ESCUELA NORMAL

EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
PROFR. MIGUEL CASTILLO
CRUZ

NOMBRE DEL ALUMNO:

BELN OVALLE PALOMARES.
PROFESOR:
GENARO URIBE ZATARAIN.
GRADO Y GRUPO:
4TO D.

MODELO DE
ATENCIN DE LOS
SERVICIOS DE
EDUCACIN
ESPECIAL.

4. Polticas educativas.
El apartado polticas educativas, del documento llamado MASEE, nos menciona
el nacimiento de estas, que es con la finalidad de mejorar los sistemas educativos
y redefinir el papel del educacin. Un aspecto importante es que se deben
articular con la pedagoga y lo organizativo, al colocar la gestin de la escuela
como punto de partida para garantizar no solo el acceso, sino tambin una
experiencia cultural de aprendizaje, con calidad para todos los sujetos y situada en
los cambios sociales y tecnolgicos que el mundo demanda.
Desde mi punto de vista el tomar a la escuela como punto de partida es esencial
para lograr un cambio en la sociedad que no solo garantice el acceso sino tambin
la cultura de la sociedad.
Otro aspecto interesante que nos menciona el MASEE es que un instrumento de
poltica internacional para ejercer, respetar, proteger, garantizar y cumplir los
derechos humanos de la personas con discapacidad, lo constituy la aprobacin
de las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
diciembre de 1993.A partir de este instrumento, se reconoce a las personas con
discapacidad como grupo necesitado de proteccin y se enfatizan prioridades de
diversa ndole que el Estado debe atender para garantizar el pleno ejercicio de sus
derechos. Desde entonces y de manera importante, los pases incluyen en sus
legislaciones internas la perspectiva de la discapacidad basada en los derechos
humanos.
La finalidad del instrumento es garantizar que nias y nios, mujeres y hombres
con discapacidad, en su calidad de miembros de sus respectivas sociedades,
puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los dems.
En este apartado a grandes rasgos nos muestra una perspectiva histrica de las
acciones ms relevantes en torno a la educacin, de los organismos y de la
comunidad internacional e instituciones de Mxico. Nos menciona lo que ha
sucedido en el pasado y nos hace situarnos en nuestra realidad actual de las
polticas educativas.
5. Marco Terico Referencial del Modelo de Atencin de los Servicios de
Educacin Especial.
Un aspecto importante que menciona nos dice que lo que no se nombra o no se
delimita con palabras y conceptos, difcilmente existe para el conocimiento (y) a
medida que crece el conocimiento, las teoras cambian o son remplazadas.

En este sentido el Marco Terico Referencial alimenta la comprensin de la

esencia, naturaleza y funcin de la Educacin Inclusiva, de la Articulacin de la
Educacin Bsica en el marco de la RIEB y del Modelo de Gestin Educativa
Estratgica como pilares terico-conceptuales del MASEE y permite establecer
una relacin con las prcticas y las formas de hacer, de ser y de pensar, la
educacin en su conjunto.
El MASEE nos dice que un punto de partida para comprender la Educacin
Inclusiva es mirarla desde mltiples significados para advertir su amplitud y
potencialidad, as como establecer sus relaciones como un pensamiento educativo
de opciones estratgicas que, cuestionan crticamente todo acto que limita a
determinadas personas o grupos, su acceso a cualquier tipo y nivel educativo,
proporcionando a determinadas personas una educacin con estndares inferiores
de calidad y/o les otorga un trato incompatible con la dignidad humana.
Es entonces la Educacin Inclusiva es un proceso, implica identificar y eliminar
barreras, impulsa la participacin y su centralidad es el aprendizaje.
Yo considero que la educacin inclusiva es algo idealista en nuestra sociedad ya
que para lograrlo se necesita eliminar las barreras e impulsar la participacin de
todos, sin discriminar para que as la escuela sea para todos.
El concepto barreras para el aprendizaje y la participacin es un elemento central
de la Educacin Inclusiva, donde se articulan estrategias de anlisis, identificacin
y sistematizacin de los factores y contextos que dificultan y/o limitan el pleno
acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y
alumnas, con la intencin de actuar proactivamente para su disminucin o
eliminacin.
Considero que este concepto surge ms que nada de la interaccin entre unos y
otros y su contexto, es decir cuando la sociedad pone obstculos en el aprendizaje
esto se hace una barrera para llegar al conocimiento, si bien es algo que lo
traemos arraigado desde hace mucho tiempo nosotros somos los que ponemos
esos obstculos.
No. 6: Enfoques y Propsitos del Modelo de Atencin de los Servicios de
Educacin Especial.
En lo particular se me hizo interesante esto que dice es imprescindible
comprender el proyecto de vida de un sujeto con una discapacidad en el
entretejido de una red de relaciones donde se involucran los niveles de la
sociedad, la poltica, la cultura y su propia experiencia personal.

Estas relaciones reformulan la discapacidad como un tema para sensibilizar a la

sociedad y aspirar a interacciones ms respetuosas, as como para generar una
comprensin ms apropiada de las respuestas polticas por parte del Estado.
La aplicacin de la accesibilidad universal puede alcanzarse a travs de diferentes
vas, entre las que destacan: el diseo para todos (tambin llamado diseo
universal) y los ajustes razonables.
En si se est viendo que ya existe mas acceso a la igualdad de condiciones, con
respecto a las personas con discapacidad ya que se han hecho modificaciones en
la infraestructura, pero sabemos que an no es suficiente para que
verdaderamente tengan acceso todas las personas.
La Escuela como Totalidad se inscribe en la esencia de su gestin y en los
resultados de su quehacer; privilegia el aprendizaje para todos; toma como
referencia permanente las exigencias del cambio vertiginoso, acelerado e
imprevisible del mundo social, tecnolgico, cientfico, profesional, personal,
laboral-; asume y toma conciencia de su propia historia como institucin.
Centros de Atencin Mltiple, CAM.
Este es el apartado que ms me gusto el conocer un poco sobre lo que es el CAM
nos dice que, cuada CAM es un pequeo universo de la DEE, singular por su
organizacin, por las prcticas de liderazgo y de trabajo en equipo, por las tareas y
mejoras educativas que proyecta en su planeacin estratgica, por sus prcticas
en el desarrollo de los procesos para reconstruir el currculum de la Educacin
Bsica, por sus formas, procedimientos e instrumentos de evaluacin, en sntesis,
por la poltica, cultura y prcticas en su gestin escolar y pedaggica.
Y es bueno saber que se encuentra en una mejora continua de la calidad
educativa donde se aceptan tal y como son donde hay una verdadera inclusin,
pues se considera a la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y un
escenario formativo, se hace un uso eficaz de los recursos para favorecer el
aprendizaje del alumnado siempre y cuando considerando las necesidades que
presenta cada alumno.
8. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular, USAER.
Es importante para mi como futura docente el conocer el Modelo de Atencin de
los Servicios de Educacin Especial, concibe a la USAER como: La instancia
tcnico operativa de Educacin Especial ubicada en espacios fsicos de educacin
regular, que proporciona apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales en
escuelas de educacin bsica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario
de profesionales.

Dichos apoyos estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas

mediante el nfasis en la disminucin o eliminacin de las barreras para el
aprendizaje y la participacin que se generan en los contextos
Se supone que esa es su funcin pero pues realmente en las primaria se ve la
realidad, en lo particular yo he observado que se ven muy por encima las
necesidades que presentan los alumnos que son canalizados ah puesto que, son
muchos nios a los que atienden, temen a tener problemas con los familiares, no
hay participacin de estos, la maestra de grupo no realiza sus adecuaciones para
incluir a los nios con necesidades, no hay material necesario, en fin son muchos
los retos que se enfrentan para combatir estas barreras ms que nada para que
exista un avance en el nio se necesita un trabajo en equipo de todos los
integrantes.
En suma, implica un trabajo colaborativo para que la tarea de aprender sea
atractiva y retadora, sin que el alumnado est obligado a hacer lo mismo, con los
mismo materiales y al mismo tiempo; es decir, implica estrategias diversificadas
para la atencin en el aula, con el fin de lograr el aprendizaje y la participacin de
todos.