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I.

E N 1156
Jos Sebastin
Barranca Lovera

PRESENTACIN
La Institucin Educativa Publica N 1156

Jos Sebastin Barranca

consciente de los cambios e innovaciones que se estn produciendo en el


Sistema Educativo Peruano, en esta era de globalizacin y alta competitividad,
pretende contribuir a mejorar la calidad de los servicios que brinda asumiendo
una nueva filosofa pedaggica y cultura organizacional participativa, con un
estilo educativo innovador.

Es necesario hacer un seguimiento a la labor docente a efecto de estimular


el adecuado trabajo innovador y creativo del personal as como acompaar y
orientar a aquellos profesores

que presenten debilidades en su praxis

pedaggica, para lo cual estableceremos indicadores que permitan evidenciar


los resultados educativos y mantendremos reuniones permanentes de escucha
al alumnado en particular y a los padres de familia en general a travs de sus
Comits de Aula.

En consecuencia, nos comprometemos decididamente a tomar nuevas


posturas en torno a los resultados, que obviamente nos presentan otros retos
en el quehacer educativo.

Todo esto nos permitir mejorar la calidad del servicio educativo e innovar
su prctica docente, buscando nuevas formas de enseanza y aprendizaje a
partir de la reflexin y accin conjunta de los acompaantes, personal directivo y
docentes del nivel primario, desarrollando un trabajo colectivo, definiendo formas
de resolver y solucionar los problemas.

I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL

NRO. 03

1.2 I.EDUCATIVA

1156 JOSE SEBASTIAN BARRANCA

1.3 NIVEL

PRIMARIA -SECUNDARIA

1.4 DIRECCIN

JR HUARANCAYO 168 CVB LIMA

1.5 TURNO

MAANA -TARDE

1.6 DIRECTOR

DEMETRIO CCESA RAYME

1.7 SUB DIRECTORA


PUERTA
1.8 DOCENTES

CARMEN RENEE SANDOVAL LA

11 DOCENTES DE AULA (PRIMARIA)


14 DOCENTES DE AULA (SECUNDARIA)

II.

ANTECEDENTES

2.1 BASE LEGAL


Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
RS N001 2007-ED. Aprobacin del Proyecto Educativo Nacional.
DS N 50 82 ED. Aprueba el Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.
RM N 0667-2005-ED. Aprueba DCN de la EBR
RM N 0054-2006-ED. Normas para la matrcula de estudiantes con necesidades
educativas especiales.
R.M. N 542-2005-ED. Plan de conversin de la Educacin Bsica Alternativa.
RM N 0712 2006 ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en
Instituciones Educativas de
Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva.
RD N 120 y 121-2005-ED. Aprueba DCN ciclos Inicial e Intermedio de la EBA
RD N 0164-2006-ED. Aprueba DCN ciclo Avanzado de la EBA
RD N 188 2005 ED. Aprueba el Programa Nacional de Formacin en Servicio
Directivas emitidas anualmente por cada Direccin de nivel, DRE y UGEL.
RM N 572 2015 MINEDU Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2016

ANTECEDENTES
En los ltimos aos, los sistemas educativos latinoamericanos, han realizado denodados
esfuerzos para tratar de mejorar la calidad de la educacin. En esta tarea, constituye una
variable muy influyente el desempeo profesional del maestro. En efecto sta variable es
clave para el salto cualitativo en la gestin escolar.
Al respecto, Valds (2000), manifiesta que Podrn perfeccionarse los planes de estudio,
programas, textos escolares; construirse magnficas instalaciones; obtenerse excelentes
medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el
perfeccionamiento real de la educacin.
En nuestro pas, el Marco del Buen Desempeo Docente (Ministerio de Educacin,
SINEACE y otros, 2012) considera la necesidad de cambios en la prctica de la enseanza
en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y de esta manera lograr la
revaloracin el saber pedaggico de los maestros. Para tales propsitos se necesita
concordar una visin prospectiva de la profesin docente con los diferentes actores que se
encuentran involucrados en el ejercicio, la promocin y la regulacin de la docencia.
En sta perspectiva muchos pases han buscado establecer criterios de Buen desempeo
Docente o Marcos para la Buena Enseanza, como un elemento en el proceso de
construccin e implementacin de polticas pblicas orientadas a fortalecer la profesin
docente (Ministerio de Educacin, SINEACE y otros, 2012). En nuestro pas, el Marco del
Buen Desempeo tiene como objetivo generar cambios en la identidad, el saber y la
prctica de la profesin docente, en la que ellos cobren real protagonismo.
Como parte de la mejora de la calidad educativa, el Proyecto Educativo Nacional, plante la
necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite los aprendizajes fundamentales
comunes para todos los estudiantes del Per. Esta renovada demanda de los aprendizajes
exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y de replantear
la tarea pedaggica de la profesin docente (Ministerio de Educacin, SINEACE y otros,
2012).
El Marco del Buen Desempeo (Ministerio de Educacin, SINEACE y otros, 2012) seala
que para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere de una escuela que asuma
la responsabilidad social de los aprendizajes, que exhiba una gestin democrtica y lidere
la calidad de la enseanza. De esta manera la escuela se transforma en una escenario
propicio en el que se gestiona el cambio para asegurar el logro de los aprendizajes
fundamentales a travs de los siguientes componentes: La gestin escolar, la convivencia,
la relacin escuela-familia-comunidad y los procesos pedaggicos. En estas tareas, el
liderazgo pedaggico del director cobra real importancia.
La docencia es un quehacer complejo que muestra un conjunto de dimensiones que exigen
una actuacin reflexiva. La docencia distingue, en el Marco del Buen Desempeo, tres
dimensiones especficas, las que se encuentran integradas entre s:

La dimensin pedaggica, es el ncleo de la profesionalidad docente. Constituye el saber


pedaggico que se construye con la reflexin terico-prctica, que le permite recurrir a
diferentes saberes para desempear su rol. Hace mencin de la prctica especfica que es
la enseanza, que exige la capacidad de suscitar la disposicin, inters y compromiso de
los estudiantes para aprender y formarse. (Ministerio de Educacin, SINEACE y otros,
2012).
El Marco del Buen Desempeo, presenta 4 dominios del ejercicio docente, que incluyen un
conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de
los estudiantes.
2.2 La Evaluacin
Como seala Scriven (1991), la evaluacin es un proceso cuya misin es determinar, de

forma objetiva y sistemtica, el mrito, la capacidad y el valor. Para Fermn (1971)


sera un proceso sistemtico, contino e integral destinado a determinar hasta qu
punto han sido alcanzados los objetivos educacionales. De Juan (1996), manifiesta que
el proceso de evaluacin debe constar de dos partes, (1) la medicin, es decir la
recogida de informacin (datos) que debe ser ordenada, desde un punto de vista
cuantitativo (medir) y (2) la emisin de juicios de valor sobre la informacin obtenida,
para tomar decisiones respecto de los acuerdos previamente establecidos (agreedupon standards). Para obtener la informacin comentada son necesarias determinadas
tcnicas e instrumentos tales como entrevistas, escalas, cuestionarios, etc.
La evaluacin al desempeo docente debe verse pues como una forma de fomentar y
favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las
cualidades que conforman a un buen profesor para generar polticas que ayuden a su
generalizacin (Valds, 2000).
Valds (2000) manifiesta que no se debe desnaturalizar la evaluacin puesto que las
transformaciones educativas deben lograrse con los maestros y no contra ellos. En ste
sentido, afirma la necesidad de un sistema de evaluacin que haga justo y racional ese
proceso y que permita valorar el desempeo docente con objetividad, profundidad e
imparcialidad.
Un proceso de evaluacin del desempeo docente debe cumplir las siguientes
funciones para que sea una buena evaluacin:
a. Una funcin diagnstica: Que permita a los docentes conocer sus potencialidades
as como sus necesidades y demandas de formacin.

b. Una funcin instructiva: Porque el proceso de evaluacin en s mismo permitir que


los docentes incorporen una nueva experiencia al producir indicadores del
desempeo docente.
c. Una funcin educadora: Porque cuando los docentes conocen cmo es percibido su
trabajo puede trazarse estrategias que le permitan erradicar las insuficiencias
detectadas en los resultados de la evaluacind. Una funcin desarrolladora: Cuando el docente es capaz de autoevaluar crtica y
permanentemente su desempeo, aprendiendo de sus errores, conduciendo de
manera ms consciente su trabajo y buscando el autoperfeccionamiento constante.
2.3 La Supervisin Educativa
La Supervisin Educativa es un servicio tcnico de orientacin y asesoramiento
instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas centrado
en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento
profesional de los docentes, y el ofrecimiento de oportuna y consistente informacin
para una acertada toma de decisiones sobre todo pedaggicas.
La supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad que
rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes. Es
necesariamente efectuada por la autoridad.
La supervisin educativa es tambin un sistema, pues cuenta con objetivos,
caractersticas, tcnicas e instrumentos. Tiene por objeto mejorar las condiciones
tcnico-pedaggicas y tcnico-administrativas en las que se desarrolla la educacin
nacional.
Segn su enfoque moderno y sistmico, la supervisin se realiza tanto en las
dimensiones macro, como micro educativo, en los cuales debe impactar positivamente
para lograr los objetivos educacionales, posibilitar el perfeccionamiento del sistema
educativo y aportar al cambio social del pas.
La supervisin educativa tiene las siguientes caractersticas:
a. Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico los
aspectos del proceso educativo
b. Sistemtica, en su manera de ser administrada
c. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece, sus exigencias y su adaptacin a
la realidad local
d. Motivadora de ideas y acciones que impulsan y hacen efectivos los procesos
pedaggicos y de gestin
e. Proyectiva a travs de una evaluacin que ayuda a crear nuevas y mejores
estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje

Son objetivos de la supervisin educativa:


a. Contribuir a la formacin integral del educando
b. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias
de la comunidad y a los intereses nacionales
c. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social
d. Potenciar las relaciones de las instituciones y programas educativos entre s y con
la comunidad, promoviendo la mutua colaboracin.
2.4 El Asesoramiento Pedaggico
El asesoramiento pedaggico se concibe desde su origen como un medio al servicio
de la individualizacin de la enseanza, esto es, como un medio para ofrecer
respuestas educativas susceptibles de adecuarse a las condiciones y caractersticas
de sus destinatarios. El asesoramiento pedaggico debe ser un medio que ofrezca
respuestas educativas dinmicas, capaces de irse adecuando a las condiciones y
caractersticas de sus destinatarios.
Es importante que esta funcin no se convierta nicamente en un perfeccionamiento
individual y aislado, sino que el esfuerzo realizado, revierta en el centro educativo
como institucin, en el profesor como profesional y en la mejora cualitativa de todo un
sistema.
Monereo y Sol (2001) proponen un conjunto de criterios de actuacin para los
profesionales a cargo del asesoramiento pedaggico que se resumen en:
Buscar la claridad en las relaciones de asesoramiento. Necesidad de establecer
acuerdo entre asesores y asesorados.
Mantener la honestidad profesional y la sinceridad. Exponer claramente los lmites
de la intervencin, las opiniones y los sentimientos respecto a la tarea por realizar.
Evitar generar expectativas que sobrepasen las posibilidades tcnicas y de
formacin del asesor. No aceptar demandas para las que no se est
suficientemente preparado.
Evitar actuaciones que puedan daar la imagen profesional del equipo de asesores.
Recordar que las demandas de asesoramiento las formulan los profesores de las
escuelas a partir de sus intereses o preocupaciones, no el asesor. Necesidad de
actitud de escucha.
Tener en cuenta los posibles efectos secundarios de las intervenciones. Necesidad
de una actitud de prudencia profesional.
Respetar las diferentes formas de intervenir de otros profesionales que trabajan con
los mismos docentes.
Ser muy prudentes con la informacin referida a los docentes y a la escuela.
Necesidad de confidencialidad y privacidad.
Respetar la complementariedad de los conocimientos especficos de los profesores
y otros asesores. Necesidad de relaciones de colaboracin, no jerrquicas.

Procurar la no dependencia de los asesorados respecto al asesor. Trabajar para la


autonoma de los centros educativos.
Procurar en todo momento el beneficio de los asesorados y el desarrollo de las
capacidades personales y profesionales propuestas.
Respetar el poder de decisin de los profesores sobre el proceso de asesoramiento.
Necesidad de actitud de negociacin continua.
Mantener una actitud de autorreflexin, autocrtica y formacin permanente.
2.5 El Seguimiento al Docente
El Seguimiento, como parte de la evaluacin interna en las escuelas, es un proceso
continuo y sistemtico de reflexin y actuacin sobre la propia prctica docente, que
se realiza con la intencin de transformarla para mejorar la calidad. Surge de la
actividad individual de cada docente; es decir, de su participacin y compromiso
personal para emprender acciones basadas en el trabajo colaborativo, que permitan
profundizar en la comprensin de las propias competencias docentes.
Son las acciones de comprobacin y mejora del desempeo docente. El seguimiento
debe tener como finalidad fortalecer las debilidades que tiene cada docente y
descubrir la necesidad de reestructurar y replantear la dinmica de trabajo en el
aula. Sobre todo en cuanto a planificacin diaria, elaboracin de proyectos, a las
competencias desarrolladas en el aula y las adquiridas por los nios (Ministerio de
Educacin de Argentina, 2004).

2.6

El Monitoreo Docente
El Monitoreo se constituye en el recojo de informacin en el terreno, haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel
de los insumos, procesos y productos esperados. Un supervisor debe manejar muy
bien la normativa, pero monitorear es una labor ms tcnica (Rossi P, Freeman H. y
Lipsey M Evaluation a Systematic Approach, 1999).
Si bien el origen del monitoreo est fundamentalmente ligado desde hace muchos
aos a la nocin del control en el campo de la administracin de organizaciones como
las militares o empresariales, su utilizacin como elemento indispensable en la
aplicacin y ejecucin tiene una ubicacin temporal relativamente reciente.
En las ltimas dcadas el uso del trmino monitoreo se ha asociado a la gestin de
programas y proyectos en la fase de ejecucin. En ese contexto se la ha concebido
como el acompaamiento sistemtico para comprobar la efectividad y eficiencia del
proceso de ejecucin de los proyectos y programas para identificar los logros y

debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados


deseados.
El Monitoreo es el proceso de recojo y anlisis de informacin del desarrollo de los
procesos pedaggicos, los programas y proyectos, identificando sus fortalezas y
debilidades, para la toma de decisiones pertinentes.
El Monitoreo se constituye en un sistema de informacin que permite la
evaluacin interna de la gestin realizada, entendida como medida de
autocontrol o autoevaluacin orientada a comprobar si se sigue la direccin
hacia la consecucin de los objetivos planeados comparando los objetivos
realizados (estado actual) con los trazados (planificacin) a travs de diversas
tcnicas. Si se encuentran diferencias entre lo realizado y lo planificado se deben de
efectuar medidas correctivas y stas podrn hacerse en la medida que se conozcan
las causas del desvo (Rossi P, Freeman H. y Lipsey M Evaluation a Systematic
Approach, 1999).
En su nivel ms prctico, el monitoreo es una accin por la cual una persona o equipo
con determinadas calidades y cualidades ayuda a otras personas en el
reconocimiento, tratamiento y solucin de las dificultades y problemas de gestin
educativa.
2.7 El Acompaamiento Pedaggico
El acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de
estrategias y acciones de asistencia tcnica a travs de las cuales una persona o
equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al
director en temas relevantes de su prctica.
El acompaamiento no es dar consejos al paso mientras se supervisa o monitorea. Es
asesora tcnica para mejorar la enseanza y la gestin del director, lo que exige
poner en prctica un plan de asistencia tcnica dirigida a resolver problemas
previamente identificados y a lograr objetivos precisos.
El acompaamiento busca apoyar a los docentes a la renovacin de sus prcticas, en
el marco de los desafos planteados por el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y Ley
de Educacin. En ese sentido, la poltica 7.1 del PEN demanda asegurar prcticas
pedaggicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los derechos de los nios
y propone diez criterios que representan desafos de cambio que requieren apoyo y
acompaamiento:
1. Planes de clases basados en conocimientos previos, aptitudes, estilos e intereses.
2. Estmulo permanente y apoyo continuo a los que tienen ms dificultades
3. Actividades de aprendizaje que atiendan la diversidad individual, sociocultural

4. Metodologa coherente con las caractersticas de los estudiantes y logros a


alcanzar
5. Trabajo en equipo: indagacin, dilogo, debate entre alumnos y con el docente
6. Uso activo, interactivo, reflexivo y crtico de materiales educativos
7. Uso de la evaluacin como instrumento pedaggico: identifica aciertos y errores
8. Estilos de aprendizaje activos: destierro de sedentarismo e inactividad
9. Clima de aula positivo: motivacin, optimismo, disciplina grupal autorregulada
10. Demostracin de valores ticos y normas de convivencia democrticas
Se trata de abordar debilidades y fortalezas en la prctica docente en el marco de
estos criterios, con planes de asesora y desarrollo profesional. Pero mejores
aprendizajes no depende slo de mejores desempeos, sino tambin de escuelas
institucionalmente responsables de que todos aprendan y que, por tanto, previene la
desercin y la repeticin y asegura el xito de los primeros grados (Poltica 4.1/4.2).
Esto exige:
Especializar la enseanza en el ltimo ao de inicial y primeros grados de
primaria
Incentivar el buen desempeo y la innovacin relevante en los primeros grados
Sistemas de deteccin oportuna de nios en riesgo de repeticin y abandono
Establecer estrategias de recuperacin y tutora a estudiantes en riesgo de
repetir
Programas compensatorios de subsidio directo o indirecto para superar
desventajas
El PEN demanda adems fomentar en las escuelas climas institucionales amigables,
integradores y estimulantes (Poltica 7.3). Los retos de gestin que esto supone son
seis:
Fomentar la integracin social entre estudiantes de diversas edades y grados
Institucionalizar el trabajo en equipo, fomentando cooperacin y
corresponsabilidad
Desterrar prejuicios, exclusiones, discriminaciones y diversas formas de violencia
Establecer formas de ensear y aprender basadas en los derechos de los nios
Fomentar y formar liderazgos cohesionadores en directores, docentes y
estudiantes
Promover la participacin protagnica de los estudiantes en la toma de
decisiones
El acompaamiento se constituye en el proceso de asesorar a los docentes para la
mejora de la calidad de sus prcticas pedaggicas y de gestin, en sus propias
instituciones educativas y a partir de la evaluacin continua de su propia experiencia,
en funcin a lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes. En ese

sentido, la primera tarea del acompaante es caracterizar la escuela a su cargo y


establecer un inventario de fortalezas y debilidades a nivel de las prcticas
pedaggicas y de gestin, as como de medir el nivel de aprendizajes del alumnado.
Sobre esta lnea de base, su segunda tarea es disear un plan de acompaamiento,
con estrategias diferenciadas de atencin segn la diversidad de situaciones
identificadas.
El sistema de acompaamiento pedaggico es una manera de experimentar el
proceso de implementar una poltica transformadora. La propuesta de
acompaamiento pedaggico es una funcin esencial de todo sistema educativo
moderno, y es tambin una llave que permite atraer otras medidas indispensables
para la mejora de la calidad de los aprendizajes, la profesionalizacin docente,
generar cambios en la gestin pedaggica e institucional de las escuelas, as como su
articulacin en redes educativas, entre otras medidas.
Mejorar los aprendizajes a partir del acompaamiento pedaggico no es slo una
propuesta del Proyecto Educativo Nacional, pues el Ministerio de Educacin, la Mesa
de Concertacin para la Lucha contra la Pobreza y la Asamblea de Presidentes
Regionales la tienen incorporada en su agenda de prioridades. Estas propuestas han
sido elaboradas en dilogo conjunto entre dichas instituciones y con otras
organizaciones especializadas como el Grupo Impulsor de la Educacin en reas
Rurales. El Presupuesto de la Repblica, en su nueva organizacin por resultados,
incorpora tambin al acompaamiento pedaggico como componente del programa
estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo.
El acompaamiento es el recurso pedaggico preferente para la formacin profesional
de los docentes, se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el
acompaado sin distincin de niveles de superioridad.
El acompaamiento implica poseer la capacidad para compartir y la disposicin para
establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Es un espacio de
comprensin mutua donde se da y se recibe compaa, y se conversa con los dems
sin prejuicios. El acompaamiento puede adquirir diversas modalidades y utilizar
mltiples estrategias, dependiendo de las caractersticas del contexto en el que se
realiza.
La idea del acompaamiento se articula con los procesos de construccin de
comunidades de aprendizaje, las cuales, concebidas como sistemas complejos, dejan
atrs visiones clsicas y tradicionales que perciben al aprendizaje como un proceso
mecnico constituido por relaciones lineales de causalidad cognitiva. As, en una
comunidad de aprendizaje se reconoce la dinmica del acompaamiento dentro de un
todo interconectado de relaciones humanas.
Las personas que participan en las acciones de monitoreo y acompaamiento
muestran interaccin autntica, lo que requiere de confianza, respeto, tolerancia,
igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonoma y cooperacin, creando
relaciones horizontales en un ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica
pertinentes al entorno de la institucin.

La horizontalidad significa establecer relaciones en direcciones diversas,


reconociendo al otro como igual, pero sabindose histrica, cultural y cognitivamente
diferentes. Participar en el ambiente comunitario, formar y sentirse parte de l, vivir
todos los factores que interactan en l, es crucial en la explicacin y comprensin de
los problemas profesionales y en la bsqueda de su solucin.
Es importante reconocer el carcter horizontal de las relaciones permite valorar cada
una de las contribuciones hechas por los participantes en una comunidad de prctica
y de aprendizaje. Se acompaan porque se est en el plano que sugiere la relacin
horizontal. La razn de su acompaamiento estriba en sus diferencias; son sus
cualidades distintas las que permiten que tenga lugar. Si fueran personas muy
semejantes, tal vez el acompaamiento carecera de sentido y no tuviera razn de ser.
El acompaamiento, por lo tanto, no es fortuito; lo mueve la necesidad. Hay un
vnculo que le da sentido, es la necesidad misma que no es monopolio de los que
menos saben, sino de todos cuantos participan en ella.
Por ltimo, el acompaamiento sistmico es congruente con la concepcin compleja
del desarrollo y del aprendizaje al considerar que estos procesos son ms completos
si se realizan en conjunto. En ello es fundamental la cooperacin pedaggica y la
comprensin del otro. Se coopera cuando se acta sinrgicamente, porque operar
juntos trae consigo la interiorizacin y ejecucin de acciones inteligentemente
comprometidas con la intencin o propsitos de una comunidad.
El acompaamiento en el contexto personal debe estar orientado a propiciar:
a. La toma de conciencia en el conocimiento de lo que se sabe, de lo que falta por
saber y de todo aquello que contribuya al mejoramiento profesional y personal.
Pensar en voz alta, reflexionar junto con el otro y desarrollar habilidades
metacognitivas son acciones que contribuyen a esa toma de conciencia.
b. La emergencia de la autorregulacin que permita a la persona gestionar su propio
proceso de aprendizaje y pueda realizar cambios cuando mejor convengan. Esto se
puede lograr a travs de acciones como planificar, controlar, regular y supervisar
los propios procesos mentales.
c. Actuar con sentido estratgico para tomar decisiones deliberadas, orientadas a la
resolucin de problemas personales y profesionales.
d. La adopcin del perspectivismo, la cual tiene que ver con la facultad que poseemos

los seres humanos para situarnos en el punto de vista o perspectiva de los dems.
A este campo se asocian acciones como ser emptico, crear sintona, compartir
puntos de vista, aceptar la perspectiva del otro o trabajar de manera cooperativa (Pozo,
2001).

III.

JUSTIFICACIN
Con el firme propsito de elevar la calidad del servicio educativo que se brinda en
la I.E Jos Sebastin Barranca Lovera de Educacin Bsica Regular y de colmar
las expectativas de los aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad, es que
se han diseado estrategias de planificacin, organizacin, ejecucin,
asesoramiento y control que nos permitirn en este proceso dinmico y de
constante cambio, lograr las metas previstas mediante el empleo coordinado de
recursos humanos y materiales. A si como Brindar asesoramiento al Personal
Docente en los aspectos Tcnico Pedaggico y administrativo a fin de lograr los
objetivos considerados en el Plan Anual de Trabajo de la I.E. . El cual nos permitir
tomar las medidas correctivas necesarias a fin de garantizar un servicio educativo
eficiente y de calidad.

IV . OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Potenciar el nivel de los aprendizajes y mejorar el desempeo docente en
los niveles de educacin primaria y secundaria.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
A. Realizar un diagnstico integral de la realidad del aula y de la IE a fin de
programar acciones que respondan a la problemtica.
B. Lograr la eficiencia en el desempeo del docente por mejorar la calidad del proceso
de enseanza-aprendizaje.
C. Desencadenar procesos de cambio institucional a nivel pedaggico y de gestin,
enfrentando los problemas ms crticos en su desempeo mediante planes de
asesoramiento enfocados al desarrollo de capacidades, con metas claras y plazos
especficos.
D. Complementar el impacto de los programas de formacin docente en servicio,
posibilitando a los profesores aprender de su propia prctica, fortaleciendo
competencias en colaboracin con los colegas de su propia institucin educativa.
E. Ayudar a los docentes a articular pedaggicamente las necesidades reales de la
escuela para lograr aprendizajes de calidad y los insumos entregados por el
Ministerio de Educacin, como materiales, textos, computadoras, etc.
F. Generar en la IE. climas amigables, integradores y estimulantes, de altas
expectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes, donde la institucin se
hace responsable por la calidad de los aprendizajes y se compromete con eso.

G. Proponer medidas correctivas que aseguren el normal desarrollo


educativo.
H. Contribuir a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz.

V. MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES


1. Matriz de variables e indicadores
VI. METODOLOGA (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN)
Supervisin Interna
El asesoramiento y monitoreo estar a cargo del Cuerpo Directivo
Las visitas de supervisin sern:
- Inopinadas
01 vez al mes y adicionalmente cuando se requiera.
- Opinadas
03 veces al ao como mnimo.
La revisin de documentos incluye: Cuaderno de Programacin,
Registro Auxiliar de evaluacin, control de asistencia y adicionalmente
la adecuada presentacin de diario de clase.
Supervisin Externa
Se efectuar con la participacin y asesoramiento de los especialistas
de la UGEL.03 cuando visiten la IE
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin tenemos:
a. La observacin sistemtica
Esta tcnica consiste no slo en observar, mirar y escuchar a los
educandos en situaciones y actividades de aprendizaje, sino tambin
en preguntar, analizar, probar, reconocer y apreciar el desempeo. A
partir de la forma como los educandos hablan, discuten, participan en
clase, llevan a cabo experimentos, hacen deporte, cantan interactan,
etc. surgen situaciones o acciones que sern indicios o indicadores de
carencias, necesidades, dificultades y potenciales que el docente con

una actitud alerta, abierta y sin perjuicios podr aprovecharlos para


mejorar la prctica pedaggica. En efecto, hacer el seguimiento
oportuno sobre cmo los educandos realizan determinada actividad
permitir corregir sobre la marcha algn error personal o grupal que se
pueda estar cometiendo, y, lo que es ms importante, regular y
reajustar las intenciones pedaggicas definidas en la programacin.
La observacin sistemtica tiene como referente las capacidades que
deben desarrollarse a travs de indicadores que den cuenta real de los
procesos de aprendizaje.
Los instrumentos que se pueden utilizar son:

Lista de Cotejo: permite verificar la presencia o ausencia de un


hecho, caracterstica o secuencia de acciones, conductas y
actitudes. Se emplea cuando se necesita informacin precisa
sobre el desempeo de los alumnos en determinadas
capacidades. Se construye sobre la base de acciones de proceso
que se desean evaluar a travs de indicadores. Es de suma
utilidad para aquellas reas que incluyen actividades motoras,
prcticas o bsicamente procedimentales.

Registro anecdtico: este instrumento se utiliza para anotar


hechos significativos protagonizados por los nios y las nias.
Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en
el momento en que se producen, ya sea porque revelan algo
nuevo o confirman una hiptesis. La informacin que se consigne
debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del
contexto en que se produce para una interpretacin objetiva, de
modo que en su debido tiempo la intervencin docente sea la
ms adecuada.

La escala de estimacin: este instrumento permite verificar la


presencia o ausencia de un hecho, caracterstica o accin,
adems, su grado de frecuencia. Es muy til para evaluar con
precisin y de modo especfico o acciones complejas, asimismo,
los datos obtenidos permiten observar el avance de los nios y
las nias. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que
expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.

Registro de aprendizajes previos: este instrumento se utiliza


sobre todo en la evaluacin diagnstica, al inicio de toda Unidad

Didctica, con el propsito de verificar si los educandos manejan


aprendizajes bsicos que les permitan seguir desarrollando
capacidades. Aunque la informacin acerca de los conocimientos,
capacidades y actitudes previas no se adquiere a travs de la
aplicacin de una sola prueba, debe registrarse y acumularse
para enriquecer el conocimiento personal que se tiene de cada
nio. Si bien no existen tcnicas e instrumentos especficos y
nicos, el docente puede utilizar cualquier otro indicador que
evidencien lo que l espera que sepan manejar los educandos
como condicin para enfrentarse con xito a los nuevos
aprendizajes.

Portafolio: es la coleccin de trabajos que ha realizado un


educando en un perodo de su vida acadmica (un trimestre, un
semestre, un ao, un ciclo, etc.) Podra comparase con los
portafolios de los artistas, fotgrafos y otros profesionales, en los
cuales estos demuestran sus logros, destrezas y talentos, as
como sus intereses y su personalidad. El educando, con ayuda
del docente, va recopilando los trabajos que evidencian sus
carencias, necesidades y logros.
Los trabajos se archivan en portafolios o carpetas, o en cajas,
dependiendo de la cantidad de su contenido y del perodo de
tiempo que se desee incluir esta tcnica. Para disear un
portafolio el docente debe considerar:
Qu tareas son lo suficientemente importantes y necesarias
como para que los estudiantes las lleven a cabo? Qu se
quieren que aprendan?
Son estas tareas una muestra vlida de sus capacidades?
Son representativas de todos los procesos y productos del
rea?
Cmo voy a evaluar su progreso? Estoy exigiendo lo previsto
o mnimo que deben lograr los educandos? Qu criterios debo
tener en cuenta para su ejecucin?
Estos indicadores son autnticos y permiten realizar la
evaluacin? Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar,
reajustar, preguntar y lograr las exigencias que hemos
acordado?
Son adecuadas mis expectativas? Cules son los criterios
que me sirven de modelo? Qu procedimiento estoy tomando
en cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar y
calificar?

Ficha de autoevaluacin metacognitiva: este instrumento le


permite al educando reflexionar sobre sus propios procesos de
aprendizaje, es decir, tomar conciencia sobre la forma como est
aprendiendo, la intencin o el propsito de sus aprendizajes,
cmo super las dificultades, el tipo de estrategias que utiliz,
entre otros aspectos que le ayudarn a conocer sus posibilidades
y dificultades para aprender con mayor eficacia y de manera
independiente.

b. Tcnicas e Instrumentos de Monitoreo

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Lista de Cotejo

Registro Anecdtico

OBSERVACIN
SISTEMTICA

Escala de Estimacin

Registro de Aprendizajes
Previos

Portafolio
Ficha de autoevaluacin
metacognitiva

VII. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA MUESTRA

VIII. ACTORES INVOLUCRADOS


-

Director Sub Directora


Comit de Evaluacin
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia

IX. METAS
-

100% Docentes primaria


100% Docentes primaria
200 alumnos de Primaria de 1ro a 6t0 grado
100 alumnos de Secundaria de 1ro a 5t0 grado

X. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
El financiamiento ser con los recursos propios de la I.E
Recursos Materiales
- tiles de escritorio
- Cuadernos de Programacin
- Registros Auxiliares

XI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (actividad,


procedimientos especficos, responsables y Cronograma
Mensual)

A
B
C
D

Aspectos
Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio
Jornada de Reflexin y Plan de mejora
Implementacin de las rutas de Aprendizaje
El Da del Logro.

Momento
Marzo
Marzo
Abril a Noviembre
Julio y Noviembre

CRONOGRAMA
JORNADAS DE
ACTUALIZACION
DOCENTE

DIRECCION

1 :

SUB DIRECCION

2:

RECURSOS
RECURSOS PROPIOS
DE LA I.E

3:
AMBIENTACION DE
AULAS

COMITES DE
AULA

MARZO
A

TUTORES
VISITAS DE
MONITOREO

APORTE DE PP.FF POR


COMITES

DICIEMBRE

SUB DIRECCION

MARZO
A

RECURSOS PROPIOS
DE LA I.E

DICIEMBRE
REUNIONES DE
COORDINACION
DOCENTE

SUB DIRECCION

MEDICION DEL
RENDIMIENTO
EDUCATIVO

DIRECCION

1:

SUB DIRECCION

2:

TUTORES

3:

COORDINACION
PERSONAL
DIRECTIVO

DOCENTES POR
CICLO

PERMANENTE

RECURSOS PROPIOS
DE LA I.E

DIRECCION
SUB DIRECTOR

PERMANENTE

ENTREVISTA CON
ALUMNOS

SUB DIRECCION

PERMANENTE

EVALUACION DE
ACTIVIDADES

SUBDIRECTOR

JULIO Y DICIEMBRE

AUTOFINANCIADO

XII. EVALUACION
- Es permanente durante todo el ao lectivo.
- Se utilizarn Fichas de Observacin
- La visacin de los Cuadernos de programacin ser mensual.
- La revisin del Diario de Clase ser en cualquier momento.

MODELO TENTATIVO DE FICHA DE USO INTERNO


FICHA DE MONITOREO A DOCENTES DE AULA
I

DATOS INFORMATIVOS
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

II

I.E N 1156 JOSE SEBASTIAN BARRANCA RED N 04 LIMA


Director(a) Subdirectora :
Profesor(a)........................................................................................
Grado / Aula.......................................................................................
Fecha de visita..................................................................................
Hora de inicio.............................. Hora de termino.......................
Alumnos matriculados.. Alumnos asistentes..............

ORGANIZACIN DEL AULA

ASPECTOS A OBSERVAR

2.1

El aula se ve limpia y ordenada

2.2 Nios organizados y trabajan en grupos.


2.3

Los alumnos tienen una presentacin


personal adecuada.

2.4 Los grupos se renuevan peridicamente


2.5 Cuenta con sectores de inters donde se
exponen los trabajos de los alumnos
2.4

Se cuida la infraestructura y mobiliario

2.6 Se exponen normas y documentos del


aula en forma visible
2.7 La ambientacin del aula se da de
acuerdo al tema de la Unidad Didctica
trabajada.
2.8 Aula textualizada con trabajos de los nios y carteles
de organizacin.

III.

ACTIVIDADES PERMANENTES
3.1 Verifica el aseo de los alumnos.
3.2 Controla la asistencia diaria del alumnado
3.3 Orienta a los alumnos en la formacin de

SI

NO

OBSERVACIONES

hbitos positivos.
3.4 Realizan actividades permanentes de entrada y
salida.
IV

ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE


4.1

El docente estimula a los alumnos para


que puedan expresar sus saberes previos.

4.2 El tema despierta inters en los alumnos


1.7

Se genera participacin democrtica de


los alumnos respetando las opiniones de
los dems

4.4 Los nios producen y exponen sus textos


1.8

1.9

El tema es orientado con claridad y


precisin
El docente despeja dudas de sus alumnos

4.7 Se consideran acciones de reforzamiento


4.8 Existe registro de Talento y dificultades

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


ASPECTOS A OBSERVAR
5.1 Revisa los cuadernos de los alumnos
5.2 Evala permanentemente
5.3 Usa diferentes instrumentos de Evalacin.
5.4 Evala de manera literal y descriptiva

VI

DESENVOLVIMIENTO DEL(A) DOCENTE


6.1

El tema tratado guarda relacin con lo


planeado en la Unidad

6.2 Domina el tema.


6.2

Mantiene dominio y control de la


disciplina durante la sesin de Aprendizaje.

SI

NO

OBSERVACIONES

6.4 Orienta individual y grupalmente


6.5 Usa lenguaje sencillo y fcil de entender
6.6 Muestra autodominio de sus impulsos
6.7 Su relacin con los nios es horizontal

VII

DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
7.1 Presenta su Cuaderno de Programacin
7.2 Lleva su Registro Auxiliar de Evaluacin
7.3 Tiene Registro de Asistencia
7.4 Presenta Semanario / Diario de Clases

VIII

Comentarios del(a) docente

IX

APRECIACIONES DEL SUPERIOR

..
..

DOCENTE

SUB DIRECTORA

DIRECTOR

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