Caso prctico 1

rea de Lengua castellana

1. CARACTERSTICAS DE ENTORNO

Barrio de una localidad costera, de nivel cultural medio y servicios adecuados. La

participacin de los padres es aceptable y en su mayora se dedican al sector servicios con un nivel cultural medio-bajo.

En los ltimos aos los ndices de paro han aumentado, sobre todo paro estacional,
y ha aumentado la poblacin con la llegada de poblacin extranjera, predominantemente de Latinoamrica.

El barrio cuenta con servicios culturales como biblioteca pblica, parque infantil,
centro de salud e instituto.

2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Centro pblico de Educacin Infantil y Primaria. Se trata de un colegio que tiene una
sola lnea por nivel, por lo que es un centro pequeo en el que todos se conocen. El
centro posee instalaciones deficitarias, no existe gimnasio, realizndose las actividades de educacin fsica en el patio, diferenciado para las dos etapas y con columpios
y canastas de baloncesto. Hay una pequea biblioteca y un laboratorio con escaso
material. Se dispone adems de una anual de informtica con equipamiento bsico
que se usa de forma rotatoria por todos los alumnos.

Las aulas poseen las dimensiones e infraestructuras bsicas, existiendo una pequea
biblioteca de aula y un ordenador con conexin a Internet en cada clase.

El equipo docente lo forman 16 profesores de Primaria y 4 de infantil. Hay un PT y

un MAL itinerante que viene al centro tres das por semana. La mayora del profesorado es interino, por lo que no hay demasiada coordinacin.

3. CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS

Grupo de tercero de Primaria, de nivel medio-bajo. La mayora de alumnos vienen

juntos desde Infantil. Este curso se han incorporado tres alumnos nuevos de Latinoamrica con nivel de competencia curricular bastante bajo. En el grupo hay un nio
con una ACI significativa desde Infantil ya que muestra un retraso generalizado de las
reas debido a una deficiencia mental media. Hay tambin una nia con problemas
de comportamiento con riesgo social al proceder de una familia desestructurada y
conflictiva.

Atendiendo a estas caractersticas programe la primera UD del rea de Lengua con

todos sus elementos.

67

educacin PRIMARIA

RESOLUCIN
INTRODUCCIN
1. Legal
La resolucin de este supuesto se enmarca en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006
del 3 de mayo (LOE), de la que citamos, por tener relacin con el caso, los siguientes
artculos:
TTULO PRELIMINAR
CAPTULO I. Principios y fines de la educacin
Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo
con los valores de la Constitucin y asentado en respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios:
()
c) La transmisin y puesta en prctica de valores favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden superar cualquier tipo de discriminacin.

Puesto que existen circunstancias de compensacin educativa.

()
CAPTULO II. Educacin Primaria
Artculo 16. Principios generales.
()
2. La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a
la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo,
as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos
de trabajo.

Es un artculo bastante general, as que es posiblemente citable en casi cualquier caso.

Habla de la finalidad general.
Artculo 17. Objetivos de la Educacin Primaria. La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: (...)
 onocer y utilizar de manera apropiada la Lengua castellana y, si la
e) C
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
68

VOLUMEN PRCTICO

Reproducimos a continuacin los artculos referidos a la atencin a la diversidad:

Artculo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance mximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley.
()
Artculo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios
materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado.
()

En el centro hay un PT y un MAL itinerante, as como un apoyo en Infantil.

3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn
las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a
todo el alumnado consecucin de los fines establecidos.
()

En clase tenemos un nio con ACI:

Artculo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del
derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos
mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y
proveern los recursos econmicos apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de forma que ten desigualdades derivadas de factores
sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
()

En clase tenemos un nio de riesgo social con problemas de conducta.

Artculo 78. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin
al sistema educativo alumnos que, por proceder de otros pases o por
cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda tema educativo
espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de
escolarizacin obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarn la escolarizacin del
alumnado que acceda de forma da al sistema educativo espaol se
realice atendiendo sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de
esta forma continuar aprovechamiento su educacin.

69

educacin PRIMARIA

En el centro y en nuestra clase tenemos nios de procedencia extranjera

Artculo 79. Programas especficos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los alumnos presenten graves carencias lingsticas o en
sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en caso simultneo a la escolarizacin de
los alumnos grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin aprendizaje.

No son necesarios programas especficos de idioma puesto que son hispanohablantes

y el caso no refiere dificultades para la comunicacin.
Artculo 73. mbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o
a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Artculo 74. Escolarizacin.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar
su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin
de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial,
que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de
atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con
la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada
uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la
valoracin inicial.
Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y
modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin,
de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del
alumnado a un rgimen de mayor integracin.
()

Citamos estos artculos porque tenemos una nee: una deficiencia mental medio.
Como marco legal nos basaremos tambin en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (citar el autonmico correspondiente a la CCAA convocante), del que programaremos el rea
de Lengua Castellana y Literatura, en particular la totalidad de los objetivos, puesto que
en esta UD se abordarn aprendizajes de todos los bloques de contenido y la totalidad de
mbitos que comprende el rea (Lectura, escritura (copia, espontnea dictado y caligrafa),
vocabulario, gramtica, ortografa, expresin oral y escrita, literatura y TIC).
70

VOLUMEN PRCTICO

La programacin de esta UD se encuentra enmarcada adems en el PEC, un documento en el que se describen las caractersticas del entorno escolar y socio cultural. En este
caso se trata de un centro pequeo con escasos recursos e instalaciones. El profesorado es
itinerante por lo que no hay un equipo cohesionado.

2. Fundamentacin terica
Vamos a desarrollar el supuesto desde una metodologa constructivista, segn la cul
los aprendizajes se van construyendo a travs de la actividad del alumno.
Ello supone la creacin de Aprendizajes Significativos, concepto acuado por Ausubel, que se opone a memorstico.
El aprendizaje significativo alude a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y
no arbitrarios entre lo que ya se sabe y lo que se va a aprender.
Se trata de un proceso de construccin de significados en el que el nio, partiendo de
sus experiencias y conocimientos previos y habitualmente en interaccin con los dems,
atribuye un significado (puede ser parcialmente correcto o inadecuado) a una parcela de
la realidad.
Por tanto, el concepto de aprendizaje significativo en la etapa de Educacin Primaria
consiste en partir de lo que los nios ya saben y de lo que les interesa para integrar los
nuevos conocimientos en sus estructuras mentales previas, modificndolas o amplindolas.
As mismo nos basaremos en un enfoque interdisciplinar y competencial, puesto que
la consecucin de las competencias bsicas es el fin ltimo de la enseanza obligatoria y el
principal referente de la evaluacin y metodologa.
Esto significa:

Que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes.

Que el fin ltimo es la consecucin de la competencia, que implica aplicabilidad,

eficacia y autonoma en el desarrollo de los aprendizajes.

Que el profesor es un facilitador que planifica y organiza la vida escolar y los aprendizajes.

3. Perspectiva evolutiva
Los nios y nias de ocho a diez aos tienen como caractersticas evolutivas bsicas:

Algn autor lo ha denominado como edad de oro de la infancia, ya que es un

periodo evolutivo extraordinariamente estable. Son nios sin grandes conflictos
evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus compaeros; son
fciles de estimular: todo les interesa; su relacin con los profesores no presenta
dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone.

Continan en el estadio de operaciones concretas, lo que les obliga a manipular para

alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en complejidad.
71

educacin PRIMARIA

Se vuelcan hacia la realidad exterior, y muestran una extraordinaria curiosidad y

afn por participar de todo lo que les rodea.

Manejan con soltura los smbolos (letras, nmeros, dibujos, grficos...), lo que
facilita y permite desarrollar sus aprendizajes, cada vez ms abstractos.

Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimentacin y
manipulacin, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de
relacionar los aprendizajes anteriores.

En el mbito lingstico, comprenden el sentido de las palabras abstractas y de

nexos complejos, utilizando diferentes tipos de conjunciones correctamente.

Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales,

lo que les permite distinguir lo incoherente, lo ridculo, lo absurdo..., y, por ello,
captan el humor de las situaciones reales, las narraciones, los chistes...

Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relacin directa con

ellos mismos.

Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y clculo, aunque todava tienen dificultades para la ortografa y el anlisis de las categoras gramaticales.

Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus propios

juegos y diversiones, como para salir de apuros de modo autnomo. Esto lleva
a una mayor autonoma en la relacin con sus padres y educadores.

Comienzan a abandonar la moral familiar y a elaborar progresivamente una moral

ms autnoma y razonada.

Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan, se entusiasman, compiten...

desbordan actividad fsica, mental y social.

Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El compaerismo es

tpico de estas edades y la pertenencia al grupo es el ncleo vital en torno al cual
se desenvuelven sus actividades.

Disfruta de las actividades escolares y extraescolares, se muestra deseoso de agradar y

la escuela y los compaeros, junto con la vida familiar llevan su vida y sus inquietudes.

4. Otras perspectivas
El caso nos refiere la presencia de alumnos en clase de tres tipos de caractersticas
singulares que queremos referir desde una perspectiva terica:

a) Alumnado extranjero
Definimos la educacin intercultural como el proceso de enseanza aprendizaje que
se realiza con alumnado originario de diferentes pases y que se basa en el respeto, la tolerancia y el mutuo conocimiento cultural.
72

VOLUMEN PRCTICO

Las necesidades especficas de estos alumnos sern contempladas bajo la flexibilidad curricular y a travs de la adaptacin del mismo. Algunas medidas concretas que se pueden adoptar son:

Adaptaciones de acceso. Se definen como la provisin de recursos materiales,

espaciales o de comunicacin que van a facilitar que un alumno con nee pueda
desarrollarse adecuadamente.

Adaptaciones curriculares propiamente dichas. Son las modificaciones que se

realizan en cualquiera de los elementos del currculo para atender las dificultades.

No significativas: no suponen modificaciones significativas. Constituyen una

prolongacin de la individualizacin

Significativas: consisten en la modificacin, eliminacin, inclusin de objetivos/contenidos de forma sustancial.

Las modificaciones que se lleven a cabo debern estar contempladas en todos los
documentos del centro (PEC; PCC; PAT, PGA...) y las decisiones deben ser asumidas y compartidas por toda la comunidad educativa.

Adems de las modificaciones de acceso/curriculares sealamos algunas de las medidas organizativas que se pueden adoptar para favorecer la integracin de los alumnos
extranjeros en los centros y en general, en el Sistema Educativo.

Dentro del aula: equipos, tutores.

Dentro del nivel: refuerzos educativos.

Dentro del ciclo: talleres, extraescolares.

Interciclo.

Materias de estudio: si hay coordinacin entre el profesorado se pueden formar

grupos de refuerzo en las horas libres en un mismo nivel. Se pueden organizar as
mismo, talleres de libre eleccin en los que el alumno pueda participar.

Metodologa. Son adecuadas para el tratamiento de la diversidad:

Agrupamientos:

Trabajo por rincones.

Trabajo por talleres.

Trabajo por Proyectos.

Trabajo por grupos cooperativos.

Como conclusiones fundamentales sealamos:

*

El alumnado inmigrante hace referencia tanto al grupo de extranjeros que

domina la lengua castellana como al que no. Ambos precisa apoyo para la
integracin sociocultural.

El alumnado extranjero necesita adems de la competencia lingstica la

competencia cultural.

La atencin a este alumnado debe darse desde el centro educativo y ms

concretamente partiendo del currculo.
73

educacin PRIMARIA

Los centros educativos que quieran dar respuesta a la diversidad que implica
el alumnado extranjero, deben realizar una reflexin en profundidad y las
conclusiones que alcancen deben traducirse en concreciones metodolgicas
y organizativas que estarn reflejadas en el PEC, PCC, PAT y que marcarn
las directrices del trabajo del tutor en el grupo clase.

Cada alumno extranjero debe ser tratado desde su individualidad y debe

alcanzarse una decisin educativa de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales.

Las decisiones metodolgicas que se alcancen deben satisfacer las necesidades de cada individuo, del colectivo del alumnado extranjero y del resto del
alumnado del centro.

La proyeccin del centro hacia el entorno, la participacin de las familias

y su participacin en el proceso de E-A son dos vas necesarias la correcta
inmersin cultural y lingstica del alumnado inmigrante.

La correcta integracin y socializacin del alumnado inmigrante dentro de

una educacin intercultural supone la creacin de la figura del profesor de
Educacin Intercultural, que realizar el Plan de acogida y tutela del alumno
inmigrante as como su seguimiento en su proceso de adquisicin de la competencia lingstica y cultural.

b) Problemas de comportamiento
Los problemas de comportamiento tienen muchas dimensiones y se traducen en muy
diversas modalidades conductuales. Las causas son as mismo plurifactoriales. En este caso
parece tratarse de un entorno familiar poco estructurado.
Las tipologas conductuales ms comunes son:
1. Comportamiento agresivo. Son necesarios en la evolucin de los nios, los cuales
los utilizan para afirmarse frente al mundo.

Su persistencia nos indica inseguridad emocional y dificultades de temperamento

para ser capaz de integrar y manejar emociones negativas, dando lugar a la aparicin de actitudes de violencia, ira u oposicin.

La agresividad verbal y fsica de inusitada intensidad, aparicin precoz y difcil

control evolutivo se han convertido en los protagonistas indeseables de los TC
actuales.

2. Oposicin. Con sentido de afirmacin del s mismo frente a los lmites que otros
intentan poner.

74

Oposicin activa: aparicin del no, 2-3 aos. Su persistencia es o bien

reactiva a pautas educativas inadecuadas, cediendo con modificacin del entorno, o indican el inicio infantil del trastorno evolutivo.

Oposicin pasiva: en ella los nios se limitan a no hacer lo que se le pide.

Hay que valorar las estrategias educacionales y cuadros de inhibicin y/o
humor depresivo.

VOLUMEN PRCTICO

3. Fugas. Entendidas como el hecho de irse sin autorizacin y sin notificarlo del lugar donde ha de estar, a menudo sin meta precisa y durante horas o das enteros.

No se puede hablar de tal por debajo de los 6-7 aos.

Existen diferentes matices: a) fuga como huida; b) como ida o regreso a lugar
seguro o soado; c) por inseguridad afectiva; d) disociacin del hogar familiar; e)
fugas escolares: absentismos y fobias; f) fugas como expresin T mental.

c) Deficiencia mental media

Para Moragas (1969):
Es un trastorno permanente de la persona, producido en los momentos iniciales de la maduracin, que se traduce en un dficit de las funciones intelectuales, se
manifiesta por una alteracin de estructuras orgnicas y por una perturbacin en la
vida instintiva, volitiva y afectiva, que conduce a una actitud frente a los problemas
y situaciones de la vida que le dificultan para el rendimiento de un trabajo til y
para su adecuacin familiar.

Grossman elabora una definicin adoptada por la AAMD (Asociacin Americana de

la DM) en 1983 que presenta una dimensin aglutinadora haciendo especial hincapi en
la adaptacin social:
El retraso mental significa un funcionamiento intelectual notablemente por
debajo del promedio, que existe junto a deficiencias de adaptacin y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.

La personalidad de los DM vara tanto como la de las personas normales. Sin embargo,
hay unas caractersticas generales que suelen afectar a casi todos los casos.

Se trata de nios que carecen de curiosidad, espontaneidad e inters.

Son crdulos, con voluntad dbil. Son lentos en los procesos perceptivos y no
distinguen lo fundamental de lo accesorio.

Se dejan llevar por las emociones o impulsos y su conducta se gua por hbitos
adquiridos.

Sus emociones estn ligadas a sentimientos simples y su lenguaje es tardo y de

escaso vocabulario.

DESARROLLO
En la resolucin de este supuesto contemplamos los siguientes elementos:

1. Competencias
Nos basaremos en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

75

educacin PRIMARIA

diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir
a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificarlos
contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
(Citar Decretos autonmicos).
Dadas las caractersticas del supuesto nos centraremos en la programacin de las siguientes competencias:

Competencia en comunicacin lingstica. Consiste en utilizar el lenguaje como

instrumento de comunicacin.
*

76

Est basada en:

Expresar sentimientos, pensamientos y opiniones.

Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso.

Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose.

Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como herramienta sea el motor de la resolucin de conflictos.

Adaptar la comunicacin a los contextos.

Utilizar cdigos y habilidades lingsticas.

Conocer de forma reflexiva las normas de funcionamiento del lenguaje.

Usar de forma funcional la propia lengua, la comunitaria y la extranjera.

En este caso la trabajaremos de la siguiente forma:

En todas las interacciones se utiliza el lenguaje oral.

Adaptacin del lenguaje a diferentes contextos, intenciones y personas.

Conocimientos y cumplimiento de las normas sociales de relacin y

convivencia.

VOLUMEN PRCTICO

Aprendizaje de vocabulario.

Consolidacin a la lectura y escritura.

Profundizacin en los conocimientos del rea.

Utilizacin de la comunicacin no verbal, icnica y gestual.

Actitud de respeto, escucha y valoracin de las aportaciones de los dems.

Las tareas que programamos para trabajar la competencia lingstica son:

Tareas anuales: se trabajarn todo el ao adems de en esta UD:

Biblioteca de aula: funciona como espacio propio del aula. Se usa

en lecturas en clase y como prstamo. Cada dos semanas hay un
responsable encargado de su funcionamiento. En esta primera UD
catalogaremos las obras y nos haremos el carnet de socio, nombrando al primer responsable.

Ficheros bibliogrficos: cada mes se encarga la lectura de una pequea obra literaria de extensin y complejidad adecuada al nivel. Los
alumnos deben confeccionar una ficha en la que consta el autor y ttulo, personales, breve resumen, dibujo alegrico y valoracin crtica

Talleres de lectura: en una de las ltimas sesiones del mes se dedica

una clase al taller de lectura. En la misma se comentan los libros
ledos y se realiza un pequeo libro frum.

Glosario de trminos: los alumnos confeccionan su pequeo diccionario de trminos con las palabras nuevas que vamos aprendiendo de cada asignatura. Adems de reforzar la adquisicin de estas
palabras, se inicia al alumno en el manejo del diccionario.

Panel de noticias: se trata de ir recogiendo noticias de peridicos y

revistas de inters para el alumno. Los alumnos y el profesor van aportando dichos recortes y se comentan de forma mensual. Ello favorece
la familiarizacin con textos periodsticos, la lectura y la expresin oral.

Tareas especficas de la UD: se desarrollan a lo largo de esta UD y concluyen con la misma.

Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento.
*

Est basada en:

Qu alegra de verte!: esta tarea consiste en la elaboracin por parte

de cada alumno de una redaccin ilustrada sobre las vacaciones y sus
sentimientos y emociones con la llegada del nuevo curso. Las mismas
sern ledas a los compaeros. Pretendemos trabajar la escritura espontnea, la lectura y el intercambio de experiencias con los compaeros.

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
77

educacin PRIMARIA

El dominio de lenguaje especficos bsicos (textual, numrico, icnico,

visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de descodificacin y transferencia.

Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos

Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales

del software y hardware.

Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar y tratar la informacin y sus fuentes as como las distintas herramientas tecnolgicas.

En este caso la trabajaremos de la siguiente forma:

Utilizando distintas fuentes y sistemas de informacin grfica y audiovisual.

Aprendizaje y puesta en prctica de destrezas relacionadas con elementos informticos.

Manejo de programas infantiles y uso de pginas web.

Valoracin crtica de las posibilidades e inconvenientes de las TIC.

Las tareas que programamos para trabajar la competencia digital son:

Tareas anuales: se trabajarn todo el ao adems de en esta UD.

Tareas especficas de la UD: se desarrollan a lo largo de esta UD y concluyen con la misma.

Imgenes del verano: la tarea consiste en aportar al menos una imagen correspondiente a sus vacaciones, o alguna actividad realizada
en el verano. Trabajaremos el anlisis y descripcin de imgenes.

Competencia social y ciudadana. Consiste en comprender la realidad social e que

se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
plural as como contribuir a su mejora.
*

78

Rincn del ordenador: funciona de forma permanente como espacio del aula. Los nios lo utilizan por parejas de forma rotatoria para
buscar informacin y realizar actividades de las editoriales en las
diferentes reas.

Est basada en:

Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar,

tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.

Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia

con ellos afrontando las decisiones o conflictos.

Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar

las propias ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y emptica.

VOLUMEN PRCTICO

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las

personas.

En este caso la trabajaremos de la siguiente forma:

La trabajaremos a travs de los dilogos, debates y expresin oral en sus

diferentes modalidades, a travs del respeto y la escucha a los compaeros.

Se desarrolla a travs de asuncin de responsabilidades y encargos rotativos.

Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de

forma oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y
responsabilidades

Tareas:

Tareas anuales: se trabajarn todo el ao adems de en esta UD.

Asamblea y votacin para la toma de decisiones: las dificultades

y problemas surgidos en el aula se comentan de forma asamblearia peridicamente y en las horas de tutora. Esta tarea ayuda a los
alumnos a expresar y resolver sus conflictos, a participar del juego
democrtico y buscar soluciones conjuntas.

Trabajos en grupo: a lo largo del curso se planifican diferentes actividades en parejas y pequeo grupo. Como los nios todava son pequeos, se evita que tengan que ser fuera del horario escolar. Permiten desarrollar la autonoma y la colaboracin y respeto con los compaeros.

Tareas especficas de la UD: se desarrollan a lo largo de esta UD y concluyen con la misma.

Eleccin del delegado: como es la primera UD y estamos al inicio
del curso, en las primeas sesiones los alumnos elegirn delegado y
subdelegado de forma democrtica y por sufragio directo y secreto.

Competencia de autonoma e iniciativa personal. Consiste en ser consciente de los

valores y actitudes personales y de aprender de los errores asumiendo los riesgos.
*

Se basa en:

Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para su realizacin.

Analizar posibilidades y limitaciones.

Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a otras personas en el trabajo en equipo.

Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo,

empata, sentido crtico, responsabilidad, creatividad, dialogo, cooperacin

En este caso la trabajaremos de la siguiente forma:

Participacin en trabajos cooperativos y en equipo.

Resolucin de problemas y toma de decisiones.

79

educacin PRIMARIA

A travs del desarrollo de actitudes, como confianza, responsabilidad,

cooperacin y respeto.

Identificacin de caractersticas y limitaciones propias y respeto por las

de los dems.

Tareas anuales: se trabajarn todo el ao adems de en esta UD.

Responsables del da y la semana.

2. Objetivos
Para esta UD, y en el rea de Lengua nos planteamos los siguientes objetivos didcticos:

Leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos

de puntuacin.

Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender un texto narrativo.

Conocer y utilizar progresivamente el diccionario.

Reconocer y cuantificar las slabas que hay en una palabra y separarlas usando guiones.

Diferenciar la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.

Discriminar los distintos tipos de rasgos utilizados para describir animales y reproducirlos en textos escritos.

Conocer y utilizar elementos no verbales de la comunicacin: gestos, mmica,

entonacin, etc.

Utilizar progresivamente los TIC en sus aprendizajes.

Participar en las actividades con motivacin y respeto.

3. Contenidos
Los contenidos a trabajar durante la UD sern los siguientes:

80

El abecedario.

Orden alfabtico de las palabras.

El guin y la slaba.

La comunicacin y sus formas.

La descripcin de animales: rasgos fsicos y rasgos de carcter.

Comunicacin no verbal.

Lectura de textos narrativos de un modo comprensivo.

Reproduccin del alfabeto de forma oral y escrita.

Clasificacin de palabras segn su nmero de slabas.

Aplicacin de la norma ortogrfica en el uso del guin.

VOLUMEN PRCTICO

Reconocimiento y ejemplificacin de situaciones de comunicacin verbal y no verbal.

Anlisis y redaccin de los distintos rasgos que caracterizan a los animales.

Uso de los gestos en la comunicacin.

Gusto por la lectura.

Valoracin y hbito en la utilizacin del diccionario como un recurso de consulta.

Rigor en la utilizacin del guin.

Valoracin y uso de gestos para comunicarse.

Participacin activa.

4. Actividades
Las desarrollamos por sesiones:

Sesin 1.
La primera sesin constar de una lectura colectiva y a continuacin realizaremos una
asamblea oral. En esta asamblea analizaremos los personajes, la moraleja si la hay, y recapitularemos los aspectos ms importantes.
Plantearemos una tcnica de creatividad como por ejemplo:

Inventar el final de una historia.

Cambiar los roles de los personajes.

Posteriormente realizaremos una actividad individual, proporcionando a los alumnos

una ficha de comprensin lectora.
Se manda la tarea de la redaccin sobre las vacaciones y se les recuerda que deben
traer algunas imgenes ilustrativas de las mismas

Sesin 2.
Empezaremos esta sesin trabajando el vocabulario y concretamente el abecedario
con la siguiente actividad introduccin motivacin.
Esta actividad consiste en extraer una letra de un saco y colocarla ordenada en la tabla
del abecedario.
A continuacin explicaremos el abecedario y copiaremos el recuerda en el cuaderno.
Ms adelante los alumnos realizarn actividades basadas en el alfabeto.
Para terminar dicha sesin los alumnos tendrn que realizar un deber creativo como:

Investigacin en casa: buscar nombres que empiecen por una letra determinada
por ejemplo la P.

Buscar un titular de una noticia y localizar una letra, por ejemplo la P.

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educacin PRIMARIA

Sesin 3.
Empezaremos esta sesin corrigiendo las actividades de deber propuestas el da anterior.
A continuacin explicaremos la separacin de la slaba dando palmadas o golpes en
la mesa por cada slaba.
Posteriormente explicaremos que es una slaba y la clasificacin de las palabras segn
el nmero de slabas.
Antes de seguir con otra actividad los alumnos copiarn el recuerda en su cuaderno.
Adems se podr realizar un juego donde cada nio dir una palabra, dando el maestro una directriz (palabra corta, larga) y luego podrn clasificarla en una tabla segn el
nmero se slabas.
Por ltimo los alumnos buscarn en un texto todas las palabras que estn al final del
rengln, para averiguar si estn fragmentadas de manera correcta o incorrecta.

Sesin 4.
Para empezar dicha sesin los alumnos realizarn tres tipos de dictados:

Un dictado para trabajar la ortografa.

Otro dictado de letras. El maestro pronunciar una letra y los alumnos la copiarn
en su cuaderno.

Y finalmente un dictado trabajando la escritura de palabras a final de lnea y la

ortografa en general.

Parra corregir los dictados escribiremos las palabras con ms dificultad en la pizarra.
A continuacin los alumnos copiarn el recuerda de la comunicacin no verbal.
Posteriormente realizaremos una lectura del fragmento del libro el lenguaje del cuerpo.
Otra actividad pensada para esta sesin es mostrar a los alumnos imgenes de vacaciones y comentarlas.
Para finalizar dicha sesin utilizaremos la lengua de signos para decir mensajes que
previamente el maestro ha dicho a los alumnos en voz baja y de manera individual (por
ejemplo adis, el nio debe expresar mediante su cuerpo esta palabra).

Sesin 5.
Empieza la sesin con una actividad motivadora-introductoria como por ejemplo:
El maestro dice una frase (levantar la mano derecha), y toda la clase realiza dicha accin.
A continuacin pregunta nos hemos comunicado? Los alumnos debern respondern S.
El maestro vuelve a preguntar Cmo? y los alumnos respondern Utilizando las
palabras.
A continuacin, realizaremos la misma actividad con un cartel escrito sonrer todos.
Los alumnos debern hacer lo que el cartel les comunica.
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VOLUMEN PRCTICO

El maestro volver a preguntar nos hemos comunicado? y los alumnos respondern

S, utilizando el lenguaje escrito.
La misma actividad se realizar con gestos, donde el maestro ensear la seal del silencio. Los alumnos deben decir si lo han entendido y qu tipo de comunicacin se utiliza.
En este caso la comunicacin gestual.
Para terminar esta actividad el maestro ensear una imagen ( el cartel de un lavabo de
chicas). Preguntar a los alumnos si han entendido el significado de dicha imagen.
Los alumnos con toda certeza lo afirmarn, por lo tanto ser una comunicacin donde
no se ha usado palabras, textos escritos, gestos. Se han utilizado imgenes.
Una vez realizada esta actividad ya se podr explicar los diferentes tipos de comunicacin.

Verbal

No verbal.

A continuacin los alumnos copiarn el recuerda en su cuaderno.

Una vez realizada la actividad anterior trabajaremos los gestos convencionales a travs
de tarjetas.
Para finalizar dicha sesin se presentar a los alumnos una actividad, en la que tendrn
que averiguar en qu situaciones se produce comunicacin en verbal y en que situaciones
se produce comunicacin no verbal.

Sesin 6.
Para empezar dicha sesin realizaremos una lectura sobre descripcin de animales.
A continuacin explicaremos como se describe y los alumnos copiarn el recuerda.
Otra actividad que se podr realizar en esta sesin ser la descripcin de un animal
con su correspondiente dibujo.
Posteriormente se har un juego donde un alumno realizar la descripcin de un animal, y el resto de la clase tendr que averiguar cul es.
Para terminar los alumnos tendrn que buscar en el diccionario nombres de animales
que sean raros: por ejemplo iguana, ornitorrinco, etc.

Sesin 7.
Durante esta sesin todos los alumnos junto con el maestro acudirn al aula de informtica para trabajar en las actividades que la editorial ofrece como soporte.

Sesin 8.
Esta sesin estar destinada a repasar los aspectos ms importantes de dicha unidad,
para que los alumnos puedan superar las posibles dificultades que se les hayan presentado
en el transcurso de la misma.
Para ello realizaremos una serie de ejercicios, en trminos semejantes a los trabajados
en toda la UD.

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educacin PRIMARIA

Sesin 9.
En esta sesin los alumnos realizarn una prueba escrita para conocer el nivel de conocimientos relacionadas con dichos aprendizajes.
Concluida sta y para terminar de forma ms distendida, comentaremos el panel de
noticias

5. Metodologa
Para el planteamiento de las actividades nos hemos basado en los siguientes principios
metodolgicos generales:

Favorecer la transferencia de los aprendizajes a travs del principio de globalizacin.

Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta las capacidades y
conocimientos previos que el alumno ha construido con anterioridad.

Dotar a las actividades de un carcter estimulador y gratificante.

Impulsar el desarrollo de la actividad mental del alumno a partir de estmulos y

procedimientos intuitivos que promovern el ejercicio de la reflexin.

Promover la capacidad de aprender a aprender planificando actividades que permitan al alumno acceder a los aprendizajes de forma autnoma.

Favorecer la comunicacin e interaccin social.

Fomentar la construccin de aprendizajes significativos para que el alumno sea

capaz de establecer vnculos entre los contenidos que est integrando y los que
ya forman parte de su conocimiento.

En este ciclo, a nivel acadmico se profundiza en habilidades iniciadas y todas las

reas adquieren un carcter atractivo para los muchachos. Los contenidos son muy funcionales y pueden ser aplicados en situaciones reales de su experiencia cotidiana.
La dependencia del maestro va disminuyendo y se manejan mejor en la organizacin
del trabajo. Comienzan a tener habilidades de trabajo cooperativo por lo que pueden iniciarse nuevos agrupamientos y formas de trabajo.
El manejo progresivo de cdigos hace que puedan utilizarse las TIC con productividad,
ya que adems generan una gran motivacin en los nios.
El desarrollo de las unidades se encauzar a travs de un conjunto de estrategias educativas definidas a partir de los principios metodolgicos del rea. Estas estrategias vienen
definidas por:

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La vinculacin de la lengua oral y escrita al mundo de las experiencias, intereses

y afectos del alumno.

La motivacin de los aprendizajes del alumno a partir de su predisposicin hacia

la curiosidad y el descubrimiento.

La participacin activa de los alumnos en la formulacin y asimilacin de los contenidos para que su papel no quede limitado a la recepcin pasiva de la informacin.

VOLUMEN PRCTICO

A partir de este marco, nuestra unidad didctica hace hincapi en los siguientes puntos:

Iniciacin al alumno a la lectura de textos de diversa tipologa, en particular, de

tipo narrativo.

Empleo del texto que abre la unidad como eje de la misma. Este, a su vez, aparece relacionado con aspectos tratados en reas del currculo, especialmente, en el
rea de Conocimiento del Medio.

Perfeccionamiento de las destrezas en el campo de la lectoescritura a travs de la

lectura. Para ello queremos inculcar en el alumno el gusto por la misma, presentndole textos motivadores, acompaados de diversas lminas ilustradas. Estas tienen como finalidad despertar su curiosidad y predisponerlo positivamente hacia
su lectura.

Seleccin de contenidos y actividades adecuados al ritmo de aprendizaje del

alumno. De esta forma se ir enfrentando de manera gradual a contenidos y actividades ms complejas.

Participacin activa del alumno en la formulacin de los conceptos. Se ha optado

por hacer descubrir al alumno los conceptos tratados, antes que brindarle su
enunciacin definitiva. As, la comprensin y asimilacin de los mismos se vern
reforzadas con la participacin activa del alumno.

Reflexin por parte del alumno sobre la utilidad prctica de lo aprendido.

6. Organizacin del aula

Los nios se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 2 a 4 miembros. Estos
equipos se forman con carcter de heterogeneidad y por supuesto, mixtos.
El aula se organiza en diferentes espacios, estando siempre presentes el de la biblioteca, el panel de noticias, el de la naturaleza y el de plstica, habiendo adems a lo largo del
curso, rincones itinerantes que duran un proyecto
El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los nios, y
conociendo stos los criterios de uso, recogida y clasificacin, de modo que se propicia la
autonoma.
Todos los espacios estn aprovechados y han sido decorados de forma atractiva para
los nios, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposicin de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de
calendario, y meteorologa.
El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones bsicas de seguridad e higiene. Los nios acuden a l de
forma autnoma cuando lo solicitan.
Se reparten cargos entre los nios (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de forma que se favorece su autonoma y su responsabilidad, adems de ser tareas muy
reforzantes y ldicas para los pequeos.

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educacin PRIMARIA

As mismo a lo largo de la jornada escolar, el da est estructurado en momentos que

se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/
despus del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir...
Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptndose a los ritmos y motivacin que
genera cada actividad.
En la organizacin del aula se contemplan las necesidades de iluminacin, temperatura, higiene y seguridad.

7. Recursos

Materiales:
*

Fichas de letras.

Peridicos.

Imgenes.

Carteles.

Diccionarios.

Material fungible: tizas, lpices, gomas, folios.

Humanos:
*

Tutor.

Equipo docente.

Equipo directivo.

Grupo de iguales.

Familia.

Organizativos:
*

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Espacios:

El aula.

El aula de informtica.

Agrupamientos:

Actividades en gran grupo para leer las lecturas.

Actividades por parejas para hacer algn ejercicio.

Actividades individuales.

Bibliogrficos:
*

Libro de texto editorial SM.

Diccionario.

Programas informticos pginas.

Peridicos.

VOLUMEN PRCTICO

8. Evaluacin
a) Evaluacin del proceso de aprendizaje
Criterios de evaluacin:

Leer en voz alta y entonacin adecuada, interpretando el sentido global de la

lectura.

Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensin lectora.

Utilizar el diccionario como recurso para averiguar el significado de las palabras.

Separar en slabas las palabras mediante guiones.

Identificar el tipo de comunicacin, verbal o no verbal, que se produce en situaciones diversas.

Producir textos de descripcin de animales atendiendo a diferentes rasgos de forma ordenada.

Comunicarse a travs de gestos, y de recursos no verbales.

Conocer los programas informticos que ayudan en los aprendizajes.

Participar de manera activa en los aprendizajes.

La evaluacin ser:

Inicial. Antes de comenzar la Unidad Didctica y al introducir nuevos contenidos

habremos evaluado los conocimientos previos que tienen los alumnos, para ajustar la intervencin.

Procesual. A lo largo de la Unidad Didctica, a travs de tcnicas como la observacin y el anlisis de distintos contenidos. Esta tendr un carcter orientador y
regulador que permitir modificar el proceso cuando sea necesario.

Final. Al terminar el desarrollo de la Unidad Didctica, tal y como hemos expuesto en el desarrollo de las sesiones, ser necesario conocer cul es la situacin de
los alumnos en ese momento.

Para ello utilizaremos tcnicas, instrumentos variados como:

Observacin.

Anlisis de contenidos.

Diario y/o anecdotario.

Listas de control y escalas.

Pruebas especficas.

Autoevaluacin.

Revisin de cuadernos.
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educacin PRIMARIA

b) Evaluacin del proceso de enseanza

A travs de la observacin de nuestra actuacin y del seguimiento del progreso del
alumno evaluaremos, a lo largo del desarrollo de la unidad didctica, nuestra propia prctica docente, para ello estableceremos una serie de criterios, como:

Coherencia entre los distintos elementos de la unidad didctica (objetivos, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin).

Ajuste de los objetivos a las capacidades de los alumnos.

Organizacin del aula: distribucin de espacios, mobiliario, accesibilidad a los

materiales, criterios de agrupamientos, el inters despertado por las actividades

La atencin individualizada al alumno y a la dinmica del grupo; la comunicacin

con los padres; la coordinacin con otros

Los materiales didcticos ofrecidos han sido adecuados para los alumnos.

c) Evaluacin de las competencias

Muchas de las tareas programadas tienen carcter anual, por lo que se irn elaborando
a lo largo de todas las UD.
Paras las tareas especficas de esta UD se disean unos indicadores de logro que son los
criterios y referentes a travs de los cuales determinaremos el grado global de competencia.
Para esta UD:

Qu alegra de verte!
*

Participa de forma activa y constructiva en el relato de experiencias.

Se adapta de forma correcta a las rutinas y actividades escolares.

Expresa con un lenguaje y vocabulario adecuados sus experiencias de forma

oral y escrita.

Imgenes del verano

*

Aporta las imgenes solicitadas.

Expresa de forma ajustada el contenido de las imgenes.

Escucha y comparte experiencias de compaeros.

Eleccin del delegado

*

Participa en la eleccin del delegado.

Asume y respeta las reglas de juego democrtico.

Para la evaluacin de las competencias se utilizarn los siguientes instrumentos:

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Observacin y registro.

Anlisis de las producciones.

Portafolios.

VOLUMEN PRCTICO

9. Atencin a la diversidad
Las medidas para este caso sern:

a) Atencin a la diversidad
Los principios bsicos para la atencin a la diversidad son la individualizacin y la
flexibilidad.
La flexibilidad e individualizacin puede afectar a todos los siguientes elementos:

Decisiones sobre los objetivos y contenidos.

Decisiones sobre evaluacin.

Decisiones metodolgicas.

Decisiones organizativas.

Para esta diversidad general del aula planteamos actividades de ampliacin y refuerzo;
de dificultad y tipologa semejante a las descritas en las sesiones.
Se realiza un estrecho seguimiento de todos los alumnos y se revisan los cuadernos
con periodicidad.
Se da flexibilidad en los tiempos, y como norma general, los alumnos que precisan
ms tiempo y no concluyen las tareas en clase, las deben terminar en casa.
As mismo, la sesin previa a la prueba especfica se programa una sesin de repaso.
Para los alumnos con buena capacidad tenemos diseadas actividades de ampliacin
y profundizacin con otros materiales y recursos informticos

b) Atencin a la compensacin educativa

En este caso tenemos un alumno con problemas de conducta derivados de una situacin familiar de riesgo social. Para l hemos diseado las siguientes medidas:

Intensificacin de la accin tutorial.

Intensificacin de los contactos familiares.

Intervencin y asesoramiento del PT.

Implicacin de la familia.

Medidas en el plan de convivencia.

Refuerzos y apoyos educativos.

Ubicacin en el aula de forma prxima al profesor.

Profesionales especializados.

Recursos materiales, humanos y presupuestarios.

Metodologas tendentes a la integracin.

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educacin PRIMARIA

c) Atencin a las nee

En nuestra clase tenemos un alumno con deficiencia mental que refiere llevar una ACI.
La ACI se desarrolla de forma conjunta entre el tutor, equipo docente y PT. Por ello,
y atendiendo a las prescripciones del dictamen de escolarizacin, este nio llevar unas
reas y directrices que respetaremos y procuraremos hacer compatibles con el resto del
grupo. As pues realizar actividades adecuadas a su nivel de competencia curricular en
las que los textos sern ms sencillos y breves, las actividades de menor complejidad, y en
general menos exigentes. Si su ACI as lo prescribe, se pueden repasar conocimientos del
ciclo anterior, que probablemente estn deficientemente adquiridos, puesto que la ACI es
significativa.
As mismo, para este alumno podemos plantear una metodologa de compaero tutor. Desde la filosofa de la experiencia de aprendizaje mediado, la estrategia de aprendizaje cooperativo y la tcnica de compaero-tutor o aprendizaje entre iguales se promueve
una forma de aprendizaje ms significativo, en el que a travs de la interaccin entre iguales, se optimiza el potencial de conocimiento, maduracin y aprendizaje de cada alumno.
La DM suele requerir repasos y repeticiones, que sern programadas de forma individual y para las que deberemos implicar a la familia.

CONCLUSIN
El lenguaje es un aprendizaje esencial ya que es soporte del pensamiento, instrumento de comunicacin y relacin, vehculo fundamental de los aprendizajes y un elemento
regulador de la conducta.
El rea de Lengua contribuye de forma clara al desarrollo de todas las habilidades implicadas: leer, escribir, hablar y escuchar.
Es un rea considerada como instrumental, lo que se traduce en un gran peso especfico en el horario de la etapa, as como en la relevancia, funcionalidad y significatividad de
sus aprendizajes.
En el caso de demanda la planificacin de la primera UD del rea. Hemos abordado
todos los elementos de la misma, en el marco de la legalidad vigente y procurando tener en
consideracin todos los aspectos referidos en el supuesto.

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