Modelo educativo basado en Competencias

En nuestros das se ha estado hablando mucho de el nuevo modelo educativo, el cual

no es mas que el modelo con base en el concepto de Competencias, entendindolo
como la combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, pues el ser
humano se desarrolla en el aspecto cultural, desarrollo personal y social que incluye la
participacin ciudadana y sobre todo un ser humano productivo.

Las competencias son parte de la capacidad adaptativa del rea congnitiva y

conductual del ser humano, pues la persona se desarrolla tanto en el reas que
satisfacen las necesidades bsicas especficas en mbitos sociohistricos y culturales
concretos, lo que implica un proceso de equilibro entre el sujeto, y las necesidades
que se producen en el medio en el que se desenvuelve, con la finalidad de poder
dar respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas por la sociedad y las
individuales.

El modelo educativo Competencias en la universidad significa un giro de 180 grados,

pues se debe de hacer un cambio en la manera de pensar de docnetes y estudiantes
que vienen con un sistema tradicional desde el esquema de la educacin primaria,
Dado que las Competencias, por su naturaleza, son de carcter personal e
individuales, se requiere para su impulso desde el sistema educativo universitario, el
conocer y respetar las capacidades

de los educandos lo que implica descubir y

determinar sus estilos de aprendizaj, su inteligencia, y abordar los procesos

cognitivos e intelectuales de cada individuo a travs de un proceso

educativo

consciente, creativo y transformador.

Por su naturaleza, las Competencias no se desarrollan ni se aprenden con la teora, o

solo memorizando conceptos, sino a partir de situaciones concretas, en espacios
concretos, con y por personas especficas, a travs de actividades y prcticas que
forman parte del quehacer del alumno.

De esta manera, la adquisicin de una

competencia est totalmente asociada a la adquisicin de una serie de saberes

(conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones, etc.), por parte del
alumno que demandan de ste: desempeos voluntarios, conscientes y
racionales reflejados en actitudes que demuestran valores ticos.2

1 Pendiente salas 2005

2 Frade 2009

En conclusin puedo decir que el modelo educativo por competencias, tiene la finalidad
de unificar los campos social, afectivo, habilidades congniscitivas, psicolgicas, y
sensoriales del individuo, lo cual se ver reflejado en que el individuo genera una
integracin de las discipinas del conocimiento, habilidades y comunicacion de ideas,
es decir no solo va a saber manejar el saber sino tambin tendr bajo control sus
interacciones sociales, emociones y sentimientos, as como sus actividades y, adems,
debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de
los dems.

EVALUACION POR COMPETENCIAS

Es un tanto difcil practicar la evaluacin por cometencias ms an en la carrera de
Contdor Pblico y Auditor ya que en su mayoria los casos son practicos y estn
ntimamente ligados a Normas de Auditoria NICs-, y Normas Internacionales de
Informacion Financiera NIIF-, adems la carrera se caracteriza por ser en el aspecto
de evaluacin bastante tradicinalista.
Con el objetivo de establecer en la prctica un plan de evaluacin de competencias
dentro de la carrera de Contadura Pblica y Auditora se deben de tomar en cuenta los
criterios en base a lo que establece el sistema de evaluacin de competencias, ya que
l mismo modelo por competencias da criterios generales de calidad para orientar
todas las actividades evaluadoras de los aprendizajes.
El primer paso es establecer los criterios de calidad que deben guiar cada una de las
actividades evaluadoras. A continuacin se identifican y describen estos criterios, que
pude encontrar en la bibliografa especial para el tema.

Dentro de estos criterios se

pueden mencionar los siguientes:

Autenticidad
Las actividades de evaluacin exigen que los estudiantes demuestren el mismo tipo de
competencias que necesitarn aplicar en su vida profesional. Una evaluacin
autntica requiere que integren conocimientos, habilidades y actitudes del mismo
modo en que lo hacen los profesionales de la educacin. La actividad de evaluacin
debera parecerse en el nivel de complejidad y responsabilidad al de la situacin

profesional en un aula o centro escolar de la vida real. Para este concepto de

autenticidad podemos establecer cinco dimensiones.
Complejidad cognitiva
Los procesos de pensamiento y la accin que se evalan en las tareas deberan
reflejar la presencia y el grado de habilidades cognitivas exigidas. La evaluacin debe
considerar el grado en el que las actividades de aprendizaje incorporan los procesos y
estrategias que forman parte del indicador que va a ser valorado. Se deben tener en
cuenta los conocimientos previos y las estrategias implicadas en la resolucin de la
tarea. Para ello se puede solicitar a los estudiantes que proporcionen de manera
explcita las razones o fundamentos de sus respuestas o de la accin escogida.
Imparcialidad
Todos los alumnos han de tener la oportunidad de demostrar sus competencias con su
potencial a pleno. La evaluacin por competencias no debe introducir tareas que no se
ajusten al nivel educativo de los estudiantes o incluir aspectos culturales que no les
sean familiares. Las pruebas de evaluacin deben recoger evidencias de todos los
indicadores establecidos para medir el grado de adquisicin de las competencias. La
evaluacin debera reflejar los conocimientos, habilidades y actitudes de las
competencias, excluyendo elementos irrelevantes.
Significatividad
La evaluacin debera permitir a los estudiantes implicarse en problemas significativos
que proporcionen experiencias educativas de inters profesional. La significatividad en
una actividad de evaluacin viene determinada por la relacin percibida por el
estudiante entre la tarea y sus intereses personales. Pero, adems, las competencias
implicadas en la formacin deben ser valoradas como tiles y pertinentes por los
futuros empleadores y por la sociedad en general.
Interpretacin directa
Los evaluadores deben ser capaces de interpretar con claridad los resultados de la
evaluacin. este criterio define el grado en que los profesores pueden juzgar si un
estudiante puede ejercer la profesin docente, sin tener que deducirlo o inferirlo de
manera subjetiva.
Transparencia

La evaluacin por competencias debe ser clara y comprensible para profesores y

estudiantes, estos ltimos deben conocer los criterios de calificacin, quines son sus
evaluadores y qu propsito tiene la evaluacin. Deben conocer lo que se espera de
ellos (resultados de aprendizaje), estar aptos para prepararse para las pruebas de
evaluacin y acomodar adecuadamente su proceso de aprendizaje a tal fin. Las
agencias de control externo deberan ser capaces de obtener una informacin precisa y
clara de la forma en que el plan de evaluacin se desarrolla y aplica. La
comprobacin de si los estudiantes pueden autoevaluarse con los mismos criterios que
sus evaluadores es un indicador de transparencia.
Consecuencias educativas
este criterio de calidad est relacionado con los efectos positivos y negativos,
esperados e inesperados, que la evaluacin por competencias tiene sobre el
aprendizaje y la enseanza. La evaluacin es una parte del proceso de aprendizaje y
no solo una medida tomada al final de dicho proceso, en este sentido, la evaluacin por
competencias debera ser utilizada como orientacin y gua del aprendizaje.
Reproducibilidad de las decisiones
Las decisiones tomadas en base al plan de evaluacin deben ser
vlidas y fiables, con independencia de los evaluadores y las situaciones
especficas. esta reproducibilidad puede obtenerse combinando diferentes
fuentes de informacin (evaluadores, tareas y situaciones) para obtener un
cuadro ms completo y preciso de las competencias del estudiante. La idea
es que evaluando la misma competencia, por ejemplo con diferentes tareas,
resulta ms probable que la valoracin obtenida sea generalizable a otras
futuras actividades que desarrolle el evaluado.
Homogeneidad
La evaluacin por competencias debe ser aplicada de forma consistente y responsable.
Las condiciones bajo las que la evaluacin se lleva a cabo deben ser, tanto como sea
posible, iguales para todos los estudiantes, con puntuaciones aplicadas de modo fiable
y sobre una gran muestra de contenidos y situaciones que la competencia profesional
necesite poner en juego.
Costes y eficacia

La evaluacin por competencias no solo est determinada por factores educativos;

tambin intervienen otros de carcter econmico, administrativo e institucional. Las
actividades de evaluacin han de ser factibles y los esfuerzos invertidos (tiempo y
recursos) deben estar justificados por los beneficios positivos sobre la mejora de la
calidad del proceso de aprendizaje.

HERRAMIENTAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR POR

COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE CONTADURA PUBLICA Y AUDITORIA
Justificacin de la Propuesta:
La Federacion Internacional de Contadores Pblicos y Auditores IFAC- tiene
establecidas las Habilidades que debe poseer un Contador Pblico y Auditor de
cualquier pas, por que partir de las habilidades establecidas por IFAC?, simple y
sencillamente porque estas habilidades son de orden obligatorio que las cumplas
los Auditores, entonces que mejor que formarlos en competencias tomando en
cuenta estas habilidades.
Otra justificacin es que en nuestro pas, se ha dado una crisis en cuanto al
desempeo de Contadores Publicos yAuditores que se han visto involucrados en
sonados casos de corrupcin, lo cual tambin me hace pensar que no debemos
de formar solamente a tcnicos en la profesin sino prepararlos para que los
profesionales al egresar tengan el temple y el carcter de sobreponerse a
cualquier situacin que se le presente en su campo laboral, profesional, y social,
entre otros.
Objetivo:
El principio general y objetivo de la propuesta de evaluacin de la evaluacin en el
modelo educativo por competencias, debe basarse en el posible desempeo
del alumno y futuro profesional ante las distintas actividades y problemticas
relacionadas con el contexto en el que se desenvuelve y se va a desenvolver
posteriormente como profesional.
Con esto, lejos de ser un certificador de conocimientos o habilidades adquiridas
y/o construidas, la evaluacin debe ayudarle al docente a determinar si el

estudiante est logrando el desempeo esperado, y al educando, mejorar en el

mismo. Por ello, en sta propuesta no debera existir la prdida de cursos o
asignaturas, ya que la evaluacin es un indicador del logro, de cmo se cubren las
metas y se alcanzan los desempeos planteados y requeridos.
Dado que el desempeo de las competencias debe darse en un contexto
especfico, la evaluacin por competencias no ser una actividad a ser
desarrollada exclusivamente en un aula o un lugar especfico, deber
contextualizarse, de manera que si el educando no refleja el logro esperado
debern analizarse junto con l las posibles razones, para que se puedan
determinar los obstculos que enfrent y como poder superarlos. La naturaleza
misma del desempeo, exije que la evaluacin sea con carcter teorico y
prctico, por loque deber incluir distintos componentes como la autoevaluacin
que hace el educando de s mismo, la coevaluacin intergrupal y la
heteroevaluacin que realiza el o los docentes. Este proceso se deber
desarrollar de manera permanente, durante y despus de la intervencin
pedaggica, y no solo al terminar un ciclo del proceso.
HABILIDADES ATRIBUIDAS POR LA IFAC A LOS PROFESIONALES DE
CONTADURIA PUBLICA Y AUDITORIA
HABILIDADES INTELETUALES
1.
2.
3.
4.
5.

Conseguir informacin procedente de personas

Conseguir informacin procedente de fuentes impresas
Conseguir informacin procedente de fuentes electrnicas
Pensar de forma lgica y analtica
Resolver problemas noestrucutrados en escenarios poco habituales

HABILIDADES TECNICAS Y FUNCIONALES

1. Manejar las nuevas TICs
HABILIDADES PERSONALES
1. Gestionar la prescicion y el tiempo
HABILIDADES INTERPERSONALES Y COMUNICATIVAS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Trabajar en equipo
Comunicacin por escrito
Comunicacin Oral
Interactuar con personas de diferentes culturas
Escuchar de forma efectiva, consensibilidad hacia las diferencias culturales
Leer de forma efectiva, con sensibilidad hacia las diferencias culturales
Trabajar con otras personas a travs de un proceso consultivo, afrontando y

resolviendo conflictos
8. Negociar con otras personas acuerdos y soluciones aceptables.