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1. INTRODUCCIN
en da, ante un gran porcentaje de niios que fracasan en sus
es-
cash.
Pensamos en principio que el trmino dificultades de aprendizaje es
adecuado porque no indica que la dificultad recaiga en el niio, al menos exclusivamente, sino en el proceso de aprendizaje. Por tanto, el
xito o fracaso del alumno depende ms o menos del grado de adecuacin o nadecuac n de este pioceso a cada individuo.
cultad de aprendizaje no es una entidad nica. No existe una dificultad de aprendizaje escolar, sino tantas como nifios que a padecen('.
Miranda (1986) tras exponer una cronologa de definiciones relevantes sobre las D.A. en las dos ltimas dcadas retomadas de De
Berk (1984), adopta la siguiente definici n que coincide, segfin la
autora, con el concepto de Kirk y Gallagher (1983) citados en
miranda, 1986. Un nio experimenta una dificultad de
aprendizaje cuando evidencia un impedimento neurolgico
o
psicolgico que le dificulta su actividad perceptiva, cognitiva,
motora, social o la adquisicin y adecuada utilizacin de la lectura,
escritura, razonamiento o habilida- des matemticas. Pero tambin
consideremos que el fracaso del nio en los aprendizajes escolares
pueden producirse por a interaccin en- tre sus debilidades o
limitaciones y los factores situacionales especfi- cos de la enseanza,
incluyendo aspectos institucionales o del propio profesor... El
indicador conceptual ms claro de que existe este im- pedimento son
las discrepancias entre conductas especficas y rendi- miento, es
decir, entre capacidad potencial y real (.
Coincidiendo con las definiciones aqu sealadas, pasamos a continuacin a formular nuestra acepcin de las D.A.. As, al igual que los
autores citados consicleramos que un nio tiene clificultcicles ele aprenlizaje cuando stis rendimientos escolares estn por clebajo le sus capciciclacles, o como inclicaba M iranla (1986) ciianlo su
reliclimierito real no coincide con el esperarlo. Se trata ble niios con
una inteliget crei normal y que no tienen clficits sensoriales, visuales
tcimpoco probl mas motores o
ionale 8 *Aves. Sin embargo, estos
ninos no pueleri realizar con xito sus api enclizajes escolares, o, me
jor, no aprenclen por los mtoclos y recursos aprofiiados para la inayora ble los nihos, Normalmente, estas dificultades se manifiestan en el
uso del lenguaje, a lectura, la escritura o las habilidades matemticas.
3. LA FILOSOFA DE LA REFORMA
El objetivo de la educacin obligatoria es ofrecer al alumno una
cultura comn a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta
clara intencin educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de
oportunidades que debe caracterizar la educacin escolar,
Re vindicar una escuela con este tal ante igualitario y comprensivo
no significa en ningn caso reclamar a uniformidad para todos sus
alumnos, sino que supone educar en el respeto de las peculiaridades de
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experiencia y donde el protagonista sea el mismo alumno, puede contribuir a la resolucin de muchas de las dificultades de aprendizaje.
Otra de las cuestiones a modificar por parte del profesor es su en tcepcli ne la e valuacin. sta debe de ir ms all de medir a los
alum- nos. La evaluacin debe servirle al profesor para prevenir
D.A., para detectarlas, para saber por qu un alumno fracasa y sobre
todo para po- der intervenir. Slo conociendo lo que sucede se puede
establecer una estrategia de actuacin.
Ante un alumno que presenta un fracaso, una dificultad, la pr iineri
ac.cin que es competencia del profesor es plcintecrse las s quien.tes
e ifa tes.- eran los 0bjetivos adecuados a sus posibilidades?, he utilizado las estrategias y materiales adecuados? . c e sabido motivarle
y considerar sus intereses?, etc. sta sera una de las funciones de la
eva- luacin,
Por ltimo, el profesor puede utilizar para la resolucin de las D,
A. las Aclaptac iones curricii lares. Se tiata de dar una respuesta
comn y a la vez individualizada con unos mnimos bsicos para
todos y unos mximos variados y diferentes eii funcin de las
posibilidades, intere- ses y procesos ble aprendizaje de cada
alumno('. Las iclapiac iones puelen ser.
- De Temporalizacin. supone el modificar el tiempo previsto para
alcanzar los objetivos.
- Elniinnc n y7o nt roclucc in :le moJo teinpa ral o pe remanente
ne o/giit o6/e/vn, co/i/enid o o nctivr/nd.
- Prorzacin rte ciertos objetivos, monten Ios o reas cii rr cu
ley- res frente a otras.
BIBLIOGRAFA
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