
desarrolla las habilidades y destrezas del individuo, que le permitan un mejor
desempeo en sus labores habituales (p.23).
La capacitacin laboral pretende generar la adquisicin de
conocimientos y competencias que se hacen necesarias para obtener, un
20
mejor desempeo laboral lo cual es
determinante en el crecimiento
profesional de cada persona.

Oficios
Este trmino, suele utilizarse para hacer referencia a aquella actividad
laboral que no requiere de estudios formales. En donde el individuo adquiere
una capacitacin o preparacin para desempearse en un rea especfica,
en pocas palabras lo instruyen para el trabajo, siendo as una educacin a
corto plazo para insertarse en el mercado laboral. Segn Garca (2013), un
Oficio; es el ejercicio de un trabajo que se aprende por medios autodidactas
o por la experiencia y conocimiento compartido por otra persona.
La Educacin de Jvenes, Adultas y Adultos
La educacin de personas jvenes y adultas es parte de la realidad
social, no slo como conjunto de programas que se ofrecen, sino tambin
como necesidad sentida y por la funcin que asume en el contexto en el que
acta; desde esta perspectiva es multisectorial, ya que compromete a las
distintas entidades promotoras de desarrollo. Fernndez (2010), referente a
la educacin de las personas jvenes y adultas opina que:
La Educacin de Adultos, se inscribe en el contexto de la
educacin permanente. Es decir, en una nueva concepcin de la
educacin, que consiste en el hecho de que el hombre y la mujer
aprenden durante toda su vida, en el marco de la poltica de
educacin para todos, y dentro de la concepcin de educacin
para la democracia, entendiendo que los individuos pueden tener
una participacin socia consciente y efectiva, en la medida en que
el pueblo ha sido educado.
La Educacin Tcnica en Venezuela
El da 08 de Septiembre del ao de 1999, se promulga la resolucin
177, publicada en la gaceta oficial N 36.793, donde se declara, en condicin
de experimentalidad pedaggica y administrativa, la Educacin Tcnica
Agropecuaria e Industrial, siendo ste el instrumento legal que soporta el
21
proceso de Reactivacin y Modernizacin de las Escuelas Tcnicas y la

creacin de Unidades Productivas denominadas "Escuelas Tcnicas
Robinsonianas".
Cabe destacar, que luego de un periodo de incertidumbre en la
educacin tcnica, la misma vuelve a tomar relevancia con esta resolucin,
la cual otorga el carcter experimental de las escuelas tcnicas y un
proceso de reorganizacin de las mismas. Cabe destacar que este proceso
contina en auge, ya que, en opinin de la autora, luego de todo este tiempo
transcurrido, de ser promulgado, no se han sentado las bases del rumbo de
la educacin tcnica del pas, a tal punto que se desconoce el currculo de la
nueva escuela tcnica actual.
Sin embargo, con la resolucin 177, se busca regresar a las verdaderas
races de la educacin tcnica
y redefinirlas hacia un contexto poltico,
econmico y social de la actualidad, comenzando por clarificar las

concepciones erradas acerca de la educacin tcnica.
Es importante destacar, que en opinin de Moreno (2009), una de las
ideas ms errneas que han manejado los entes administradores de la
educacin tcnica en Venezuela, fue la que llev a cabo la transformacin de
las escuelas tcnicas en institutos de educacin media diversificada, ya que
la misma pas de ser una institucin formadora de especialistas tcnicos en
un periodo de seis aos, a un bachillerato tcnico de tres aos, manteniendo
una idea equivocada de que las escuelas tcnicas son liceos tradicionales.
Por otro lado, el autor citado seala que una de las ideas del actual
gobierno y que se fundamenta en la experiencia obtenida de la vieja escuela;
segn (MPPPE, 2009),
La educacin tcnica no es solamente un componente del sistema
educativo que administra el Ministerio de Educacin, sino que
adems forma parte de un sistema complejo, orientado al
desarrollo y aprovechamiento del potencial humano para el
desarrollo productivo del pas.
22
Evidentemente, esa visin de integracin entre los sectores que

componen la escuela tcnica dar como resultados grandes frutos, debido a
que debe existir una va de comunicacin directa entre el ente administrador
y la escuela tcnica; la misma tambin debe establecer buenas relaciones
con las diferentes empresas de produccin de su entorno, tanto pblicas
como privada, ya que estas servirn de enlace entre los conocimientos
tericos prcticos y sus aplicaciones reales, por otro lado los docentes deben
tratar de involucrar a las comunidades aledaas a las instituciones para que
se avoquen a ese proyecto colectivo.
En este contexto, el autor resea que las Escuelas Tcnicas
Industriales Robinsonianas deben pasar por el proceso de ajustes de las
estructuras funcionales y organizativas a las exigencias de la prctica
productiva escolar y la necesidad de interaccin operativa con las
comunidades en las que estn insertas. Por lo tanto, es necesario que los
centros educativos participen en la tarea de redefinir las polticas
institucionales internas, que se conjuguen con las necesidades de su entorno
comunitario.
De all que las Escuelas Tcnicas Industriales Robinsonianas tienen
como finalidad ofrecer una formacin dirigida al desarrollo endgeno,
fomentando habilidades, destrezas y valores, al mismo tiempo propiciando
el pensamiento crtico, reflexivo, liberador y ambientalista, en donde se
capacitan a los jvenes y adolescentes en reas tcnicas en un periodo de
seis (6) aos, otorgndose al finalizar el ttulo de Tcnico Medio.
El
Desarrollo
Endgeno
inserto
en
las
Escuelas
Tcnicas
Robinsonianas, debe estar orientado en el aprender haciendo como

instrumento de planificacin, ejecucin y control del quehacer educativo, con
el objeto de afianzar logros y minimizar las debilidades para consolidar la
interrelacin escuela comunidad. En Octubre del 2002 el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin establece el principio de Aprender
Haciendo y Ensear Produciendo.
23
Este proyecto tiene como propsito central, desarrollar un sistema de

accin pedaggica que permita incorporar los diversos sectores de la
sociedad urbano y rural en la funcin educativa, a objeto de impulsar la
seguridad alimentaria, fortalecer el autofinanciamiento, la autogestin y la
participacin comunitaria, a travs de la educacin y el trabajo como
procesos fundamentales para alcanzar los fines de la nacin.
De esta manera, la creacin de unidades productivas en las Escuelas
Tcnicas Robinsonianas en benfico de las comunidades, fortaleciendo las
lneas de accin, estrategias de la poltica de nacin e impulsando el
Desarrollo de los Ncleos Endgeno de las regiones, de acuerdo a sus
potencialidades.
Bases Legales
Es importante considerar que todo trabajo de investigacin se construye
sobre las bases de lineamiento previamente establecidos, recopilados y
documentados en diversas ndoles. En tal sentido, la fundamentacin legal
que sustentan el estudio est en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), y la Ley
Orgnica del Trabajo (2012).
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela postula en su
artculo 102, que: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, El Estado la asumircomo instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo del ser humano.
En este enunciado se puede apreciar el derecho del ciudadano y el
deber del Estado en la educacin, as como el inters de ste ltimo en
que esa formacin conlleve a lograr que el conocimiento sea puesto al
servicio de la sociedad, promoviendo la creatividad de la persona humana,
considerndose que este fin es posible de alcanzar a travs de una
24
metodologa de enseanza aprendizaje que potencie las habilidades y

destrezas en la solucin de problemas del entorno real que presenta la
sociedad al ciudadano en el mbito de la educacin para el trabajo.
Igualmente, en el artculo 103 consagra que toda persona tiene
derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones; establecindose as la atencin
a la diversidad y heterogeneidad del educando, lo cual es propiciado en un
entorno donde el centro de atencin sea l y la estudiante, que en
igualdad de oportunidades le permita apropiarse de los aprendizajes y la
exploracin y desarrollo de sus potencialidades, de manera que le permita
identificar sus incentivos e intereses en su formacin para el trabajo.
Ley Orgnica de Educacin (2009), en el apartado Del Estado
Docente, artculo 5, establece:
3. [El Estado Docente] Planifica, ejecuta, coordina polticas y
programas: d). De desarrollo socio-cognitivo integral de
ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir; para desarrollar
armnicamente los
aspecto cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar
la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre
las actividades manuales e intelectuales. d). Para alcanzar un
nuevo modelo de escuela concebida como un espacio abierto
para la formacin integral, la creacin y la creatividad las
innovaciones pedaggicas.
Como puede observarse en estos literales del mencionado artculo,
se persigue un desarrollo que englobe todos los aspectos integrales para
la persona humana, destacando la armona que debe darse entre los
mismos, a fin de superar condiciones que inciden en la formacin del
ciudadano, as mismo, marca la concepcin de la escuela que propenda
25
hacia la formacin integral abriendo espacio para las innovaciones

pedaggicas.
Glosario de Trminos
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por
suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los
nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria
comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento
de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el
nuevo material. (Unicolombia virtual, 2011).
Currculo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la
planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se
considera equivalente a trminos como programa, los elementos del currculo
de son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de
evaluacin. (Unicolombia virtual, 2011, s/p)
Competencias: Se puede definir en el mbito educativo, como una
capacidad para realizar algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y comportamientos armnicamente integrados, para el desempeo
exitoso en las distintas circunstancias de una funcin.
Estrategias didcticas: Recurso metodolgico que determina un plan
de actuacin, una lnea estructurada de trabajo respecto a la posicin del
profesor y del alumno/s en el proceso de enseanza/aprendizaje. (Glosario
de trminos educativos).
Formacin Profesional: Designa el conjunto de enseanzas que,
dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los concomimientos
y competencias necesarias para la actividad en un campo profesional
determinado. La Formacin Profesional especfica se estructura en Ciclos
26
Formativos, que pueden ser de Grado Medio o Superior. (Unicolombia virtual,

2011).
Inters: Es la inclinacin o preferencia que manifiesta una persona por
algo especifico. Por ejemplo, se puede tener inters hacia una persona y
esto se expresa en el comportamiento y en las cosas que piensa. Los
intereses se manifiestan con un tono emocional positivo y con un deseo de
conocer ms profundamente el objeto. Los intereses obligan a la persona a
buscar activamente
caminos y medios para
satisfacer ansias de
conocimiento y saber. Los intereses de los alumnos deben ser tenidos en

cuenta en la orientacin ocupacional y profesional. (Unicolombia virtual,
2011).
Modalidad: Conjunto de materias propias o bsicas y materias
optativas afines a un mbito del saber y relacionadas con un campo
profesional determinado. Dentro de ellas los alumnos pueden optar entre
itinerarios diversos, a partir de las distintas opciones que a su vez presentan
las modalidades. (Unicolombia virtual, 2011).
27
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se presenta la forma como el investigador abord el
proceso investigativo, la metodologa establece la manera de cmo llevar a
cabo un trabajo de investigacin a travs del diseo de un plan general que
determine los procedimientos a seguir y la secuencia de los mismos. De
acuerdo a lo sealado por Balestrini (2012), el fin esencial del Marco
Metodolgico es el de situar en el lenguaje de investigacin, los mtodos e
instrumentos que se emplearn en la investigacin planteada (p.126).
Es as que, para llevar a cabo la presente investigacin que tiene como
propsito Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure, la Lnea de investigacin
a seguir se encuentra definida en el rea de Educacin, por lo cual es
preciso presentar las etapas de este proceso de investigacin, siendo que se
describe a continuacin el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos
que constituyen el plan de Trabajo.
En relacin a esto, la autora considera que en este captulo, se detalla
en forma muy general los mtodos, planes y tcnicas utilizadas para abordar
el objetivo general y los objetivos especficos de la investigacin y as
alcanzar con satisfaccin la realizacin de los mismos.
Al respecto, es
preciso presentar el momento tecno-operacional de todo proceso de

investigacin, por lo que se describe a continuacin el conjunto de mtodos,
tcnicas y procedimientos que constituyen la esencia de este hecho
investigativo.
28
Diseo de la Investigacin
Para este trabajo, se consider el Diseo no Experimental, en donde se
puso de manifiesto las estrategias que se definen en este diseo en
particular para dar respuesta a la problemtica planteada en la investigacin;
en este sentido Palella y Martins (2012), expresan que:
El Diseo no Experimental; es el que se realiza sin manipular en
forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye
intencionalmente las variables independientes. Se observan los
hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto, en este
diseo no se construye una situacin especifica si no que se
observan las que existen. Las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, lo que impide influir sobre
ellas para modificarlas. (p.87).
Esto explica, que las variables independientes no son manipulables, el
investigador no posee control sobre stas, porque al igual que sus causas y
efectos, ya existen y no puede influir en ellas; lo que se pretende es
encontrar las herramientas ms idneas, para que se estudien, analicen e
interpreten los resultados obtenidos.
La presente investigacin, se ha enmarcado en el paradigma de
investigacin con enfoque cuantitativo, el paradigma con este enfoque se
fundamenta en el positivismo; en lo atinente, Palella y Martins (ob.cit),
sealan que:
El paradigma con enfoque cuantitativo, se caracteriza por
privilegiar el dato como esencia sustancial de su argumentacin.
El dato es la expresin concreta que simboliza una realidad. Esta
afirmacin se sustenta en el principio de que lo que no se puede
medir no es digno de credibilidad. Por ello, todo debe estar
soportado en el nmero, en el dato estadstico que aproxima a la
manifestacin del fenmeno. El paradigma que se adscribe en
este enfoque concibe a la ciencia como una descripcin de
29
fenmenos que se apoya en los hechos dados por las

sensaciones y no se preocupa por explicarlo. (p.40).
El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo,
debido a que percibe la uniformidad de los fenmenos, esta corriente
investigativa busca demostrar que el positivismo es la base del desarrollo
formal del mtodo cientfico y del paradigma con un enfoque cuantitativo. En
resumen de cuentas, sta es la esencia de la investigacin cuantitativa.
Palella y Martins (ob.cit), expresan en relacin al positivismo que Comte,
(1978-1857), afirma que el espritu humano debe renunciar a conocer el ser
mismo (la naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que
proporcionan la observacin y la experimentacin. (P.40).
Esta concepcin, se constituye sobre la base de procedimientos que
permiten descomponer o separar el todo en sus partes e integrar estas
mismas partes para lograr un todo, as se vislumbra como bien lo refieren los
estudiosos del tema y los representantes de la corriente filosfica del
Positivismo.
La investigacin cuantitativa, se fundamenta en datos estadsticos, una
concepcin que parte de procesos de operacionalizacin que permiten la
obtencin de resultados avalados numricamente. De ah que en la
investigacin cuantitativa los resultados de un anlisis se dan usualmente en
trminos porcentuales.
Las caractersticas propias de un trabajo con un enfoque cuantitativo,
parte de que se utilizan muestras grandes de participantes para proveer una
data estadsticamente significativa. Se realizan observaciones y se
determinan los cambios establecidos en las hiptesis, adems de todo lo
planteado se puede o es posible repetir o replicar el estudio, con la finalidad
de comprobar o refutar los resultados obtenidos, en el proceso investigativo
que se ha llevado a cabo.
30
Tipo de Investigacin
De acuerdo al Tipo de estudio seleccionado en una investigacin, el
mismo dictara los pasos que se realizaran en el proceso, el presente estudio
est fundamentado en una Investigacin de Campo. La cual se caracteriza
en que los datos primarios se tomaran directamente de la poblacin a objeto
de estudio. Por consiguiente, a travs de este tipo de investigaciones se
logra reconocer la realidad delimitada en espacio, tiempo y sujeto, lo cual
proporciona una visin integral de la poblacin a objeto de estudio.
Al respecto, la investigacin de Campo, segn la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2012), seala:
Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de
la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin
estudios sobre datos censales o mustrales no recogidos por el
estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originales
con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que
impliquen la construccin o uso de series histricas y, en general,
la recoleccin y organizacin de datos publicados para su anlisis
mediante procedimientos estadsticos, modelos matemticos,
economtricos o de otro tipo. (p.18).
Los objetivos del estudio propuesto, por sus caractersticas particulares

determinan, el nivel o los niveles que son precisos desarrollar en la
investigacin que se lleva a cabo, en este particular se ubica en el nivel
descriptivo, por cuanto se abord una caracterizacin de las diversas
situaciones que identifican la problemtica existente tal como se presenta en
los hechos.
31
Al respecto, Arias (2012), refirindose a la investigacin descriptiva

plantea, que sta "consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento." (p.24). De
acuerdo a lo expresado, el propsito es precisar en forma pormenorizada lo
que est sucediendo en la realidad, lo cual debe conllevar a la posterior
realizacin de un anlisis cuantitativo de los resultados arrojados, para
intentar explicar su significado.
Esto significa que el nivel descriptivo hace mucho nfasis en relacin a
las conclusiones dominantes o determinantes. Ya que el investigador realiza
las investigaciones de campo, en donde puede generar datos y seleccionar
fuentes de informacin, no obstante no tiene el poder de inferir en la causa
natural de la investigacin.
El estudio planteado, se apoya en la revisin documental, ya que se
requieren diversas fuentes bibliogrficas y documentales que resean los
antecedentes de la investigacin, las bases tericas, legales y la
sustentacin de aspectos tericos relacionados con la metodologa de la
investigacin en cuestin. Segn Sabino (2010), refiere son los datos de
primera mano, originales producto de la investigacin en curso, sin
intermediacin de ninguna naturaleza (p.91).
La revisin documental, permite sustentar y avalar todo tipo de
investigaciones. Por ende la necesidad imperiosa de recurrir a fuentes
confiables, para la realizacin de los trabajos de investigacin, motivado a
que las referidas fuentes le otorgaran mayor credibilidad al estudio o al
proyecto que se est realizando. Todo proyecto se apoya en diversos
trabajos previos, e investigaciones a fines, en la bsqueda de informacin de
importancia, de inters con la finalidad realizar un excelente trabajo de
investigacin.
32
Modalidad de la Investigacin
La
Investigacin
en
este
trabajo
se
desarroll
tomando
en
consideracin su propsito peculiar, que sera la de un Proyecto Factible; que

consiste en el diseo de una propuesta realizable para solventar una
problemtica particular, en este orden de ideas. La Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL, 2012), plantea que:
El Proyecto Factible consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin
de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El
Proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o un diseo que incluya ambas
modalidades. (p.13).
Este trabajo de investigacin, se sustenta en la modalidad de Proyecto

Factible, en vista que se apoya en un modelo operativo viable que conduce a
la posible solucin de una situacin presentada. Esta eventual opcin radica
en Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
Para llevar a cabo esta modalidad investigativa, se debe partir de un
diagnstico preciso de la problemtica en particular, posteriormente definir la
propuesta y establecer la metodologa, seguidamente del plan de accin, con
sus respectivas actividades a realizar, conjuntamente lo que se necesitara
para llevar a cabo el proyecto.
En definitiva, es de vital importancia realizar el estudio de la viabilidad y
factibilidad del proyecto en s, teniendo en consideracin los elementos
positivos y negativos, de igual manera los factores internos y externos que
33
intervengan en este proceso. El propsito fundamental de todo esto, es

considerar la propuesta como viable.
Poblacin y Muestra
En toda investigacin, en la fase de la estructuracin de la misma es necesario
determinar el tamao poblacional de igual manera la dimensin de la muestra, por
consiguiente Palella y Martins (2010), expresan que:
La poblacin en una investigacin es el conjunto de unidades de
las que se desea obtener informacin y sobre las que se van a
generar conclusiones. La poblacin puede ser definida como el
conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas
pertinentes a una investigacin y que generalmente suele ser
inaccesible. (p.105).
Es decir, la poblacin de una investigacin est constituida por el

universo
grupo
de
sujetos
que
poseen
iguales
semejantes
caractersticas, que estn delimitadas por el problema y los objetivos

planteados en el estudio. En atencin a lo planteado, la poblacin de la
presente investigacin estuvo conformada por los Docentes o Instructores
que laboran en la Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes,
Adultas y Adultos de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure. Siendo
un total de Ciento Veintitrs (123) Docentes.
34
Cuadro N 01.
Poblacin de Docentes o Instructores que laboran en la Educacin
Docentes
Instructores en
Artes y Oficios de
Descripcin
la Modalidad de
123
Educacin de
Jvenes, Adultas y
Adultos.
Fuente: Secretaria Regional de Educacin. (2015).
Parroquia
San Fernando
en el Estado
Apure.
Para llevar a cabo el estudio propuesto, conociendo la poblacin a objeto del

estudio, se seleccion una muestra, la cual tiene que ser representativa para la
investigacin. En este sentido Balestrini (2012), precisa: una vez que se ha
situado el universo de estudio, se requiere introducir algunas tcnicas de
muestreo a objeto de definir la muestra dentro del estudio (p.141).
Considerando la investigacin actual, se decidi trabajar con una muestra
representativa de los Docentes o Instructores que se desempean en la
Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos.
La referida muestra esta compuesta por Treinta y Nueve (39) Docentes.
Cuadro N 02.
Muestra representativa de los Docentes o Instructores que laboran
en la Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas
y Adultos de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure.
Docentes
Descripcin
39
Instructores en
Artes y Oficios de
la Modalidad de
Educacin de
Jvenes, Adultas y
Adultos.
Fuente: Mendoza (2015).
35
Parroquia
San Fernando
en el Estado
Apure.
Sistema de Variables
Disponer de un buen sistema de variables es importante en el proceso
de investigacin ya que facilita todo un diseo, desarrollo y posterior anlisis
estadstico de los resultados. Al respecto, Balestrini (2010), se refiere a las
variables como: un aspecto o dimensin de un objeto o una propiedad de
estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores y por lo tanto
vara (p. 112).
A tal efecto, se establecieron las siguientes variables e indicadores que
permitieron orientar lo que se investig del tema seleccionado. A
continuacin se resea en el presente cuadro de Operacionalizacin de
Variables, el cual recoge y relaciona distintos elementos de la investigacin a
partir de sus objetivos especficos.
Cuadro N 03.
Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos de la Parroquia
San Fernando en el Estado Apure.
Variable
-Necesidades de un
Mdulo Instruccional
-Ccompetencias
enmarcadas en un
Mdulo Instruccional
para la praxis
educativa
- Disear Mdulo
Instruccional
Dimensin
Afectacin de la
carencia de un Mdulo
Instruccional
Efectividad de las
competencias
Diseo del Mdulo
Indicadores
Formacin de
instructores
Pedagoga
Educacin en
Artes y Oficios
Modalidad de
Jvenes, Adultas y
Adultos
Aptitudes
Motivacin
Competencias
Mdulo
Instruccional
Praxis Educativa.
Diseo
Mdulo
Instruccional
36
tems
Instrumento
Fuente
Cuestionario
Instructores
Cuestionario
Instructores
Cuestionario
Instructores
Instruccional
- Implementar Mdulo
Instruccional
- Evaluar los
resultados de la
implementacin de un
Mdulo Instruccional
Implementacin
del Mdulo
Instruccional
Implementacin
Mdulo
Instruccional
Evaluacin de los
resultados de la
implementacin de un
Mdulo Instruccional
Evaluacin de los
resultados
Implementacin
Mdulo
Instruccional
Cuestionario
Instructores
Cuestionario
Instructores
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para la recoleccin de la informacin, en la investigacin que nos
ocupa se realiz a travs de tcnicas e instrumentos; los cuales deben ser
apropiados y afines con la investigacin, con el propicio central de lograr los
objetivos propuestos en la investigacin. En lo que respecta a los mtodos a
utilizar, los cuales fueron: la tcnica de la encuesta, la cual nos va a permitir
la obtencin de los datos requeridos, en este contexto Arias (2010),
establece que se entender por tcnica, el procedimiento o forma particular
de obtener datos o informacin. (p.67).
Desde esta ptica se comprueba lo elemental que tienen los
procedimientos y actividades desarrolladas para la recoleccin de la
informacin en relacin a la problemtica presentada. De acuerdo con Arias
(ob.cit), con la encuesta se pretende obtener informacin que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relacin con un tema
particular (p.72). La encuesta se utiliza para estudiar poblaciones mediante
el anlisis de muestras representativas a fin de explicar las variables de
estudio y su frecuencia.
As mismo, un instrumento de recoleccin de datos forma parte
esencial en un estudio de campo, el cual debe ser confiable para la
37
obtencin de los resultados que arrojen un nivel aceptable de credibilidad.

Segn Arias (ob.cit), un instrumento de recoleccin de informacin es
cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza
para obtener, registrar o almacenar informacin (p.69).
Al respecto, los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la informacin en toda investigacin. En
el actual estudio se dise un cuestionario para la obtencin de los datos, el
mismo se formul en relacin a las variables e indicadores planteados. El
mismo se bas en cada una de las dimensiones de acuerdo a la
operacionalizacin de las variables y que las mismas surgen de los objetivos
programados.
Validez del Instrumento
En relacin a la validez del instrumento es necesario considerarla como
un criterio relevante, para as establecer si el instrumento mide los alcances y
propsitos de la realidad estudiada, puesto que Hernndez, Fernndez y
Baptista (2010), exponen que la validez de un instrumento de medicin se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir (p. 236).
De all surge que el instrumento, sea validado a travs de juicio de
expertos, para lo cual se consult a especialistas en metodologa e
investigaciones a fines, con el propsito de precisar la pertinencia y
coherencia de las interrogantes con el sistema de variables e indicadores,
partiendo de los objetivos de la investigacin.
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad de un instrumento, desde el punto de vista de
Hernndez,
Fernndez
y Baptista,
(2010), consiste: en el grado de
uniformidad con la que un instrumento cumple su cometido (p. 214); basado

38
en la apreciacin de estos autores, se deduce que el o los instrumentos de

recoleccin de datos deben ser uniformes cada uno en su contenido y
estructura, as como consistentes para que puedan medir lo que se pretende
medir.
En tal sentido, la confiabilidad se determin a travs de la aplicacin de
una entrevista y un cuestionario, se aplic el cuestionario a un grupo de
instructores de Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes,
Siendo que este grupo de instructores, fue la muestra representativa
seleccionada para tal fin, integrada por treinta y nueve (39) docentes.
Posteriormente, sus resultados se sometieron al anlisis del
coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach para calcular la confiabilidad
del instrumento, por cuanto, ste estuvo constituido por una escala de dos
alternativas de respuestas, es decir respuestas cerradas, con las opciones s
o no. En lo que respecta, para la realizacin del clculo matemtico se
emple la siguiente frmula:
En este particular, para conocer el grado de confiabilidad que tienen

los instrumentos se utiliz la escala de estimacin establecida por Ruiz
(2010), cuando afirma que la confiabilidad de un instrumento se expresa
mediante el coeficiente de correlacin rtt que tericamente significa
correlacin del test consigo mismo y sus valores oscilan en 0 y 1. Para
establecer estos valores y rangos Ruiz presenta la siguiente escala.
39
Cuadro N 04
Escala de Estimacin del Coeficiente de Correlacin rtt
Rango
Magnitud
0.81 1.00
Muy alta
0.61 0.80
Alta
0.41 0.60
Moderada
0.21 0.40
Baja
0.01 0.20
Fuente: Ruiz (2010).
Muy baja
Una vez aplicada la prueba piloto se proces la informacin y se le

calcul el alfa de Cronbach, obtenindose como resultado:
Los valores obtenidos segn la escala sealada por Ruiz (2010),

demuestran que el instrumento tuvo una confiabilidad muy alta. Por tanto, se
procedi a aplicar los instrumentos a la muestra seleccionada para el
estudio.
Fases de la Investigacin
El presente Trabajo de Investigacin, se llev a cabo en las siguientes
fases:
Fase 1: Revisin Bibliogrfica y Documental para establecer el

Titulo del Problema.
Se realiz anlisis del material bibliogrfico relacionado con la

problemtica desarrollada as como sus aspectos generales.
40
Fase 2: Seleccin del problema.
Planteamiento del Problema.
Objetivos de la Investigacin.
Fase 3: Realizacin del Marco Terico, las investigaciones afines,

fundamentos legales, glosario de trminos.
Fase 4: Marco Metodolgico, la seleccin de la Metodologa a

aplicar, las caractersticas de la investigacin, Diseo, Tipo, Nivel
y Modalidad.
Fase 5: La seleccin de la Poblacin a objeto de estudio,

determinar la muestra representativa para el proceso investigativo,
la Aplicacin de los Instrumentos seleccionados.
Fase 6: El Captulo IV, con el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos.
Fase 7: En este contexto, se efecta la propuesta a realizar que

consiste
en
los siguientes aspectos:
Presentacin
de
la
Propuesta, Objetivos de la Propuesta, Justificacin de la

Propuesta, Fundamentacin de la Propuesta, Estructura de la
Propuesta, Diseo de la Propuesta, Ejecucin de la Propuesta,
Evaluacin de la Propuesta y las Recomendaciones pertinentes.
Fase 8: Organizacin de las Referencias.
Fase 9: En esta ltima fase de la presenta investigacin la

conforma los Anexos respectivos que sirvieron de apoyo al estudio
propuesto.
41
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En el presente captulo se expone el anlisis e interpretacin de los
resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos
a la muestra seleccionada para el estudio, a los Docentes o Instructores que
laboran en la Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes,
Adultas y Adultos de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure. Todo
ello con la finalidad de dar respuesta a las interrogantes planteadas en la
formulacin del problema.
Segn Ramrez (2010), en esta seccin se identifican las tcnicas de
anlisis y de interpretacin de los resultados obtenidos mediante la
aplicacin de los instrumentos correspondientes, destacando la forma como
han sido organizados para darle respuesta al problema planteado (p.129).
Por lo que terminada la etapa de recoleccin de datos directamente de las
fuentes primarias de informacin, se procedi al anlisis de los mismos.
As pues, los resultados fueron procesados y analizados mediante la
estadstica descriptiva, de manera individual y en el mismo orden en el que
se presentan las preguntas en el instrumento. Los datos fueron organizados
en tablas a las cuales se les busc la frecuencia de observacin y el
porcentaje, que sirvieron como base para la elaboracin de grficos e
interpretacin de los mismos. Posteriormente, se plantean las conclusiones
generales que fueron contrastadas bajo la luz de las teoras que sirvieron de
sustento a la investigacin.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin
de los cuestionarios, organizados por variables de estudio, en un cuadro
42
donde se describen las alternativas, frecuencias y porcentajes de las

mismas, y representados de manera grfica para facilitar su percepcin.
Anlisis de la Variable: Necesidades de un Mdulo Instruccional.
tem
N
1
Dimensin: Afectacin de
la carencia de un Mdulo
Instruccional.
Existe
un
Mdulo
Instruccional, dirigido a los
Instructores de Educacin
en Artes y Oficios de la
Modalidad de Jvenes,
Parroquia San Fernando en
el Estado Apure.
La carencia de un Mdulo
Instruccional,
afecta
tu
Desempeo Docente.
Consideras que no tener un
Mdulo
Instruccional,
repercute
de
manera
desfavorable en el proceso
de Enseanza Aprendizaje.
Total
43
SI
NO
39
100
30
83
17
35
90
10
104
273
13
27
Grfico N 01. Tendencia de respuestas dada por los instructores a

los tems presentados. Necesidades de un Mdulo Instruccional.
tem N 01; Los datos reportados en el instrumento aplicado a los
docentes, arrojaron que el cien por ciento (100%), manifiestan que no existe
un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin en Artes y
Fernando en el Estado Apure. De estos resultados se desprende que
ninguno ndico la existencia de algn Mdulo Instruccional, con un porcentaje
de cero por ciento (0%).
tem N 02; El resultado plantea que el ochenta y tres por ciento (83%)
de los instructores, expresa que la carencia de un Mdulo Instruccional,
afecta su Desempeo como Docente, mientras que un diecisiete por ciento
(17%), no lo cree as, tal situacin no influye en su prctica profesional.
tem N 03; En el presente tem nos refiere los porcentajes en cuanto
a tomar en consideracin que no tener un Mdulo Instruccional, repercute de
manera desfavorable en el proceso de Enseanza Aprendizaje, teniendo las
44
resultas siguientes, el noventa por ciento (90%) de los docentes instructores

exponen que si,
y el resto de los encuestados
que no presenta
repercusiones de ningn tipo, con un diez por ciento (10%).
Anlisis de la Variable: Competencias enmarcadas en un Mdulo

Instruccional para la praxis educativa de los Instructores de Educacin en

tem
N
1
Dimensin: Competencias
en la Educacin de la
Modalidad de Adultos.
Posee
Competencias
enmarcadas en un Mdulo
Instruccional para la praxis
educativa
de
los
en Artes y Oficios de la
Modalidad de Jvenes,
Parroquia San Fernando en
el Estado Apure.
Los
Instructores
de
Educacin en Artes y
Oficios de la Modalidad de
Jvenes, Adultas y Adultos,
tienen que Disear su
propio Diseo Instruccional.
Total
45
SI
NO
39
100
39
100
39
100
39
100
Grfico N 02. Tendencia de respuestas dada por los instructores a

los tems presentados. Competencias enmarcadas en un Mdulo
Instruccional para la praxis educativa de los Instructores de Educacin
tem N 01; Reporta segn las respuestas bridadas por los instructores
que el cien por ciento (100) no posee Competencias enmarcadas en un
Mdulo Instruccional para
la praxis educativa de los Instructores de
Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos,

y un cero por ciento en respuesta afirmativa.
tem N 02; Los datos obtenidos en la respuesta afirmativa es de cien
por ciento (100%), en cuanto a que los Instructores de Educacin en Artes y
Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos, tiene que Disear su
propio Diseo Instruccional, lo contrario es decir la respuesta negativa obtuvo
un cero por ciento (0%).
Anlisis de la Variable: Disear un Mdulo Instruccional.
46
tem
N
1
Dimensin: Diseo de un
El Diseo de un Mdulo
Instruccional, tendra un
impacto positivo en el
proceso educativo.
Mdulo Instruccional.
Usted estara de acuerdo

con el Diseo de un Mdulo
Instruccional, dirigido a los
en Artes y Oficios.
SI
NO
F
39
%
100
F
0
%
0
39
100
78
200
Total
Grfico N 03. Tendencia de respuestas dada por los instructores a los

tems presentados. En cuanto a un Diseo de un Mdulo Instruccional.
Anlisis de la Variable: Implementacin de un Mdulo Instruccional

tem
Dimensin: Implementacin
47
SI
NO
N
1
de un Mdulo Instruccional.
Usted estara de acuerdo

con la Implementacin de
un Mdulo Instruccional.
La Implementacin de un
Mdulo Instruccional, sera
un
desafo
para
la
Educacin en Artes y
Oficios.
F
39
%
100
F
0
%
0
39
100
78
200
Total

tems presentados. Respecto a la Implementacin de un Mdulo
Instruccional.
Anlisis de la Variable: Evaluacin de los resultados de la implementacin

48
tem
N
1
Dimensin: Implementacin
Considera
pertinente
la
Evaluacin de los resultados
de la implementacin de un
Mdulo Instruccional.
F
39
SI
%
100
F
0
NO
%
0
La
Evaluacin
de
los
resultados
de
la
implementacin de un Mdulo
Instruccional, es de una
importancia considerable
39
100
78
200
Total

tems presentados. De acuerdo a la Evaluacin de los resultados de la
implementacin de un Mdulo Instruccional.
49
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
Presentacin de la Propuesta
La necesidad de dar respuesta al proceso educativo actual, en donde el
inters se centra en el individuo, para que este pueda desarrollar sus
potencialidades, en tal sentido dirigirlas hacia ciertas actividades, las cuales
le favorezcan. Por lo cual es de gran relevancia la informacin que se maneja
acerca de diversos aspectos tanto de la persona en s misma, como los tipos
de inteligencia que predomina, as como de elementos propios del pensum
de estudios, perfiles, competencias y ventajas y desventajas de las reas por
las cuales elegir.
La propuesta tiene como finalidad presentar un Plan de Accin
correspondiente con miras a Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a
los Instructores de Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes,
El Plan de Accin tiene como basamento el diagnstico obtenido a
travs del anlisis de los resultados referente a la informacin proporcionada
por los docentes en cuanto al Diagnstico, Diseo, Implementacin y
Evaluacin de
un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos.

Al respecto, la propuesta tiene como meta proporcionar informacin
acerca de las Estrategias Instruccionales para la Educacin en Artes y
Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos, y a la vez brindar
elementos de orientacin que resulten motivantes para los jvenes y Adultos,
50
para que puedan contar con herramientas, que les permitan definir con
mayor asertividad sus intereses profesionales, sus capacidades y ampliar el
punto de vista de la perspectiva en la prosecucin de estudios as como en la
incorporacin al campo laboral.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Formular acciones motivacionales hacia la Implementacin de un
Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin en Artes y
Fernando en el Estado Apure.
Objetivos Especficos
Ejecutar acciones para la motivacin, informacin y formacin de los
Instructores de Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes,
Propiciar situaciones que permitan a los Instructores de Educacin en
Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos desarrollar
habilidades y destrezas para una eficaz y eficiente toma de decisiones y en
la adquisicin de competencias.
Institucionalizar la realizacin de actividades motivacionales y
formativas, en cuanto a la Implementacin y ejecucin de un
Instruccional.
Justificacin de la Propuesta
51
Mdulo
La realizacin de la propuesta, se encuentra justificada ya que los

resultados del diagnstico demuestran que las acciones como las planteadas
en este estudio no se encuentran institucionalizadas considerndose esto,
como una gran debilidad en cuanto al logro de los objetivos educacionales.
Por ende la
Implementacin, control y seguimiento de un
Mdulo
Instruccional va a repercutir favorablemente en el mbito de la Educacin en

Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos.
En tal sentido, se concibe la pertinencia de la propuesta en cuestin ya
que se adapta a una realidad socioeducativa, teniendo como meta una
Calidad Educativa, ahora bien las acciones motivacionales propuestas en
esta investigacin tiene como fundamento la asistencia a la diversidad
aptitudinal, conductual, de intereses, familiar, cognitiva, que contribuya a
lograr el acceso, la permanencia y la culminacin de los estudiantes en la
educacin para el trabajo recibiendo asesoramiento para el trnsito de la
institucin educativa al mercado laboral.
Fundamentacin de la Propuesta
La propuesta de Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los
Instructores de Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes,
Adultas y Adultos de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure. Se
fundamenta en artculos contenidos en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgnica de Educacin (2009).
En el contexto jurdico, la propuesta se fundamenta en el artculo N
103, que consagra que toda persona tiene derecho a una educacin
integral
de
calidad,
permanente,
en
igualdad
de
condiciones
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,

vocacin y aspiraciones; por lo que se pretende implementar un Mdulo
Instruccional para optimizar al mximo la capacitacin de los participantes.
La Ley de Educacin en el artculo 6, establece las competencias del
52
Estado Docente a travs de los rganos rectores de la educacin, y la

rectora que el mismo debe establecer. En bsqueda de la calidad
educativa.
Desde el punto de vista terico, la propuesta se fundamenta en la
Teora Humanista de Carl Roger, que plantea el sistema motivacional de auto
actualizacin en el cual el individuo valora las acciones que puedan ofrecerle
elementos que le permitan orientar sus intereses en la formacin. En este
orden de ideas las actividades
tienen una relacin con una tarea
ocupacional, por lo que debe pensarse en qu actividades le gustara seguir

haciendo a lo largo de la vida, es decir, en el futuro. Si se logra hacer
coincidir lo que ms le gusta hacer a las personas con lo que se va a
estudiar, se estar sacando provecho de uno de los factores internos ms
poderosos, el propio inters del individuo.
Por lo tanto, es necesario propiciar momentos para que los instructores
de Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y
Adultos, tenga la oportunidad de reflexionar sobre las implicaciones de la
Implementacin de un Mdulo Instruccional.
Estructura de la Propuesta
La estructuracin de la propuesta basada en el Desarrollo de un Mdulo
el Estado Apure. Se conform en cuatro talleres, constituido en actividades
dinmicas para promover la participacin de los docentes durante la
informacin que se le ofrezca en cada encuentro. El contenido de los talleres
se ha organizado de manera prctica para fcil comprensin y motivacin de
los docentes.
En este orden de ideas, El Taller N 1: consiste en Aplicar las
estrategias para desarrollar el Objetivo General de la Investigacin en
cuestin. El Taller N 2: contempla Establecer la importancia de la
53
Implementacin de un Mdulo Instruccional, para la formacin de los

instructores. El Taller N 3: Analizar el rol de la motivacin y el liderazgo como
elemento fundamental dentro del proceso de formacin permanente basado
en la gestin escolar. El Taller N 4: Reflexionar sobre la formacin e
investigacin permanente para poner en prctica el Mdulo Instruccional.
En este particular, el objetivo primordial de realizar las actividades
formativas como lo son los talleres, que son reuniones de tipo formativas y
de trabajo prctico o manual, se vale de la combinacin de tcnicas
didcticas que propician el conocimiento a travs de la accin, con el
propsito fundamental de estimular y motivar a los docente para la ejecucin
de la prctica educativa. Se facilitara material terico con la finalidad de
consolidar la informacin suministrada durante la actividad.
Diseo de la Propuesta
La Propuesta se encuentra estructurada en un Diseo Pedaggico de
Actividades Formativas; en lo atinente, las referidas actividades se
encuentran dirigidas a los Instructores de Educacin en Artes y Oficios de la
el Estado Apure. Aborda la temtica de Desarrollar un Mdulo Instruccional,
dirigido a los Instructores de Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de
Jvenes, Adultas y Adultos. En atencin a lo planteado, la formulacin de la
Estrategia Pedaggica seleccionada, se establece a travs de un Plan de
Accin.
Plan de accin
Objetivo General: Proporcionar al personal Instructor que labora en la
Educacin de Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos
las herramientas necesarias a travs de un Mdulo Instruccional.
54
Cuadro N 05.
Plan de Accin. Taller N 1
Objetivo Especfico: Aplicar las estrategias para desarrollar el Objetivo General de la Investigacin
en cuestin.
Contenido
Actividades
Mdulo Instruccional
Bienvenida
Diseo Instruccional
Introduccin a la
Temtica
Teoras del
Aprendizaje
Estrategias
Metodolgicas
Estrategias
Pedaggicas
Exposicin del
investigador
Explicacin de
los Contenidos
Reflexiones
Ciclo de
preguntas.
Refrigerio
Recursos
Participante
Facilitador
Investigadora
Materiales:
Carpetas
Pendones
Sonido
Video Beam
Trptico
Atriles
Programa
Hojas blanca
55
Destinatario y
Tiempo
Personal Instructor
3 horas
Responsable
Secretaria de
Educacin de
adultos.
Autora
Cuadro N 06
Objetivo Especfico: Establecer la importancia de la Implementacin de un Mdulo Instruccional, para
la formacin de los instructores
Contenido
Mdulo Instruccional
Perfil del instructor
Importancia de la
capacitacin
instruccional
Ventajas del
desarrollo de un
mdulo instruccional
Actividades
Bienvenida
Dinmica
Conversatorio
Ciclo de
preguntas.
Refrigerio
Recursos
Participante
Ponentes
Investigadora
Materiales:
Material impreso
(Dpticos,
programa)
Sonido
Video Beam
Hojas blancas
56
Destinatario y
Tiempo
Personal instructor
3 horas
Responsable
Autora
Cuadro N 07.
Objetivo Especfico: Analizar el rol de la motivacin y el liderazgo como elemento fundamental
dentro del proceso de formacin permanente basado en la gestin escolar.
Contenido
La motivacin
organizacional.
Liderazgo
La instruccin y su rol
en el modelo
educativo actual.
Actividades
Recursos
Bienvenida
Participantes
Personal instructor
Mesas de
trabajo
Investigadora
Personal Directivo
Materiales:
Video beam
Coordinacin
general Educacin
de adultos.
Papel bond
2 horas
Elaboracin de
conclusiones
Reflexiones
finales
Refrigerio.
Marcadores
Bolgrafos
Sonido
Hojas blanca
57
Destinatario y
Tiempo
Responsable
Autora
Cuadro N 08.
Objetivo Especfico: Reflexionar sobre la formacin e investigacin permanente para poner en
prctica el Mdulo Instruccional.
Contenido
Formacin
Permanente
Investigacin
educativa
Definir las etapas de
desarrollo de un
mdulo instruccional
Definir la importancia
de la interaccin en
los mdulos
instruccionales
Actividades
Recursos
Bienvenida
Investigadora
Personal instructor
Materiales:
Personal Directivo
Sonido
Coordinacin
general Educacin
de adultos.
Introduccin a la
Temtica
Exposicin de la
investigadora
Video Beam
Reflexiones
Trptico
Ciclo de
preguntas.
Atriles
Refrigerio.
Programa
Hojas blanca
58
Destinatario y
Tiempo
2 horas
Responsable
Autora
Ejecucin de la Propuesta
Descripcin del Plan

El plan de accin es aqul que anticipa las decisiones importantes para
cumplir con los objetivos y metas propuestas con anterioridad. De esta
manera se establece en una variedad de gua que brinda un marco o una
estructura a la hora de concretar las acciones previstas para tal fin. Supone,
entonces, el paso previo a la ejecucin efectivas de las estrategias
establecidas en la solucin de una problemtica especfica o en la
indagacin de ciertos fenmenos o hechos relevantes dentro de un
determinado contexto social.
Cabe agregar que, el control y evaluacin del plan de accin tiene que
realizarse tanto durante su desarrollo como al final. En el primer caso, el
proceso, va a admitir que el responsable tenga la oportunidad de corregir
cuestiones que no estn saliendo de acuerdo con lo esperado. Tras la
finalizacin del mismo, la intencin es establecer un balance y confirmar si
los objetivos planteados se han cumplido. Aunque en muchos contextos se
suelen utilizar indistintamente los conceptos de plan de accin, su definicin
estricta indica que ste debe marcar las directrices y el comportamiento para
que una organizacin alcance las aspiraciones que ha plasmado en su plan
director.
Asimismo, el proceso de estructuracin en el paradigma cuantitativo
consiste en darle forma a los datos, a fin que tengan sentido para los
lectores. Por tanto puede considerarse que este es el eje central de la
informacin, puesto que, mediante la misma el trabajo toma estructura formal
donde se organizan los datos para contractarlos con las teoras revisadas.
Adems como se plante en el marco metodolgico esto es lo que le da
confiabilidad al estudio.
59
Es necesario acotar que, la informacin se analiza desde una

perspectiva descriptiva para lo cual se va trabajando la informacin de
pequeos grupos, dejando claro que en el grupo de trabajo slo participaron
39 instructores. Por tanto, la investigacin por medio de una minuciosa
descripcin de las realidades observadas que dieron origen a la formulacin
del plan de accin.
De all pues que despus de organizar la informacin de sus
respectivas categoras se procede a realizar la recepcin de los datos
obtenidos mediante la realizacin de una serie de actividades planificadas
por la autora en las cuales se busca el anlisis y desarrollo de los contenidos
establecidos, gracias a los cuales se persigue lograr la capacitacin del
personal instructor de Educacin en Artes y Oficios de la Modalidad de
Jvenes, Adultas y Adultos de la Parroquia San Fernando en el Estado
Apure. Desde esta ptica queda claro que los datos se organizaron
atendiendo a la metodologa de anlisis de contenido, por cuanto el
paradigma cualitativo se basa sobre todo en describir los hallazgos. Es por
ello que, no se toma lo expresado por los actores, sino que se selecciona
aquella informacin que contribuya a llevar a cabo los propsitos de la
investigacin.
En este sentido se presenta a continuacin y se especifica el desarrollo
de las socializaciones ejecutadas tal y como lo indica el plan de accin. En el
plan se formularon un propsito general y sus propsitos especficos que se
desarrollaron con las actividades, estrategias, recursos y criterios de
evolucin en cada fase durante la accin. El mismo se desarroll en cuatro
acciones, de acuerdo con lo planteado en los propsitos especficos a ser
aplicados.
Ahora se describen cada una de las actividades que integran el plan de
accin:
60
Actividad 1: Aplicar
Aplicar las
las estrategias
estrategias para
para desarrollar
desarrollar el
el Objetivo
Objetivo General
General de
de la
la
Investigacin
Investigacin en
en cuestin.
cuestin.
Fecha:
Actividad realizada con el personal instructor en artes u oficios de la
modalidad de educacin de jvenes y adultos, la autora y dos invitados que
desarrollaran las ponencias sobre los temas seleccionados.
Estrategia: Ponencias Que es un Mdulo instruccional?
La actividad se realiza con 2 ponencias realizadas en 3 horas contando
con la participacin de 30 instructores.
Se inicia la actividad planificada, que lleva por nombre Que es un
Mdulo instruccional, la misma se realiz en el centro de capacitacin
Teresa Heredia de la parroquia San Fernando Estado Apure, contando con
autorizacin de la direccin del plantel y previa notificaciones. La hora
establecida por la institucin fue de 5:00 pm a 8:00 pm en el ambiente de
aprendizaje asignado a los participantes de los diferentes cursos, contando
con el apoyo del personal directivo de la Coordinacin de educacin de
adultos adscrita a la secretaria regional de educacin.
Seguidamente se procedi a la ambientacin del ambiente de
aprendizaje colocando afiches alusivos al tema y se dio la bienvenida al
grupo de participantes, en este caso los instructores encargados de los
diferentes cursos; Posteriormente se inicia una dinmica donde los
participantes
mencionaban
los
animales
simulaban
el
parecido
reconociendo as que los animales muchas veces no repiten lo que les causa
dolor a diferencia de las personas que repiten una y otra vez la accin por
mal que les parezca. Surgiendo una pregunta entre los participantes Por
61
qu los animales obedecen ms que las personas? La investigadora

responde que es debido a que ellos tienen un comportamiento mecnico.
Luego se inicia la ponencia a cargo del MSc. Carlos Garca el cual
abord los temas referentes a la conceptualizacin de Mdulo Instruccional y
sus ventajas, as como lo
relacionado a un Diseo Instruccional como
herramienta para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Durante el

desarrollo de la ponencia el expositor interactu con los participantes
disertando sobre cada tema tratado, solicitando opiniones e inquietudes
sobre dichos temas. Poco ms tarde, el Profesor Luis Aponte coordinador del
departamento de evaluacin de los aprendizajes de la Zona Educativa Apure
realiz su intervencin haciendo nfasis en las Teoras del Aprendizaje,
Estrategias Metodolgicas y las Estrategias Pedaggicas que facilitan un
aprendizaje significativo en los individuos.
Para culminar la actividad se dio apertura al ciclo de preguntas e
intervenciones por parte de los participantes en la actividad, as mismo se
hicieron algunas reflexiones sobre el tema y se cerr la actividad con un
pequeo refrigerio, agradeciendo a los invitados y a los participantes por su
importante asistencia a la actividad.
62
mientras que el humano razona, pero se asemejan en algunos

Actividad 2: Establecer la importancia de la Implementacin de
aspectos
relacionados
con el aprendizaje.
un Mdulo
Instruccional,
para la formacin de los instructores
Fecha:
Para comenzar la actividad la autora da las palabras de bienvenida y
agradecimiento por la asistencia a los participantes, seguidamente la
facilitadora entreg un material impreso alusivo a la importancia que tiene la
implementacin de un mdulo instruccional, al mismo tiempo explicando sus
caractersticas como herramienta para fortalecer la capacitacin del personal
instructor en artes u oficios de la modalidad de educacin de jvenes y
adultos adscrito a la coordinacin de educacin de adultos. Ahora bien para
este da tambin la autora ejecut un conversatorio sobre Mdulo
Instruccional, perfil del instructor, Importancia de la capacitacin instruccional
y las ventajas del desarrollo de un mdulo instruccional.
En ese mismo orden de idea, los participantes se organizaron por
grupos y realizaron una serie de informes con el material facilitado por la
responsable de la actividad, la cual culmin con aportes personales y
reflexivos de los participantes. Cabe destacar que todo lo dicho en el
conversatorio produjo en ellos un gran impacto y deseos de prestar atencin
a la actividad. En ellos hubo ms participacin. Igualmente, se log la
integracin autora- facilitadores, como parte de esa deseada interaccin.
Posteriormente la autora se dirigi a los presentes para agradecer sus
aportes e invitarlos a tomar un refrigerio antes de retirarse.
63
Actividad 3: Analizar el rol de la motivacin y el liderazgo como

elemento fundamental dentro del proceso de formacin
permanente basado en la gestin escolar.
Fecha:
Dndole continuidad a la ejecucin del plan de accin para este da, se
realiz la actividad relacionada con mesas de trabajo, donde la autora pidi a
uno de los asistentes dirigiera la oracin dndole gracias a Dios y pidindole
por el buen desarrollo de la jornada, inmediatamente se entreg material
impreso, marcadores y lminas de papel bond, para la elaboracin del
material de apoyo de la defensa, en ese mismo orden de ideas, los
participantes
analizaron
el
tema
correspondiente
la
motivacin
organizacional, el liderazgo, as como la instruccin y su rol en el modelo

educativo actual. Como cierre un relator por grupo defendi las conclusiones
y elaboraron lminas con sus trabajos.
Consecutivamente la autora proyect un video y unas diapositivas
relacionadas con la temtica, haciendo hincapi en lo positivo de esta. Por lo
tanto, como cierre de la convivencia se organiz un refrigerio, donde los
participantes compartieron e intercambiaron ideas. Por ltimo la autora se
despidi de los participantes agradeciendo nuevamente su valiosa presencia
para el desarrollo de la actividad.
64
Actividad 4: Reflexionar sobre la formacin e investigacin

permanente para poner en prctica el Mdulo Instruccional.
Fecha:
Para finalizar con la ejecucin del plan de accin, se realiz una
exposicin por parte de la autora con
los facilitadores y personal de la
coordinacin regional de educacin adultos de la secretaria regional de

educacin, la cual se inici con una reflexin acerca del respeto, esto con la
finalidad de concienciar a los presentes sobre la importancia del valor
respeto con nuestros semejantes, en la interaccin y ciclo de aportes; la
Profesora Zulay Mendoza, opin que el valor respeto es una carta de
presencia en el individuo ya que esto le permite a la persona mostrar su
comportamiento ante la sociedad.
Consecutivamente la autora proyect unas diapositivas relacionadas
con la Formacin Permanente, investigacin educativa, as como de las
etapas de desarrollo de un mdulo instruccional y la importancia de la
interaccin en los mdulos instruccionales. Seguidamente se abre un
espacio para la interaccin con los participantes de tal forma que realicen sus
aportes sobre sus condiciones sobre los temas planteados por la
investigadora y su opinin acerca del desarrollo del plan de accin en el cual
tuvieron una relevante participacin y sin los cuales hubiese sido imposible
alcanzar los objetivos propuestos.
Por lo tanto, como cierre de la convivencia se organiz un refrigerio,
donde los participantes compartieron e intercambiaron ideas.
65
UNIDADES PROGRAMTICASPROPUESTAS PARA EL MODULO

INSTRUCCIONAL
UNIDAD I
Objetivo de la unidad: Utilizar Tcnica Grupo central o Entrevista de grupo
Duracin: 6 horas acadmicas
1.- Determinar las necesidades

y/o problemas sentidos por la poblacin,
utilizando la tcnica Grupo Central
Objetivos
especficos
1.1 Despertar y
motivar el inters
del instructor para
que emplee
diversas
estrategias de
socializacin con
sus participantes.
1.2 Conceptualizar
y emplear las
distintas tcnicas,
mtodos
y herramientas para
la investigacin en
animacin
sociocultural.
1.3 Desarrollar
destrezas que
permitan
transformar el
espacio educativo
en espacio
comunicativo y, a
su vez, que
permitan a este
espacio
comunicativo
generar estrategias
orientadas a
un cambio en las
comunidades.
Teora: 4
Prctica: 2
Recursos
Contenido
Didcticos Materiales
- Mencionar y describir
las distintas
herramientas de
socializacin
Ambiente
de
aprendizaj
e
adecuado,
mobiliario
- Describir los pasos
cmodo y
para el desarrollo de las til,
herramientas a utilizar. iluminacin
,
- Cumplimiento de
fases:
1.- La introduccin y
presentacin del tema;
2.- La
entrevista propiamente
dicha.
UNIDAD II
66
Medios de
evaluacin
Video beam, Formativa

papel bond,
marcadores
Pizarrn
Borrador
Responsable
Instructores
Participantes
Personal
directivo de
la
coordinacin
de educacin
de adultos de
la secretaria
regional de
educacin
Objetivo de la unidad: Utilizar Tcnica Inventario de Recursos

2.- Analizar los espacios
servicios y recursos disponibles en la
comunidad para solventar y mejorar
problemas socioeducativos.

Teora: 2
Prctica: 4
Recursos
Objetivos especficos
Contenido
Didcticos
2.1 Coordinarse con - Situacin

los Servicios Sociales y actual y cul
comunales
para sera la
verificar
sus situacin
potencialidades.
deseada
2.2 Reforzar o crear
mbitos y espacios
donde
puedan - Recursos
rehacerse,
Proporcionado
consolidarse e iniciarse s
relaciones de amistad,
apoyo y
cooperacin - Clasificacin
entre los miembros de de los recursos
la comunidad.
2.3
Promover acciones pre
ventivas que generen - Quin est
confianza, mejoren la haciendo qu
autoestima,
las para quien
capacidades materiales
y personales de los
habitantes
de
las
comunidades.
UNIDAD III
67
Materiales
Medios de
evaluacin
Ambiente de iluminacin,, Formativa

aprendizaje hojas
adecuado, blancas,
mobiliario
bolgrafos
cmodo y
Pizarrn
til,
Borrador
Responsable
Personal
directivo de
la
coordinaci
n de
educacin
de adultos
de la
secretaria
regional de
educacin,
consejo
comunal,
miembros
de la
comunidad
Objetivo de la unidad: Utilizar tcnica Matriz de Decisiones

3.- Considerar las alternativas en Duracin: 6 horas acadmicas
el proceso de toma de decisiones. Teora:
Prctica: 6
Objetivos
especficos
3.1 Dinamizar el
proceso
educativo y
productivo en las
comunidades
implicando a sus
habitantes en el
proceso
educativo.
3.2 Desarrollar
actividades de
orientacin y
capacitacin para
el trabajo
productivo
3.3 Valorar y
descubrir a la
comunidad como
un activo
importante en el
proceso
educativo en la
modalidad
jvenes y adultos
orientado a la
formacin para el
trabajo.
Recursos
Contenido
Diseo de la
matriz.
Didcticos
Materiales
Sala
adecuada,
mobiliario
cmodo y
til,
Video beam
iluminacin,
hojas blancas,
bolgrafos
Pizarrn
Medios de
evaluacin
Formativa
Borrador
Lluvia de ideas,
Evaluacin de
alternativas
Responsable
Personal
directivo de la
coordinacin de
educacin de
adultos de la
secretaria
regional de
educacin,
Instructores
UNIDAD IV
Objetivo de la unidad: Implementar el marco terico instruccional
68
4.- Establecer los aspectos tericos

referentes a la capacitacin de
instructores
Objetivos
especficos
4.1 Demostrar la
importancia de La
capacitacin en el
proceso educativo
en la modalidad
jvenes y adultos.
4.2 Desarrollar
actividades de
interaccin social
y educativa para
consolidar el
trabajo productivo
comunitario.
4.3 Compartir
conocimientos
prcticos en
relacin a la
formacin laboral

Teora: 6
Prctica: 2
Recursos
Contenido
Didcticos Materiales
La interpretacin
socio-histricocultural del
aprendizaje
Medios de
evaluacin
Ambiente Video
Formativa
de
beam, hojas
aprendizaje blancas,
adecuado, lpiz,
mobiliario bolgrafo
cmodo y Pizarrn
til,
Borrador
iluminacin,
La funcin del
facilitador
La funcin de
proyeccin a la
comunidad
Interaccin instructor
participante.
Relacin instructor institucin.
Relacin institucin comunidad
.
Responsable
Personal
directivo de
la
coordinaci
n de
educacin
de adultos
de la
secretaria
regional de
educacin
Evaluacin de la Propuesta
Descripcin general de resultados
69
Se observa que en un alto porcentaje los docentes encuestados

refieren no tener formacin en pregrado, postgrado o permanente desde el
MPPE para la educacin de adultos; es decir, no estn acadmicamente
equipados para la atencin educativa de personas adultas. Aunado a ello,
son funcionarios que adems de laborar en planteles de educacin de
adultos, tambin se desempean como docentes de otros niveles y
modalidades. Paradjicamente en pregrado, postgrado o a partir de polticas
de formacin permanente emanadas del MPPE, han sido capacitados
acadmicamente
para
el
abordaje
educativo
de
dichos
niveles
modalidades. En escaso porcentaje, se han formado en otros programas no

formales o desde la experiencia vivida, en el trabajo educativo con adultos.
Finalmente, todos refieren la necesidad perentoria de implementar
programas universitarios o polticas de formacin permanente que atiendan
la capacitacin acadmica de los educadores de adultos. Al respecto,
sugieren tres reas prioritarias: Androloga, fundamentos de la educacin de
adultos y estrategias de facilitacin y evaluacin para el abordaje educativo
del adulto.
RECOMENDACIONES
70
1. Caracterizar un perfil del educador de jvenes y adultos que, desde los

referentes epistmicos, gnoseolgicos y teleolgicos, deslinden el hacer
acadmico
de
este
profesional
desde
instancias
legales,
tericas,
psicolgicas, curriculares, filosficas, sociolgicas, culturales y polticas que

se cohesionen de manera transdisciplinaria e integral para la comprensin de
los procesos educativos del joven y el adulto.
2. Resulta prioritario que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
instrumente, a travs de la Direccion Nacional de Formacin Permanente o
de la misma Direccin General de Educacin de Adultos, planes y programas
formativos que se dirijan a la formacin acadmica de los instructores en
servicio adscritos a la modalidad de educacin de adultos. Todo ello con el
objetivo fundamental de propiciar escenarios de slida formacin y reflexin
que, consustanciados con la realidad del ejercicio, se planteen elevar los
mecanismos de abordaje educativo del adulto, lo cual redundara
satisfactoriamente en el ideal de educacin de calidad para todos y todas
durante toda la vida.
3. Desde el hacer pedaggico, especficamente en centros de estudios
formadoras de instructores, debe pensarse la formacin de formadores de
jvenes y adultos a travs de programas de extensin y formacin
permanente dirigido a esta rea educativa. En este sentido, la coordinacin
de educacin de jvenes y adultos de la secretaria regional de educacin
debe asumir su rol protagnico en la formacin de profesionales que
respondan a las exigencias y demandas que la realidad socioeconmica de
las comunidades.
4. En un vnculo con el MPPE deben generarse urgentemente planes y
programas formativos de instructores de adultos, los cuales pueden ser
jornadas, cursos de actualizacin u otras propuestas, organizados en tres
reas de accin con espacios curriculares perentorios, todos entre s
complementarios y realimentativos.
71
5. Se recomienda al INCES, la inclusin en la programacin anual de los

diferentes mdulos en materia de capacitacin para el trabajo productivo en
apoyo a instituciones encargadas de la educacin de jvenes y adultos,
tomando en cuenta que este instituto fue credo con fines educativos.
Igualmente para lograr la vinculacin de las instituciones educativas y la
comunidad en el proceso educativo que
desarrolla en la modalidad de
jvenes y adultos, se recomienda a los instructores:

A.- Incentivar la participacin de los participantes, en las actividades
educativas y de formacin personal de tal forma que se pueda aprovechar
estas oportunidades para ampliar el conocimiento sobre una determinada
actividad que a futuro le sirva como medio de trabajo.
B.- Aplicar estrategias significativas donde los participantes se integren a las
actividades planificadas por la institucin en pro de obtener un aprendizaje
significativo.
C.- Tomar en cuenta las recomendaciones, reflexiones y sugerencias
expuestas por las comunidades, como un elemento fundamental para la
evaluacin y mejoramiento del proceso de capacitacin para el trabajo.
D.- Poner nfasis en la continuidad de las actividades iniciadas, as como el
establecimiento
de
nuevas
estrategias
encaminadas
mejorar
las
interrelaciones institucin - comunidad

E.- Realizar reuniones peridicas para mantener a la coordinacin de
educacin de jvenes y adultos informada, de manera clara y precisa, sobre
los proyectos, planes y programas de estudio que le son de beneficio a los
miembros de las comunidades.
F.- Poner en prctica el mdulo instruccional diseado para contribuir con la
formacin del rol socializador e integrador en los instructores y lograr as una
verdadera integracin entre la institucin educativa y la comunidad.
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72
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Gallegos, sede San Juan de los Morros, Estado Gurico.
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Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos, San Juan de los
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Sabino, C. (2010). El Proceso de Investigacin. Nueva Edicin Actualizada.
Editorial Panapo. Caracas.
75
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2012). Manual de Trabajos

de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Autor.
Unicolombia virtual (2012). Glosario de trminos usados [En lnea] Disponible
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Vsquez (2012) Diseo Instruccional para Fomentar la Orientacin Educativa
en las Instituciones de Educacin Media General, dirigido a los
docentes del Municipio San Fernando en el Estado Apure. Universidad
Nacional Abierta.
Vargas, E. (2010), Psicologa de la Educacin. Caracas: Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez.
76
ANEXOS
77
uto
[ANEXO A]
[Instrumento]
Repblica Bolivariana de Venezuela
Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco
Asociado a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Unidad de Investigacin y Postgrado
CUESTIONARIO
El instrumento que se le presenta es con el propsito fundamental de
indagar referente a : MDULO INSTRUCCIONAL, DIRIGIDO A LOS
INSTRUCTORES DE EDUCACIN EN ARTES Y OFICIOS DE LA
MODALIDAD DE JVENES, ADULTAS Y ADULTOS DE LA PARROQUIA
SAN FERNANDO EN EL ESTADO APURE. El mismo es con la finalidad de
obtener datos necesarios para la elaboracin de Trabajo Especial de Grado
para optar al Ttulo de Magister en Educacin Tcnica, por lo tanto, los
mismos slo sern usados para esos fines. Lo cual es de carcter
confidencial. Agradeciendo de ante mano la colaboracin prestada.
Profa. Zulay Mendoza
La Morita, Abril de 2015
78
A continuacin se le presentarn una serie de preguntas de seleccin

simple estructurada en dos partes que indagan sobre el tema de inters en
relacin a Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de
de la Parroquia San Fernando en el Estado Apure, para su adecuada
respuesta, usted deber considerar las siguientes recomendaciones:
- Lea detenidamente cada pregunta antes de responder.
- Seleccione una sola de las alternativas propuestas marcando con una
equis (x) la respuesta que usted considere correcta.
- Revise el cuestionario con la intencin de verificar que no haya dejado
alguna pregunta sin responder.
- Es necesario que complete todo el cuestionario, pues su informacin
es valiosa para el desarrollo de la presente investigacin.
I Parte
1. Edad_______
2. Sexo_______
3.
Si ( )
No ( )
4.
Si ( )
No ( )
5.
Si ( )
No ( )
6. La Educacin Tcnica prepara para el campo laboral.
79
Si ( )
No ( )
7. Has recibido informacin acerca de la Educacin Tcnica en tu Estado o
pas.
Si ( )
No ( )
8.
Si ( )
No ( )
9.
Si ( )
No ( )
II Parte
10.
Si ( )
No ( )
11. Has recibido charlas, talleres, cursos, conferencias sobre cmo
Desarrollar un Mdulo Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin
en Artes y Oficios de la Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos.
Si ( )
No ( )
12.
80
Si ( )
No ( )
13.
Si ( )
No ( )
14.
Si ( )
No ( )
81
[ANEXO B]
[Constancia de Validacin del Instrumento]
Seores
Coordinacin de Postgrado del Instituto Universitario Pedaggico
Monseor Rafael Arias Blanco
Presente.
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Quien suscribe, MSc. Tania Bentez, Titular de la Cedula de Identidad
Nro. 8.144047, por medio de la presente hago constar que el instrumento de
recoleccin de datos diseado para la investigacin que lleva por ttulo:
MDULO INSTRUCCIONAL, DIRIGIDO A LOS INSTRUCTORES DE
EDUCACIN EN ARTES Y OFICIOS DE LA MODALIDAD DE JVENES,
ADULTAS Y ADULTOS DE LA PARROQUIA SAN FERNANDO EN EL
ESTADO APURE, presentado por la participante: Zulay Mendoza, Titular de
la Cdula de Identidad N V - 9.869.361, aspirante al grado de Magister en
Educacin Tcnica, rene los requisitos suficientes y necesarios para ser
considerado vlido, por lo tanto es apto para ser aplicado en el logro de los
objetivos de su investigacin.
Constancia que se expide a peticin de parte interesada, a los 16 das
del mes de Abril de Dos Mil Quince.
Cordialmente,
_______________________________
MSc. Tania Bentez
Datos de Identificacin del Experto
Nombre y Apellido:
Cdula de Identidad:
Grado:
82
[ANEXO B]
Seores
Presente.
Quien suscribe, MSc. Henry Daz, Titular de la Cedula de Identidad
Nro. 11.591.388, por medio de la presente hago constar que el instrumento
de recoleccin de datos diseado para la investigacin que lleva por ttulo:
Cordialmente,
_______________________________
Msc. Henry Daz
Nombre y Apellido:
Cdula de Identidad:
Grado:
83
[ANEXO B]
Seores
Presente.
Quien suscribe, xxxxxxxxxxxxx, Titular de la Cedula de Identidad Nro.
xxxxxxxxxx, por medio de la presente hago constar que el instrumento de
recoleccin de datos diseado para la investigacin que lleva por ttulo:
Cordialmente,
_______________________________
Msc. xxxxxxxxxxxxxx
Nombre y Apellido: xxxxxxxxxxxxxxx
Cdula de Identidad: xxxxxxxxxxxxxxx
Grado:xxxxxxxxxxxxxxxx
84
[ANEXO C]
[Confiablidad del Instrumento]
85

Tesis Capacitacion Laboral

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INTRODUCCIN

La capacitacin laboral es uno de los temas ms relevantes para

Modalidad de Jvenes, Adultas y Adultos de la parroquia San Fernando en

Procedimientos, aspectos acordes con el propsito de la investigacin.

las naciones. Al respeto Mndez (2010), opina que la capacitacin laboral

heterogeneidad y diversidad de la poblacin objeto de atencin, como la

Es necesario sealar, que en la Repblica Bolivariana de Venezuela, la

Es necesario sealar, que para efectos del presente estudio, se

Instruccional para la praxis educativa de los Instructores de Educacin en

Parroquia San Fernando en el Estado Apure.

Evaluar los resultados de la implementacin de un Mdulo

Instruccional, dirigido a los Instructores de Educacin en Artes y Oficios de la

Justificacin e Importancia de la Investigacin

Viabilidad y Factibilidad de la Investigacin

los estudiantes. Impartiendo una formacin integral y de calidad, con miras a

incide en el inters de su crecimiento personal y profesional que los mismos

Vsquez (2013), present un trabajo titulado: Diseo Instruccional para

transmisin de competencias en la formacin y perfeccionamiento de

Por ello estas investigaciones guardan una estrecha relacin con la

Parroquia San Fernando en el Estado Apure. Con el fin primordial de realizar

Teora Constructivista de Vygotski y la Teora Eclctica de Robert Gagn. Las

genticamente formadas (involuntarias), y las funciones psicolgicas

superiores son las socialmente formadas por medio de procesos educativos.

El aprendizaje es un proceso de modificacin de conductas que se

mejor desempeo laboral lo cual es

profesional de cada persona.

proceso de Reactivacin y Modernizacin de las Escuelas Tcnicas y la

y redefinirlas hacia un contexto poltico,

econmico y social de la actualidad, comenzando por clarificar las

Evidentemente, esa visin de integracin entre los sectores que

Robinsonianas, debe estar orientado en el aprender haciendo como

Este proyecto tiene como propsito central, desarrollar un sistema de

metodologa de enseanza aprendizaje que potencie las habilidades y

hacia la formacin integral abriendo espacio para las innovaciones

Formativos, que pueden ser de Grado Medio o Superior. (Unicolombia virtual,

caminos y medios para

conocimiento y saber. Los intereses de los alumnos deben ser tenidos en

preciso presentar el momento tecno-operacional de todo proceso de

fenmenos que se apoya en los hechos dados por las

Los objetivos del estudio propuesto, por sus caractersticas particulares

Al respecto, Arias (2012), refirindose a la investigacin descriptiva

consideracin su propsito peculiar, que sera la de un Proyecto Factible; que

Este trabajo de investigacin, se sustenta en la modalidad de Proyecto

intervengan en este proceso. El propsito fundamental de todo esto, es

Es decir, la poblacin de una investigacin est constituida por el

caractersticas, que estn delimitadas por el problema y los objetivos

Para llevar a cabo el estudio propuesto, conociendo la poblacin a objeto del

Fuente: Mendoza (2015).

Diseo del Mdulo

Fuente: Mendoza (2015).

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

obtencin de los resultados que arrojen un nivel aceptable de credibilidad.

(2010), consiste: en el grado de

uniformidad con la que un instrumento cumple su cometido (p. 214); basado

en la apreciacin de estos autores, se deduce que el o los instrumentos de

En este particular, para conocer el grado de confiabilidad que tienen

Una vez aplicada la prueba piloto se proces la informacin y se le

Los valores obtenidos segn la escala sealada por Ruiz (2010),

Fase 1: Revisin Bibliogrfica y Documental para establecer el

Se realiz anlisis del material bibliogrfico relacionado con la

Fase 2: Seleccin del problema.

Planteamiento del Problema.

Fase 3: Realizacin del Marco Terico, las investigaciones afines,

Fase 4: Marco Metodolgico, la seleccin de la Metodologa a