SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL

HUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.

Escuela Normal De Las Huastecas

Licenciatura en educacin primaria
intercultural bilinge
Ensayo de estrategias didcticas para
favorecer las prcticas sociales del
lenguaje
Integrante: Itzel Monserrat Coca Gonzlez.
Nancy Yareth Romero Martnez
Hctor Hernndez Gutirrez
Said Hernndez Cerecedo
Curso: Produccin de texto escritos
Coordinador de curso:
Mtro. Ren Palacio Mendoza
Semestre: 5 Grupo: A.
Huejutla de Reyes Hidalgo.
LA FUNCIN MEDIADORA DE LOS TEXTOS EN EL
DESARROLLO LINGSTICO COGNITIVO.
La escritura como proceso cognitivo ha sido explicada por lo modelos
cognitivos contemporneos de la escritura. Dentro de los contemporneos se
encuentra: Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera,
1984; Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos modelos describen las operaciones
mentales que ocurren se escribe.

En este sentido, se estudian tres grandes temas:

-los subprocesos de escritura: planeacin, relacin, redaccin y revisin.
Escribir es un proceso que requiere la participacin activa del escritor, quien
debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar.
Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tome en cuenta
diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propsito del escritor,
posible lector, cohesin, ortografa, etctera.
Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el
escribir en pases hispano hablantes, sealan que la tarea de redactar un texto
coherente y adecuado a sus fines no se realiza correctamente sino en varias y
recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de
procedimientos especficos.
1) Planificacin (propsito del escrito, previsible lector, contenido)
2) Redaccin o contextualizacin (Caractersticas del tipo de texto, lxico,
adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin, ortografa, signos de puntuacin)
3) Revisin (El volver sobre lo ya escrito, releyendo y evalundolo).
Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicolgicos, activa y
posibilita el desarrollo de otras funciones como percepcin, atencin, memoria y
pensamiento.
-Estrategias de enseanza y aprendizaje de la escritura.
Al proceso de escritura que se vinculan ciertas estrategias cuya utilizacin,
consciente o no influyen de manera determinante en la produccin de un texto
escrito.

Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el
escritor para expresarse por escrito que se conocen con el nombre de estrategias
de aprendizajes o cognoscitivos y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus
objetivos de aprendizaje, de nominados estrategias de enseanza o instruccional.
Escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos:
planeacin, redaccin, o textualizacin y revisin se puede establecer clasificacin
estrategias de la expresin escrita.
Existen diversas estrategias para trabajar el proceso global de composicin
-Analizar la situacin de comunicacin. El alumno debe interrogarse sobre el
sentido del escrito que se quiere producir: Quin lo leer? Qu se quiere
conseguir? Qu se sabe del tema?
-Generar ideas. Una tcnica til, el torbellino de ideas que consiste en
concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos
ocurra hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.
-Organizar ideas entre estas tcnicas se destacan; listas, clasificaciones de
informacin, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

Estrategias de enseanza y aprendizaje de la escritura:

Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilizacin,

consciente o no, influyen de manera determinante en la produccin de un
texto escrito.

Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el
escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de
estrategias de aprendizaje o

cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de

aprendizaje, denominadas estrategias de enseanza o instrucciones.

Escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres

subprocesos: planeacin, redaccin o textualizacin y revisin se puede
establecer clasificacin de estrategias de la expresin escrita.

Existen diversas estrategias para trabajar el proceso global de composicin:

- Analizar la situacin de comunicacin. El alumno debe interrogarse sobre

el sentido del escrito que se quiere producir: Quin lo leer? Qu se
quiere conseguir? Qu se sabe del tema?.

- Generar ideas. Una tcnica til, el torbellino de ideas que consiste en

concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que
se nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.

- Organizar ideas. Entre estas tcnicas se destacan: listas, clasificaciones

de informacin, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

Revisar tcnicas. Consiste en aplicar reglas de economa y eficacia a la

frase, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramtica, la ortografa,
etc.

Valorar tcnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo crticamente, hacer

relecturas selectivas con especial atencin en aspectos parciales.

HERRAMIENTAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LA

COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL Y ESCRITA
La escritura es entendida como produccin de textos de diversos tipos y con
variados fines. Es este un proceso complejo de alto compromiso cognitivo al que
es necesario destinar suficiente tiempo en el aula, as como atender las diferentes
fases por la que pasa la elaboracin de un texto.

Desde el punto de vista pedaggico, la literatura infantil y juvenil es donde la

alfabetizacin debe convertirse en un intercambio de significados, es decir, el leer
y escribir debe capacitar a los estudiantes para interpretar crticamente sus
mundos personales y sociales y de este modo transformar la realidad.
La formacin de docentes con bases solidas en las diferentes reas, asegura
a su vez una prctica pedaggica de lectores y escritores competentes y
eficientes.
A continuacin se desarrollaran dos estrategias didcticas para el desarrollo
cognoscitivo e integral de los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL: Disear dos estrategias didcticas que generen
produccin oral y escrita con intencin artstica.
ESTRATEGIA DIDACTICA N 1
rea: Lengua y Literatura.
Bloque de contenido: El Intercambio Oral.
Duracin Aprox.: 2 horas.
Ejes Transversales: Lengua, Desarrollo del Pensamiento, Valor y Trabajo.
Etapa: Primera. Grado: 3ero.
Propsito: Lograr que los nios y nias produzcan textos escritos con intencin
artstica.
Contenidos:
* Conceptual: El Lenguaje Oral como Instrumento para crear y recrearse.

* Procedimental: Creacin de juegos con adivinanzas, retahlas, chistes, canciones

y poemas.
* Actitudinal: Aceptacin del lenguaje oral como medio para crear y recrear.
Instrumento: Anlisis de produccin escrita.
Tipo de Evaluacin: Formativa.
Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y
adecuacin.
Indicadores:
* Identifica y relaciona los cambios de entonacin que se producen en diferentes
actos del habla.
* Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas.
Titulo de la Estrategia: Reafirmo mi aprendizaje con palabras y gestos.
Inicio: Despus de saludar, El/La docente procede a explicarle a los nios y nias
lo ms importante relacionado con el tono de voz, la acentuacin, los sonidos y la
entonacin, para luego aplicar una demostracin de cmo se trabajara con
poemas, retahlas, adivinanzas, canciones y chistes; pasando a realizar una
actividad donde los nios y nias.

GNEROS DISCURSIVOS EN EL AULA.

De acuerdo con Bajtn, los gneros discursivos son una serie de
enunciados del lenguaje estables que son agrupados porque tienen ciertas
similitudes en su contenido temtico, su estilo verbal, y su composicin.

Aprender a hablar quiere decir aprender a construir los enunciados (porque hablamos con los
enunciados y no mediante oraciones, y menos an por palabras separadas) []. Aprendemos a
plasmar nuestro discurso en formas genricas []. Si no existieran los gneros discursivos y si no
los denominramos, si tuviramos que irlos creando cada vez dentro del proceso discursivo,
libremente y por primera vez en cada enunciado, la comunicacin discursiva habra sido casi
imposible.
M. Bajtn, El problema de los gneros discursivos.

Estas palabras de Bajtn dibujan claramente los objetivos educativos en el

campo de la composicin de textos (orales y escritos): aprender a participar
mediante la lengua en las prcticas discursivas propias de las diferentes esferas
de la actividad social. Esta participacin se efecta necesariamente por medio de
los gneros discursivos disponibles. El gnero constituye, por tanto, un elemento
central dentro de la enseanza y aprendizaje de las habilidades lingsticocomunicativas.

Clasificacin de los gneros

Segn Bajtn, los gneros se dividen en:

Gneros simples
Primarios
Terciarios
Cuaternarios
literarios y no literarios
superlativos.

Los gneros simples: estn constituidos por enunciados de la comunicacin

inmediata. Tal como frases elocuentes, interjecciones, rdenes, dilogos
cotidianos, cartas, onomatopeyas, etc. Son los gneros cotidianos, los dilogos del
tipo cercano. Las cartas, saludos, las conversaciones. Todo lo que tiene que ver
dentro de un mbito ms familiar (ms de cara a cara).

Los gneros primarios: que forman parte de los gneros complejos se

transforman dentro de estos ltimos y adquieren un carcter especial: pierden su
relacin inmediata con la realidad y con los enunciados reales de otros, por
ejemplo, las rplicas de un dilogo cotidiano o las cartas dentro de una novela,
conservan su forma y su importancia cotidiana tan slo como parte del contenido
de la novela, participan de la realidad tan slo a travs de la totalidad de la novela,
es decir, como acontecimiento artstico y no como suceso de la vida cotidiana.

Gneros extremantes/secundarios.
Los gneros discursivos complejos o secundarios, son agrupaciones de los
gneros primarios, en cual, les da otra funcin del lenguaje, ms all del
inmediato. Ejemplos de gneros complejos son las novelas, investigaciones
cientficas, enciclopedias, artculos periodsticos, textos legislativos, bitcoras
entre otros tipos de discursos. A diferencia de los gneros simples, los gneros
complejos generalmente son transmitidos en forma escrita, pero hay algunos
llamados los gneros precomplejos que son de forma oral y se debe hablar en un
tono de voz adecuado no muy alto, no muy bajo, pues la voz es el nfasis principal
de este discurso.

Caractersticas de los gneros discursivos

Un texto se considera como gnero discursivo si incluye las siguientes

caractersticas:
El tema (de qu habla).
La estructura (cmo est organizado).
El estilo (qu recursos lingsticos utiliza).

La funcin (para qu se habla y para quin se habla).

Funciones de los medios de comunicacin

masiva
La funcin ms obvia de los medios de comunicacin es comunicar o
informar, sin embargo existen muchas otras que no solemos tener en cuenta,
algunas de ellas son las siguientes:

Entretener: nos proporcionan un espacio de diversin.

Ensear: por medio de esta la poblacin conoce mejor la realidad y

aprende.
Formar opinin o influir en ella: concienciar, manipular, sensibilizar o

movilizar.
Socializar: formar consenso, que la poblacin est de acuerdo en diversos

aspectos y compartir informacin comn que integre y nos una.

Marketing: la publicidad o la misma informacin publicada predispone a la
poblacin a la demanda (o no) de un producto o un servicio.

Habitualmente se critica que la mayora de los medios de comunicacin han

priorizado las funciones de entretenimiento, opinin y mrketing porque
consideran que reportan ms beneficios econmicos. Mientras, las funciones de
informacin o la de ensear son las menos cuidadas.
Tenemos que recordar que la informacin y la comunicacin son un derecho
humano reconocido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: Todo
individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin, lo que implica el
derecho a no ser molestado por sus opiniones y por buscar, recibir y propagar, sin
consideracin de fronteras, informaciones y opiniones por cualquier medio de
expresin.

ELEMENTOS ESENCIALES EN EL TRABAJO POR

PROYECTOS
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el
logro de propsitos educativos, por medio de un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o
situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible
(como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se
propone que el alumno aprenda la experiencia directa en el aprendizaje que se
busca.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar,
proponer

hiptesis

explicaciones,

discutir

sus

opiniones,

intercambiar

comentarios con los dems, y probar nuevas ideas.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio,
desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los
alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua,
pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y

aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianidad escolar, de

tal manera que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en
el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza,
ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios
comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas
que tienen las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del
lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando que
enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para
comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura
de Espaol se fundamenta en:

Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y

desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.

Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que

favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la
lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa,
dirigidos a interlocutores reales.

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje

que mediante los proyectos didcticos se trabajan en Educacin Bsica:
mbito de estudio

mbito de literatura

mbito de

Registrar datos en tablas.

Recomendar un cuento
por escrito
Escribir poemas para
compartir
Resear una novela para
promover su lectura.

Leer noticias en la prensa

escrita.
Elaborar un lbum de
recuerdos de la primaria.
Leer y escribir reportajes
para publicarlos.

participacin Social
Escribir un reporte sobre
su localidad.
Elaborar
reportes
de
entrevistas
como
documentos de apoyo
para el aprendizaje

Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se van a
trabajar, acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y

los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de

desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los programas se
presentan elementos mnimos que debe considerar para su planeacin.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PERMANENTES

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la
realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo
de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas
de lectura y escritura.
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se
desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan
regularmente; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de
reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de
los proyectos didcticos, ya que son elementos complementarios que el docente
desarrolla cuando as lo considere necesario, en funcin del conocimiento que
tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren
respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una misma
actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se
considera necesario; incluso se podr trabajar con un grupo especfico de alumnos
una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje y otra
para un grupo diferente de alumnos.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los
alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de
comprensin lectora para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia
la lectura y producen textos para expresarse libremente.

Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirn de

ms tiempo que otras para su realizacin; asimismo, algunas de ellas se realizan
de manera ms frecuente que otras. Por ejemplo, se espera que la lectura en voz
alta de textos extensos, como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tome
un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el
periodo que lo requiera el texto; mientras que en el caso de llevar a cabo un
debate sobre un tema de inters o elaborar un resumen se realiza en una sesin,
aunque es necesario considerar ms tiempo.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:

Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

Es importante hacer notar que, por su naturaleza, las actividades permanentes

no son objeto de calificacin; sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su
mejora continua.