Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Segundo Grado
Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto, cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas
de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de
produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista
tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de
seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio la incertidumbre. Manejarlas exitosamente
es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye, un pilar
del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an,
transformarla, porque:

En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de

ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la
resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto.
No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una
de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para
organizarlo y sacar provecho de l.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel
de Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar.
La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico.
Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a
individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito
del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral
misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas,
poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.
Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y
generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a travs del estudio de la matemtica.

En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su

realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en
el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y

poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano).

Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms
elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa
perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser
posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida
en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo
coloca an ms como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno.
Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la
relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar
como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es
copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro.
Entiende al docente corno agente digno de reconocimiento y al cual hay que
apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable
clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin
son parte bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que
se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como
agente fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por
entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple
transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad,
sugerir formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de
capacidad crtica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde
la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos
sistematizado en este programa.

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Lineamientos generales para el uso del Programa
Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza
ms amplias que las convencionales.

En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de

construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas
preconcebidas sobra su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs
poco concientizadas pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin
de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a
la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de
aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa,
del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso
dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple
ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el
primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y
est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una
base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms
paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en
el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un
entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder
es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.
El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana.
Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms,
su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando
el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se
est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula
permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el
entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el
reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular
la curiosidad y abrir un mundo mas vasto. Pero es preciso demostrar en los
primeros aos que aprender sirve de algo y es por ello que el nivel ms
elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de
integracin a la vida en sociedad.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la
matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen
compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La
estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la
realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones

por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y

constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La
resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio
permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la
motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin
del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles
soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta
alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la
integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden
tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier
globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la
enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin,
incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio
cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la
formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los
procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global
interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a
lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo
de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada
hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la
experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el
proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos
programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en
contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas
consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la
respuesta a los problemas, as como tambin en la incorporacin de trminos y
smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje
desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo
propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas,
propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al
nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se
hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar,
trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y
operaciones, as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el
trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a
la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la
perseverancia, etc.
En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin
Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las
referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan
apreciar la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras
reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de
enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son
objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora,
computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los
clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen
los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos.

Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y

refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar,
disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos
objetos didcticos.

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Programa de Matemtica
Descripcin de los Bloques de Contenido
Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen
la categora elemental universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del
pas. Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos
programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas
regionales.
Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques:

BLOQUES DE CONTENIDO
CONOCIENDO LOS NMEROS
COMENZANDO A CALCULAR
CUERPOS Y FIGURAS
CMO MEDIMOS?

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales

reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico
ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn
presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo,
en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all
hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de
clasificacin y seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos
conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales
presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo
presente en el bloque cmo medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros
de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y
hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos

iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin

(comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por
ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera
que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer
interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y probabilidad.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer
y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de
enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente
elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de
los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que
corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se
aspira alcanzar en el marco de cada concepto.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido.

Conociendo los nmeros

En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los
nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se
apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso
iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de
numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de
nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados
a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.

Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la
multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar
problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que
comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede
representar una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al
trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus
aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el

uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria,

hace ms importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad
de los resultados que arroja la mquina.
Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula
de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los
algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos
problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin.

Cuerpos y figuras
Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica
se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar
y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc., a travs del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.

Cmo medimos?
Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un
instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades
convencionales ms frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y
figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore
estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y
resuelva problemas sencillos.

Estadstica y probabilidad
En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas
en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar
datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de
contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria.
Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y
pueden ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al
programa un grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie
de actividades:

Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del

sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer
clculos rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y
unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas
operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer
simulaciones de transaccin comercial (compras de alimentos, artculos de
consumo, etc.); clculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte
de personajes famosos; medicin del tiempo, concursos (olimpadas) internos de
agilidad en el clculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocacin del
nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se
cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos
disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe
presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no
como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la
Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin
y determinacin de patrones.
Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida
cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones
espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo,
recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para solucionar
problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln,
diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram,
domin de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de
estas actividades pueden ser grupales.
Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de
contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos Es
importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y
espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear
ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es
necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones
iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a
partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas
de respuesta a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones
no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se
debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo
escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez
que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir
que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de
solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el
desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus
estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y
creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de
elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente.
La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se
deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de
soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad
de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los
conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades

constituyen adems un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la

diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

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Segundo Grado
Programa de Matemtica
Objetivos Generales del rea de Matemtica

Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones

mentales lgicas.
Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones
bsicas en situaciones de la vida cotidiana.
Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros
decimales hasta las milsimas.
Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de
nociones de probabilidad y estadstica.
Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye
modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas
de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.
Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con
las unidades de medida de uso ms corriente.
Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o
varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico.
Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de
alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos
familiar, social y escolar.
Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo
para facilitar el estudio de otras disciplinas.
Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin
por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin
de logro.

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Programa de Matemtica
Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE

GRADO

CONOCIENDO LOS NMEROS

SEGUNDO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Nocin del nmero

natural

PROCEDIMENTALES

Unidades de mil

Construccin y completacin de series

progresivas y alternas (coloreando,
dibujando,... ).
Completacin y construccin de series
numricas progresivas y regresivas:
- Series numricas cuyo patrn sea la
adicin y sustraccin de dos unidades.
(Nmeros pares e impares).
- Series numricas cuyo patrn sea la
adicin y sustraccin de un nmero fijo
de unidades. (Contar de 1 en 1, de 2 en
2, de 3 en 3,...).
Expresin oral de los patrones
descubiertos o creados en series
numricas.
Composicin y descomposicin de
nmeros en sus combinaciones bsicas.
(Ej. 8 = 8 + 0; 8 = 7 + 1; 8 = 6 + 2; 8 =
5 + 3; 8 = 4 + 4).

Formacin de la primera unidad de mil

a partir de las decenas y las centenas.
Formacin de las unidades de mil.
Composicin y descomposicin de
nmeros naturales en unidades,

ACTITUDINALES

Valoracin de la funcin del

nmero para contar, nombrar,
medir y ordenar.
Valoracin del conocimiento
de los nmeros pares e
impares como medio de
orientacin y localizacin en
la realizacin de tareas y en
actividades ldicas.
Aceptacin de las normas de
participacin en actividades
colectivas (juegos): aceptar el
resultado, jugar para divertirse
y aprender.
Adquisicin de hbitos de
limpieza y orden en la
presentacin de los trabajos.
Curiosidad por indagar y
explorar las regularidades y
relaciones que aparecen en un
conjunto de nmeros.

Inters por el uso de las

representaciones grficas.

Satisfaccin por el trabajo

cumplido.
Aceptacin de las normas de
participacin en actividades

Valor de posicin

Escritura y lectura del numeral y

nombre de nmeros hasta de cuatro
cifras.

Reconocimiento del valor absoluto y

relativo de una cifra.
Descomposicin de un nmero usando
el valor posicional y el principio
aditivo.
Seleccin de la decena o de la centena
ms cercana a un nmero natural dado
utilizando la lnea recta (redondeo).

Orden en los nmeros

naturales

decenas, centenas y unidades de mil.

Escritura y lectura oral del nmero
anterior y posterior de cualquier unidad
de mil.

Lectura y escritura de nmeros

naturales utilizando como referente
unitario los miles (2000 es igual a 2
mil, ...).

Comparacin de nmeros hasta de

cuatro cifras utilizando los smbolos
"<" (menor que), ">" (mayor que), "="
(igual a).

Resolucin de problemas sencillos a

partir de situaciones de la vida diaria.

ldicas

BLOQUE

GRADO

COMENZANDO A CALCULAR

SEGUNDO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Adicin y sustraccin
de nmeros naturales

PROCEDIMENTALES

Realizacin de adiciones y
sustracciones con nmeros hasta de
cuatro cifras utilizando el algoritmo
respectivo.
Utilizacin adecuada de los nombres
que reciben los elementos de una
adicin: sumandos y suma.
Utilizacin adecuada de los nombres
que reciben los elementos de una
sustraccin: minuendo, sustraendo y

ACTITUDINALES

Aceptacin del lenguaje

matemtico como medio de
expresin y representacin de
situaciones.
Confianza en las propias
capacidades para la
realizacin de operaciones de
clculo mental.
Valoracin de las estrategias
de simplicacin de las

Multiplicacin de los
nmeros naturales

diferencia.Verificacin de que la
diferencia ms el sustraendo da como
resultado el minuendo.
Utilizacin de tcnicas de clculo
mental para efectuar adiciones y
sustracciones (ej: 349 + 101 = 349 +
(100 + 1) = (349 + 100) + 1 = 449 + 1
= 450...). Expresin oral de la
estrategia utilizada.
Clculo mental y estimaciones de
sumas y diferencias de nmeros
naturales de hasta tres cifras, usando
estrategias basadas en el sistema de
numeracin decimal.
Reconocimiento de las propiedades
conmutativa y asociativa de la adicin
de nmeros naturales a travs de la
realizacin de ejercicios y de la
resolucin de problemas.
Transformacin de expresiones de
adicin a sustraccin y viceversa.

Interpretacin de la multiplicacin
como adicin de sumandos iguales, con
nmeros de una cifra. Primero en
forma concreta, luego en forma grfica
y por ltimo en forma simblica.
Construccin y fijacin de las tablas de
multiplicacin, partiendo de
situaciones concretas. Observacin de
la propiedad conmutativa.
Observacin de que al multiplicar por
uno cualquier nmero natural se
obtiene cl mismo nmero natural.
Descubrimiento de regularidades en la
tabla de multiplicacin. ( Ej.: la tabla
del doce se obtiene multiplicando por
dos la tabla del seis, por tres la tabla
del cuatro...).
Utilizacin adecuada de los trminos:
doble, triple, cudruple,...
Utilizacin adecuada de los nombres
que reciben los elementos de una
multiplicacin: factores; y del resultado
de la operacin: producto.
Interpretacin de la multiplicacin

operaciones al aplicar las

propiedades conmutativa y
asociativa de la adicin de
nmeros naturales.
Reconocimiento de la
conveniencia de la
multiplicacin al resolver
problemas en los que se
requiera realizar adiciones
reiteradas de un mismo
nmero.
Valoracin del uso de las
operaciones aritmticas en la
resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
Desarrollo de la confianza en
s mismo.
Gusto por la presentacin
ordenada y clara de los
resultados de un problema.

Inters y perseverancia en la
bsqueda de las distintas
formas de obtener el resultado
de un problema.

Tendencia a explorar los

elementos significativos en un
problema.
Inters por la elaboracin de
estrategias personales para
resolver problemas.

Apreciacin de la calidad del

trabajo.

Adicin, sustraccin y
multiplicacin de
nmeros naturales

como adicin de sumandos iguales con

nmeros de dos cifras.
Realizacin de multiplicaciones de un
nmero, hasta de dos cifras, por la
unidad seguida de ceros. Clculo
mental y escrito. Expresin oral de la
estrategia utilizada.
Realizacin de multiplicaciones de un
nmero de una cifra por uno de dos
cifras utilizando el algoritmo, "sin
llevar" y "llevando".

Realizacin de multiplicaciones
aplicando clculo mental. (Ej.: 5 x 40 =
200).

Completacin de adiciones,
sustracciones y multiplicaciones en los
que falte uno de los elementos.

Resolucin de problemas de adicin,

sustraccin y multiplicacin,
relacionados con la vida cotidiana del
nio, considerando:
- Lectura e interpretacin de
enunciados (orales, escritos y grficos).
- Seleccin y simbolizacin de las
operaciones aritmticas
correspondientes.
- Obtencin de los resultados, y
expresin oral y escrita de la respuesta
en funcin de la informacin solicitada
en el problema.
- Comprobacin de la razonabilidad de
los resultados haciendo uso de la
estimacin. Elaboracin y resolucin
de problemas de adicin, sustraccin y
multiplicacin a partir de situaciones
familiares (por simple reflexin, por un
"darse cuenta", con varias soluciones,
con soluciones cualitativas,...).

BLOQUE

GRADO

CUERPOS Y FIGURAS

SEGUNDO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Nocin de espacio

PROCEDIMENTALES

Cuerpos geomtricos

Lneas rectas y curvas

Figuras planas

Elaboracin libre de planos sencillos

relacionados con actividades
cotidianas en el aula, la escuela y el
hogar. Comparacin de la distancia
entre los elementos representados
usando las relaciones: ms cerca, ms
lejos, ...
Reconocimiento de la esfera, el
cilindro, el cono, el paraleleppedo, la
pirmide.
Construccin de objetos con forma
del cuerpo geomtrico usando
plantillas, pitillos, palillos, ...

Establecimiento de diferencias y
semejanzas entre cuerpos geomtricos
en funcin de las caras, bases, aristas,
vrtices.

Realizacin de recorridos en lneas

rectas, curvas, "zig-zag", ...a travs de
actividades ldicas. Dibujo de los
recorridos.
Trazado de lneas poligonales abiertas
y cerradas usando objetos del entorno,
con formas geomtricas apropiadas.

Observacin en el plano de cuerpos,

siguiendo criterios simultneos de
orientacin espacial.

Trazado de lneas poligonales abiertas

y cerradas usando la regla.

Trazado de polgonos con diferente

nmero de lados, haciendo uso de:
papel cuadriculado, regla,...
Identificacin de los vrtices.
Reconocimiento de que las figuras
planas: rectngulo, cuadrado y
tringulo, estn determinadas por
lneas poligonales cerradas; y el
crculo por una lnea curva cerrada.
Identificacin de un segmento como
parte de una lnea recta y como lado
de un polgono.
Comparacin de figuras planas.

Trazado de tringulos, rectngulos y

ACTITUDINALES

Valoracin de la claridad en
las representaciones grficas.
Valoracin de la utilidad de
las representaciones planas
como medio para transmitir
informacin.

Inters por la elaboracin de

construcciones geomtricas
sencillas.

Apreciacin de la calidad del

trabajo.
Inters por el ambiente.

cuadrados haciendo uso de papel

cuadriculado, la regla,... y
descubrimiento de los ejes de simetra
de estas figuras, en los casos posibles.
Resolucin de problemas sencillos
relativos a las figuras planas
estudiadas.

BLOQUE

GRADO

CMO MEDIMOS?

SEGUNDO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Medidas de longitud

PROCEDIMENTALES

Relaciones de
capacidad

Medicin de longitudes de objetos

ubicados en el entorno inmediato.
Expresin de las medidas en metros.
Medicin de longitudes de objetos
donde es necesario utilizar una
medida ms pequea que el metro.
Utilizacin de la regla graduada y de
la cinta mtrica para medir
longitudes. Uso del centmetro.
Determinacin de la medida de los
lados de tringulos, rectngulos y
cuadrados utilizando la regla
graduada.
Establecimiento de las relaciones
entre el metro y el centmetro para su
uso adecuado en distintas
situaciones.
Aplicaciones prcticas de las
expresiones: medio metro, cuarto de
metro, en diferentes actividades
usando estimaciones.

Elaboracin y realizacin de
estrategias personales para llevar a
cabo mediciones.

Realizacin de comparaciones de
capacidad: "cabe ms - cabe menos"
"hay ms - hay menos".
Medicin de la capacidad de
diferentes envases empleando
unidades de medida no
convencionales: vaso, taza,

ACTITUDINALES

Curiosidad por averiguar las

medidas de objetos del entorno.
Valoracin de la importancia de
las mediciones de longitud en la
vida cotidiana.
Curiosidad por conocer nuevas
unidades e instrumentos de
medida de longitud.
Afirmacin personal en la
eleccin de estrategias para
lograr mediciones.
Valoracin de la utilidad de
estimar la capacidad de los
recipientes.
Valoracin de la utilidad de
estimar el peso de los objetos.
Valoracin de la puntualidad en
todas las actividades de la vida.

Valoracin de la utilidad de las

monedas en actividades de
cambio o compra.

Valoracin de la utilidad de las

monedas en actividades de
cambio o compra.
Valoracin de las convenciones
de uso universal.
Satisfaccin por el trabajo
cumplido.

Relaciones de peso

Establecimiento de relaciones entre

el litro, medio litro y cuarto de litro.
Conservacin de la cantidad.
Estimaciones.

Realizacin de comparaciones de
pesos: "pesa ms - pesa menos",
"ms pesado - menos pesado", ...
Utilizacin de objetos como
unidades para pesar otros objetos en
forma concreta.

Medidas de tiempo

Utilizacin de la unidad de peso

convencional en actividades propias
de los nios. Uso del kilo, medio
kilo y cuarto de kilo. Estimaciones.

Ordenaciones secuenciales
temporales utilizando los nmeros
ordinales.
Interpretacin, lectura y escritura de
la hora, media hora y cuarto de hora
en el reloj
Determinacin de intervalos de
tiempo empleando media hora, un
cuarto de hora, utilizando el reloj o
su representacin grfica.
Identificacin, escritura y lectura de
la secuencia de los das de la semana
y de los meses del ao.
Relacin entre la hora, el da, la
semana, el mes y el ao.
Aplicacin prctica del calendario.

Sistema monetario

botella, ...
Utilizacin de la unidad de
capacidad convencional en
actividades propias de los nios. Uso
del litro, medio litro y cuarto de litro.

Resolucin y elaboracin de
problemas sencillos referentes a las
relaciones temporales.

Diferenciacin entre las monedas y

el papel moneda y la utilidad de cada
uno de ellos.
Identificacin del bolvar como la
unidad, los 10 bolvares como las
decenas y los 100 bolvares como las
centenas del sistema de numeracin

Apreciacin de la calidad del

trabajo.

Valoracin del trabajo en equipo

como una forma de compartir
experiencias propias y de los
dems.

Confianza en la capacidad
propia de plantear y resolver
problemas de su entorno.

decimal.
Establecimiento de las relaciones
entre las monedas y las diferentes
denominaciones del papel moneda.
Clculo de cantidades, en bolvares,
estimando si la cantidad poseda es
suficiente para comprar un producto.
Determinacin de las monedas o
papel moneda necesarios para reunir
una cantidad concreta.
Resolucin y elaboracin de
problemas referidos a situaciones del
entorno del nio relacionados con las
medidas de longitud, capacidad,
peso, tiempo y sistema monetario.

BLOQUE

GRADO

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

SEGUNDO
COTENIDOS

CONCEPTUALES

Organizacin y
anlisis de
informacin simple

PROCEDIMENTALES

Nocin de suceso

Recoleccin y organizacin de datos

indicando la frecuencia a travs de las
expresiones: "ms frecuente", "menos
frecuente", "igualmente frecuente".
Construccin e interpretacin de tablas
y grficos de barras,
pictogramas,...para organizar
informaciones de inters grupal.

Descubrimiento de que un suceso

puede suceder o puede no suceder.

Identificacin de la posibilidad de un
suceso: seguro, imposible o posible en
situaciones de: monedas, dado,
trompito, ...

ACTITUDINALES

Adquisicin de hbitos de
organizacin y representacin
de datos.
Descubrimiento de que los
resultados de lazar son
independientes de los deseos o
expectativas personales.

Reconocimiento del valor de la

verdad.

Valoracin del mejoramiento

del logro.
Apreciacin de la calidad del
trabajo

Satisfaccin del trabajo

cumplido.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Segundo Grado
Programa de Matemtica
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS

Aplica los procesos de

clasificacin y seriacin, las
nociones de espacio, tiempo y
conservacin de la cantidad, y la
bsqueda de patrones en diversas
situaciones.

INDICADORES

Construye y completa series progresivas y alternas; coloreando,

dibujando,
Construye y completa series numricas progresivas y regresivas
(cuenta, cuenta a saltos: 2 en 2, 3 en 3,).
Descubre y expresa oralmente la regla que rige cualquier serie.
Reconoce los nmeros pares e impares cuando se utilizan como
medio de orientacin en la realizacin de tareas y actividades
ldicas.
Establece relaciones entre nmeros y objetos: menor que,
mayor que, igual a, pesa ms, pesa menos, "cabe ms",
"cabe menos" "hay menos" "hay ms","ms cerca", "ms lejos",
"ms frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente" en
situaciones significativas.
Construye series libremente y expresa oralmente la regla que
rigi la construccin.
Acepta las normas de participacin en actividades colectivas.
Comparte en forma constructiva con sus compaeros la
realizacin y resultados de trabajos.
Representa cuerpos en el plano siguiendo criterios simultneos
de orientacin espacial (arriba y a la derecha, ).
Elabora planos sencillos, considerando la ubicacin espacial,
relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela, el
hogar.
Utiliza las representaciones planas, espontneamente, como un
medio para transmitir informacin.
Establece secuencias temporales, en forma oral y escrita, usando
los nmeros ordinales.
Secuencia los das de la semana y los meses del ao en
expresiones orales o escritas.

Cuenta, lee y escribe nmeros

naturales, hasta de cuatro cifras,
interpretando el valor absoluto y
posicional de cada cifra.

Realiza adiciones y sustracciones

con nmeros de hasta cuatro cifras.

Presenta sus trabajos con pulcritud y orden.

Descompone nmeros naturales de una cifra en todas sus

combinaciones bsicas (8=0+8; 8= 1 +7; 8=2+6; 8=3+5; 8=4+4).
Realiza adiciones con nmeros de hasta cuatro cifras en forma
horizontal y vertical.
Ordena y realiza sustracciones con nmeros hasta de cuatro
cifras en forma horizontal y vertical.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con nmeros
hasta de tres cifras.
Verifica, en forma escrita o verbal, si el resultado de una
sustraccin es correcto.
Estima, en situaciones familiares, adiciones y sustracciones
utilizando el redondeo.
Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin
para facilitar el clculo de adiciones con ms de tres sumandos.
Completa adiciones y sustracciones en los que falta algn
elemento.
Persevera en la bsqueda de distintas formas de obtener
resultados en adiciones y sustracciones.
Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones.
Transforma adiciones a sustracciones y viceversa.
Comparte en forma constructiva sus resultados.

Maneja la operacin de
multiplicacin de un nmero de
una cifra por otro de una o dos
cifras: concepto, tablas.

Compone y descompone nmeros naturales en unidades,

decenas, centenas y unidades de mil.
Escribe y lee, correctamente, el numeral y nombre de cualquier
nmero hasta de cuatro cifras.
Escribe y expresa oralmente el nmero anterior y posterior de
cualquier nmero hasta de cuatro cifras.
Descompone cualquier nmero hasta de cuatro cifras usando el
principio aditivo (235 = 200 + 30 +5).
Selecciona la decena o la centena ms cercana a un nmero
natural dado, utilizando la lnea recta. (Redondeo).
Usa adecuadamente los smbolos ">" (mayor que), "<" (menor
que) e "=" (igual a) al comparar nmeros hasta de cuatro cifras.
Expresa, en situaciones oportunas, el valor posicional de las
cifras en nmeros de hasta cuatro cifras.
Lee y escribe en diferentes situaciones nmeros naturales
utilizando como referente unitario los miles (2000 es 2 mil).

Utiliza para expresarse el lenguaje matemtico en situaciones

cotidianas.

Usa la multiplicacin para representar adiciones de sumandos

iguales.
Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos
y semiconcretos.
Memoriza las tablas de multiplicar (utiliza la propiedad
conmutativa para facilitar la fijacin).

Resuelve problemas relacionados

con su entorno, en los cuales aplica
las operaciones: adicin,
sustraccin y multiplicacin.

Presenta en forma ordenada y clara los resultados de una

operacin.

Elabora problemas con situaciones familiares.

Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y grficos.
Selecciona, simboliza y justifica las operaciones que le
permitirn resolver un problema.
Estima el orden de realizacin de las operaciones.
Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexin, con
varias soluciones, con soluciones cualitativas,..., y expresa en
forma oral y escrita la respuesta en funcin de la informacin
solicitada.
Muestra inters por explorar los elementos significativos de un
enunciado.
Muestra inters por el trabajo de los dems al compartir en
equipo.
Respeta las opiniones de los dems.
Persevera hasta obtener la solucin a un problema.
Sugiere diferentes alternativas a la solucin de problemas.

Reconoce y describe cuerpos

geomtricos y figuras planas.

Maneja adecuadamente los trminos doble, triple y cudruple, al

relacionarlos con la multiplicacin.
Completa multiplicaciones en las que falte un elemento.
Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de
dos cifras.
Calcula mentalmente producto de un nmero, hasta de dos cifras,
por la unidad seguida de ceros, y de un nmero de una cifra por
otro de dos cifras que termina en cero.

Transfiere los aprendizajes aprendidos a situaciones escolares o

familiares.

Identifica la esfera, el cilindro, el cono, el paraleleppedo y la

pirmide.
Compara cuerpos geomtricos en funcin de las caras, bases,
aristas y vrtices.
Traza lneas poligonales abiertas y cerradas usando
adecuadamente la regla.
Reconoce lneas poligonales en figuras planas.
Compara figuras planas en funcin de sus lados.
Expresa las medidas de los lados de tringulos, rectngulos y
cuadrados (utilizando la regla).
Traza tringulos, rectngulos y cuadrados partiendo de las
medidas de los lados y usando papel cuadriculado y la regla, con
cierta precisin.
Recorta formas de figuras planas y cuerpos geomtricos.
Expresa conclusiones sobre tringulos, rectngulos y cuadrados
al escuchar o leer algunas de sus caractersticas.
Muestra inters por la calidad en la elaboracin de
construcciones geomtricas.

Realiza y estima mediciones de

longitud, peso, capacidad y tiempo
utilizando las unidades de medidas
convencionales y no
convencionales ms adecuadas.

Expresa en forma oral la relacin que hay entre su trabajo y lo

aprendido.

Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y

tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no
convencionales ms adecuadas. Usa adecuadamente, y con cierta
precisin, el centmetro y la regla para medir longitudes.
Expresa longitudes utilizando como unidad el metro o el
centmetro.
Convierte expresiones de medidas dadas en metros a centmetros
y viceversa (medidas inmersas en un contexto).
Utiliza diferentes medidas de peso y longitud usando unidades
no convencionales.
Expresa la relacin que hay entre la hora, el da, la semana, el
mes y el ao en un contexto significativo.
Lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas y los cuartos
de horas.
Construye su propio calendario para planificar sus actividades.
Comparte en equipo la planificacin de las actividades escolares
y la utilidad de la planificacin.
Utiliza espontnea y adecuadamente las unidades de medidas.
Estima medidas de masa y capacidad.
Respeta y considera las actividades de los dems.

Establece relaciones monetarias

con monedas o papel moneda.

Utiliza en situaciones prcticas las expresiones medio metro y un

cuarto de metro.

Confronta situaciones en las que se resalta la honestidad y la

utilidad del dinero.
Estima la cantidad de dinero necesaria para realizar diferentes
actividades.
Establece relaciones entre las diferentes monedas y papel
moneda al reunir cantidades concretas.
Relaciona el sistema monetario con el sistema mtrico decimal.

Compara y relaciona las monedas.

Recolecta y organiza datos de su entorno social, cultural y

familiar.
Interpreta la informacin que le proporciona una tabla, un grfico
de barras, un pictograma,
Construye tablas, grficos de barras, pictogramas para organizar
informaciones de inters grupal.

Organiza y analiza informacin

simple.

Aprecia el ambiente, mantenindolo y conservndolo.

Comparte en equipo los trabajos que realiza utilizando el
lenguaje adecuado y respetando las opiniones de los dems.
Sigue las normas al participar en actividades ldicas o laborales.

Comparte en forma grupal la informacin que le proporciona una

tabla, un grfico de barras, un pictograma,...

Adquiere nociones de
probabilidad.

Descubre que un suceso puede suceder o no.

Identifica la posibilidad de un suceso: seguro, posible e
imposible, en situaciones ldicas y cotidianas.

Identifica situaciones de su vida que dependen del azar.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Segundo Grado
Programa de Matemtica
Bibliografa
BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Clculo. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires, Argentina,
BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Ediciones Morata.
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CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la
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Matemtica. Traduccin: J. M. lvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de
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SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Editorial

Kapelusz. Brasil.
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