En nuestro Consejo Tcnico Escolar

El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa

Actividades previas a la Sptima Sesin Ordinaria
Ciclo escolar 2014-2015

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Estimadas Maestras y Estimados Maestros:

Durante las seis sesiones del Consejo Tcnico Escolar (CTE) y del Centro de Educacin Bsica
(CEB) desarrolladas en el presente ciclo escolar y a partir de la reflexin individual de su prctica
docente (actividades previas), los colectivos escolares han implementado acciones y estrategias
consensuadas que les han permitido atender las prioridades y condiciones educativas, para mejorar
los aprendizajes de todos los alumnos, privilegiando a aquellos con bajo desempeo o en riesgo de
rezago escolar.
El Plan de Mejora Escolar, como instrumento dinmico revisado y valorado peridicamente, se ha
constituido en un referente importante para el trabajo que realizamos los maestros. Su revisin
constante en cada sesin de CTE/CEB, ha favorecido que los docentes tengan claridad sobre las
actividades que les corresponde hacer en lo individual y en lo colectivo para avanzar en la solucin
del Problema Pedaggico Principal.
Adems, con base en uno de los objetivos generales del CTE Fomentar el desarrollo profesional
de los maestros y directivos de la escuela, en funcin de las prioridades educativas (Artculo
12, Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los CTE), hemos tenido oportunidad
de revisar y analizar las caractersticas del Plan de estudios 2011 (principios pedaggicos, el perfil de
egreso de educacin bsica, las competencias para la vida, los enfoques, los estndares y los
propsitos de la educacin bsica) para fortalecer el saber, saber hacer y saber ser planteados en
las dimensiones del perfil docente.
El ciclo escolar est prximo a concluir y es imprescindible iniciar con la valoracin de las acciones
emprendidas por los CTE/CEB que nos permita dar cuenta de: Qu tanto se ha modificado nuestra
prctica docente? Qu tanto hemos profundizado en la concientizacin acerca de la importancia de
las planificaciones para la formacin de nuestros estudiantes como seres humanos, atendiendo a sus
necesidades y caractersticas? Qu tan comprometidos estamos con nuestra mejora y con ayudar a
crecer a las personas que caminan con nosotros?
Considerando lo anterior, en esta sesin se plantea que el colectivo docente reflexione en torno a las
formas en las que ha llevado a cabo los procesos de evaluacin del desempeo general de los
alumnos en la compresin lectora, el pensamiento matemtico, el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de la sana convivencia, a lo largo del Ciclo Escolar, as como las
actividades que deber realizar como cierre del mismo.
En el Primer momento, con base en el Acuerdo 696, se hace una reflexin para identificar los
aprendizajes ms relevantes de los campos formativos, de grado (s) y/o asignaturas; esto les
permitir en la sesin del CTE elaborar la estrategia de la evaluacin final de los alumnos (examen
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final de 3 de primaria a 3 de Secundaria; observaciones sobre el desempeo de los alumnos para

1 y 2 de Primaria y hacia el tercer momento del registro de evaluacin, en el caso de Preescolar).
En el Segundo momento, se analizarn algunos elementos para la elaboracin y evaluacin de
preguntas abiertas, en concordancia con el enfoque actual de la educacin, el Acuerdo 696, el perfil
de egreso de la educacin bsica y el desarrollo de las competencias para la vida.

Aunque

normativamente va dirigido hacia primaria y secundaria, a preescolar tambin le es de utilidad, toda

vez que, por un lado, profundizar en el conocimiento metodolgico para la construccin de las
preguntas abiertas, elemento primordial de las evaluaciones formativas y cualitativas,

que en

preescolar es referente para el intercambio de informacin entre docente y alumno, y fuente de

evidencias sobre su propio desarrollo, y por otro, marca el inicio de manera amigable, de este
proceso evaluativo que continuar a lo largo de toda la educacin bsica para nuestros alumnos.
En el Tercer momento se dar seguimiento al Plan de Mejora Escolar de acuerdo con los resultados
cualitativos y cuantitativos hasta el cuarto bimestre y hacia el tercer momento del registro de
evaluacin en el caso de Preescolar; con la nueva informacin disponible, se har una reflexin
sobre los procesos y los alcances de las acciones realizadas as como el planteamiento de
modificaciones, en caso necesario.
En el Cuarto momento, analizarn las estrategias que han implementado para el desarrollo de una
sana convivencia y elegirn una, que les haya resultado exitosa, para compartirla en la sesin
ordinaria del CTE.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje Principio Pedaggico 1.7
Evaluar para aprender. Plan de Estudios 2011. P. 31

A propsito de la evaluacin: Al terminar este ciclo escolar se realizar una Evaluacin

Complementaria a todos los alumnos de 3 de primaria a 3 de secundaria. Esta accin educativa
permitir que los docentes que atiendan de 4 a 6 grados de primaria, y de 1 a 3 de secundaria
cuenten con informacin diagnstica pertinente sobre sus alumnos para la planificacin didctica.
En primaria se realizar el 7 de julio y en secundaria el 8 del mismo mes. Esta informacin podr
ser consultada en la pgina de SILCEQ, y estar disponible para la fase intensiva del CTE
2015-2016. Para los nios que

ingresen de 1 a 3 de primaria, la DEPOE

proporcionar un

instrumento para la evaluacin diagnstica, que ser aplicado y revisado por los docentes, durante
la primera semana de clases.
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Propsitos

Identificar los aprendizajes ms relevantes de los campos formativos, grado(s) y/o

asignaturas.

Reconocer algunos elementos para la elaboracin de preguntas abiertas.

Analizar los avances acadmicos hasta el 4 bimestre del ciclo escolar y hacia el tercer
momento del registro de evaluacin para preescolar, a partir de los resultados de su grupo,
para dar seguimiento al Plan de Mejora Escolar

Analizar las estrategias implementadas para el desarrollo de una sana convivencia para
elegir una que les haya resultado exitosa.

Productos:

Aprendizajes ms relevantes de los campos formativos/grado (s) /asignaturas

Conocimiento de algunos elementos para la elaboracin y evaluacin de preguntas abiertas.

Estrategias de mejora para alumnos que estn en riesgo de rezago o reprobacin.

Cuadro A: Condiciones y Prioridades

Cuadro B: Seguimiento del Plan de Mejora Escolar

Estrategia exitosa para el desarrollo de una sana convivencia

Manos a la obra!
Primer momento
Actividad 1: Acuerdo 696

ACUERDO
696

a) Lee y analiza el Acuerdo 696, especialmente los Artculos que aparecen a continuacin:
Artculo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin de garantizar el debido cumplimiento del
calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo,
suspensin de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas en el
plan y los programas de estudio, las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin debern sujetarse
a lo siguiente:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un examen final que servir para calificar el quinto
bimestre.
Dicho examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de primaria, y
quince das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de secundaria.
b) El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de Zona o por la
autoridad educativa local y se har con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms relevantes de los
alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.

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c) La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo, sern
entregados por los docentes a la Direccin de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores, a ms tardar
el ltimo da del ciclo escolar.
En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, se
especificarn criterios generales aplicables a este examen final.
Artculo 12.- Alerta y estrategias de intervencin: A partir del segundo bimestre de la educacin primaria y secundaria,
el docente deber registrar en el Reporte de Evaluacin, si existen riesgos de que el alumno no alcance los
aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, as como en
su caso, la estrategia de intervencin a seguir en los trminos previstos en este Acuerdo y en las normas de control
escolar correspondientes.

Como puedes observar, para la evaluacin final es necesario que se consideren dos aspectos
principales: la identificacin de los aprendizajes ms relevantes y la elaboracin de una prueba
consistente en preguntas abiertas. En esta sesin te daremos algunos insumos a partir del libro
Examen de preguntas abiertas. Orientaciones para su elaboracin. Acuerdo 696, elaborado por
el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, que te permitirn contar con
elementos para realizar ambas cosas.
b) Conoces la normatividad en que se sustenta el tipo de evaluacin propuesto por el Acuerdo
696? Lee la siguiente tabla que presenta los fundamentos y sus aspectos generales. (Op.cit.
p.64)

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Ley General de Educacin,
Captulo IV del proceso
educativo
Artculo 50
La evaluacin de los
educandos comprender la
medicin en lo individual de los
conocimientos, las habilidades,
las destrezas y, en general, del
logro de los propsitos
establecidos en los planes y
programas de estudio.
Las instituciones debern
informar peridicamente a los
educandos y, en su caso, a los
padres de familia o tutores, los
resultados y calificaciones de los
exmenes parciales y finales,
as como, de haberlas, aquellas
observaciones sobre el
desempeo acadmico de los
propios educandos que permitan
lograr mejores
aprovechamientos. (DOF
2013a, pp.17 de 51)

Acuerdo
Nmero 592
Principio pedaggico
1.7 Evaluar para aprender
Para que el enfoque
formativo sea parte del
proceso de aprendizaje, el
docente debe compartir con
los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores lo
que se espera que
aprendan, as como los
criterios de evaluacin. Esto
brinda una comprensin y
apropiacin compartida
sobre la meta de
aprendizaje, los
instrumentos que se
utilizarn para conocer su
logro, y posibilita que todos
valoren los resultados de las
evaluaciones y las
conviertan en insumos para
el aprendizaje, en
consecuencia, es necesario
que los esfuerzos se
concentren en cmo apoya y
mejorar el desempeo de los
alumnos y la prctica
docente (DOF, 2011a, p.
15).
Durante el ciclo escolar se
promueven en el aula
distintos tipos de
evaluacin, uno de ellos
es la formativa que se
realiza durante los procesos
de aprendizaje y es para
valorar los avances, y la
sumativa para el caso de la
educacin primaria y
secundaria, cuyo fin es
tomar decisiones
relacionadas con la
acreditacin... (DOF, 2011a,
p. 16).

Acuerdo Nmero 696

Artculo 9 y 10

Normas de control escolar

Ttulo VII Acreditacin y Promocin
67 y 70.2.2

Lineamientos Consejos
Tcnicos Escolares
Considerando II

a) En los grados de 3 de
primaria a 3 de
secundaria se aplicar un
examen final que servir
para calificar el quinto
Bimestre.
Dicho examen deber
calificarse diez das
hbiles antes de la
terminacin del ciclo
escolar en el caso de
primaria
b) El examen final podr
ser elaborado por el
Consejo Tcnico Escolar,
por el Consejo Tcnico de
Zona o por la autoridad
educativa local y se har
con preguntas abiertas
que muestren los
aprendizajes ms
relevantes de los alumnos,
respecto a la totalidad de
las asignaturas cursadas.
En las normas de control
escolar que al efecto emita
la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno
Federal, se especificarn
criterios generales
aplicables a este examen
final.
Art. 10. Promedio final de
la asignatura: ser el
promedio de las
calificaciones obtenidas en
cada uno de los cinco
bimestres que comprende
el ciclo escolar. (DOF,
2013a, p. 4)

67.- Obligacin de evaluar: Es obligacin de las

instituciones educativas pblicas o particulares
evaluar el desempeo de los educandos, de
conformidad con lo establecido en las
disposiciones aplicables.
Asimismo, la evaluacin tomar en cuenta las
caractersticas de diversidad social, lingstica,
cultural, fsica e intelectual de los alumnos.
Todas las evaluaciones deben conducir al
mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar
y aprender las fortalezas y debilidades en el
proceso educativo de cada alumno. (SEP, 2013b,
p. 54)
70.2.2. El examen final podr ser elaborado por el
Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico
de Zona o por la autoridad educativa local y se
har con preguntas abiertas que muestren los
aprendizajes ms relevantes de los alumnos,
respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas;
esto es, se debern elaborar reactivos que
permitan evaluar cada una de las asignaturas
respecto a los contenidos de los cinco bimestres.
La elaboracin del examen final corresponde en
primera instancia al Consejo Tcnico Escolar.
Entre otros aspectos, el docente deber considerar
para calificar el examen final, adems del dominio
de los aprendizajes, la capacidad de expresin,
comprensin y opinin que demuestre el alumno,
as mismo, tomar en cuenta los resultados de los
procesos de evaluacin que se hayan
implementado durante el bimestre con el objeto de
mejorar su calificacin (trabajos de investigacin,
ensayos, elaboracin de proyectos, y en general,
actividades que al efecto haya realizado el
educando para alcanzar los aprendizajes
esperados)
Concluida la aplicacin de los exmenes, el tiempo
restante de la jornada y del calendario escolar se
dedicar a realizar actividades que fortalezcan y
enriquezcan los aprendizajes logrados a lo largo
del ciclo, especialmente aquellas relacionadas con
las asignaturas que requieran reforzamiento.
(SEP, 2013b,p. 56)

Que dicho rgano es la

instancia que de manera
inmediata y a partir de sus
necesidades y contextos
especficos identifica,
analiza, atiende, da
seguimiento y evala
situaciones de mejora
educativa en beneficio de los
estudiantes de su centro
escolar a partir de los
principios de equidad,
pertinencia, relevancia,
eficiencia y eficacia. (SEP.
2013c, p. 7
Los resultados de estas
evaluaciones sern la
materia prima de las
conversaciones entre el
colectivo docente. De ellas
se desprendern decisiones
para mejorar ((SEP.
2013c.14).

Fuente: Josefa Edith Hernndez Carrillo

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Cuando el acuerdo 696 establece que deben considerarse los aprendizajes ms relevantes para la
evaluacin final de 3 de primaria a 3 de secundaria, se debe contemplar que la subjetividad no
puede ser un criterio para la seleccin de los mismos, porque al entrar en el anlisis colectivo, no
habra manera de conjuntar lo que cada uno, desde sus propios parmetros, podra considerar como
los aprendizajes ms relevantes del grado. Entonces cabe preguntarse, aprendizajes relevantes?,
para quin o desde dnde?, cules son los criterios que deben normar esa seleccin?, existen?,
o son un vaco que puede ser llenado desde el colectivo con base en sus propios saberes?
c) Para apoyarte en la identificacin de los aprendizajes ms relevantes, lee el siguiente texto,
que brinda informacin sustancial y objetiva al respecto.
Criterios para la elaboracin de cuestionamientos o preguntas abiertas (Op. Cit., pp. 67 y 68)
Qu evaluar?
1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario tener presente el perfil de egreso que se espera
lograr al concluir la educacin bsica. Identificar qu aprendizajes esperados por asignatura y bloque
responden al rasgo del perfil deseado y elegir el o los que ms respondan a ste. Posteriormente,
ubicar los contenidos, temas de reflexin o ejes ms relevantes y finalmente determinar cules de stos
sern objeto de evaluacin.
2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o puntos principales de esos aprendizajes
esperados, considerando que las ideas clave especifican la accin a realizar y evaluar, por ejemplo:
definir, evidenciar, explicar, analizar, evaluar, describir, explican, jerarquizar, entre otros.
3. De todas las ideas clave seleccionadas, determinar cules sern evaluadas.
4. Sera significativo evaluar todas las ideas clave o procedimientos, de no ser as, seleccione aquellas
ideas clave que refieran conocimientos, habilidades, capacidades indispensables para la asignatura y
que impactan al perfil de egreso.
5. Una pregunta puede solicitar el desarrollo de varios procesos que le den respuesta, con la finalidad
de evidenciar lo aprendido. Asimismo, se pueden integrar varios aprendizajes esperados para elaborar
una sola pregunta.
6. En caso de requerirlo, para evaluar la aplicacin de conocimientos, la habilidad del pensamiento,
resolucin de problemas o la expresin escrita, y atendiendo a las caractersticas de diversidad social,
lingstica, cultural, fsica e intelectual de los alumnos, ser necesario contextualizar la pregunta.

Adicionalmente, para valorar su relevancia, habra que contemplar si esos Aprendizajes esperados
son indispensables para:
a) El logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica (como ya se ha mencionado)
b) El desarrollo de las competencias para la vida:
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Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la informacin

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad

c) El enfoque didctico (aterrizado en las prcticas sociales para todas las asignaturas y campos
formativos)
Operativamente hablando, es decir, en trminos prcticos, existen otras consideraciones que
debemos tener en cuenta:
Cunto evaluar? (Op. Cit., pp. 68-69)
7. Una vez que se tienen seleccionadas las ideas clave que sern incluidas en el examen, se plantea
el nivel cognitivo, el nmero de preguntas que se elaborarn para cada idea clave conceptos o
procedimientos seleccionados, y el valor en puntos que tendr.
8. El nmero de preguntas se decide en funcin del nivel de complejidad del aprendizaje a evaluar y
nmero de ideas clave o procedimientos y el tiempo destinado para responder al examen.

Considerando las ideas que son esenciales, se recomienda elaborar al menos una pregunta
por idea clave.

A mayor complejidad, mayor nmero de preguntas, por eso habr que decidir menos ideas
clave para dar lugar a mayor nmero de preguntas en las ideas ms complejas.

El nmero de preguntas abiertas del examen estar de acuerdo con el tiempo disponible que
tiene para responder, considerando que algunas preguntas pueden ser respondidas en menor
tiempo y otras en mayor tiempo.

Se sugiere elaborar un cuadro en donde se registren los elementos a evaluar: aprendizajes

esperados, las ideas clave, el nivel cognitivo, aspectos a evaluar, entre otros, que servirn de
base para estructurar los cuestionamientos (ver cuadro de planeacin).

El nmero de preguntas del examen debe dar elementos para comprobar que el alumno ha
aprendido lo esencial de los aprendizajes esperados.

9. Se evala el saber y saber hacer para conocer qu tanto el alumno ha alcanzado los aprendizajes,
sin considerar que resuelva el examen ms rpido o menos rpido que sus compaeros. No tener
un tiempo fijo da mayor libertad para reflexionar y elaborar las respuestas; sin embargo, conviene
planear un periodo mnimo de tres horas, considerando los descansos intermedios necesarios o
realizarlo en diferentes das.
10. En la asignatura de matemticas se puede evaluar la aplicacin de los pasos del procedimiento y
los procedimientos opcionales; slo el procedimiento sin tomar en cuenta el resultado o ambas
cosas el procedimiento y el resultado.

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Con qu evaluar? (Op. Cit., p.69)

11. Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se espera de l, son las indicaciones
claras y precisas, de tal manera que no tenga duda de la accin que se le pide realizar.
12. Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades de pensamiento como:
construye, disea, elabora, expresa, describe, resuelve, explica, categoriza, clasifica, organiza,
resuelve problemas, generaliza, resume, analiza, identifica, integra, relaciona, da evidencias.
13. Los cuestionamientos debern ser planteados en la medida de lo posible dentro de su contexto,
algunos pueden estar relacionados con sus vivencias cotidianas.
14. Las respuestas deben contener argumentos de fondo y ampliamente justificados; el procedimiento
es parte del problema y debe exponerse con toda claridad.
15. Las estrategias que se utilicen para responder a una pregunta, como mapa mental, mapa
conceptual, esquema, cuadros sinpticos, deben haberse conocido y utilizado para el desarrollo y
aprendizaje de los contenidos en clase.

Qu otras cosas debe considerar el profesor?

Criterios generales a considerar por el profesor
1. El referente obligado para el diseo del examen final del quinto bimestre son los aprendizajes
esperados de cada asignatura, stos presentan una secuencia y gradualidad del primero al quinto
bimestre, situacin que no limita a organizar dos o ms aprendizajes esperados para disear una
pregunta abierta.
2. En el programa del grado correspondiente, identificar los aprendizajes esperados ms relevantes con
posibilidad de someterlos a evaluacin, cuidando la coherencia entre los aprendizajes esperados,
los contenidos, las estrategias de enseanza empleadas y el contenido de las preguntas que
comprenden el examen.
3. Los contenidos a considerar para el examen, adems de ser derivados de los aprendizajes
esperados, sern los que hayan sido cubiertos por el profesor a la fecha de la aplicacin. No se
puede evaluar algo que desconocen los alumnos.
4. La finalidad del examen debe ser formativa y orientadora, que adems de los conocimientos
adquiridos haga uso de las habilidades superiores de pensamiento: el anlisis, la sntesis y la
evaluacin.
5. Habr que informar con antelacin a alumnos y padres de familia acerca de las condiciones de la
evaluacin establecidas en el Acuerdo 696, de los aprendizajes esperados, (asignaturas, medios,
tcnicas que van a emplearse,limitaciones que se impondrn y penalizaciones complementarias)
(Baigorri, 2007, p. 104).
6. Las preguntas abiertas se evaluarn sobre el total de puntos asignados para el examen. Con base a
la norma 70.2.2. de las normas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin,

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica 2013-2014. SEP,

2013a):
Entre otros aspectos, el docente deber considerar para calificar el examen final,
adems del dominio de los aprendizajes, la capacidad de expresin, comprensin y
opinin que demuestre el alumno, as mismo, tomar en cuenta los resultados de los
procesos de evaluacin que se hayan implementado durante el bimestre con el objeto
de mejorar su calificacin (trabajos de investigacin, ensayos, elaboracin de
proyectos, y en general, actividades que al efecto haya realizado el educando para
alcanzar los aprendizajes esperados)( p. 56).
7. Los cuestionamientos se redactan en funcin de los aprendizajes esperados, tomando en cuenta el
perfil de egreso y nivel cognitivo que se busca en cada uno de ellos.
8. Para valorar el examen se sugiere una rbrica analtica que establezca los criterios de desempeo y
la calificacin que ha de otorgarse para cada criterio.
9. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen de preguntas abiertas que
presentar, ser evaluado mediante una rbrica analtica, explicitarle los criterios que la integran y el
valor que tiene cada uno de ellos.
10. Tener presentes las ideas clave con las que se definirn los elementos que el alumno considerar
para estructurar sus respuestas. Esto permitir al alumno tener claridad en lo que se espera que
conteste, explicar, describir, definir, ejemplificar, entre otros.
11. Durante el ciclo escolar se debe guiar a los alumnos a crear sus propios criterios de evaluacin,
promover en ellos el anlisis, la argumentacin y la construccin de aprendizajes significativos. La
autocrtica como forma ms elevada de la voluntad racional es un factor importante a impulsar en
ellos respecto a sus evaluaciones.
12. Aun cuando las preguntas requieren que el tiempo destinado a contestarlas sea un tanto flexible, el
estudiante debe saber aproximadamente que tiempo va invertir en cada pregunta.
13. El da del examen el alumno deber estar concentrado para esa actividad, por ello, habr que prever
que cualquier actividad (proyectos, tareas, escalas, entre otros), de evaluacin formativa del quinto
bimestre est culminada al menos dos das antes del examen.
14. Es importante comunicarles a los alumnos que no deben presionarse para memorizar contenidos o
conceptos, sino que realicen ejercicios que les apoyen a desarrollar su capacidad de anlisis,
argumentacin, sntesis, evaluacin, entre otros.

d) Recupera los aprendizajes ms relevantes de los campos formativos/grado (s)/asignaturas

y regstralos en el cuadro respectivo, para compartirlos en la 7 Sesin Ordinaria del CTE del
mes de mayo, que servirn:

10

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

En el caso de primaria y secundaria, para el diseo, en colectivo, de la estrategia de

evaluacin final de los alumnos.

En el caso de preescolar, para reflexionar y analizar sobre el tipo de cuestionamiento

que haces a los nios y a las nias en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje;
para identificar si realmente los alumnos muestran la apropiacin de los aprendizajes
esperados, as como para comprobar si se observan y se evalan stos para hacer el
registro de los tres momentos de la evaluacin.
PRIMARIA Y SECUNDARIA

Grado/Asignatura:
BLOQUE

APRENDIZAJES MAS RELEVANTES

II

III

IV

PREESCOLAR
GRADO
CAMPO
FORMATIVO

APRENDIZAJES MAS RELEVANTES

Lenguaje y
comunicacin

Pensamiento
matemtico

Exploracin y
conocimiento del
mundo

11

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Desarrollo fsico y
salud

Desarrollo
personal y social
Expresin y
apreciacin
artsticas

Segundo momento
Actividad 2: Algunos elementos para la elaboracin y evaluacin de preguntas abiertas.
Ya identificados los aprendizajes esperados, es momento de conocer cmo elaborar preguntas
abiertas acordes con el enfoque actual de la evaluacin formativa.
1. Realiza la lectura de los siguientes apartados.
Prueba o examen de preguntas abiertas (Op. Cit., p. 55- 57)
Las pruebas de pregunta abierta, se ubican dentro de lo que se ha denominado evaluacin cualitativa, en la
cual se prioriza el enfoque formativo de la evaluacin, tomando distancia de la denominada evaluacin de
corte cuantitativo, en tanto el inters principal no est en la calificacin, sino en la valoracin del nivel de
desempeo del alumno, en funcin de la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
mostrados en la solucin a las preguntas planteadas.
Los reactivos abiertos, de solucin de problemas o de temas a desarrollar, que solicitan que
el alumno diga con sus propias palabras lo esencial (parafraseo) o que son elaborados de
modo que demanden la aplicacin y la solucin de problemas, as como el anlisis y la
reflexin crtica de la informacin aprendida, valorarn un aprendizaje de mayor
significatividad porque exigen que se usen de modo flexible y funcional (Daz Barriga y
Hernndez, 2002: 382).
El examen de pregunta abierta, es ms comprensivo que memorstico, aunque no se niega la importancia
que como habilidad cognitiva tiene la memoria, en cuanto sta es funcional y al servicio de una
transformacin en el pensamiento y manera de encarar los temas por parte del alumno (Larroyo, 1982:
436), la gran diferencia entre lo que se memoriza y lo que se aprende es que el alumno, al final del curso,
usa los conocimientos como quiere y tiene la posibilidad de crear y superar incluso lo que el profesor le
ense (Tiba, 2006: 151). Esto se subraya porque a veces entre los docentes solemos soslayar la
importancia de la memoria y creemos que por estar en un enfoque cualitativo se prescinde de ella, cuando

12

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

no debe ser as. La crtica a las pruebas denominadas objetivas, no es el uso de la memoria, sino el abuso
que de sta se hace al margen de la posibilidad de utilizar o movilizar las dems habilidades.
A fin de hacer nfasis en lo que implica la tarea de plantear preguntas, a continuacin expongo de manera
arbitraria y sucinta, algunas ideas parafraseadas de Gadamer7 (1992), considerando su gran aportacin:

Es esencial a toda pregunta el que tenga un cierto sentido, es decir, una orientacin, siendo
simultneo a la direccin que adopte la respuesta.

Cuando una pregunta carece de sentido, no es posible obtener una respuesta.

Lo preguntado conlleva una determinada perspectiva tanto del contenido como de quien selecciona
el contenido.

Preguntar es ms difcil que contestar, para poder hacerlo, es preciso querer saber, en cuanto todo
saber pasa por la pregunta (Gadamer, 439. Recomiendo revisar La primaca de la pregunta tema
que desarrolla Gadamer (1992: 439-458,).

Preguntar quiere decir abrir. La apertura de lo preguntado consiste en que no est fija la respuesta.
Lo preguntado queda abierto, distante de cualquier sentencia decisoria y confirmatoria; es decir, en
la pregunta abierta no se buscan respuestas correctas sino reflexiones, argumentos, la aplicacin
de saberes.

Quien cree que todo lo sabe, es incapaz de plantear preguntas abiertas, porque para poder
preguntar hay que querer saber.

La importancia y sentido del preguntar, consiste en dejar al descubierto la esencia de lo que se

pregunta, esto es lo que la hace una pregunta abierta.

En la pregunta tambin hay una delimitacin, marcada por el horizonte de la propia pregunta.

Una pregunta est mal planteada cuando no alcanza la apertura y contiene falsos presupuestos.

Tener presente el lenguaje comn.

Exmenes de pregunta abierta (Op.Cit., p.65)

Los exmenes que se integran con preguntas abiertas movilizan los saberes de los alumnos y le permite
expresar sus propias ideas a travs de reconstrucciones y aplicaciones, Baigorri, (2007) seala:
requieren de la elaboracin de respuestas argumentadas por parte de los alumnos. Son el
nico tipo de examen que permite valorar los niveles superiores de conocimiento, como son
la capacidad de anlisis y sntesis, de valoracin, de aplicacin de las ideas y conceptos
tericos a hechos nuevos y de integracin de los aprendizajes, en donde el estudiante pone
en juego su comprensin, reflexin, interpretacin, anlisis y sobre todo su capacidad de
expresin; adems de las cualidades de creatividad y originalidad (106).
Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de pensamiento, determinar fortalezas y
debilidades en el proceso de aprendizaje, son ms complejas que las preguntas cerradas, el tiempo para su
elaboracin debe ser flexible. Las respuestas a las preguntas abiertas pueden ser cortas, largas, o

13

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

extensivas, estas ltimas contemplan el desarrollo de temas, elaboracin de ensayo, resolucin de casos o
problemas.
Asimismo, una pregunta abierta no se sujeta a un cuestionamiento, una instruccin sino que puede surgir
de un planteamiento ms amplio que requiere de su anlisis para dar la respuesta. En este orden de ideas,
los exmenes de pregunta abierta son instrumentos que posibilitan al estudiantes manifestar libremente sus
saberes y habilidades, en donde la capacidad de relacionar, hechos, conceptos, procedimientos y
experiencias son bsicas en su expresin.
Consideraciones generales para la elaboracin de exmenes de preguntas abiertas (Op. Cit., p.59)
Definir el objetivo del examen.
Jerarquizar los aprendizajes esperados.
Seleccionar los aprendizajes ms fundamentales por asignatura, para evaluar de acuerdo a su
impacto en el perfil de egreso.
Definir criterios de evaluacin, tomando como referencia los aprendizajes esperados.
Construir los reactivos apropiados. Las preguntas o instrucciones deben ser cortas y claras, la idea es
que se explayen los estudiantes en las respuestas.
La estructura de la pregunta se orienta a la obtencin de la informacin necesaria.
Las respuestas a una pregunta abierta pueden ser cortas o largas, lo que importa es el nivel de
argumentacin; no su extensin.
El nivel de complejidad de los planteamientos debe ser acorde al nivel educativo al que se dirige. Su
complejidad debe ser el contenido y no la forma de estructurar o plantear el reactivo.
La construccin de reactivos debe ser consistente, evitando factores ajenos que dispersen la atencin
del planteamiento e impidan su solucin.
Los planteamientos deben propiciar la expresin de los aprendizajes que se pretenden medir.
Establecer por anticipado la puntuacin que se le dar a cada pregunta.
El examen debe mostrar las reas (conocimientos, procesos, habilidades u otros) que requieren
atenderse para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Entre las herramientas que se utilizan para calificar una evaluacin desde este enfoque estn la lista de
verificacin, la escala estimativa y la rbrica; sin embargo, por su nivel de complejidad, se recomienda la
rbrica analtica para evaluar un examen de pregunta abierta, en tanto define con precisin los niveles de
desempeo del estudiante. En el ltimo apartado se profundiza este tema.
Aspectos a considerar para calificar el examen (SEP, 2013) (Op. Cit., p. 60)
Dominio de los aprendizajes.
Capacidad de expresin.
Capacidad de comprensin.
Capacidad de opinin.

14

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Estructura de las preguntas abiertas (Op. Cit. P. 69)

En este punto se muestra el cuadro de planeacin con ejemplos de preguntas y la estructura de algunas de
stas. Una pregunta abierta puede iniciar por un cuestionamiento como pueden ser: qu, cmo, cundo, por
qu, para qu, dnde, con quin.
La estructura de la pregunta abierta debe contener sujeto, accin y complemento. Puede construirse a partir
de una base comn con otras preguntas o ser independiente.
Para elaborar el cuadro de planeacin se consideraron los aprendizajes esperados del programa de quinto
grado (SEP, 2011c, pp.42-239) y el perfil de egreso de la educacin bsica (SEP, 2011d, p 39-40). Observa
el ejemplo de planificacin (Fuente: Adaptado de Quesada C, R. (1998). Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico. Mxico;
Limusa.):

15

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Asignatura

Aprendizajes
esperados

Temas de
reflexin,
Contenidos,
ejes

Ideas
clave

Geografa
Bloque V

Compara la calidad de
vida de los continentes a
partir de los ingresos,
empleo, salud y ambiente
de la poblacin.

Calidad de vida
Continentes
Factores:
ingresos
empleo
salud
ambiente

Historia
Bloque V

Explica las causas de la

situacin econmica y la
apertura comercial, y las
consecuencias de la
expansin urbana, la
desigualdad y protestas
sociales en el campo y la
ciudad.

Situacin
econmica
Apertura
comercial
Expansin
urbana
Desigualdad
Protestas
sociales

Espaol
Bloque III

Establece criterios de
clasificacin al organizar
informacin de diversas
fuentes.

Criterios
Compara
caractersticas
de ecosistemas

Ciencias
Naturales
Bloque I

Compara las
caractersticas bsicas
de los diferentes
ecosistemas del pas
para valorar nuestra
riqueza natural

Formacin
Cvica y tica
Bloque I

Define acciones que

contribuyen a un
proyecto de vida sano y
seguro.

Proyecto de vida
sano y seguro

Nivel cognitivo

Cantidad de
preguntas o
planteamientos.

Preguntas Abiertas o
cuestionamientos

Aspectos a
evaluar

Comparacin
Anlisis
Evaluacin

Menciona qu
diferencias y
semejanzas hay entre
la calidad de vida de
los habitantes de los
pases de Amrica del
Norte con relacin a los
pases del Norte de
frica.

Comparacin
Semejanzas
Diferencias

Anlisis
Sntesis
Argumentacin
Evaluacin
Crtica

Argumenta sobre las

causas de la apertura
comercial y las
consecuencias de la
expansin urbana y
cmo sta se relaciona
con la desigualdad y
las protestas sociales
en el campo y la
ciudad.

Argumentacin:
causas
consecuencias
Relacin:
desigualdad
protestas sociales

Clasificacin
Organizacin
Valoracin

Descripcin
Anlisis
Comprensin
Sntesis

Cules seran los

criterios de clasificacin
que puedes utilizar
para organizar los
diversos ecosistemas
del pas?

Criterios
Clasificacin
Organizacin
Ecosistemas

Argumentacin
aplicacin

Explica qu acciones
contribuyen a tener un
proyecto de vida sano
y seguro?

Acciones
Proyecto

16

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Estructura de cuestionamientos.
Ejemplo 1: Escribe un texto sobre las causas y consecuencias de la contaminacin del agua en los
ecosistemas y las posibles acciones que sugieres para evitarla.
Cuestionamiento
o indicacin
Qu

Sujeto
La contaminacin del
agua

Accin
Escribe
Sugiere

Complemento
Las causas y
consecuencias y las
posibles acciones para
evitarla.

Aspectos a evaluar
Oraciones tpico y
oraciones de apoyo
Redaccin coherente
Ortografa y redaccin

Ejemplo 2: Menciona qu diferencias y semejanzas hay entre la calidad de vida de los habitantes
de los pases de Amrica del Norte con relacin a los pases del Norte de frica.
Cuestionamiento
o indicacin
Qu

Sujeto
Pases de
Amrica del Norte
y del Norte de
frica

Accin
Analiza
Menciona

Complemento
Diferencias y semejanzas
entre la calidad de vida de
los habitantes de los
pases de Amrica del
Norte y del Norte de
frica.

Aspectos a evaluar
Semejanzas
Diferencias

Criterios para evaluar respuestas a preguntas abiertas. Enrique Meja Reyes. Docente-Investigador
del ISCEEM (Op. Cit., pp.77- 78)
Una parte fundamental de la prctica docente es la evaluacin misma que se refleja en la calificacin, la
cual puede obtenerse de mltiples maneras. Uno de los instrumentos utilizados en dicho proceso es el
examen, el cual se ha sobrevalorado. Calificar exmenes es para todos los maestros una rutina ya
conocida, pues desde hace dcadas el examen escrito anual, semestral o bimestral es aplicado en
todos los grados de educacin primaria. Sin embargo, ha prevalecido la visin cuantitativa y poco se ha
atendido la parte cualitativa, limitada por el propio instrumento de evaluacin. Desde luego que no
podemos hablar de una continuidad estable y permanente en los modos de calificar este tipo de
instrumentos, pero s sabemos que se ha priorizado a la batera pedaggica a travs del tiempo.
Pero qu hacer despus de elaborar y aplicar un examen de preguntas abiertas? Hay que calificarlo
por supuesto pero bajo qu criterios? Calificar un instrumento como este es apelar tanto al
profesionalismo y tica de los docentes como a los modos de aprender de los estudiantes haciendo
caso a los modos de evaluar propuestos por la SEP, el instrumento ms idneo para evaluar las
respuestas a preguntas abiertas es la rbrica analtica, entendida como matriz de valoracin diferente a
los modos tradicionales de calificar, donde una pregunta cerrada o de opcin mltiple tiene una sola
respuesta. A simple vista calificar con una clave es el modo ms cmodo; frente a esto, al explicitar
niveles de desempeo e indicadores, las rbricas valoran el grado de aprendizaje del estudiante. De tal
manera, una rbrica es una herramienta que define las caractersticas que debe tener cierto
comportamiento o producto que vamos a evaluar. En ella se describe claramente qu es lo que observa

17

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

el docente para llevar a cabo dicha evaluacin y los criterios con los cuales se evaluar (Frade, 2012:
236).
Tipos de rbrica
La rbrica global, comprehensiva u holstica hace una valoracin integrada del desempeo del
estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una
valoracin general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad,
comprensin o dominio globales.
La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo del estudiante, desglosando
sus componentes para obtener una calificacin total. Puede utilizarse para determinar el estado
del desempeo; identificar fortalezas, debilidades y permitir que los estudiantes conozcan lo que
requieren mejorar (Gatica-Lara, 2013: 62).
Para calificar un examen de preguntas abiertas, es conveniente el uso de la rbrica analtica, ya que
valora los niveles de desempeo del estudiante de acuerdo con el contexto, avance de cada estudiante
y aprendizajes esperados.

En el cuadernillo de evaluacin 4 Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque

formativo , en su pgina 52 explica:
Rbrica. El diseo de la rbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numrica o alfabtica,
relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje
vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoracin.

Para elaborar una rbrica es necesario:

Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.

Establecer el grado mximo, intermedio y mnimo de logro de cada indicador para la primera
variante.

Redactarlos de forma clara.

Proponer una escala de valor fcil de comprender y utilizar.

18

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Ejemplo:
Nivel: Primaria
Asignatura: Historia
Grado: Quinto
Aprendizajes
esperados

Excelente

Satisfactorio

En proceso

Investiga aspectos de
la cultura y la vida
cotidiana del pasado y
valora su importancia.

La investigacin se
fundament en
diferentes fuentes de
informacin y sintetiz
los aspectos ms
importantes del
contenido estudiado.

La investigacin no se
fundament en varias
fuentes de
informacin, pero
sintetiz los aspectos
ms relevantes.

La investigacin no
sintetiz los aspectos
ms relevantes del
contenido estudiado.

Comprende el
contexto histrico del
periodo estudiado.

Comprende la
importancia de la
herencia de
Mesoamrica y la
relacin con los
pueblos indgenas
actuales.

Identifica aspectos de
la importancia de la
herencia de
Mesoamrica y de los
pueblos indgenas
actuales.

Identifica con
dificultad aspectos de
las culturas
Mesoamericanas y de
los pueblos indgenas
en la actualidad.

Elabora
reproducciones y
cdulas del Museo
histrico.

Elabora con
creatividad en fondo y
forma las
reproducciones y
cdulas del Museo
histrico.

Elabora las
reproducciones y
cdulas del museo
histrico con algunas
equivocaciones en el
apego a la
informacin.

Elabora con poco

apego al periodo
histrico las
reproducciones del
museo.
Se le dificulta la
seleccin de
informacin de las
cdulas.

Comunica
apropiadamente sus
ideas al presentar su
trabajo a otros.

Presenta sus ideas de

manera ordenada y
completa, comunica
con claridad sus
ideas. Escucha las
exposiciones de los
otros.

Presenta sus ideas de

manera clara y
ordenada (pero no
ambas), lo que
dificulta la claridad de
sus ideas. No siempre
escucha las
exposiciones de los
otros.

Le falta claridad para

presentar sus ideas.
No suele escuchar las
exposiciones de los
otros.

Valora la importancia
del proceso histrico
estudiado.

Relaciona el proceso
histrico estudiado
con su vida cotidiana
y reconoce su
influencia hasta
nuestros das.

Reconoce la
influencia del periodo
histrico estudiado
pero no lo relaciona
con su vida cotidiana.

No logra comprender
la influencia del
proceso histrico
estudiado.

Sugerencias
para mejorar
el desempeo

19

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

a) Lee el siguiente texto y contesta, de manera argumentada, la pregunta que aparece al final del
mismo:
Sndrome de despoblamiento de colmenas
Un fenmeno alarmante amenaza a las colmenas de abejas de todo el mundo. Este fenmeno se
conoce como sndrome de despoblamiento de colmenas. El despoblamiento de colmenas se produce
cuando las abejas abandonan la colmena. Separadas de la colmena, las abejas mueren, por lo que el
problema del despoblamiento de colmenas ha causado la muerte de decenas de miles de millones de
abejas. Los expertos creen que el despoblamiento de colmenas est causado por varios factores.
Comprender el sndrome de despoblamiento de colmenas es importante para las personas que cran abejas
y las estudian, pero el sndrome de despoblamiento de colmenas no solo afecta a las abejas. Las personas
que estudian los pjaros tambin han observado sus efectos. El girasol es una fuente de alimento tanto para
las abejas como para algunos pjaros: las abejas se alimentan del nctar del girasol, mientras que los
pjaros se alimentan de sus semillas.
Dada esta relacin por qu la desaparicin de las abejas puede provocar una disminucin de la
poblacin de pjaros?

b) Con base en el texto anterior, disea dos preguntas abiertas.

c) Recupera, por escrito, aquellos elementos que consideres importantes para la elaboracin y
evaluacin de preguntas abiertas, los cuales compartirs en la sesin ordinaria del CTE.

Tercer momento

Y Qu resultados
tenemos, que nos falta por
hacer?

Actividad 3: Normalidad Mnima de Operacin Escolar y Seguimiento al Plan de Mejora Escolar.

a) Actualiza la informacin del desempeo de tus alumnos. Emplea tus registros escolares
y/o los cuadros de informacin que se te han propuesto en las actividades previas a las
sesiones del CTE/ CEB y que se anexan al final de este documento.
b) Analiza los resultados de tus alumnos y sus procesos de aprendizaje, a partir de las
evidencias que recopilaste en el periodo, considerando como base los registros. Emplea las
siguientes preguntas para guiar tu anlisis:

20

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Se ha incrementado el nmero de reprobados?

Ha disminuido el aprovechamiento acadmico?

c) Identifica a aquellos estudiantes que estn en riesgo de rezago o reprobacin; registra y

establece las estrategias de mejora, mismas que compartirs en la sesin del CTE.
d) Con las actividades anteriores, ests en condiciones de llenar el Cuadro A: Condiciones y
prioridades y el cuadro B: Seguimiento al Plan de Mejora Escolar. Recuerda emplear las
preguntas incluidas en la sesin 6 del CTE/CEB que buscan orientarte para darle un sentido
real, significativo y de mejora a la informacin de los cuadros de seguimiento.
Lleva tus propuestas para compartirlas en la sesin ordinaria del CTE
e) Entrega a tu director una copia de los cuadros

sobre el desempeo cuantitativo y

cualitativo de tus alumnos para que, a su vez, realice el concentrado correspondiente y se

analicen en la sesin ordinaria del CTE, para establecer los compromisos y las estrategias
finales.
Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
El CTE es un espacio para reflexionar sobre la realidad de la escuela, sus problemas y las opciones
viables para resolverlos. Por eso es fundamental entender que el cuadro A: Condiciones y Prioridades
y el cuadro B: Seguimiento al Plan de Mejora Escolar deben retomarlos.
Cuadro A: Condiciones y prioridades.
Condiciones y Prioridades

Qu hice?
(abril y mayo)

Qu voy a hacer para

mejorar? (junio)

Propici que en nuestra escuela se brindara el servicio

educativo todos los das establecidos. (Condicin).
Atend a mi(s) grupo(s) la totalidad de los das hbiles.
(Condicin).
Inici puntualmente las actividades con mi(s) grupo(s).
(Condicin).
Todos mis alumnos asistieron puntualmente a mis
clases. (Condicin).
Puse a disposicin de cada uno de mis estudiantes
todos los materiales para el estudio y promov su uso
sistemtico. (Condicin).
Ocup todo el tiempo escolar fundamentalmente en
actividades de aprendizaje. (Condicin).
Las actividades que propuse permitieron que todos mis
alumnos se involucraran en el trabajo de la clase.
(Condicin).
Promov en todos mis alumnos la prctica de la lectura,
la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativo. (Prioridad).
Promov ambientes favorables para el aprendizaje a
partir de priorizar la sana convivencia escolar.
(Prioridad).

21

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Cuadro B. Seguimiento al PME.

Con la informacin cuantitativa y cualitativa, se dar seguimiento al Plan de Mejora Escolar para
continuar, modificar o sustituir las actividades que realizas.
Considera en tus actividades, su efectividad en el proceso de aprendizaje de tus alumnos, y lo que te
propones para el mes de junio, llena el cuadro para compartirlo en el CTE.
Recuerda que tu director debe conocerlo para orientar su intervencin en la funcin de
asesora y acompaamiento.
ACTIVIDADES

Qu propuse?
(Fase intensiva)

Seguimiento
Valoracin de resultados
Qu hice? Qu resultados obtuve?
(Abril-mayo)

Evaluacin
Toma de decisiones
Qu voy a hacer?
(junio)

Aula

Aula

Aula

Escuela

Escuela

Escuela

CEB

CEB

CEB

Medios de verificacin:
Aula
Escuela
CEB

Cuarto momento: Y t que haces para que haya una mejor convivencia en tu aula-escuela?
1. Reflexiona sobre las acciones que has implementado en tu aula para lograr una sana
convivencia.
2. De todas ellas, elige cul consideras ms exitosa y prepara las evidencias de su aplicacin
para compartirlas en la 7. sesin del CTE.

22

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

ANEXO
CUADROS DE CONCENTRACIN INFORMATIVA

Asistencia
Total de alumnos del grupo

Nmero de alumnos
que han faltado a clases
de manera recurrente.
Causas por las que no
asisten.

Nmero de alumnos que

han faltado algunos
das. Causas por las
que no asisten.

Nmero de alumnos que

no han faltado

Nmero de alumnos que

se involucran en clase
algunas veces

Nmero de alumnos que

se involucran en clase
constantemente

Acciones implementadas

Alumnos que se involucran en clase

Total de alumnos del grupo

Nmero de alumnos que

no se involucran en
clase y causas

Acciones implementadas

Campo Formativo: Lenguaje y comunicacin. (Inicial y Preescolar).

TOTAL DE
ALUMNOS

Momentos de
registro

No. de alumnos que requieren

apoyo adicional y tipo de apoyo
que requieren para lograr los
aprendizajes esperados
Primer
Segundo
Tercer
momento momento momento

No. de alumnos que en

ocasiones logran los
aprendizajes esperados y tipo
de apoyo que requieren
Primer
momento

Segundo
Tercer
momento momento

No. de alumnos que casi siempre o

siempre logran los aprendizajes
esperados

Primer
momento

Segundo
momento

Tercer
momento

Tipo de apoyo
requerido:

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico. (Inicial y Preescolar).

TOTAL DE
ALUMNOS

No. de alumnos que requieren

apoyo adicional para lograr los
aprendizajes esperados

Primer
momento

Segundo
momento

Tercer
momento

No. de alumnos que en

ocasiones logran los
aprendizajes esperados

Primer
momento

Segundo
momento

Tercer
momento

No. de alumnos que casi siempre o

siempre logran los aprendizajes
esperados

Primer
momento

Segundo
momento

Tercer
momento

Momentos de
registro

Tipo de
apoyo
requerido:

23

CALIFICACIONES ALCANZADAS EN EDUCACIN PRIMARIA Y TELESECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2014 2015

GRUPO
EXIS
Y
TENCIA
GRADO

Promedio

No. De alumnos

No. De alumnos con

No. de alumnos con

No. de alumnos con

Del

con calificaciones

Calificaciones de

Calificaciones de

Calificaciones de

Grupo al

de 5.0 a 5.9

6-0 a 7-0

7.1 a 8.0

8.1 a 10

4
bimestre
Esp

Mat

1er
Bim
E

2
Bim
E

3er
Bim
E

4
Bim
E

1er
Bim
E

2
Bim
E

3er
Bim
E

4
Bim
E

1er
Bim
E

2
Bim
E

1 A
1. B
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
6 A
6 B
Promedio de
ESPAOL
Escuela

MATEMTICAS

3er
Bim
E

4
Bim
E

1er
Bim
E

2
Bim
E

3er
Bim
E

4
Bim
E

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Ciclo escolar 2014 - 2015

Calificaciones alcanzadas en Educacin Secundaria (De acuerdo a los reportes de evaluacin)
Asignatura: ____________________ Turno: Matutino
Nota: Cada maestro registrar los resultados de sus grupos.
Ciclo escolar 2014 - 2015
GRUPO
Y
GRADO

EXIST

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9
4.
1er.
2.
3er.
BIM
BIM
BIM
BIM

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE 6.0 Y
7.0
4.
1er
2
3er
BIM
BIM
BIM
BIM

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE
7.1 Y 8.0
4o.
1er.
2
3er
BIM
BIM
BIM
BIM

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE 8.1 Y
10
4o.
1er.
2.
3er.
BIM
BIM
BIM
BIM

1. A
1. B
1. C
1. D
1. E
1. F
2. A
2. B
2. C
2. D
2. E
2. F
3. A
3. B
3. C
3. D
3. E
3. F
25

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Asignatura: ____________________ Turno: Vespertino

Nota: Cada maestro registrar los resultados de sus grupos de acuerdo a los reportes de evaluacin.
Calificaciones alcanzadas en Educacin Secundaria
GRUPO
Y
GRADO

EXIST

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9
1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE 6.0 Y
7.0
1er
BIM

2
BIM

3er
BIM

4.
BIM

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE
7.1 Y 8.0
1er.
BIM

2
BIM

3erBIM

4.
BIM

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE 8.1 Y
10
1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

1. G
1. H
1. I
1. J
1. K
1. L
2. G
2. H
2. I
2. J
2. K
2. L
3. G
3. H
3. I
3. J
3. K
3. L

26

4.
BIM

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Ciclo escolar 2014 - 2015

(De acuerdo a los reportes de evaluacin)
Nota: Cuadros de concentracin de escuela para ser llenados por el director.
Grado: 1 Grupo: _________
Calificaciones alcanzadas en Educacin Secundaria
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 6.0 Y 7.0

No. DE ALUMNOS CON

CALIFIC ACIONES ENTRE
7.1 Y 8.0

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 8.1 Y 10

Asignatura
1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

Espaol I
Matemticas I
Ciencias I
Segunda
Lengua Ingls
I
Geografa de
Mxico y del
Mundo
E. Fsica I
A. Estatal
Artes I
Tecnologa I

27

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Ciclo escolar 2014 - 2015

(De acuerdo a los reportes de evaluacin)
Grado: 2 Grupo: _________
Calificaciones alcanzadas en Educacin Secundaria

Asignatura

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9
1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES ENTRE
6.0 Y 7.0
1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

No DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
ENTRE 7.1 Y 8.0
1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 8.1 Y 10
1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4 .
BIM

Espaol II
Matemticas II
Ciencias II
Segunda Lengua
Ingls II
Historia I
Formacin Cvica
y tica I
E. Fsica II
Artes II
Tecnologa II

28

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Ciclo escolar 2014 2015

(De acuerdo a los reportes de evaluacin)
Grado: 3 Grupo: _________
Calificaciones alcanzadas en Educacin Secu

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 5.0 Y 5.9

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 6.0 Y 7.0

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 7.1 Y 8.0

No. DE ALUMNOS CON

CALIFICACIONES
ENTRE 8.1 Y 10

Asignatura
1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

1er.
BIM

2.
BIM

3er.
BIM

4.
BIM

Espaol III
Matemticas
III
Ciencias III
Segunda
Lengua Ingls
III
Historia II
Formacin
Cvica y tica
II
E. Fsica III
Artes III
Tecnologa III

29

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

30