ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
-Teora de etapas cognoscitivas de Piaget.
-Teora del procesamiento de la informacin.
- Teora Sociocultural de Lev Vygotsky.
(Trabajo escrito)
Equipo 3:
Fernandez Martnez Cinthya Jazmn
Flores Flores Flor Violeta
Montero Daz Rodrigo
Resndiz Puebla Nadia
Rodrguez Moreno Lizbeth Monserrat
Prez Lozada Sandra Vernica

Fecha Exposicin: 23 de Septiembre de 2015

Fecha entrega: 30 de Septiembre de 2015
Grupo: 1154 LEO
Asignatura: Procesos de Desarrollo de la Persona
Prof.: Psicloga Hayde Rodrguez Hernndez

Perspectiva Cognoscitiva.
La perspectiva cognoscitiva se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que
manifiesta esos procesos. Esta perspectiva abarca teoras de influencia organicista y mecanicista.
Incluye la teora de etapas cognoscitivas de Piaget y la teora sociocultural del desarrollo
cognoscitivo de Vygotsky. Tambin comprende el enfoque del procesamiento de la informacin y las
teoras neo piagetianas, que combinan elementos de la teora del procesamiento de la informacin y
de Piaget.
TEORIA DE ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET
Jean Piaget
(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo constructivista suizo cuyos pormenorizados
estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio ejercieron una influencia trascendental en
la psicologa evolutiva y en la pedagoga moderna. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en
biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones
psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de
sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio-motriz que describa el desarrollo espontneo
de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes
que tiene el nio de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget,
los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de
las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie
de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia.
Teora General del Desarrollo Cognoscitivo.
Piaget consideraba el desarrollo desde el ngulo organicista, como el producto del esfuerzo de los
nios por entender y actuar en su mundo.
El mtodo clnico de Piaget combinaba observacin con preguntas flexibles para averiguar cmo
pensaban los nios. A partir de sus observaciones, Piaget creo una Teora General del Desarrollo
Cognoscitivo.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al
ambiente
Este crecimiento cognoscitivo ocurre a travs de 3 procesos relacionados: organizacin adaptacin y
equilibracin.
ORGANIZACIN
De acuerdo con Piaget, es la tendencia a crear categoras, al observar las caractersticas que tienen
en comn los componentes de una categora.
Conforme el nio va madurando, integra los patrones fsicos simples o esquemas mentales a
sistemas ms complejos
Segn Piaget las personas crean estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas llamadas
esquemas, que son modos de organizar la informacin sobre el mundo que gobiernan la forma en
que los nios piensan y se conducen en una situacin particular. A medida en que los nios
adquieren ms informacin sus esquemas ganan ms complejidad.

ADAPTACIN
Se refera a la forma en que los nios manejan la nueva informacin con base a lo que ya saben.
Ocurre a travs de dos procesos complementarios:
-La asimilacin: Implica tomar nueva informacin e incorporarla a las estructuras cognoscitivas
previas.
-La acomodacin: Consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten nueva
informacin.
EQUILIBRACIN
-Dicta el cambio de asimilacin a acomodacin
-Cuando los nios no pueden manejan las nuevas experiencias, sufren un estado incomodo de
equilibracin.
A lo largo de la vida, la bsqueda de la equilibracion es el motor del crecimiento cognoscitivo.
ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET
Piaget sostena que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas universales y cualitativamente
diferentes. Cada etapa surge de una poca de desequilibraran en la que la mente del nio se adapta
aprendiendo a pensar de otra manera o a modificar su forma de pensar. De la infancia a la
adolescencia las operaciones mentales del aprendizaje basado en actividades sensoriales y motrices
simples hasta el pensamiento lgico abstracto.
Perodo sensorio-motor. Perodo de entrada sensorial y coordinacin de acciones fsicas.
(0-2 aos)
Al nacer, el mundo se reduce a sus acciones. Al terminar el primer ao ha cambiado su concepcin
del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando stos se encuentran fuera de su
percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objeto y la
intervencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de representaciones internas (lo que
usualmente se considera como pensamiento).
Caractersticas generales: Coordinacin de movimientos fsicos, pre representacional y pre verbal.
Perodo preoperacional. Perodo del pensamiento representativo y prelgico.
(2-7 aos)
El nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no
est sujeto a acciones externas sino que se interioriza. Las formas de representacin internas que
emergen simultneamente al principio de este perodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen
mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado.
Entre las limitaciones propias de este perodo se encuentran:
Incapacidad de intervenir mentalmente una accin fsica para regresar un objeto a su estado original
(reversibilidad).
Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo (centracin).

Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista (egocentrismo).

Caractersticas generales: Habilidad para representarse la accin mediante el pensamiento y el
lenguaje pre lgico.
Perodo de operaciones concretas. Perodo del pensamiento lgico concreto (nmero, clase,
orden).
(7-11 aos)
En esta etapa el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos.
Una facultad recin adquirida de reversibilidad le permite intervenir mentalmente una accin que
antes slo haba llevado a cabo fsicamente. El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o
ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se
vuelve ms socio cntrico; cada vez ms consiente de la opinin de otros. Estas nuevas
capacidades mentales se demuestran por un rpido incremento en su habilidad para conservar
ciertas propiedades de los objetos (nmero, cantidad) a travs delos cambios de otras propiedades y
para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemticas tambin
surgen en este perodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos
fsicamente ausentes que se apoyan en imgenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el
pensamiento infantil est limitado a cosas concretas en lugar de ideas.
Caractersticas generales: Pensamiento lgico, pero limitado a la realidad fsica
Perodo de operaciones formales. Perodo del pensamiento ilimitado (hiptesis,
proposiciones).
(11 aos en adelante)
Este perodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La realidad
es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. Puede pensar acerca de la relacin
de las relaciones y otras ideas abstractas. Es capaz de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales
y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente. Entiende plenamente y aprecia las
abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la
literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, religin, y moral
en las que son abordados conceptos abstractos tales como justicia y libertad.
Caractersticas generales: Pensamiento lgico, abstracto e ilimitado.

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

La teora del procesamiento de la informacin de Mahoney
El modelo de procesamiento de informacin considera al hombre como un procesador activo de
informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo con
ella. Es decir, el hombre aprende procesando su experiencia mediante un complejo sistema en el
que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Hay tres conocidos
elementos estructurales en el modelo de procesamiento de la informacin:
Un registro sensor que recibe la informacin.
Una memoria a corto plazo que facilita un breve almacenamiento de la informacin seleccionada.
Memoria a largo plazo que sirve para una retencin ms duradera de la informacin.

Entre el input ambiental o el estmulo y la respuesta se postulan cuatro amplias categoras de

procesos, los cuales influyen en el trnsito de la informacin: atencin, codificacin, retencin y
recuperacin.
El ncleo central del procesamiento de informacin
Lo ms amplio que se puede decir respecto a la Psicologa Cognitiva es que refiere la explicacin de
la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo
cual reclama un nivel de discurso propio. Especficamente, si nos centramos en la teora del
procesamiento de la informacin, para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de
informacin considera que unas pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como
codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia
humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al
futuro.
La concepcin del humano como un procesador de informacin se basa en la analoga entre la
mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los
programas informticos como metfora del funcionamiento cognitivo humano. Existen pues dos
versiones de esta metfora:
Versin fuerte: admite una equivalencia funcional de ambos sistemas.
Versin dbil: se limita a aceptar el vocabulario de la informtica sin llega a aceptar una
equivalencia.
Supuesto fundamental:
El supuesto fundamental del procesamiento de informacin, es la descomposicin recursiva de los
procesos cognitivos por la que cualquier hecho informativo unitario puede describirse de modo ms
completo en un nivel ms especfico (o "inferior") descomponindolo en sus hechos informativos ms
simples.
Este postulado de linealidad y aditivita en el procesamiento de informacin descansa adems en el
supuesto de la independencia entre las distintas partes o segmentos del proceso y est a la base del
uso de la cronometra mental o medicin de los tiempos de reaccin, como uno de los mtodos ms
eficaces para el estudio del procesamiento de informacin humano.
Otros supuestos:
a. Irrelevancia de la cultura
b. Irrelevancia de la afectividad
c. Irrelevancia de la filognesis
No se trata de negar la incidencia de estos factores, sin embargo, el sistema de procesamiento es
construido aisladamente.
El problema de la "mente
Por oposicin al conductismo, la teora del procesamiento de la informacin, proporciona una
concepcin "constructivista" del ser humano. Por lo tanto, si el constructivismo como anttesis del
aislacionismo conductista, presupone la existencia de una mente, deberamos preguntarnos respecto
a cul es la mente propuesta por este marco terico.
La conciencia o el espejo mgico
Si bien existen en esta teora conceptos asimilables al problema de la conciencia tales como
"atencin selectiva" o "procesos de control" o la misma memoria a corto plazo como "memoria de
trabajo", estos responden a una descripcin pasiva o mecnica de la conciencia, la cual posee
tambin una dimensin constructiva. Esto significa que no se limita a ser un simple espejo que refleja

lo que sucede en nuestra mente sino que es una suerte de espejo "mgico" que modifica el reflejo.
La conciencia tambin es constructiva en relacin al aprendizaje. De este modo, la conciencia
constructiva resucita la idea del "homnculo" que dentro de la mente dirige y controla el
procesamiento.
La intencionalidad, medios y fines:
Es clara la semejanza entre los sistemas de produccin habitualmente utilizada por la ciencia
cognitiva y las asociaciones estmulo-respuesta de conductismo tradicional. Los programas por
ordenador no tienen intenciones sino que simplemente se hayan reforzados por las consecuencias.
Fodor ha demostrado que no es posible reducir las explicaciones teleolgicas a relaciones causaefecto y con ello ha establecido la imposibilidad de que el procesamiento de la informacin asuma la
intencionalidad de la mente.
Subjetividad: No hay subjetividad sin intencionalidad:
Ejemplo del "espectro invertido": dos personas perciben un determinado estmulo con colores
distintos pero se comportan ante el de la misma forma seran equivalentes pero no podran ser
distinguidas por el procesamiento de la informacin.
En efecto, el procesamiento de la informacin considera irrelevantes los contenidos cualitativos
porque en ltimo extremo considera irrelevante a la conciencia.
TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY
Lev Vygotsky. (1978)
Fue un psiclogo Ruso que naci en 1896.
Destaca la interaccin social del nio con los adultos para su aprendizaje.
Se enfoca en la interaccin entre el individuo y el entorno social.
Enfatiza que los adultos deben dirigir y organizar el aprendizaje del nio.
Establece que el nio interacta con el ambiente y que es una parte inseparable de ste.
Para comprender el desarrollo cognoscitivo del nio debemos conocer los procesos sociales,
histricos y polticos que lo estn formando.
Se adquieren conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe interaccin social. Esto
posibilita que el nio integre la forma de pensar y de comportarse socialmente.
La relacin del nio con su ambiente debe ser asertiva, activa y curiosa.
El lenguaje es una herramienta de mediacin para lograr el pensamiento. Otras herramientas son:
signos, smbolos, dibujos, mapas y escritura.
El lenguaje combina la funcin de comunicar con la de pensar. El nio combina su forma de pensar
con el lenguaje que aprende del adulto.
En la construccin del conocimiento son importantes: la bsqueda, la exploracin, la investigacin y
la solucin de problemas compartidos con alguien.
Las actividades compartidas ayudan a internalizar la forma de pensar.
La actividad del estudiante primero es interpersonal y luego intrapersonal.
El nio(a) es un ser activo.
Se centr en los procesos sociales y culturales que guan el desarrollo cognoscitivo de los nios. La
teora sociocultural de Vygotsky, como la teora de Piaget, destaca la participacin activa de los nios
con su entorno; pero, mientras Piaget describa la mente como un ente solitario que toma e interpreta
la informacin sobre el mundo, Vygotsky vea el crecimiento cognoscitivo como unos procesos
colaborativo. Los nios internalizan los modos de pensar y actuar de su sociedad y se apropian de
sus usos, Vygotsky recalcaba que el lenguaje no solo era una expresin del conocimiento y el
pensamiento, sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo.

Segn Vygotsky, los adultos o compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el
aprendizaje de un nio para que est pueda dominarlo e internalizarlo. Esta gua es ms eficaz para
hacer que los nios crucen la zona de desarrollo prximo (ZDP), la brecha que hay entre lo que
pueden hacer y lo que todava no estn listos para conseguir por ellos mismos, pero que, con la gua
adecuada, lograran. La responsabilidad de dirigir y vigilar el aprendizaje pasa gradualmente al nio,
como cuando un adulto les ensea a flotar: primero lo sostiene en el agua y luego, poco a poco, deja
que el cuerpo del pequeo se relaje en la posicin horizontal, primero con una mano, luego con un
dedo, hasta que el nio aprende a flotar sin sostn.
Otro ejemplo es el del andamio, que es la plataforma temporal en la que se apoyan los trabajadores
de la construccin. El Andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un nio
para que cumpla su tarea hasta que pueda hacerla solo.
Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante, ya que con esto
ocurre un desarrollo cognoscitivo y lingstico.
BIBLIOGRAFIA:
-Papalia, D. (2012). Desarrollo Humano. (Undcima. Ed.). Mxico, D.F: Mc Graw Hill.
-Jean Piaget. (1991). Seis Estudios de Psicologa. Barcelona. Espaa: Editorial Labor S.A
- Jean Piaget. (1973). Estudios de Psicologa Gentica. Buenos Aires. Argentina: Emec Editores.
Annimo. (2015). Lev Vygotsky. Septiembre 15, 2015, de biografas y Vidas Sitio web:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm
-Annimo. (2015). Jean Piaget. Septiembre 15, 2015, de biografas y Vidas Sitio web:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm