INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA LVARO MOLINA

PROYECTO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Y CATEDRA PARA LA PAZ

YEINSTS HERLEY ROJAS CALEO

ESPECIALISTA EN PEDAGOGA

CHAPARRAL

2016

TABLA DE CONTENIDO

1. Introduccin
2. Duracin
3. Justificacin
4. Marco legal y curricular
5. Objetivos
5.1 Objetivo general
5.2 Objetivos especficos
6. Competencias ciudadanas y la catedra de la paz
7. Estrategias didcticas y planeacin del proyecto.
8. Plan de trabajo
9. Cronograma
10. Bibliografa

1. INTRODUCCIN
El presente proyecto de competencias ciudadanas y ctedra para la paz pretende
contribuir al desarrollo de un ambiente democrtico y pacfico en el corregimiento
de las Hermosas del municipio de Chaparral. El trabajo busca darle rigurosidad a
los procesos de aprendizaje enseanza de las competencias necesarias para la
formacin de ciudadanos en la Institucin educativa tcnica lvaro Molina, y hace
un empalme con el anhelo nacional de ayudar a construir la paz y un entorno
democrtico desde las regiones que han sido epicentro del conflicto armado.
Este es entonces un pequeo aporte desde la academia y representa el
compromiso de la comunidad educativa de las hermosas con la paz de Colombia,
que se empieza a labrar desde nuestro corregimiento.

2. DURACIN

1 ao lectivo, 5 sesiones.

3. JUSTIFICACIN

El contexto nacional y local hace cada vez ms necesario que las instituciones
educativas afronten el reto de ayudar a construir un ambiente propicio a la paz,
que se fundamente en una ciudadana cada vez ms crtica, atenta a los
problemas que la afectan y propositiva frente a los mismos. En este sentido el
presente proyecto pretende situar nuestra institucin a la altura de las exigencias
legales, educativas y sociales vigentes, siendo necesario para alcanzar este
objetivo el planteamiento de una propuesta que sea capaz de desarrollar en los
estudiantes, de una forma ldica y didctica, las competencias necesarias para
formar ciudadanos.
Si bien es cierto que esta necesidad procede de tiempo atrs y que ha tratado de
ser afrontada desde el rea de Ciencias sociales, con apoyo de las dems reas y
asignaturas que contempla el plan de estudios de la institucin (especialmente el
rea de tica) , se aprecia en los estudiantes y la comunidad educativa en general
un gran desconocimiento de las normas , leyes , derechos ciudadanos y de la
estructura del Estado colombiano; una escasa tradicin en la prctica de la
participacin poltica ( que se aprecia en los altos niveles de abstencin en las
elecciones locales, departamentales , nacionales, y la apata de los estudiantes

frente al gobierno escolar) ; y una fuerte tendencia a abordar de una forma violenta
los conflictos .
De igual forma, el desempeo de los estudiantes en las pruebas SABER que
evalan el grado de desarrollo de competencias ciudadanas no es el mejor, ya que
desde que dichas competencias comenzaron a ser evaluadas en el ao 2014 el
promedio histrico ha sido de 44.125, que refleja un desempeo que se puede
situar en un rango medio bajo, que corresponde a puntajes situados entre 31 y 45
(Ver tabla 1).

AREA

2014

Competencias
ciudadanas

43.35

2015
45.17

Promedio
Histrico
44.26

Tabla 1, resultados competencias ciudadanas, SABER 11, Institucin educativa tcnica lvaro Molina. 214-2015.
Elaboracin del autor a partir de datos ICFES.

Por todo lo anterior, se hace necesario establecer un plan de accin que permita
mejorar el desarrollo de competencias ciudadanas, buscando no slo la mejora en
los puntajes de las pruebas externas, sino tambin en la convivencia de toda la
comunidad educativa mediante el fortalecimiento de valores ciudadanos. En este
sentido el presente proyecto busca obtener estos objetivos, partiendo de la unin
de la llamada catedra de la paz y las competencias ciudadanas, ya que en
esencia, y compartiendo las palabras de Nancy Palacios Mena
Los conocimientos especficos y las habilidades
cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras
de los estndares de competencias ciudadanas, pueden
constituirse en un buen complemento de las temticas y
de los principios de formacin que orientan el decreto
con el que se enuncia la obligatoriedad de la
implementacin de la ctedra para la paz en todos los
establecimientos educativos del pas. El llamado es por
lo tanto, a la articulacin y a la complementariedad, y a
no empezar a trabajar la ctedra desde una especie de
borrn y cuenta nueva. Los estndares tienen un fuerte
componente de educacin para la paz que debe ser
tenido en cuenta; la combinacin de los estndares de
competencias ciudadanas y los temas propuestos en la
ctedra para la paz, pueden generar propuestas
educativas muy valiosas e innovadoras(Palacios,2015 )

Atendiendo al anterior consejo las competencias ciudadanas servirn entonces de

complemento para el desarrollo de la catedra de la paz en el presente proyecto
que se intentar trabajar de una forma transversal, pero que tendr una

programacin de actividades precisa en la cual participarn activamente todos los

miembros de la comunidad educativa, contando con la direccin del docente de
Ciencias Sociales, para construir en conjunto un proceso que contribuya a
fortalecer la llamada cultura de la paz, sobre firmes bases democrticas afincadas
en la ciudadana

4. MARCO LEGAL Y CURRICULAR

Este proyecto se fundamenta en el artculo 22 de la constitucin nacional, que

dice la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento, y el 41 en
todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern obligatorios el
estudio de la constitucin y la instruccin cvica. As mismo se fomentaran
prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participacin ciudadana. El Estado divulgar la constitucin.
Igualmente en la ley 115 de 1994 el artculo 14 literal d plantea que es obligatoria
la educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y en general la formacin en los valores
humanos.
La ley 1732 de septiembre 1 de 2014 establece en el artculo 1 la ctedra de la
paz como asignatura independiente para crear y fortalecer la cultura de la paz; el
artculo 2 plantea que la ctedra de la paz es de carcter obligatorio. Esta ley es
reglamentada por el decreto 1038 del 2015, decreto que corrobora el carcter
obligatorio de la ctedra de la paz, la cual debe tratar los siguientes ejes: Cultura
de la paz, educacin para la paz y desarrollo sostenible. De igual forma en el
artculo 3 de este decreto se recuerda que esta ctedra se puede abordar de una
forma trasversal o dentro de las reas de tica, Ciencias sociales, naturales y
educacin ambiental.
Tambin sirve de sustento legal y curricular para el presente proyecto los
estndares en competencias ciudadanas expedidos por el MEN, los cuales
contemplan un fuerte componente en educacin para la paz, ya que uno de los
tres grupos temticos en los cuales se agrupan las diferentes competencias
ciudadanas hace nfasis en la convivencia y paz , pero en ltimas los otros ejes
de estos estndares ( participacin y responsabilidad democrtica, pluralidad,
identidad y valoracin de las diferencias ) tambin son necesarios para consolidar
una cultura de la paz y desarrollar una adecuada educacin para la consolidacin
de este anhelo ciudadano
Por ltimo, el PEI de la institucin sirve igualmente de sustento curricular ya que
en este se contempla en su misin la formacin de estudiantes con competencias
para contribuir al desarrollo sociopoltico del corregimiento, objetivo que se busca

alcanzar a partir de un enfoque pedaggico constructivista en el cual los

estudiantes son actores principales del proceso de aprendizaje enseanza y los
docentes unos guas de dicho proceso. El presente proyecto retoma la propuesta
constructivista, haciendo de los estudiantes eje central del proceso de
construccin de ciudadana y de cultura de la paz.

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVOS GENERALES

Formar ciudadanos crticos conscientes de las problemticas sociales que

los rodean, comprometidos con su ncleo social hacia la defensa de sus
derechos y la construccin de una convivencia pacfica basada en la
participacin democrtica y la valoracin del pluralismo.
Construir espacios de dilogo, reflexin, aprendizaje y vivencia en torno al
tema de la paz, que contribuyan al desarrollo armnico de nuestra
sociedad.
Crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexin y el dilogo
sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible, que contribuya al
bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin
Congreso de Colombia, Ley 1732, 1 de septiembre de 2014

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar en el sujeto actitudes crticas que lo lleven a disentir , elegir y

tomar decisiones , asumiendo las consecuencias de sus actos,
considerando diferentes puntos de vista y as superando intereses
personales por razones de carcter universal.
Estructurar acciones adecuadas para interactuar y comunicarse con otros
hacia el logro de una convivencia pacfica y democrtica.
Proponer una reflexin en torno al tema de la paz como cultura de vida, el
rol que desempean los distintos actores implicados en este proceso, con
miras a mejorar los ambientes en los cuales se desenvuelve la vida
cotidiana.
Convocar a la comunidad educativa a analizar el ambiente circundante,
para confrontar los comportamientos personales y sociales con los valores
y principios que rigen la vida en sociedad, encaminados hacia la vivencia de
la paz y la convivencia armnica.
Establecer la relacin que existe entre derechos y deberes en la sociedad,
con el fin de identificarlos, ponerlos en prctica y difundirlos en la
comunidad, desde el compromiso personal.

Reflexionar sobre las diferentes situaciones que han afectado los derechos
humanos en mi regin y pas y sobre la forma de solucionar dichas
dificultades.
Promover la participacin en procesos democrticos, como el gobierno
escolar y los espacios de participacin locales.
Promover el conocimiento de la constitucin de 1991 y las caractersticas
principales del Estado Colombiano.

6. COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LA CTEDRA DE LA PAZ

El desarrollo de mejores procesos de aprendizaje enseanza requiere del

despliegue de competencias o saberes bsicos para aplicar en la solucin de un
problema. En el caso de los problemas que tienen relacin con la ciudadana, la
democracia, la convivencia y la paz, las competencias necesarias para enfrentar
los dilemas en estos campos son las llamadas competencias ciudadanas,
entendidas segn el MEN como conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible
que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica
(MEN, 2004, pg. 8). Atenindonos a los estndares del ministerio las
competencias son las siguientes:

TIPO DE COMPETENCIA
Conocimientos

Competencias cognitivas

Competencias emocionales

Competencias comunicativas

Competencias integradoras

DEFINICIN
Informacin y conceptos que los estudiantes
deben saber y comprender acerca del ejercicio
de la ciudadana.
Procesos mentales como la reflexin y el
anlisis crtico de situaciones, y la destreza de
ver la misma situacin desde diversos puntos
de vista.
Habilidades necesarias para la identificacin y
repuesta constructiva ante las emociones
propias y las de los dems (empata).
habilidades necesarias para establecer un
dilogo constructivo con las otras personas:
escuchar los argumentos ajenos; expresar
asertivamente, con claridad, firmeza y sin
agresin, los propios puntos de vista.
Articulan todas las dems; conocimiento sobre
los
conflictos,
generar
situaciones
y
alternativas ante una situacin de conflicto,

autorregulacin
de
la
ira,
transmitir
asertivamente los propios intereses.
Estas competencias se interrelacionan y conjugan para hacer frente a tres
dimensiones fundamentales para el ejercicio de la ciudadana y para el desarrollo
de una sana convivencia:
Convivencia y paz: hace nfasis en la consideracin de los dems y,
especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano.
Participacin y responsabilidad democrtica: se orienta hacia la toma de
decisiones en diversos contextos, respetando decisiones y derechos
fundamentales, los acuerdos y normas que rigen la vida en comunidad.
Pluralidad, la identidad y valoracin de las diferencias: valoracin de la
diversidad y de los rasgos sociales y culturales que nos identifican.

Las competencias y dimensiones anteriormente reseadas sern articuladas y

trabajadas en las distintas actividades acadmicas y ldicas que servirn para
desarrollar el proyecto, pero adems las tres dimensiones de los estndares en
competencias ciudadanas tienen una activa relacin con los ejes temticos que el
decreto 1038 considera como obligatorios dentro de la ctedra para la paz:
Cultura de la paz, educacin para la paz y desarrollo sostenible. Por este
motivo insistimos en que se puede trabajar unificada la ctedra de la paz y las
competencias ciudadanas, ya que en ltimas estas son las que pueden
operativizar y ayudar a establecer en procesos de aprendizaje enseanza las
distintas temticas de la ctedra para la paz.

7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y PLANEACIN DEL PROYECTO

El proyecto de competencias ciudadanas y ctedra de la paz que presentamos se

divide en cinco sesiones o secuencias didcticas que cuentan con su respectivo
estndar, competencias, logros e indicadores de logros. Adems cada sesin
cuenta con una serie de actividades que ayudan a desarrollar y desplegar el eje
problemtico y el estndar.
Estas actividades son dirigidas por un docente o conjunto de docentes
orientadores y parten de un enfoque pedaggico constructivista en el cual los
estudiantes son actores centrales del proceso de aprendizaje enseanza de las
competencias ciudadanas. En este sentido se proponen juegos de rol, actividades
participativas y democrticas, elaboracin de carteleras, murales y actividades
ldicas, con el fin de desarrollar las competencias o el saber hacer necesario para
afrontar situaciones cotidianas a travs de actitudes y prcticas democrticas,
que promuevan la convivencia y la paz.
Las sesiones se desarrollaran en el transcurso del ao lectivo 2016, siguiendo una
debida planeacin, y se complementaran con el desarrollo cotidiano y transversal
de las competencias ciudadanas en todas las reas y espacios de socializacin
que brinda la comunidad educativa.
En cuanto a la evaluacin del proyecto y de las actividades, cada sesin cuenta
con una o unas actividades de evaluacin de los procesos de aprendizaje
enseanza que hacen nfasis en una valoracin cualitativa del avance de los
estudiantes, ya que es muy importante el desarrollo del ser integrado al
despliegue de las competencias ciudadanas. Esta valoracin se complementar
con un atento seguimiento a los resultados de los estudiantes en las pruebas
SABER, ya que es necesario avanzar en estos indicadores, pero ante todo
esperamos ver reflejado en una mejor convivencia y un trabajo acadmico ms
ldico, los resultados de este proyecto.

8. PLAN DE TRABAJO

Sesin 1.

QUE VIVA LA DEMOCRACIA!

Tiempo estimado: 3 horas

Fecha: /02/2016
Eje problemtico: participacin y responsabilidad democrtica.
Estndar: participo o lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi
comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los
derechos civiles y polticos.
Competencias:
integradoras.

conocimientos,

cognitivas,

emocionales,

comunicativas,

Logro: Participo activamente y de una forma consciente, crtica y respetuosa en

los espacios democrticos que brinda el gobierno escolar.
Indicadores de logro:
* Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer
seguimiento a sus representantes.
* Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compaeros/as
durante las discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo
* Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
* Comprendo qu es un bien pblico y participo en acciones que velan por su buen
uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.

Actividades:
1. Conferencia qu es el gobierno escolar? (a cargo del docente de ciencias
Sociales)
2. Presentacin de candidatos aspirantes a cargos de personero y contralor
estudiantil.
3. Eleccin de representantes estudiantiles por grupo y conformacin del consejo
estudiantil.
4. Actividades de evaluacin.

Actividades de evaluacin:
* Elabora en grupos de 3 estudiantes un mapa conceptual en pliegos de papel
peridico sobre la estructura del gobierno estudiantil.
* Presenta tu mapa conceptual al grado al cual perteneces y explica cmo
funciona cada uno de los componentes del gobierno estudiantil y cul es la
importancia de esta institucin.
*Los mejores mapas conceptuales sern pegados y expuestos en el saln.
Recursos:
* Video beam
*Computador
* Sonido y micrfonos
* Papel peridico
* Marcadores.
Responsables: docente de ciencias sociales, y dems docentes de la institucin,
contando con el apoyo de las directivas.

Sesin 2. PARTICIPEMOS EN LA ELECCIN Y CONFORMACIN DEL

GOBIERNO ESTUDIANTIL

Tiempo estimado: 2 horas

Fecha:

/02/2016

Eje problemtico: Participacin y responsabilidad democrtica.

Estndar: participo o lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi
comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los
derechos civiles y polticos.
Competencias:
integradoras.

conocimientos,

cognitivas,

emocionales,

comunicativas,

Logro: Participo activamente y de una forma consciente, crtica y respetuosa en

los espacios democrticos que brinda el gobierno escolar.
Indicadores de logro:
* Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque
no est de acuerdo con ellas, s que me rigen.
* Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer
seguimiento a sus representantes.
* Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compaeros/as
durante las discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.
Actividades:
1. Eleccin de personero, personerito estudiantil y de contralor

* Los candidatos a los cargos en el gobierno escolar (estudiantes de quinto grado

y de undcimo) deben exponer sus propuestas
en debates, carteleras,

formaciones. Esta actividad se debe adelantar por lo menos dos o tres semanas
antes de las elecciones.
* El docente del rea de Ciencias Sociales debe informar a los estudiantes sobre
el proceso de eleccin del gobierno estudiantil
y proponer consultas y
exposiciones sobre mecanismos de participacin democrtica (voto, referendo,
revocatoria de mandato, valores de un lder).
*Realizacin de urnas, tarjetones, establecimiento de censo electoral y eleccin de
jurados.
* Realizacin de la jornada electoral ( Himno de la repblica de Colombia,
lectura de la resolucin por medio de la cual se cita a elecciones, inicio de la
jornada electoral, instalacin de mesas de votacin -los jurados mostrarn a los
votantes las urnas y procedern a sellarlas- inicio de elecciones, escrutinios,
resultado de elecciones, palabras del nuevo personero y contralor, cierre de la
jornada democrtica).
*Elaboracin de acta de elecciones y firma del acta por parte de jurados y
responsable de la actividad (docente de Ciencias Sociales).
Evaluacin de actividad
Se valorar la participacin de los estudiantes en el desarrollo del proceso de
eleccin de personero y contralor, la capacidad de debatir, formular preguntas,
prestar atencin y respetar las opiniones ajenas.
Recursos:
* Cartulina
*Marcadores
* Papel peridico
* Sonido
*Video beam
* Cinta
Responsables: docente de ciencias sociales, y dems docentes de la institucin,
contando con el apoyo de las directivas.

Sesin 3.

HACIA LA CULTURA DE LA PAZ

Tiempo estimado: 2 horas

Fecha:

/04/2016

Eje problemtico: convivencia y paz.

Estndar: Asumo de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en
mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias
y los nios.
Competencias:
integradoras.

conocimientos,

cognitivas,

emocionales,

comunicativas,

Logro: reflexiono en torno al tema de la paz como cultura de vida y el rol que
desempean los distintos actores implicados en este proceso, con miras a mejorar
los ambientes en los cuales se desenvuelve la vida cotidiana.
Indicadores de logro:
* Conozco la diferencia entre conflicto y agresin y comprendo que la agresin (no
los conflictos) es lo que puede hacerle dao a las relaciones.
* Identifico las ocasiones en que acto en contra de los derechos de otras
personas y comprendo por qu esas acciones vulneran sus derechos.
* Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y mis compaeras; trabajo
constructivamente en equipo.
* Analizo crticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o
pas.
Actividades:
Las siguientes actividades tomadas del libro ctedra de la paz de la docente
Mara Edith Ortz Eslava, estn enfocadas hacia la construccin de una cultura de

la paz, se deben desarrollar en los correspondientes grados o grupos a que

pertenecen los estudiantes, siendo guiadas por los docentes.

1. El rbol de la paz
El siguiente ejercicio didctico favorece el autoconocimiento y la observacin del
entorno, la comunicacin en grupo, la valoracin de los dems y permite clarificar
los propios conceptos de paz.
El docente o dinamizador organiza grupos de seis personas mximo, cada grupo
dibuja en un papel tamao pliego, un rbol con sus races, tallo, ramas, flores y
frutos. Dibujar, adems, las aves y los parsitos que llegan al rbol.
Una vez dibujado el rbol escribir su deliberacin, as:
En las races: Cules son las bases o los inicios de la paz en esa comunidad?
En el tronco: Qu personas y acciones sostienen la paz en la comunidad, para
que se mantenga y crezca?
En las hojas: Cmo esperan que crezca la paz?
En las flores: Qu aspectos positivos vive una comunidad en la paz?
En los frutos: Cmo sera nuestra comunidad si viviera realmente en paz? Qu
se ha logrado hasta ahora?
En las aves: Qu otras personas se pueden beneficiar con la paz que
construimos?
En los parsitos Qu situaciones o personas destruyen la paz?
Una vez hecho el ejercicio, presentan los rboles al grupo o curso, explicando
cmo fue la dinmica del grupo en este trabajo y las caractersticas de cada una
de las partes del rbol. Cada grupo recibir los comentarios y preguntas de otros
integrantes del curso, favoreciendo la reflexin.
Es importante analizar con el curso, en general, si cada rbol presentado muestra
la realidad de la comunidad circundante.
Reflexin de la actividad
Para que la paz sea una realidad a nuestro alrededor se hace necesario que las
condiciones sean favorables, es como si en nuestra casa, en el jardn ms
cercano o en el campo abierto, sembrramos una semilla con la esperanza de
tener un frondoso rbol que nos de sombra y nos proporcione oxgeno, que nos

alegre con sus flores y sus frutos y se convierta en casa y alimento para las aves y
los insectos.
Es todo un proceso de tiempo y dedicacin para que se logre ver en un mediano
plazo el anhelado rbol, as la paz hay que sembrarla, cuidarla, cultivarla. No
basta la semilla solamente, se requiere que el terreno le sea propicio, que cuente
con agua suficiente, la luz necesaria, el clima adecuado, el espacio apto, el tiempo
suficiente para su crecimiento, todo debe confluir y aportar a la vida del rbol. As
la paz, no slo requiere el deseo de que exista, demanda la voluntad de todos, el
compromiso real, las acciones concretas que lleven a que en un ambiente
determinado se viva la paz.
En este punto se habla de cultura de la paz y al hablar de cultura se involucran las
costumbres, las creencias, los valores, la forma de vida, la lengua, que identifican
a una persona o a un pueblo. Si decimos de paz, se est expresando que todas
esas condiciones y caractersticas de esa persona o de ese grupo social
concurren para que se piense, se hable, se proponga y se viva en paz
Evaluacin de la actividad
Cada nio, nia, joven, integrante del grupo dibujar en su cuaderno su propio
rbol de la paz; de acuerdo con el ejercicio hecho con sus compaeros y la
reflexin con el docente o dinamizador dialogar con su familia acerca del tema,
para que en casa puedan agregar elementos que enriquezcan el mismo. La
siguiente sesin se iniciar con los comentarios hechos en casa que lleven los
estudiantes a clase.
2. Violencia y paz
El grupo har un crculo, en el que todos los estudiantes se encuentren mirando
al centro. En fichas de papel o cartulina, el docente llevar a la clase algunas
palabras, una por ficha, para entregar a cada uno. En el piso, pondr de un lado la
palabra PAZ y de otro, VIOLENCIA. Cada estudiante ubicar en el lado que
considere adecuado la palabra que le correspondi. En el centro quedarn las
palabras que no logran ubicar en ninguno de los dos espacios o que podran
usarse tanto para la paz como para la violencia.
Algunas de las palabras que se pueden utilizar son:
Agresin, Respeto, Destruccin, Derechos humanos, Contaminacin, seguridad,
conflicto,
camino,
guerra,
Responsabilidad
,Progreso,
Escucha,
Grito,Dialogo,Desarrollo,Pobreza,Cultura, Cooperacin, Frustracin, Democracia,
Escuela, Pelea, Indiferencia, Participacin ,leyes, Utopa, Comunicacin,
Desconfianza, Solidaridad, Grosera, Hospital, Normas, sostenibilidad, Reciclaje,
libertad, cinismo, Abandono, Disciplina, Prdida, Empata, Buen humor, Apata,
Equidad, Ilusin, Fracaso, Identidad.

Luego, en dilogo abierto con todo el grupo, se analizarn las razones que tuvo
cada quien para ubicar su palabra, haciendo claridad acerca de los conceptos
VIOLENCIA y PAZ.
Reflexin de la actividad
A diario vivimos experiencias que involucran acciones de paz y de violencia; en
un mismo hecho se pueden combinar las dos. En ocasiones, mientras pensamos
en la paz, nos hablan en forma descorts y respondemos con violencia, con un
grito o de forma grosera. Es una dualidad constante en la vida de los seres
humanos. Hay personas que en su lugar de estudio o de trabajo son muy amables
y condescendientes, pero llegando a su casa asumen una actitud hostil y
diferente; o , en caso contrario, son muy amables en su hogar, pero con sus
compaeros de estudio o trabajo son desatentos y groseros.
Cuando hablamos de violencia y paz, lo hacemos pensando en las grandes
guerras de la humanidad, en los conflictos entre las naciones, en las diferencias
que se dan entre grupos importantes de la sociedad; en este momento , la
invitacin es a acercarlas a la propia realidad, pensando que la paz y la violencia
son caras de una misma moneda, estn presentes en nuestra vida personal,
familiar, social; que cada da vivimos la violencia cuando no somos tolerantes,
cuando queremos que las cosas sucedan como a nosotros nos gustara o
necesitamos que suceda; vivimos la paz cuando respetamos, escuchamos, nos
ponemos en los zapatos del otro y respondemos asertivamente en situaciones
difciles.
La invitacin es, entonces, a fortalecer la paz en nuestra vida y en nuestro
alrededor, a confiar, a querer, a comprender, a ser justos y reconocer los propios
errores y a no esperar que sea siempre el otro quien deba dar el primer paso hacia
la reconciliacin.
Evaluacin de la actividad
En grupo, los estudiantes analizarn el orden que se dio a las palabras entregadas
al inicio de la sesin, verificando cules quedaron hacia el lado de la paz y cules
hacia el de la violencia. A partir de esta reflexin, elaborarn un texto que describa
situaciones en las cuales se manifiesta la paz y la violencia en la institucin.
Recursos:
* Cartulina
* Marcadores
*Papel peridico
Responsables: docente de ciencias sociales, y dems docentes de la institucin,
contando con el apoyo de las directivas.

Sesin 4. PROCESOS DE PAZ EN COLOMBIA SOLUCIN PACFICA DE

CONFLICTOS
Tiempo estimado: 2 horas

Fecha: /08/2016
Eje problemtico: Convivencia y paz
Estndar: Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la noviolencia en el nivel local o global.
Competencias:
integradoras.

conocimientos,

cognitivas,

emocionales,

comunicativas,

Logro: Comprendo los procesos de paz como oportunidades que se dan las
sociedades para dirimir de una forma no violenta y democrtica los conflictos.
Indicadores de logro:
* Analizo crticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el
mbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los
derechos humanos.
* Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el
bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, as sean
distintos a los mos.
* Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el
monopolio de la administracin de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad
civil debe hacerle seguimiento crtico, para evitar abusos.

* Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos
distintos a los mos y pienso cmo eso influye en mi trato hacia ellos.
* Reconozco e identifico las dinmicas inherentes a algunos procesos de paz en
Colombia, sus protagonistas, dificultades y resultados.
Actividades:
1. Procesos de paz en Colombia
* Conferencia Breve vistazo a los procesos de paz en Colombia (a cargo del
docente de Ciencias Sociales)
*
Apreciacin
de
videos
procesos
de
paz
en
Colombia
(https://www.youtube.com/watch?v=V4IA383txe8) - historia de los procesos de
paz en Colombia (https://www.youtube.com/watch?v=vUezFxFn8ec).
Evaluacin de las actividades
Elabora un escrito en el que expreses cules son los principales actores del
conflicto en Colombia, qu procesos de paz se han adelantado en nuestro pas,
cules han sido exitosos, qu problemas han enfrentado estos procesos, y
finalmente cmo ves el desarrollo del proceso de paz entre las FARC y el Estado
Colombiano. El escrito ser ledo en la prxima clase.
2.
Dinmica de grupos sobre resolucin de conflictos "REUNIN DE
VECINOS". (Tomada de
http://www.grupotortuga.com/Recursos-para-dar-unTaller-de#sthash.SVzeNex0.dpuf ).

Descripcin de la dinmica
Se advierte a los estudiantes que se va a realizar una dinmica de rol y se les
recuerda la importancia de meterse bien en los roles o papeles, con fidelidad a los
mismos y sin sobreactuaciones. Se trata de una reunin de vecinos en la que
surgir un conflicto. La persona moderadora reparte los roles y da un tiempo breve
para que cada participante comprenda bien las instrucciones y se meta en su
papel. Quienes no tengan rol quedarn fuera de la dinmica siendo observadores
de la misma. Se leen en alto las instrucciones de partida y da comienzo la
dinmica. sta durar unos minutos hasta un mximo de media hora. La persona
dinamizadora le pondr fin y comenzar una evaluacin en la que participarn
tambin las personas observadoras.
-Instrucciones de partida (se leen en voz alta): Son los miembros de una
comunidad de vecinos y se han reunido para tratar dos puntos del da. El primero
es una propuesta para colocar en el portal de la caseta comunal un cartel de
anuncios en el que se colocar el nombre de los morosos e infractores de normas
de la comunidad. El segundo es otra propuesta consistente en la aprobacin de

una cuota de 40.000 pesos por vivienda para arreglar la fachada de la caseta. Los
dos puntos deben ser aprobados o rechazados en esta reunin sin posibles
aplazamientos. Comienza la reunin.
Roles:
-1.- Eres quien preside la comunidad. Moderas la reunin. Tratas de repartir los
turnos evitando que nadie abuse ms de la cuenta del turno de palabra. Sabes
que hay que ser giles para que d tiempo a aprobar los dos puntos. Te preocupa
que todo el mundo d su opinin y que nadie se quede callado. Ests por buscar
los consensos con el dilogo, y en contra de las votaciones.
-2.- Ests totalmente en contra de que se coloque el cartel de anuncios en el
portal. No explicas porqu, pero te opones cada vez que alguien lo proponga.
-3.- Te da igual si se pone o no el cartel de anuncios, lo que no quieres es que se
pierda tiempo en este punto porque hay que pasar al tema importante, que es el
de la cuota.
-4.- Quieres que se ponga el cartel de anuncios a toda costa, porque hay muchos
vecinos irresponsables a los que hay que recordar continuamente sus conductas
poco cvicas. Para ti es innegociable que se ponga el cartel.
-5.- No te parece bien que se ponga el cartel de anuncios, porque es un elemento
que queda feo en el portal y no hace falta para nada. Te gusta mucho enrollarte,
poner ejemplos, hacer comparaciones, y cada vez que hablas te alargas
muchsimo.
-6.- Eres el gracioso de la comunidad y te dedicas a hacer gracias y chistecitos de
casi todo lo que dicen los dems.
-7.- Quieres que quede bien claro, antes de empezar, que la persona que lleva la
presidencia no ha presentado las cuentas de la comunidad y que seguramente se
ha quedado con parte de los fondos. Propones que se hable de esto antes de
entrar en los otros puntos.
-8.- T pasas de todo y no opinas sobre nada.
-9.- Eres una persona con muy mal carcter y mala educacin. Te parece que la
persona que preside la comunidad y quienes quieren poner el tabln de anuncios
son unos controladores. Cuando hablas, lo haces con desprecio e incluso con
algn insulto.
-10.- T ests de acuerdo en que haya un cartel de anuncios. Y adems propones
que se pongan cmaras de video vigilancia.
Evaluacin:

* En la evaluacin se hablar de: cmo nos hemos sentido?, qu posturas se

han dado?, cul es el conflicto?, cmo han afectado en l posturas o soluciones
que se han ensayado en la reunin?
Finalmente se har una tormenta de ideas sobre posibles soluciones.
3.
Juego
de
distensin
viene
el
cartero!
http://www.grupotortuga.com/Recursos-para-dar-un-Taller-de)

(tomado

de

Tod@s sentad@s en sillas, en crculo, una persona, de pie, en el centro, es la

que paga, es el cartero. El cartero dirigindose a la gente del crculo dice: "una,
dos y tres", y entonces todas las personas sentadas a voz en grito, o segn los
tonos que haya demandado el cartero gritan a la vez! Que viene el cartero!!
Ante lo cual el cartero dice: "Traigo una carta para todas aquellas personas que..."
y se pueden decir cosas que afecten a vari@s de l@s presentes (que lleven gafas,
que les guste el color amarillo...)
En ese momento todas las personas que cumplan el requisito expresado por el
cartero, debern cambiar de sitio, momento que aprovechar ste para sentarse.
La persona que quede en pie ser el nuevo cartero.
Recursos:
*Video beam
* Computador
* Sonido
* Videos
Responsables: docente de ciencias sociales, y dems docentes de la institucin,
contando con el apoyo de las directivas.

Sesin 5. Reflexionemos sobre el desarrollo sostenible

Tiempo estimado: 3 horas

Fecha: /10/2016
Eje problemtico: participacin y responsabilidad democrtica
Estndar: Participo o lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi
comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los
derechos civiles, polticos, sociales y ambientales.
Competencias:
integradoras.

conocimientos,

cognitivas,

emocionales,

comunicativas,

Logro: Analizar los distintos ambientes socioeconmicos, culturales y de

desarrollo de la comunidad educativa, para comprometerla en la bsqueda del
equilibrio en las condiciones de vida, que permitan a una persona o grupo humano
vivir con dignidad hacia una sociedad ms igualitaria y sostenible.
Indicadores de logro:
* Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones
colectivas
* Participo en la planeacin y ejecucin de acciones que contribuyen a aliviar la
situacin de personas en desventaja.
* Comprendo qu es un bien pblico y participo en acciones que velan por su buen
uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.

Actividades:
1. Mural reflexivo sobre el desarrollo sostenible (Actividad tomada del libro
ctedra de la paz, de Mara Edith Ortiz Eslava).
Proponer al grupo de estudiantes la elaboracin de un mural o cartel que
muestre, en paralelo, La realidad del mundo actual en cuanto al desarrollo
sostenible, destacando la riqueza de los recursos naturales del planeta, la invasin
del hombre de hoy en el mal uso de los mismos y las posibles acciones que como
personas y comunidad podemos aportar a su recuperacin
Reflexin de la actividad:
Una actividad sostenible es la que se puede mantener, sostener en el tiempo;
muchas de la actividades en el mundo de hoy no son sostenibles a mediano y
menos a largo plazo, tal como estn propuestas. Cuando se cortan rboles para la
fabricacin de casas, muebles, papel, no siempre se reforesta el boque con
nuevas especies; cuando se le saca a la tierra el petrleo y otros derivados fsiles,
pocas veces se recuerda que esos no son renovables; por ello, se deben buscar
otros combustibles, generar otras propuestas tcnicas que den la oportunidad de
vivir de otra forma menos daina para el planeta, que permitan habitarlo con
respeto y armnicamente.
El profesor y economista ecolgico Herman Daly propone que una sociedad
sostenible es aquella en la que no se utilizan los recursos a un ritmo superior al de
su generacin; la que no emite contaminantes a un ritmo superior al que el
sistema natural es capaz de absorber o neutralizar; en la que lo recursos no
renovables se utilizan a un ritmo ms bajo que el que el capital humano creado
pueda reemplazar al capital perdido.
Las caractersticas del planeta han cambiado profundamente, especialmente en
los ltimos tiempos, generando grandes problemticas como la superpoblacin, la
desigualdad social, el incremento del efecto invernadero, la erosin, la sequedad
de los terrenos, la destruccin de la capa de ozono y la alteracin de la
biodiversidad ; en relacin con quienes causan la mayor parte de los daos, hay
un nmero reducido de personas y entidades que luchan y trabajan por la
conservacin del planeta y el respeto de la vida en todas sus manifestaciones.
Evaluacin de la actividad:
El mural o cartel realizado por el grupo se fija en un lugar visible y de acceso para
la mayora de los integrantes de la comunidad educativa, con el fin de hacer
conciencia de la responsabilidad que se ha de tener con el planeta que habitamos
2. Panel de expertos el cambio climtico
*Dividir en grupos de 3 estudiantes el saln de clase

*Entregar a cada uno de los grupos una noticia relacionada con el tema discutido
(el cambio climtico).
* Los estudiantes deben leer la noticia o artculo y formular tres preguntas sobre el
tema abordado en el artculo, preguntas a las cuales deben dar respuesta.
* Los integrantes del grupo deben escribir en una hoja las preguntas elaboradas,
no las respuestas, y el nombre de los integrantes.
* El moderador, que puede ser un estudiante o el docente, recoge las preguntas y
selecciona un estudiante por grupo para que pase a una mesa o panel compartido
por lo dems estudiantes seleccionados en el cual contestar las preguntas que
su grupo formul.
*El moderador presenta el estudiante seleccionado, plantea en qu aspecto del
cambio climtico es experto, y le hace las preguntas correspondientes, pidindole
que ampli un poco ms sus respuestas si es necesario.
*Una vez terminado el panel el moderador le plantea al pblico si tienen preguntas
para que sean contestadas por los panelistas, resalta algunas conclusiones y
finalmente cierra el panel.
Evaluacin de la actividad
Para evaluar la actividad se tomar en cuenta la participacin de los estudiantes,
la capacidad de formular preguntas coherentes y de exponer argumentos y
respuestas convincentes. Adems se valorar la capacidad de los estudiantes de
autorregularse y respetar a quien est haciendo uso de la palabra.
Nota: Para un buen desarrollo de la actividad se debe dar un tiempo prudente
para que los estudiantes lean el texto y formulen las preguntas; recordar a los
estudiantes que deben manejar bien la informacin vertida en el texto ledo, y
evitar que moderador y panelista se extiendan demasiado en el uso de la palabra.
Recursos:
* Cartulina o papel peridico.
* Marcadores
*Pintura
*Pinceles
* Prensa o noticias de pginas Web.
Responsables: docente de educacin ambiental, y dems docentes de la
institucin, contando con el apoyo de las directivas.

9. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES

TIEMPO (MESES)

1
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3

2 3 4
x
x

5 6 7

8 9

10

11

12

x
Sesin 4
Sesin 5
Evaluacin del proyecto

x
x
x

10. Bibliografa
Grupo antimilitarista Tortuga, Recursos para dar un taller de resolucin de
conflictos, 2005, http://www.grupotortuga.com/Recursos-para-dar-un-Taller-de

MEN, Estndares bsicos

de competencias ciudadanas, formar para la
ciudadana si es posible! , Ministerio de educacin nacional, 2004, recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
MEN, Decreto 1038, reglamentacin ctedra de la paz, recuperado de
http://wp.presidencia.gov.co/sitios/normativa/decretos/2015/Decretos2015/DECRE
TO%201038%20DEL%2025%20DE%20MAYO%20DE%202015.pdf
Ortiz Eslava Mara Edith, Ctedra de la paz, pedagoga y talleres para docentes,
Bogot, Paulinas editorial ,2015.

Palacios Mena Nancy, La ctedra para la paz y los estndares de competencias

ciudadanas,
2015,
recuperado
de
http://www.compartirpalabramaestra.org/columnas/la-catedra-para-la-paz-y-losestandares-de-competencias-ciudadanas