Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências Da Natureza e Suas Tecnologias

Parmetros Curriculares Nacionais
Ensino Mdio
Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica

Ruy Leite Berger Filho
Coordenao Geral de Ensino Mdio
Avelino Romero Simes Pereira
Coordenao da elaborao dos PCNEM
Eny Marisa Maia
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (ENSINO MDIO)

Parte I - Bases Legais
Parte II - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Parte III - Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
Parte IV - Cincias Humanas e suas Tecnologias
Cincias da Natureza, Matemtica

e suas tecnologias
Parte III
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
Tecnologias
Coordenador da rea:
Lus Carlos de Menezes
Consultores:
Ktia Cristina Stocco Smole
Luiz Roberto Moraes Pitombo
Maria Eunice Marcondes
Maria Ignez de Souza Vieira Diniz
Maria Izabel Irio Sonsine
Maria Regina Dubeux Kawamura
Yassuko Hosoume
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As fotos das escolas de Minas Gerais, constantes deste Documento, foram acrescidas posteriormente.

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Sumrio
Apresentao...........................................................................................................03
O sentido do aprendizado na rea .........................................................................05
Competncias e habilidades .................................................................................11
Conhecimentos de Biologia.......................................................................................13
Conhecimentos de Fsica ..........................................................................................22
Conhecimentos de Qumica ......................................................................................30
Conhecimentos de Matemtica .................................................................................40
Rumos e desafios....................................................................................................47
Bibliografia...............................................................................................................56
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Apresentao
Esta uma proposta para o Ensino Mdio, no que se relaciona s competncias indicadas
na Base Nacional Comum, correspondentes rea de Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias. Pretende, portanto, uma explicitao das habilidades bsicas, das
competncias especficas, que se espera sejam desenvolvidas pelos alunos em Biologia,
Fsica, Qumica e Matemtica nesse nvel escolar, em decorrncia do aprendizado dessas
disciplinas e das tecnologias a elas relacionadas. Lado a lado com documentos
correspondentes, produzidos pelas outras duas reas, esse texto traz elementos para a
implementao das diretrizes para o Ensino Mdio.
O claro entendimento estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB/96) do carter do Ensino Mdio como etapa final da Educao Bsica,
complementando o aprendizado iniciado no Ensino Fundamental, foi um primeiro referencial
sobre o qual se desenvolveu a presente proposta de rea. Os objetivos educacionais do Ensino
Mdio, j sinalizados por subsdio produzido pela SEMTEC/MEC e encaminhado para a
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, foram interpretados e
detalhados por Resoluo recente (01/06/98). Esses subsdios e essa Resoluo estabeleceram
um segundo importante referencial.
Tais referenciais j direcionam e organizam o aprendizado, no Ensino Mdio, das Cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, no sentido de se produzir um conhecimento
efetivo, de significado prprio, no somente propedutico. De certa forma, tambm
organizam o aprendizado de suas disciplinas, ao manifestarem a busca de
interdisciplinaridade e contextualizao e ao detalharem, entre os objetivos educacionais
amplos desse nvel de ensino, uma srie de competncias humanas relacionadas a
conhecimentos matemticos e cientfico-tecnolgicos.
Referenda-se uma viso do Ensino Mdio de carter amplo, de forma que os aspectos e
contedos tecnolgicos associados ao aprendizado cientfico e matemtico sejam parte
essencial da formao cidad de sentido universal e no somente de sentido
profissionalizante.
No sentido desses referenciais, este documento procura apresentar, na seo sobre O
Sentido do aprendizado na rea, uma proposta para o Ensino Mdio que, sem ser
profissionalizante, efetivamente propicie um aprendizado til vida e ao trabalho, no qual as
informaes, o conhecimento, as competncias, as habilidades e os valores desenvolvidos
sejam instrumentos reais de percepo, satisfao, interpretao, julgamento, atuao,
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desenvolvimento pessoal ou de aprendizado permanente, evitando tpicos cujos sentidos s

possam ser compreendidos em outra etapa de escolaridade.
A recomendao de contextualizao serve, dessa forma, a esses mesmos propsitos. Essa
seo aberta com um texto introdutrio, de carter mais geral, que apresenta sinteticamente
os objetivos educacionais da rea, revelando como estes se realizam em direta associao com
os objetivos explcitos das outras duas reas nas quais se organiza o Ensino Mdio. Ainda
nessa seo est o cerne conceitual deste documento, ou seja, a srie de proposies
correspondentes aos aprendizados de Biologia, de Fsica, Qumica e Matemtica, dedicadas a
aprofundar a descrio das competncias especficas a serem desenvolvidas pelas disciplinas,
explicitando tambm de que forma as tecnologias a elas associadas podem ou devem ser
tratadas. Como fecho da seo, apresenta-se uma sntese das competncias centrais a serem
promovidas no mbito de cada disciplina. Tambm nessa sntese, v-se a clara interface com
as demais reas do conhecimento.
Na seo Rumos e Desafios, discute-se o processo de ensino-aprendizagem, a metodologia,
os enfoques, as estratgias e os procedimentos educacionais para o ensino da rea. Um breve
histrico de algumas dcadas de evoluo desse ensino abre essa seo, seguido de uma
discusso geral das condies de ensino, dos desafios para sua modificao e para o
encaminhamento pedaggico das propostas apresentadas na seo anterior.
Sempre que pertinente, sero destacados aspectos das didticas especficas para o ensino
de Matemtica, Biologia, Fsica e Qumica. Entre os desafios, para superar deficincias,
carncias e equvocos, aponta-se a necessidade da convergncia de toda a comunidade escolar
em torno de um projeto pedaggico que faa a articulao no s das disciplinas de cada rea,
mas tambm de todas as reas, tendo como objetivo central a realizao dos objetivos
educacionais da escola, a qualificao e promoo de todos os alunos.
A primeira verso deste documento, de dezembro de 1997, anterior portanto deliberao
CNE/98, j era de certa forma convergente com ela, at porque j partia da compreenso do
Ensino Mdio expressa pela LDB/96, assim como levava em conta outras iniciativas.1 Uma
primeira consulta foi feita a educadores prximos s temticas do Ensino Mdio,
particularmente a especialistas no ensino de Cincias e de Matemtica. Um retorno parcial
dessa consulta j forneceu elementos para uma reviso daquele documento, j incorporada ao
atual. Entre as modificaes que podem ser facilmente identificadas, no h na presente
verso um detalhamento maior das temticas disciplinares, coisa que, eventualmente, ser
promovida em outro momento e por outro instrumento. Assuntos relacionados a outras
Cincias, como Geologia e Astronomia, sero tratados em Biologia, Fsica e Qumica, no
contexto interdisciplinar que preside o ensino de cada disciplina e o do seu conjunto. Como j
est dito, esta verso no pretendeu nem pode lidar com esse detalhamento. Nesse primeiro
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esforo de reviso, foi tambm importante ter tomado conhecimento de novas iniciativas2 e
ter acompanhado as etapas de elaborao e discusso do parecer que encaminhou a resoluo
finalmente aprovada pelo Conselho Nacional de Educao3 .
O sentido do aprendizado na rea

A LDB/96, ao considerar o Ensino Mdio como ltima e complementar etapa da Educao
Bsica, e a Resoluo CNE/98, ao instituir as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, que organizam as reas de conhecimento e orientam a educao promoo de
valores como a sensibilidade e a solidariedade, atributos da cidadania, apontam de que forma
o aprendizado de Cincias e de Matemtica, j iniciado no Ensino Fundamental, deve
encontrar complementao e aprofundamento no Ensino Mdio. Nessa nova etapa, em que j
se pode contar com uma maior maturidade do aluno, os objetivos educacionais podem passar
a ter maior ambio formativa, tanto em termos da natureza das informaes tratadas, dos
procedimentos e atitudes envolvidas, como em termos das habilidades, competncias e dos
valores desenvolvidos.
Mais amplamente integrado vida comunitria, o estudante da escola de nvel mdio j
tem condies de compreender e desenvolver conscincia mais plena de suas
responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado disciplinar.
No nvel mdio, esses objetivos envolvem, de um lado, o aprofundamento dos saberes
disciplinares em Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica, com procedimentos cientficos
pertinentes aos seus objetos de estudo, com metas formativas particulares, at mesmo com
tratamentos didticos especficos. De outro lado, envolvem a articulao interdisciplinar
desses saberes, propiciada por vrias circunstncias, dentre as quais se destacam os contedos
tecnolgicos e prticos, j presentes junto a cada disciplina, mas particularmente apropriados
para serem tratados desde uma perspectiva integradora.
Note-se que a interdisciplinaridade do aprendizado cientfico e matemtico no dissolve
nem cancela a indiscutvel disciplinaridade do conhecimento. O grau de especificidade
efetivamente presente nas distintas cincias, em parte tambm nas tecnologias associadas,
seria difcil de se aprender no Ensino Fundamental, estando naturalmente reservado ao Ensino
Mdio. Alm disso, o conhecimento cientfico disciplinar parte to essencial da cultura
contempornea que sua presena na Educao Bsica e, conseqentemente, no Ensino Mdio,
indiscutvel. Com isso, configuram-se as caractersticas mais distintivas do Ensino Mdio,
que interessam sua organizao curricular.
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Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma

combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam
s necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos
e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. Para a rea das
Cincias da Natureza, Matemtica e Tecnologias, isto particularmente verdadeiro, pois a
crescente valorizao do conhecimento e da capacidade de inovar demanda cidados capazes
de aprender continuamente, para o que essencial uma formao geral e no apenas um
treinamento especfico.
Ao se denominar a rea como sendo no s de Cincias e Matemtica, mas tambm de
suas Tecnologias, sinaliza-se claramente que, em cada uma de suas disciplinas, pretende-se
promover competncias e habilidades que sirvam para o exerccio de intervenes e
julgamentos prticos. Isto significa, por exemplo, o entendimento de equipamentos e de
procedimentos tcnicos, a obteno e anlise de informaes, a avaliao de riscos e
benefcios em processos tecnolgicos, de um significado amplo para a cidadania e tambm
para a vida profissional.
Com esta compreenso, o aprendizado deve contribuir no s para o conhecimento
tcnico, mas tambm para uma cultura mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretao
de fatos naturais, a compreenso de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e
profissional, assim como para a articulao de uma viso do mundo natural e social. Deve
propiciar a construo de compreenso dinmica da nossa vivncia material, de convvio
harmnico com o mundo da informao, de entendimento
histrico da vida social e produtiva, de percepo evolutiva da
vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com
carter prtico e crtico e uma participao no romance da
cultura cientfica, ingrediente essencial da aventura humana.
Uma concepo assim ambiciosa do aprendizado
cientfico-tecnolgico no Ensino Mdio, diferente daquela
hoje praticada na maioria de nossas escolas, no uma utopia
e pode ser efetivamente posta em prtica no ensino da
Biologia, da Fsica, da Qumica e da Matemtica, e das
tecnologias correlatas a essas cincias. Contudo, toda a escola
e sua comunidade, no s o professor e o sistema escolar, precisam se mobilizar e se envolver
para produzir as novas condies de trabalho, de modo a promover a transformao
educacional pretendida.
A conduo de um aprendizado com essas pretenses formativas, mais do que do
conhecimento cientfico e pedaggico acumulado nas didticas especficas de cada disciplina
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da rea, depende do conjunto de prticas bem como de novas diretrizes estabelecidas no

mbito escolar, ou seja, de uma compreenso amplamente partilhada do sentido do processo
educativo. O aprendizado dos alunos e dos professores e seu contnuo aperfeioamento
devem ser construo coletiva, num espao de dilogo propiciado pela escola, promovido
pelo sistema escolar e com a participao da comunidade.
Um dos pontos de partida para esse processo tratar, como contedo do aprendizado
matemtico, cientfico e tecnolgico, elementos do domnio vivencial dos educandos, da
escola e de sua comunidade imediata. Isso no deve delimitar o alcance do conhecimento
tratado, mas sim dar significado ao aprendizado, desde seu incio, garantindo um dilogo
efetivo. A partir disso, necessrio e possvel transcender a prtica imediata e desenvolver
conhecimentos de alcance mais universal. Muitas vezes, a vivncia, tomada como ponto de
partida, j se abre para questes gerais, por exemplo, quando atravs dos meios de
comunicao os alunos so sensibilizados para problemticas ambientais globais ou questes
econmicas continentais. Nesse caso, o que se denomina vivencial tem mais a ver com a
familiaridade dos alunos com os fatos do que com esses fatos serem parte de sua vizinhana
fsica e social.
Um Ensino Mdio concebido para a universalizao da Educao Bsica precisa
desenvolver o saber matemtico, cientfico e tecnolgico como condio de cidadania e no
como prerrogativa de especialistas. O aprendizado no deve ser centrado na interao
individual de alunos com materiais instrucionais, nem se resumir exposio de alunos ao
discurso professoral, mas se realizar pela participao ativa de cada um e do coletivo
educacional numa prtica de elaborao cultural. na proposta de conduo de cada
disciplina e no tratamento interdisciplinar de diversos temas que esse carter ativo e coletivo
do aprendizado afirmar-se-.
As modalidades exclusivamente pr-universitrias e exclusivamente profissionalizantes do
Ensino Mdio precisam ser superadas, de forma a garantir a pretendida universalidade desse
nvel de ensino, que igualmente contemple quem encerre no Ensino Mdio sua formao
escolar e quem se dirija a outras etapas de escolarizao. Para o Ensino Mdio meramente
propedutico atual, disciplinas cientficas, como a Fsica, tm omitido os desenvolvimentos
realizados durante o sculo XX e tratam de maneira enciclopdica e excessivamente dedutiva
os contedos tradicionais. Para uma educao com o sentido que se deseja imprimir, s uma
permanente reviso do que ser tratado nas disciplinas garantir atualizao com o avano do
conhecimento cientfico e, em parte, com sua incorporao tecnolgica. Como cada cincia,
que d nome a cada disciplina, deve tambm tratar das dimenses tecnolgicas a ela
correlatas, isso exigir uma atualizao de contedos ainda mais gil, pois as aplicaes
prticas tm um ritmo de transformao ainda maior que o da produo cientfica.
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Nunca demais insistir que no se trata de se incorporar elementos da cincia

contempornea simplesmente por conta de sua importncia instrumental utilitria. Trata-se,
isso sim, de se prover os alunos de condies para desenvolver uma viso de mundo
atualizada, o que inclui uma compreenso mnima das tcnicas e dos princpios cientficos em
que se baseiam. Vale a pena lembrar que, lado a lado com uma demarcao disciplinar,
preciso desenvolver uma articulao interdisciplinar, de forma a conduzir organicamente o
aprendizado pretendido. A interdisciplinaridade tem uma variedade de sentidos e de
dimenses que podem se confundir, mas so todos importantes.
Uma compreenso atualizada do conceito de energia, dos modelos de tomo e de
molculas, por exemplo, no algo da Fsica, pois igualmente da Qumica, sendo
tambm essencial Biologia molecular, num exemplo de conceitos e modelos que transitam
entre as disciplinas. A poluio ambiental, por sua vez, seja ela urbana ou rural, do solo, das
guas ou do ar, no algo s biolgico, s fsico ou s qumico, pois o ambiente,
poludo ou no, no cabe nas fronteiras de qualquer disciplina, exigindo, alis, no somente
as Cincias da Natureza, mas tambm as Cincias Humanas, se se pretender que a
problemtica efetivamente scio-ambiental possa ser mais adequadamente equacionada, num
exemplo da interdisciplinaridade imposta pela temtica real.
O princpio fsico da conservao da energia, essencial na interpretao de fenmenos
naturais e tecnolgicos, pode ser verificado em processos de natureza biolgica, como a
fermentao, ou em processos qumicos, como a combusto, contando em qualquer caso com
o instrumental matemtico para seu equacionamento e para sua quantificao. Incontveis
processos, como os de evaporao e condensao, dissoluo, emisso e recepo de radiao
trmica e luminosa, por exemplo, so objetos de sistematizao na Biologia, na Fsica e na
Qumica. Sua participao essencial nos ciclos da gua e na fotossntese, os situa como
partcipes de processos naturais. Por outro lado, esses processos so essenciais para a
compreenso da apropriao humana dos ciclos materiais e energticos, como o uso da
hidreletricidade e da biomassa. Portanto, evidencia-se tambm seu sentido tecnolgico,
associado economia e organizao social.
Assim, a conscincia desse carter interdisciplinar ou transdisciplinar, numa viso
sistmica, sem cancelar o carter necessariamente disciplinar do conhecimento cientfico mas
completando-o, estimula a percepo da inter-relao entre os fenmenos, essencial para boa
parte das tecnologias, para a compreenso da problemtica ambiental e para o
desenvolvimento de uma viso articulada do ser humano em seu meio natural, como
construtor e transformador deste meio. Por isso tudo, o aprendizado deve ser planejado desde
uma perspectiva a um s tempo multidisciplinar e interdisciplinar, ou seja, os assuntos devem
ser propostos e tratados desde uma compreenso global, articulando as competncias que
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sero desenvolvidas em cada disciplina e no conjunto de disciplinas, em cada rea e no

conjunto das reas. Mesmo dentro de cada disciplina, uma perspectiva mais abrangente pode
transbordar os limites disciplinares.
A Matemtica, por sua universalidade de quantificao e expresso, como linguagem
portanto, ocupa uma posio singular. No Ensino Mdio, quando nas cincias torna-se
essencial uma construo abstrata mais elaborada, os instrumentos matemticos so
especialmente importantes. Mas no s nesse sentido que a Matemtica fundamental.
Possivelmente, no existe nenhuma atividade da vida contempornea, da msica
informtica, do comrcio meteorologia, da medicina cartografia, das engenharias s
comunicaes, em que a Matemtica no comparea de maneira insubstituvel para codificar,
ordenar, quantificar e interpretar compassos, taxas, dosagens, coordenadas, tenses,
freqncias e quantas outras variveis houver. A Matemtica cincia, com seus processos de
construo e validao de conceitos e argumentaes e os procedimentos de generalizar,
relacionar e concluir que lhe so caractersticos, permite estabelecer relaes e interpretar
fenmenos e informaes. As formas de pensar dessa cincia possibilitam ir alm da
descrio da realidade e da elaborao de modelos. O desenvolvimento dos instrumentos
matemticos de expresso e raciocnio, contudo, no deve ser preocupao exclusiva do
professor de Matemtica, mas dos das quatro disciplinas cientfico-tecnolgicas,
preferencialmente de forma coordenada, permitindo-se que o aluno construa efetivamente as
abstraes matemticas, evitando-se a memorizao indiscriminada de algoritmos, de forma
prejudicial ao aprendizado. A pertinente presena da Matemtica no desenvolvimento de
competncias essenciais, envolvendo habilidades de carter grfico, geomtrico, algbrico,
estatstico, probabilstico, claramente expressa nos objetivos educacionais da Resoluo
CNE/98.
O aprendizado disciplinar em Biologia, cujo cenrio, a biosfera, um todo articulado,
inseparvel das demais cincias. A prpria compreenso do surgimento e da evoluo da vida
nas suas diversas formas de manifestao demanda uma compreenso das condies
geolgicas e ambientais reinantes no planeta primitivo. O entendimento dos ecossistemas
atuais implica um conhecimento da interveno humana, de carter social e econmico, assim
como dos ciclos de materiais e fluxos de energia. A percepo da profunda unidade da vida,
diante da sua vasta diversidade, de uma complexidade sem paralelo em toda a cincia e
tambm demanda uma compreenso dos mecanismos de codificao gentica, que so a um
s tempo uma estereoqumica e uma fsica da organizao molecular da vida. Ter uma noo
de como operam esses nveis submicroscpicos da Biologia no um luxo acadmico, mas
sim um pressuposto para uma compreenso mnima dos mecanismos de hereditariedade e
mesmo da biotecnologia contempornea, sem os quais no se pode entender e emitir
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julgamento sobre testes de paternidade pela anlise do DNA, a clonagem de animais ou a

forma como certos vrus produzem imunodeficincias.
A Fsica, por sistematizar propriedades gerais da matria, de certa forma como a
Matemtica, que sua principal linguagem, tambm fornece instrumentais e linguagens que
so naturalmente incorporados pelas demais cincias. A cosmologia, no sentido amplo de
viso de mundo, e inmeras tecnologias contemporneas, so diretamente associadas ao
conhecimento fsico, de forma que um aprendizado culturalmente significativo e
contextualizado da Fsica transcende naturalmente os domnios disciplinares estritos. E essa
Fsica que h de servir aos estudantes para compreenderem a gerao de energia nas estrelas
ou o princpio de conservao que explica a permanente inclinao do eixo de rotao da
Terra relativamente ao seu plano de translao.
Tambm viso de mundo, alm de conhecimento prtico essencial a uma educao
bsica, compreender a operao de um motor eltrico ou de combusto interna, ou os
princpios que presidem as modernas telecomunicaes, os transportes, a iluminao e o uso
clnico, diagnstico ou teraputico, das radiaes.
Expandindo a sistematizao das propriedades gerais da matria, a Qumica d nfase s
transformaes geradoras de novos materiais. Ela est presente e deve ser reconhecida nos
alimentos e medicamentos, nas fibras txteis e nos corantes, nos materiais de construo e nos
papis, nos combustveis e nos lubrificantes, nas embalagens e nos recipientes.
A sobrevivncia do ser humano, individual e grupal, nos dias de hoje, cada vez mais
solicita os conhecimentos qumicos que permitam a utilizao competente e responsvel
desses materiais, reconhecendo as implicaes sociopolticas, econmicas e ambientais do
seu uso. Por exemplo, o desconhecimento de processos ou o uso inadequado de produtos
qumicos podem estar causando alteraes na atmosfera, hidrosfera, biosfera e litosfera, sem
que, muitas vezes, haja conscincia dos impactos por eles provocados. Por outro lado, atravs
de intervenes dirigidas a Qumica quem contribui para a qualidade do ar que respiramos e
da gua que bebemos, insubstituvel em sua funo no monitoramento e na recuperao
ambiental. O entendimento dessas transformaes exige viso integrada da Qumica, da
Fsica e da Biologia, recorrendo ao instrumental matemtico apropriado, mostrando a
necessidade das interaes entre esses saberes.
O que chama ateno, nessa seqncia de elementos disciplinares e interdisciplinares, mais
do que a relao entre as disciplinas da rea, so as pontes com as disciplinas das outras reas.
A problemtica scio-ambiental e as questes econmico produtivas so cientficotecnolgicas e so histrico-geogrficas. As informaes tecnolgicas e cientficas, dotadas
de seus cdigos matemticos, seus smbolos e cones, tambm constituem uma linguagem. Na
realidade, o aprendizado das Cincias da Natureza e da Matemtica deve se dar em estreita
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proximidade com Linguagens e Cdigos, assim como com as Cincias Humanas. Essas
decorrncias da interdisciplinaridade so objeto de ateno explcita do CNE/98. Os objetivos
da educao no Ensino Mdio apresentados nesta Resoluo devero ser cumpridos pelas
disciplinas de cada uma das trs reas de conhecimento, ou seja, a de Linguagens e Cdigos,
a de Cincias da Natureza e Matemtica e a de Cincias Humanas, cada uma delas
acompanhada de suas Tecnologias. Os objetivos explicitamente atribudos rea de Cincias
e Matemtica incluem compreender as Cincias da Natureza como construes humanas e a
relao entre conhecimento cientfico-tecnolgico e a vida social e produtiva; objetivos
usualmente restritos ao aprendizado das Cincias Humanas. Igualmente, rea de
Linguagens e Cdigos se atribuem objetivos comuns com a Cincias da Natureza e
Matemtica.
Esses objetivos, compatveis com valores e atitudes que se pretende desenvolver, como os
referidos no texto introdutrio, podem ser agrupados por competncias e habilidades. Podem
tambm ser reunidos tendo em vista as interfaces com as outras duas reas do conhecimento,
no sentido do que se comentou anteriormente. Os objetivos ou competncias atribuveis
rea de Cincia da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias podem ser subagrupados, de
forma a contemplar ambos esses critrios. Assim, juntam-se as competncias e habilidades de
carter mais especfico, na categoria investigao e compreenso cientfica e tecnolgica;
aquelas que, de certa forma, se direcionam no sentido da representao e comunicao em
Cincia e Tecnologia esto associadas a Linguagem e Cdigos; finalmente, aquelas
relacionadas com a contextualizao scio-cultural e histrica da cincia e da tecnologia se
associam a Cincias Humanas.
No quadro-resumo a seguir, o elenco dos principais objetivos formativos apresentado,
respeitando ambos os critrios mencionados. No se trata simplesmente de classificar mais ou
melhor as competncias e habilidades almejadas, mas, sobretudo, de apontar a convergncia
dos esforos formativos das trs reas, sublinhando tambm a possibilidade de articulao
com os objetivos educacionais. Dessa forma, as competncias e habilidades explicitadas no
quadro sinttico a seguir, que conferem unidade ao ensino das diferentes disciplinas da rea
de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, podem orientar o trabalho
integrado dos professores dessa rea e tambm preparar a articulao de seus esforos com os
professores das outras duas reas, consubstanciando assim o programa educativo ou o projeto
pedaggico, que resulta de uma ao convergente para a formao dos alunos.
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Competncias e habilidades
Representao e comunicao
Desenvolver a capacidade de comunicao.
Ler e interpretar textos de interesse cientfico e tecnolgico.
Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, grficos, expresses,
cones...).
Exprimir-se oralmente com correo e clareza, usando a terminologia correta.
Produzir textos adequados para relatar experincias, formular dvidas ou apresentar
concluses.
Utilizar as tecnologias bsicas de redao e informao, como computadores.
Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a
produo, anlise e interpretao de resultados de processos e experimentos cientficos e
tecnolgicos.
Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico para aperfeioamento da
leitura, da compreenso e da ao sobre a realidade.
Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis, representados
em grficos, diagramas ou expresses algbricas, realizando previso de tendncias,
extrapolaes e interpolaes e interpretaes.
Analisar qualitativamente dados quantitativos representados grfica ou
algebricamente relacionados a contextos scio-econmicos, cientficos ou cotidianos.
Investigao e compreenso
Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnolgicos, identificando

regularidades, apresentando interpretaes e prevendo evolues. Desenvolver o raciocnio e
a capacidade de aprender.
Formular questes a partir de situaes reais e compreender aquelas j enunciadas.
Desenvolver modelos explicativos para sistemas tecnolgicos e naturais.
Utilizar instrumentos de medio e de clculo.
Procurar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso da situaoproblema.
Formular hipteses e prever resultados.
Elaborar estratgias de enfrentamento das questes.
Interpretar e criticar resultados a partir de experimentos e demonstraes.
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Articular o conhecimento cientfico e tecnolgico numa perspectiva interdisciplinar.

Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das Cincias Naturais.
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais
e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculo de
probabilidades.
Fazer uso dos conhecimentos da Fsica, da Qumica e da Biologia para explicar o
mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenes prticas.
Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida.
Contextualizao scio-cultural
Compreender e utilizar a cincia, como elemento de interpretao e interveno, e a

tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico.
Utilizar elementos e conhecimentos cientficos e tecnolgicos para diagnosticar e
equacionar questes sociais e ambientais.
Associar conhecimentos e mtodos cientficos com a tecnologia do sistema produtivo
e dos servios.
Reconhecer o sentido histrico da cincia e da tecnologia, percebendo seu papel na
vida humana em diferentes pocas e na capacidade humana de transformar o meio.
Compreender as cincias como construes humanas, entendo como elas se
desenvolveram por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas,
relacionando o desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade.
Entender a relao entre o desenvolvimento de Cincias Naturais e o desenvolvimento
tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se propuser e se prope
solucionar.
Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Naturais, na sua vida
pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento
e na vida
social.
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Conhecimentos de Biologia
Cada cincia particular possui um cdigo intrnseco, uma lgica interna, mtodos prprios
de investigao, que se expressam nas teorias, nos modelos construdos para interpretar os
fenmenos que se prope a explicar. Apropriar-se desses cdigos, dos conceitos e mtodos
relacionados a cada uma das cincias, compreender a relao entre cincia, tecnologia e
sociedade, significa ampliar as possibilidades de compreenso e participao efetiva nesse
mundo.
objeto de estudo da Biologia o fenmeno vida em toda sua diversidade de manifestaes.
Esse fenmeno se caracteriza por um conjunto de processos organizados e integrados, no
nvel de uma clula, de um indivduo, ou ainda de organismos no seu meio. Um sistema vivo
sempre fruto da interao entre seus elementos constituintes e da interao entre esse
mesmo sistema e demais componentes de seu meio. As diferentes formas de vida esto
sujeitas a transformaes, que ocorrem no tempo e no espao, sendo, ao mesmo tempo,
propiciadoras de transformaes no ambiente.
Ao longo da histria da humanidade, vrias foram as explicaes para o surgimento e a
diversidade da vida, de modo que os modelos cientficos conviveram e convivem com outros
sistemas explicativos como, por exemplo, os de inspirao filosfica ou religiosa. O
aprendizado da Biologia deve permitir a compreenso da natureza viva e dos limites dos
diferentes sistemas explicativos, a contraposio entre os mesmos e a compreenso de que a
cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a
possibilidade de ser questionada e de se transformar. Deve permitir, ainda, a compreenso de
que os modelos na cincia servem para explicar tanto aquilo que podemos observar
diretamente, como tambm aquilo que s podemos inferir; que tais modelos so produtos da
mente humana e no a prpria natureza, construes mentais que procuram sempre manter a
realidade observada como critrio de legitimao.
Elementos da histria e da filosofia da Biologia tornam possvel aos alunos a compreenso
de que h uma ampla rede de relaes entre a produo cientfica e o contexto social,
econmico e poltico. possvel verificar que a formulao, o sucesso ou o fracasso das
diferentes teorias cientficas esto associados a seu momento histrico.
O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questes polmicas, que
dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e utilizao de
tecnologias que implicam intensa interveno humana no ambiente, cuja avaliao deve levar
em conta a dinmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se
comporta e a vida se processa.
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O desenvolvimento da Gentica e da Biologia Molecular, das tecnologias de manipulao

do DNA e de clonagem traz tona aspectos ticos envolvidos na produo e aplicao do
conhecimento cientfico e tecnolgico, chamando reflexo sobre as relaes entre a cincia,
a tecnologia e a sociedade. Conhecer a estrutura molecular da vida, os mecanismos de
perpetuao, diferenciao das espcies e diversificao intraespecfica, a importncia da
biodiversidade para a vida no planeta so alguns dos elementos essenciais para um
posicionamento criterioso relativo ao conjunto das construes e intervenes humanas no
mundo contemporneo.
A fsica dos tomos e molculas desenvolveu representaes que permitem compreender a
estrutura microscpica da vida. Na Biologia estabelecem-se modelos para as microscpicas
estruturas de construo dos seres, de sua reproduo e de seu desenvolvimento. Debatem-se,
nessa temtica, questes existenciais de grande repercusso filosfica, sobre ser a origem da
vida um acidente, uma casualidade ou, ao contrrio, a realizao de uma ordem j inscrita na
prpria constituio da matria infinitesimal.
Neste sculo presencia-se um intenso processo de criao cientfica, inigualvel a tempos
anteriores. A associao entre cincia e tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no
cotidiano e modificando cada vez mais o mundo e o prprio ser humano. Questes relativas
valorizao da vida em sua diversidade, tica nas relaes entre seres humanos, entre eles e
seu meio e o planeta, ao desenvolvimento tecnolgico e sua relao com a qualidade de vida,
marcam fortemente nosso tempo, pondo em discusso os valores envolvidos na produo e
aplicao do conhecimento cientfico e tecnolgico.
A deciso sobre o qu e como ensinar em Biologia, no Ensino Mdio, no se deve
estabelecer como uma lista de tpicos em detrimento de outra, por manuteno tradicional, ou
por inovao arbitrria, mas sim de forma a promover, no que compete Biologia, os
objetivos educacionais, estabelecidos pela CNE/98 para a rea de Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias e em parte j enunciados na parte geral desse texto. Dentre
esses objetivos, h aspectos da Biologia que tm a ver com a construo de uma viso de
mundo, outros prticos e instrumentais para a ao e, ainda aqueles, que permitem a formao
de conceitos, a avaliao, a tomada de posio cidad.
Um tema central para a construo de uma viso de mundo a percepo da dinmica
complexidade da vida pelos alunos, a compreenso de que a vida fruto de permanentes
interaes simultneas entre muitos elementos, e de que as teorias em Biologia, como nas
demais cincias, se constituem em modelos explicativos, construdos em determinados
contextos sociais e culturais. Essa postura busca superar a viso a-histrica que muitos livros
didticos difundem, de que a vida se estabelece como uma articulao mecnica de partes, e
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como se para compreend-la, bastasse memorizar a designao e a funo dessas peas, num
jogo de montar biolgico.
Ao longo do Ensino Mdio, para garantir a compreenso do todo, mais adequado partirse do geral, no qual o fenmeno vida uma totalidade. O ambiente, que produto das
interaes entre fatores abiticos e seres vivos, pode ser apresentado num primeiro plano e a
partir dessas interaes que se pode conhecer cada organismo em particular e reconhec-lo no
ambiente e no vice-versa. Ficar ento mais significativo saber que, por sua vez, cada
organismo fruto de interaes entre rgos, aparelhos e sistemas que, no particular, so
formados por um conjunto de clulas que interagem. E, no mais ntimo nvel, cada clula se
configura pelas interaes entre suas organelas, que tambm possuem suas particularidades
individuais, e pelas interaes entre essa clula e as demais.
Para promover um aprendizado ativo, que, especialmente em Biologia, realmente
transcenda a memorizao de nomes de organismos, sistemas ou processos, importante que
os contedos se apresentem como problemas a serem resolvidos com os alunos, como, por
exemplo, aqueles envolvendo interaes entre seres vivos, incluindo o ser humano, e demais
elementos do ambiente. Essa visualizao da interao pode preceder e ensejar a questo da
origem e da diversidade, at que o conhecimento da clula se apresente como questo dentro
da questo, como problema a ser desvendado para uma maior e melhor compreenso do
fenmeno vida. Para que se elabore um instrumental de investigao desses problemas,
conveniente e estimulante que se estabeleam conexes com aspectos do conhecimento
tecnolgico a eles associados.
O objetivo educacional geral de se desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender,
praticando efetivamente o questionamento e a investigao, pode ser promovido num
programa de aprendizado escolar. Por exemplo, nos estudos das relaes entre forma, funo
e ambiente, que levam a critrios objetivos, atravs dos quais os seres vivos podem ser
agrupados. Ao estudar o indivduo, estar-se- estudando o grupo ao qual ele pertence e viceversa; o estudo aprofundado de determinados grupos de seres vivos em particular anatomia,
fisiologia e comportamentos pode se constituir em projetos educativos, procurando verificar
hipteses sobre a reproduo/evoluo de peixes, samambaias ou seres humanos. Nesses
projetos coletivos, tratando de questes que mereceram explicaes diversas ao longo da
histria da humanidade, at que se estabelecessem as atuais leis da gentica, pode-se discutir
algumas dessas explicaes, seus pressupostos, seus limites, o contexto em que foram
formuladas, permitindo a compreenso da dimenso histrico-filosfica da produo
cientfica e o carter da verdade cientfica. As discusses sobre tais representaes e sobre
aquelas elaboradas pelos alunos, devem provocar a necessidade de se obter mais informaes,
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com a inteno de superar os limites que cada uma delas apresenta para o entendimento da
transmisso de caractersticas.
As consideraes acima sugerem uma articulao de contedos no eixo Ecologia-Evoluo
que deve ser tratado historicamente, mostrando que distintos perodos e escolas de
pensamento abrigaram diferentes idias sobre o surgimento da vida na Terra. Importa
relacion-las ao momento histrico em que foram elaboradas, reconhecendo os limites de
cada uma delas na explicao do fenmeno. Para o estabelecimento da hiptese hoje
hegemnica, concorreram diferentes campos do conhecimento como a Geologia, a Fsica e a
Astronomia. Essa hiptese se assenta em provveis interaes entre os elementos e
fenmenos fsico-qumicos do planeta, em particular fenmenos atmosfricos, e que
resultaram na formao de sistemas qumicos nos mares aquecidos da Terra primitiva. A vida
teria emergido quando tais sistemas adquiriram determinada capacidade de trocar substncias
com o meio, obter energia e se reproduzir.
Reconhecer tais elementos da Terra primitiva, relacionar fenmenos entre si e s
caractersticas bsicas de um sistema vivo so habilidades fundamentais atual compreenso
da vida. Os estudos dos processos que culminaram com o surgimento de sistemas vivos leva a
indagaes acerca dos diferentes nveis de organizao como tecidos, rgos, aparelhos,
organismos, populaes, comunidades, ecossistemas, biosfera, resultantes das interaes entre
tais sistemas e entre eles e o meio. Identificar e conceituar esses nveis de organizao da
matria viva, estabelecendo relaes entre eles, permite a compreenso da dinmica
ambiental que se processa na biosfera.
Uma idia central a ser desenvolvida a do equilbrio dinmico da vida. A identificao da
necessidade de os seres vivos obterem nutrientes e metaboliz-los permite o estabelecimento
de relaes alimentares entre os mesmos, uma forma bsica de interao nos ecossistemas,
solicitando do aluno a investigao das diversas formas de obteno de alimento e energia e o
reconhecimento das relaes entre elas, no contexto dos diferentes ambientes em que tais
relaes ocorrem. As interaes alimentares podem ser representadas atravs de uma ou
vrias sequncias, cadeias e teias alimentares, contribuindo para a consolidao do conceito
em desenvolvimento e para o incio do entendimento da existncia de um equilbrio dinmico
nos ecossistemas, em que matria e energia transitam de formas diferentes em ciclos e
fluxos respectivamente e que tais ciclos e fluxos representam formas de interao entre a
poro viva e a abitica do sistema.
A tecnologia, instrumento de interveno de base cientfica, pode ser apreciada como
moderna decorrncia sistemtica de um processo, em que o ser humano, parte integrante dos
ciclos e fluxos que operam nos ecossistemas, neles intervm, produzindo modificaes
intencionais e construindo novos ambientes. Estudos sobre a ocupao humana, atravs de
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alguns entre os diversos temas existentes, aliados comparao entre a dinmica

populacional humana e a de outros seres vivos, permitiro compreender e julgar modos de
realizar tais intervenes, estabelecendo relaes com fatores sociais e econmicos
envolvidos. Possibilitaro, ainda, o estabelecimento de relaes entre interveno no
ambiente, degradao ambiental e agravos sade humana e a avaliao do desenvolvimento
sustentado como alternativa ao modelo atual.
Para o estudo da dinmica ambiental contribuem outros campos do conhecimento, alm da
Biologia, como Fsica, Qumica, Geografia, Histria e Filosofia, possibilitando ao aluno
relacionar conceitos aprendidos nessas disciplinas, numa conceituao mais ampla de
ecossistema. Um aspecto da maior relevncia na abordagem dos ecossistemas diz respeito
sua construo no espao e no tempo e possibilidade da natureza absorver impactos e se
recompor. O estudo da sucesso ecolgica permite compreender a dimenso espao-temporal
do estabelecimento de ecossistemas, relacionar diversidade e estabilidade de ecossistemas,
relacionar essa estabilidade a equilbrio dinmico, fornecendo elementos para avaliar as
possibilidades de absoro de impactos pela natureza.
Conhecer algumas explicaes sobre a diversidade das espcies, seus pressupostos, seus
limites, o contexto em que foram formuladas e em que foram substitudas ou complementadas
e reformuladas, permite a compreenso da dimenso histrico-filosfica da produo
cientfica e o carter da verdade cientfica. Focalizando-se a teoria sinttica da evoluo,
possvel identificar a contribuio de diferentes campos do conhecimento para a sua
elaborao, como, por exemplo, a Paleontologia, a Embriologia, a Gentica e a Bioqumica.
So centrais para a compreenso da teoria os conceitos de adaptao e seleo natural como
mecanismos da evoluo e a dimenso temporal, geolgica do processo evolutivo. Para o
aprendizado desses conceitos, bastante complicados, conveniente criarem-se situaes em
que os alunos sejam solicitados a relacionar mecanismos de alteraes no material gentico,
seleo natural e adaptao, nas explicaes sobre o surgimento das diferentes espcies de
seres vivos.
As relaes entre alteraes ambientais e modificaes dos seres vivos, estas ltimas
decorrentes do acmulo de alteraes genticas, precisam ser compreendidas como eventos
sincrnicos, que no guardam simples relao de causa e efeito; a variabilidade, como
conseqncia de mutaes e de combinaes diversas de material gentico, precisa ser
entendida como substrato sobre o qual age a seleo natural; a prpria ao da natureza
selecionando combinaes genticas que se expressam em caractersticas adaptativas,
tambm precisa considerar a reproduo, que possibilita a permanncia de determinado
material gentico na populao. A interpretao do processo de formao de novas espcies
demanda a aplicao desses conceitos, o que pode ser feito, por exemplo, pelos alunos, se
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solicitados a construir explicaes sobre o que poderia determinar a formao de novas

espcies, numa populao, em certas condies de isolamento geogrfico e reprodutivo.
Para o estudo da diversidade de seres vivos, tradicionalmente da Zoologia e da Botnica,
adequado o enfoque evolutivo-ecolgico, ou seja, a histria geolgica da vida. Focalizando-se
a escala de tempo geolgico, centra-se ateno na configurao das guas e continentes e nas
formas de vida que marcam cada perodo e era geolgica. Uma anlise primeira permite supor
que a vida surge, se expande, se diversifica e se fixa nas guas. Os continentes so ocupados
posteriormente ocupao das guas e, neles, tambm a vida se diversifica e se fixa, no sem
um grande nmero de extines.
O estudo das funes vitais bsicas, realizadas por diferentes estruturas, rgos e sistemas,
com caractersticas que permitem sua adaptao nos diversos meios, possibilita a
compreenso das relaes de origem entre diferentes grupos de seres vivos e o ambiente em
que essas relaes ocorrem. Caracterizar essas funes, relacion-las entre si na manuteno
do ser vivo e relacion-las com o ambiente em que vivem os diferentes seres vivos,
estabelecer vnculos de origem entre os diversos grupos de seres vivos, comparando essas
diferentes estruturas, aplicar conhecimentos da teoria da evoluo na interpretao dessas
relaes so algumas das habilidades que esses estudos permitem desenvolver.
Ao abordar as funes acima citadas, importante dar destaque ao corpo humano,
focalizando as relaes que se estabelecem entre os diferentes aparelhos e sistemas e entre o
corpo e o ambiente, conferindo integridade ao corpo humano, preservando o equilbrio
dinmico que caracteriza o estado de sade. No menos importantes so as diferenas que
evidenciam a individualidade de cada ser humano, indicando que cada pessoa nica e
permitindo o desenvolvimento de atitudes de respeito e apreo ao prprio corpo e ao do outro.
Noes sobre Citologia podem aparecer em vrios momentos de um curso de Biologia,
com nveis diversos de enfoque e aprofundamento. Ao se tratar, por exemplo, da diversidade
da vida, vrios processos celulares podem ser abordados, ainda em um nvel fenomenolgico:
fotossntese, respirao celular, digesto celular etc. Estudando-se a hereditariedade, pode-se
tratar a sntese protica e, portanto, noes de ncleo, ribossomas, cidos nucleicos.
A compreenso da dinmica celular pode se estabelecer quando for possvel relacionar e
aplicar conhecimentos desenvolvidos, no s ao longo do curso de Biologia, mas tambm em
Qumica e Fsica, no entendimento dos processos que acontecem no interior das clulas.
Elaborar uma sntese, em que os processos vitais que ocorrem em nvel celular se evidenciem
relacionados, permite a construo do conceito sistematizado de clula: um sistema que troca
substncias com o meio, obtm energia e se reproduz. Compreende-se, assim, a teoria celular
atualmente aceita, assim como se abre caminho para o entendimento da relao entre os
processos celulares e as tecnologias utilizadas na medicina ortomolecular, a aplicao de
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conhecimentos da Biologia e da Qumica no entendimento dos mecanismos de formao e

ao dos radicais livres, a relao desses ltimos com o envelhecimento celular.
recomendvel que os estudos sobre Embriologia atenham-se espcie humana,
focalizando-se as principais fases embrionrias, os anexos embrionrios e a comunicao
intercelular no processo de diferenciao. Aqui cabem duas observaes: no necessrio
conhecer o desenvolvimento embrionrio de todos os grupos de seres vivos para compreender
e utilizar a embriologia como evidncia da evoluo; importa compreender como de uma
clula o ovo se organiza um organismo; no essencial, portanto, no nvel mdio de
escolaridade, o estudo detalhado do desenvolvimento embrionrio dos vrios seres vivos.
A descrio do material gentico em sua estrutura e composio, a explicao do processo
da sntese protica, a relao entre o conjunto protico sintetizado e as caractersticas do ser
vivo e a identificao e descrio dos processos de reproduo celular so conceitos e
habilidades fundamentais compreenso do modo como a hereditariedade acontece.
Cabe tambm, nesse contexto, trabalhar com o aluno no sentido de ele perceber que a
estrutura de dupla hlice do DNA um modelo construdo a partir dos conhecimentos sobre
sua composio.
preciso que o aluno relacione os conceitos e processos acima expressos, nos estudos
sobre as leis da herana mendeliana e algumas de suas derivaes, como alelos mltiplos,
herana quantitativa e herana ligada ao sexo, recombinao gnica e ligao fatorial. So
necessrias noes de probabilidade, anlise combinatria e bioqumica para dar significado
s leis da hereditariedade, o que demanda o estabelecimento de relaes de conceitos
aprendidos em outras disciplinas. De posse desses conhecimentos, possvel ao aluno
relacion-los s tecnologias de clonagem, engenharia gentica e outras ligadas manipulao
do DNA, proceder a anlise desses fazeres humanos identificando aspectos ticos, morais,
polticos e econmicos envolvidos na produo cientfica e tecnolgica, bem como na sua
utilizao; o aluno se transporta de um cenrio meramente cientfico para um contexto em
que esto envolvidos vrios aspectos da vida humana. um momento bastante propcio ao
trabalho com a superao de posturas que, por omitir a real complexidade das questes, induz
a julgamentos simplistas e, no raro, preconceituosos.
No possvel tratar, no Ensino Mdio, de todo o conhecimento biolgico ou de todo o
conhecimento tecnolgico a ele associado. Mais importante tratar esses conhecimentos de
forma contextualizada, revelando como e por que foram produzidos, em que poca,
apresentando a histria da Biologia como um movimento no linear e freqentemente
contraditrio.
Mais do que fornecer informaes, fundamental que o ensino de Biologia se volte ao
desenvolvimento de competncias que permitam ao aluno lidar com as informaes,
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compreend-las, elabor-las, refut-las, quando for o caso, enfim compreender o mundo e

nele agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da
tecnologia.
O desenvolvimento de tais competncias se inicia na escola fundamental, mas no se
restringe a ela. Cada um desses nveis de escolaridade tem caractersticas prprias, configura
momentos particulares de vida, de desenvolvimento dos estudantes, mas guarda em comum o
fato de envolver pessoas, desenvolvendo capacidades e potencialidades que lhes permitam o
exerccio pleno da cidadania, nesses mesmos momentos.
preciso, portanto, selecionar contedos e escolher metodologias coerentes com nossas
intenes educativas. Essas intenes esto expressas nos objetivos gerais da rea de Cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e tambm naqueles especficos da disciplina de
Biologia. Elas incluem, com certeza, compreender a natureza como uma intrincada rede de
relaes, um todo dinmico, do qual o ser humano parte integrante, com ela interage, dela
depende e nela interfere, reduzindo seu grau de dependncia, mas jamais sendo independente.
Implica tambm identificar a condio do ser humano de agente e paciente de transformaes
intencionais por ele produzidas.
Entre as intenes formativas, garantida essa viso sistmica, importa que o estudante
saiba: relacionar degradao ambiental e agravos sade humana, entendendo-a como bemestar fsico, social e psicolgico e no como ausncia de doena; compreender a vida, do
ponto de vista biolgico, como fenmeno que se manifesta de formas diversas, mas sempre
como sistema organizado e integrado, que interage com o meio fsico-qumico atravs de um
ciclo de matria e de um fluxo de energia; compreender a diversificao das espcies como
resultado de um processo evolutivo, que inclui dimenses temporais e espaciais; compreender
que o universo composto por elementos que agem interativamente e que essa interao
que configura o universo, a natureza como algo dinmico e o corpo como um todo, que
confere clula a condio de sistema vivo; dar significado a conceitos cientficos bsicos em
Biologia, como energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio dinmico,
hereditariedade e vida; formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas
reais a partir de elementos da Biologia, colocando em prtica conceitos, procedimentos e
atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.
No ensino de Biologia, enfim, essencial o desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes s relaes entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o
conhecimento, contribuindo para uma educao que formar indivduos sensveis e solidrios,
cidados conscientes dos processos e regularidades de mundo e da vida, capazes assim de
realizar aes prticas, de fazer julgamentos e de tomar decises.
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a serem desenvolvidas em Biologia
Descrever processos e caractersticas do ambiente ou de seres vivos, observados em
microscpio ou a olho nu.
Perceber e utilizar os cdigos intrnsecos da Biologia.
Apresentar suposies e hipteses acerca dos fenmenos biolgicos em estudo.
Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biolgico apreendido, atravs de
textos, desenhos, esquemas, grficos, tabelas, maquetes etc
Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao, experimento, leitura de
texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biolgico em estudo.
Expressar dvidas, idias e concluses acerca dos fenmenos biolgicos.
Relacionar fenmenos, fatos, processos e idias em Biologia, elaborando conceitos,
identificando regularidades e diferenas, construindo generalizaes.
Utilizar critrios cientficos para realizar classificaes de animais, vegetais etc.
Relacionar os diversos contedos conceituais de Biologia (lgica interna) na
compreenso de fenmenos.
Estabelecer relaes entre parte e todo de um fenmeno ou processo biolgico.
Selecionar e utilizar metodologias cientficas adequadas para a resoluo de
problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatstico na anlise de dados
coletados.
Formular questes, diagnsticos e propor solues para problemas apresentados,
utilizando elementos da Biologia.
Utilizar noes e conceitos da Biologia em novas situaes de aprendizado
(existencial ou escolar).
Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou
processos biolgicos (lgica externa).
Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histrico, fruto da
conjuno de fatores sociais, polticos, econmicos, culturais, religiosos e tecnolgicos.
Identificar a interferncia de aspectos msticos e culturais nos conhecimentos do senso
comum relacionados a aspectos biolgicos.
Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformaes intencionais por
ele produzidas no seu ambiente.
Julgar aes de interveno, identificando aquelas que visam preservao e
implementao da sade individual, coletiva e do ambiente.
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Identificar as relaes entre o conhecimento cientfico e o desenvolvimento

tecnolgico, considerando a preservao da vida, as condies de vida e as concepes de
desenvolvimento sustentvel.
Conhecimentos de Fsica
A Fsica um conhecimento que permite elaborar modelos de evoluo csmica,
investigar os mistrios do mundo submicroscpico, das partculas que compem a matria, ao
mesmo tempo que permite desenvolver novas fontes de energia e criar novos materiais,
produtos e tecnologias.
Incorporado cultura e integrado como instrumento tecnolgico, esse conhecimento
tornou-se indispensvel formao da cidadania
contempornea. Espera-se que o ensino de Fsica, na
escola mdia, contribua para a formao de uma
cultura cientfica efetiva, que permita ao indivduo a
interpretao dos fatos, fenmenos e processos
naturais, situando e dimensionando a interao do
ser humano com a natureza como parte da prpria
natureza em transformao. Para tanto, essencial
que o conhecimento fsico seja explicitado como um
processo histrico, objeto de contnua transformao e associado s outras formas de
expresso e produo humanas. necessrio tambm que essa cultura em Fsica inclua a
compreenso do conjunto de equipamentos e procedimentos, tcnicos ou tecnolgicos, do
cotidiano domstico, social e profissional.
Ao propiciar esses conhecimentos, o aprendizado da Fsica promove a articulao de toda
uma viso de mundo, de uma compreenso dinmica do universo, mais ampla do que nosso
entorno material imediato, capaz portanto de transcender nossos limites temporais e espaciais.
Assim, ao lado de um carter mais prtico, a Fsica revela tambm uma dimenso filosfica,
com uma beleza e importncia que no devem ser subestimadas no processo educativo. Para
que esses objetivos se transformem em linhas orientadoras para a organizao do ensino de
Fsica no Ensino Mdio, indispensvel traduzi-los em termos de competncias e
habilidades, superando a prtica tradicional.
O ensino de Fsica tem-se realizado freqentemente mediante a apresentao de conceitos,
leis e frmulas, de forma desarticulada, distanciados do mundo vivido pelos alunos e
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professores e no s, mas tambm por isso, vazios de significado. Privilegia a teoria e a

abstrao, desde o primeiro momento, em detrimento de um desenvolvimento gradual da
abstrao que, pelo menos, parta da prtica e de exemplos concretos. Enfatiza a utilizao de
frmulas, em situaes artificiais, desvinculando a linguagem matemtica que essas frmulas
representam de seu significado fsico efetivo. Insiste na soluo de exerccios repetitivos,
pretendendo que o aprendizado ocorra pela automatizao ou memorizao e no pela
construo do conhecimento atravs das competncias adquiridas. Apresenta o conhecimento
como um produto acabado, fruto da genialidade de mentes como a de Galileu, Newton ou
Einstein, contribuindo para que os alunos concluam que no resta mais nenhum problema
significativo a resolver. Alm disso, envolve uma lista de contedos demasiadamente extensa,
que impede o aprofundamento necessrio e a instaurao de um dilogo construtivo.
Esse quadro no decorre unicamente do despreparo dos professores, nem de limitaes
impostas pelas condies escolares deficientes. Expressa, ao contrrio, uma deformao
estrutural, que veio sendo gradualmente introjetada pelos participantes do sistema escolar e
que passou a ser tomada como coisa natural. Na medida em que se pretendia ou propedutico
ou tcnico, em um passado no muito remoto, o Ensino Mdio possua outras finalidades e
era coerente com as exigncias de ento. Naquela poca, o ensino funcionava bem,
porque era propedutico. Privilegiava-se o desenvolvimento do raciocnio de forma isolada,
adiando a compreenso mais profunda para outros nveis de ensino ou para um futuro
inexistente.
preciso rediscutir qual Fsica ensinar para possibilitar uma melhor compreenso do
mundo e uma formao para a cidadania mais adequada. Sabemos todos que, para tanto, no
existem solues simples ou nicas, nem receitas prontas que garantam o sucesso. Essa a
questo a ser enfrentada pelos educadores de cada escola, de cada realidade social,
procurando corresponder aos desejos e esperanas de todos os participantes do processo
educativo, reunidos atravs de uma proposta pedaggica clara. sempre possvel, no entanto,
sinalizar aqueles aspectos que conduzem o desenvolvimento do ensino na direo desejada.
No se trata, portanto, de elaborar novas listas de tpicos de contedo, mas sobretudo de
dar ao ensino de Fsica novas dimenses. Isso significa promover um conhecimento
contextualizado e integrado vida de cada jovem. Apresentar uma Fsica que explique a
queda dos corpos, o movimento da lua ou das estrelas no cu, o arco-ris e tambm os raios
laser, as imagens da televiso e as formas de comunicao. Uma Fsica que explique os gastos
da conta de luz ou o consumo dirio de combustvel e tambm as questes referentes ao uso
das diferentes fontes de energia em escala social, includa a energia nuclear, com seus riscos e
benefcios. Uma Fsica que discuta a origem do universo e sua evoluo. Que trate do
refrigerador ou dos motores a combusto, das clulas fotoeltricas, das radiaes presentes no
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dia-a-dia, mas tambm dos princpios gerais que permitem generalizar todas essas
compreenses. Uma Fsica cujo significado o aluno possa perceber no momento em que
aprende, e no em um momento posterior ao aprendizado.
Para isso, imprescindvel considerar o mundo vivencial dos alunos, sua realidade
prxima ou distante, os objetos e fenmenos com que efetivamente lidam, ou os problemas e
indagaes que movem sua curiosidade. Esse deve ser o ponto de partida e, de certa forma,
tambm o ponto de chegada. Ou seja, feitas as investigaes, abstraes e generalizaes
potencializadas pelo saber da Fsica, em sua dimenso conceitual, o conhecimento volta-se
novamente para os fenmenos significativos ou objetos tecnolgicos de interesse, agora com
um novo olhar, como o exerccio de utilizao do novo saber adquirido, em sua dimenso
aplicada ou tecnolgica. O saber assim adquirido reveste-se de uma universalidade maior que
o mbito dos problemas tratados, de tal forma que passa a ser instrumento para outras e
diferentes investigaes. Essas duas dimenses, conceitual/universal e local/aplicada, de certa
forma constituem-se em um ciclo dinmico, na medida em que novos saberes levam a novas
compreenses do mundo e colocao de novos problemas. Portanto, o conhecimento da
Fsica em si mesmo no basta como objetivo, mas deve ser entendido sobretudo como um
meio, um instrumento para a compreenso do mundo, podendo ser prtico, mas permitindo
ultrapassar o interesse imediato.
Sendo o Ensino Mdio um momento particular do desenvolvimento cognitivo dos jovens,
o aprendizado de Fsica tem caractersticas especficas que podem favorecer uma construo
rica em abstraes e generalizaes, tanto de sentido prtico como conceitual. Levando-se em
conta o momento de transformaes em que vivemos, promover a autonomia para aprender
deve ser preocupao central, j que o saber de futuras profisses pode ainda estar em
gestao, devendo buscar-se competncias que possibilitem a independncia de ao e
aprendizagem futura.
Mas habilidades e competncias concretizam-se em aes, objetos, assuntos, experincias
que envolvem um determinado olhar sobre a realidade, ao qual denominamos Fsica, podendo
ser desenvolvidas em tpicos diferentes, assumindo formas diferentes em cada caso,
tornando-se mais ou menos adequadas dependendo do contexto em que esto sendo
desenvolvidas. Forma e contedo so, portanto, profundamente interdependentes e
condicionados aos temas a serem trabalhados.
Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos que ilustram e demarcam a contribuio da
Fsica para a formao dos jovens no Ensino Mdio. Iniciaremos essa trajetria pelo campo
da investigao e compreenso em Fsica, na medida em que sobre esse saber que devem
desenvolver-se as competncias relacionadas aos demais campos.
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A Fsica tem uma maneira prpria de lidar com o mundo, que se expressa no s atravs
da forma como representa, descreve e escreve o real, mas sobretudo na busca de
regularidades, na conceituao e quantificao das grandezas, na investigao dos fenmenos,
no tipo de sntese que promove. Aprender essa maneira de lidar com o mundo envolve
competncias e habilidades especficas relacionadas compreenso e investigao em Fsica.
Uma parte significativa dessa forma de proceder traduz-se em habilidades relacionadas
investigao. Como ponto de partida, trata-se de identificar questes e problemas a serem
resolvidos, estimular a observao, classificao e organizao dos fatos e fenmenos nossa
volta segundo os aspectos fsicos e funcionais relevantes. Isso inclui, por exemplo, identificar
diferentes imagens ticas, desde fotografias a imagens de vdeos, classificando-as segundo as
formas de produzi-las; reconhecer diferentes aparelhos eltricos e classific-los segundo sua
funo; identificar movimentos presentes no dia-a-dia segundo suas caractersticas, diferentes
materiais segundo suas propriedades trmicas, eltricas, ticas ou mecnicas. Mais adiante,
classificar diferentes formas de energia presentes no uso cotidiano, como em aquecedores,
meios de transporte, refrigeradores, televisores, eletrodomsticos, observando suas
transformaes, buscando regularidades nos processos envolvidos nessas transformaes.
Investigar tem, contudo, um sentido mais amplo e requer ir mais longe, delimitando os
problemas a serem enfrentados, desenvolvendo habilidades para medir e quantificar, seja com
rguas, balanas, multmetros ou com instrumentos prprios, aprendendo a identificar os
parmetros relevantes, reunindo e analisando dados, propondo concluses. Como toda
investigao envolve a identificao de parmetros e grandezas, conceitos fsicos e relaes
entre grandezas, a competncia em Fsica passa necessariamente pela compreenso de suas
leis e princpios, de seus mbitos e limites. A compreenso de teorias fsicas deve capacitar
para uma leitura de mundo articulada, dotada do potencial de generalizao que esses
conhecimentos possuem.
Contudo, para que de fato possa haver uma apropriao desses conhecimentos, as leis e
princpios gerais precisam ser desenvolvidos passo a passo, a partir dos elementos prximos,
prticos e vivenciais. As noes de transformao e conservao de energia, por exemplo,
devem ser cuidadosamente tratadas, reconhecendo-se a necessidade de que o abstrato
conceito de energia seja construdo concretamente, a partir de situaes reais, sem que se
faa apelo a definies dogmticas ou a tratamentos impropriamente triviais.
essencial tambm trabalhar com modelos, introduzindo-se a prpria idia de modelo,
atravs da discusso de modelos microscpicos. Para isso, os modelos devem ser construdos
a partir da necessidade explicativa de fatos, em correlao direta com os fenmenos
macroscpicos que se quer explicar. Por exemplo, o modelo cintico dos gases pode ajudar a
compreender o prprio conceito de temperatura ou processos de troca de calor, enquanto os
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modelos para a interao da luz com diferentes meios podem ser utilizados para explicar as
cores dos objetos, do cu ou a fosforescncia de determinados materiais.
Essas habilidades, na medida em que se desenvolvam com referncia no mundo vivencial,
possibilitam uma articulao com outros conhecimentos, uma vez que o mundo real no em
si mesmo disciplinar. Assim, a competncia para reconhecer o significado do conceito de
tempo como parmetro fsico, por exemplo, deve ser acompanhada da capacidade de articular
esse conceito com os tempos envolvidos nos processos biolgicos ou qumicos e mesmo sua
contraposio com os tempos psicolgicos, alm da importncia do tempo no mundo da
produo e dos servios. A competncia para utilizar o instrumental da Fsica no significa,
portanto, restringir a ateno aos objetos de estudo usuais da Fsica: o tempo no somente
um valor colocado no eixo horizontal ou um parmetro fsico para o estudo dos
movimentos.
Abordagem e tema no so aspectos independentes. Ser necessrio, em cada caso,
verificar quais temas promovem melhor o desenvolvimento das competncias desejadas. Por
exemplo, o tratamento da Mecnica pode ser o espao adequado para promover
conhecimentos a partir de um sentido prtico e vivencial macroscpico, dispensando
modelagens mais abstratas do mundo microscpico. Isso significaria investigar a relao entre
foras e movimentos, a partir de situaes prticas, discutindo-se tanto a quantidade de
movimento quanto as causas de variao do prprio movimento. Alm disso, na Mecnica
onde mais claramente explicitada a existncia de princpios gerais, expressos nas leis de
conservao, tanto da quantidade de movimento quanto da energia, instrumentos conceituais
indispensveis ao desenvolvimento de toda a Fsica. Nessa abordagem, as condies de
equilbrio e as caracterizaes de movimentos decorreriam das relaes gerais e no as
antecederiam, evitando-se descries detalhadas e abstratas de situaes irreais, ou uma
nfase demasiadamente matematizada como usualmente se pratica no tratamento da
Cinemtica.
A Termodinmica, por sua vez, ao investigar fenmenos que envolvem o calor, trocas de
calor e de transformao da energia trmica em mecnica, abre espao para uma construo
ampliada do conceito de energia. Nessa direo, a discusso das mquinas trmicas e dos
processos cclicos, a partir de mquinas e ciclos reais, permite a compreenso da conservao
de energia em um mbito mais abrangente, ao mesmo tempo em que ilustra importante lei
restritiva, que limita processos de transformao de energia, estabelecendo sua
irreversibilidade. A omisso dessa discusso da degradao da energia, como geralmente
acontece, deixa sem sentido a prpria compreenso da conservao de energia e dos
problemas energticos e ambientais do mundo contemporneo.
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Tambm a discusso de fontes e formas de transformao/produo de energia pode ser a

oportunidade para compreender como o domnio dessas transformaes est associada
trajetria histrica humana e quais os problemas com que hoje se depara a humanidade a esse
respeito.
A tica e o Eletromagnetismo, alm de fornecerem elementos para uma leitura do mundo
da informao e da comunicao, poderiam, numa conceituao ampla, envolvendo a
codificao e o transporte da energia, ser o espao adequado para a introduo e discusso de
modelos microscpicos. A natureza ondulatria e quntica da luz e sua interao com os
meios materiais, assim como os modelos de absoro e emisso de energia pelos tomos, so
alguns exemplos que tambm abrem espao para uma abordagem qntica da estrutura da
matria, em que possam ser modelados os semicondutores e outros dispositivos eletrnicos
contemporneos.
Em abordagens dessa natureza, o incio do aprendizado dos fenmenos eltricos deveria j
tratar de sua presena predominante em correntes eltricas, e no a partir de tratamentos
abstratos de distribuies de carga, campo e potencial eletrostticos. Modelos de conduo
eltrica para condutores e isolantes poderiam ser desenvolvidos e caberia reconhecer a
natureza eletromagntica dos fenmenos desde cedo, para no restringir a ateno apenas aos
sistemas resistivos, o que tradicionalmente corresponde a deixar de estudar motores e
geradores. Alm dos aspectos eletromecnicos, poder-se-ia estender a discusso de forma a
tratar tambm elementos da eletrnica das telecomunicaes e da informao, abrindo espao
para a compreenso do rdio, da televiso e dos computadores.
A possibilidade de um efetivo aprendizado de Cosmologia depende do desenvolvimento
da teoria da gravitao, assim como de noes sobre a constituio elementar da matria e
energtica estelar. Essas e outras necessrias atualizaes dos contedos apontam para uma
nfase Fsica contempornea ao longo de todo o curso, em cada tpico, como um
desdobramento de outros conhecimentos e no necessariamente como um tpico a mais no
fim do curso. Seria interessante que o estudo da Fsica no Ensino Mdio fosse finalizado com
uma discusso de temas que permitissem snteses abrangentes dos contedos trabalhados.
Haveria, assim, tambm, espao para que fossem sistematizadas idias gerais sobre o
universo, buscando-se uma viso cosmolgica atualizada.
Em seu processo de construo, a Fsica desenvolveu uma linguagem prpria para seus
esquemas de representao, composta de smbolos e cdigos especficos. Reconhecer a
existncia mesma de tal linguagem e fazer uso dela constitui-se competncia necessria, que
se refere representao e comunicao
Os valores nominais de tenso ou potncia dos aparelhos eltricos, os elementos indicados
em receitas de culos, os sistemas de representao de mapas e plantas, a especificao de
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consumos calricos de alimentos, grficos de dados meteorolgicos so exemplos desses

cdigos presentes no dia-a-dia e cujo reconhecimento e leitura requerem um determinado tipo
de aprendizado. Assim como os manuais de instalao e utilizao de equipamentos simples,
sejam bombas de gua ou equipamentos de vdeo, requerem uma competncia especfica para
a leitura dos cdigos e significados quase sempre muito prximos da Fsica.
A Fsica expressa relaes entre grandezas atravs de frmulas, cujo significado pode
tambm ser apresentado em grficos. Utiliza medidas e dados, desenvolvendo uma maneira
prpria de lidar com os mesmos, atravs de tabelas, grficos ou relaes matemticas. Mas
todas essas formas so apenas a expresso de um saber conceitual, cujo significado mais
abrangente. Assim, para dominar a linguagem da Fsica necessrio ser capaz de ler e
traduzir uma forma de expresso em outra, discursiva, atravs de um grfico ou de uma
expresso matemtica, aprendendo a escolher a linguagem mais adequada a cada caso.
Expressar-se corretamente na linguagem fsica requer identificar as grandezas fsicas que
correspondem s situaes dadas, sendo capaz de distinguir, por exemplo, calor de
temperatura, massa de peso, ou acelerao de velocidade. Requer tambm saber empregar
seus smbolos, como os de vetores ou de circuitos, fazendo uso deles quando necessrio.
Expressar-se corretamente tambm significa saber relatar os resultados de uma experincia de
laboratrio, uma visita a uma usina, uma entrevista com um profissional eletricista, mecnico
ou engenheiro, descrevendo no contexto do relato conhecimentos fsicos de forma adequada.
Lidar com o arsenal de informaes atualmente disponveis depende de habilidades para
obter, sistematizar, produzir e mesmo difundir informaes, aprendendo a acompanhar o
ritmo de transformao do mundo em que vivemos. Isso inclui ser um leitor crtico e atento
das notcias cientficas divulgadas de diferentes formas: vdeos, programas de televiso, sites
da Internet ou notcias de jornais.
Assim, o aprendizado de Fsica deve estimular os jovens a acompanhar as notcias
cientficas, orientando-os para a identificao sobre o assunto que est sendo tratado e
promovendo meios para a interpretao de seus significados. Notcias como uma misso
espacial, uma possvel coliso de um asteride com a Terra, um novo mtodo para extrair
gua do subsolo, uma nova tcnica de diagnstico mdico envolvendo princpios fsicos, o
desenvolvimento da comunicao via satlite, a telefonia celular, so alguns exemplos de
informaes presentes nos jornais e programas de televiso que deveriam tambm ser tratados
em sala de aula.
O carter altamente estruturado do conhecimento fsico requer uma competncia especfica
para lidar com o todo, sendo indispensvel desenvolver a capacidade de elaborar snteses,
atravs de esquemas articuladores dos diferentes conceitos, propriedades ou processos,
atravs da prpria linguagem da Fsica.
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A Fsica percebida enquanto construo histrica, como atividade social humana, emerge
da cultura e leva compreenso de que modelos explicativos no so nicos nem finais,
tendo se sucedido ao longo dos tempos, como o modelo geocntrico, substitudo pelo
heliocntrico, a teoria do calrico pelo conceito de calor como energia, ou a sucesso dos
vrios modelos explicativos para a luz. O surgimento de teorias fsicas mantm uma relao
complexa com o contexto social em que ocorreram.
Perceber essas dimenses histricas e sociais corresponde tambm ao reconhecimento da
presena de elementos da Fsica em obras literrias, peas de teatro ou obras de arte.
Essa percepo do saber fsico como construo humana constitui-se condio necessria,
mesmo que no suficiente, para que se promova a conscincia de uma responsabilidade social
e tica. Nesse sentido, deve ser considerado o desenvolvimento da capacidade de se
preocupar com o todo social e com a cidadania. Isso significa, por exemplo, reconhecer-se
cidado participante, tomando conhecimento das formas de abastecimento de gua e
fornecimento das demandas de energia eltrica da cidade onde se vive, conscientizando-se de
eventuais problemas e solues. Ao mesmo tempo, devem ser promovidas as competncias
necessrias para a avaliao da veracidade de informaes ou para a emisso de opinies e
juzos de valor em relao a situaes sociais nas quais os aspectos fsicos sejam relevantes.
Como exemplos, podemos lembrar a necessidade de se avaliar as relaes de risco/benefcio
de uma dada tcnica de diagnstico mdico, as implicaes de um acidente envolvendo
radiaes ionizantes, as opes para o uso de diferentes formas de energia, as escolhas de
procedimentos que envolvam menor impacto ambiental sobre o efeito estufa ou a camada de
oznio, assim como a discusso sobre a participao de fsicos na fabricao de bombas
atmicas.
O conjunto de exemplos e temas aqui apresentados no deve ser entendido nem como um
receiturio nem como uma listagem completa ou exaustiva. Procura explicitar, atravs de
diferentes formas que, mais do que uma simples reformulao de contedos ou tpicos,
pretende-se promover uma mudana de nfase, visando vida individual, social e
profissional, presente e futura, dos jovens que freqentam a escola mdia. Quanto s
habilidades e competncias desejadas, encontram-se sintetizadas no quadro a seguir.
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a serem desenvolvidas em Fsica
Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos. Compreender
manuais de instalao e utilizao de aparelhos.
Utilizar e compreender tabelas, grficos e relaes matemticas grficas para a
expresso do saber fsico. Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemtica e
discursiva entre si.
Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de sua
representao simblica. Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido,
atravs de tal linguagem.
Conhecer fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes, sabendo
interpretar notcias cientficas.
Elaborar snteses ou esquemas estruturados dos temas fsicos trabalhados.
Desenvolver a capacidade de investigao fsica. Classificar, organizar, sistematizar.
Identificar regularidades. Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito
de medir, fazer hipteses, testar.
Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Relacionar grandezas, quantificar, identificar
parmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias fsicas.
Compreender a Fsica presente no mundo vivencial e nos equipamentos e
procedimentos tecnolgicos. Descobrir o como funciona de aparelhos.
Construir e investigar situaes-problema, identificar a situao fsica, utilizar
modelos fsicos, generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar, analisar previses.
Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do saber cientfico.
Reconhecer a Fsica enquanto construo humana, aspectos de sua histria e relaes
com o contexto cultural, social, poltico e econmico.
Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos
meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico.
Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia.
Estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e outras formas de expresso da
cultura
humana.
Ser capaz de emitir juzos de valor em relao a situaes sociais que envolvam
aspectos fsicos e/ou tecnolgicos relevantes.
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Conhecimentos de Qumica
A Qumica participa do desenvolvimento cientfico-tecnolgico com importantes
contribuies especficas, cujas decorrncias tm alcance econmico, social e poltico. A
sociedade e seus cidados interagem com o conhecimento qumico por diferentes meios. A
tradio cultural difunde saberes, fundamentados em um ponto de vista qumico, cientfico,
ou baseados em crenas populares. Por vezes, podemos encontrar pontos de contato entre
esses dois tipos de saberes, como, por exemplo, no caso de certas plantas cujas aes
teraputicas popularmente difundidas so justificadas por fundamentos qumicos. Da
investirem-se recursos na pesquisa dos seus princpios e das suas aplicaes. Mas as crenas
populares nem sempre correspondem a propriedades verificveis e podem reforar uma viso
distorcida do cientista e da atividade cientfica, a exemplo do alquimista, que foi visto como
feiticeiro, mgico e no como pensador, partcipe da viso de mundo de sua poca.
Alm disso, freqentemente, as informaes veiculadas pelos meios de comunicao so
superficiais, errneas ou exageradamente tcnicas. Dessa forma, as informaes recebidas
podem levar a uma compreenso unilateral da realidade e do papel do conhecimento qumico
no mundo contemporneo. Transforma-se a Qumica na grande vil do final do sculo, ao se
enfatizar os efeitos poluentes que certas substncias causam no ar, na gua e no solo.
Entretanto, desconsidera-se o seu papel no controle das fontes poluidoras, atravs da melhoria
dos processos industriais, tornando mais eficaz o tratamento de efluentes.
Na escola, de modo geral, o indivduo interage com um conhecimento essencialmente
acadmico, principalmente atravs da transmisso de informaes, supondo que o estudante,
memorizando-as passivamente, adquira o conhecimento acumulado. A promoo do
conhecimento qumico em escala mundial, nestes ltimos quarenta anos, incorporou novas
abordagens, objetivando a formao de futuros cientistas, de cidados mais conscientes e
tambm o desenvolvimento de conhecimentos aplicveis ao sistema produtivo, industrial e
agrcola. Apesar disso, no Brasil, a abordagem da Qumica escolar continua praticamente a
mesma. Embora s vezes maquiada com uma aparncia de modernidade, a essncia
permanece a mesma, priorizando-se as informaes desligadas da realidade vivida pelos
alunos e pelos professores.
Enfatiza-se por demais propriedades peridicas, tais como eletronegatividade, raio
atmico, potencial de ionizao, em detrimento de contedos mais significativos sobre os
prprios elementos qumicos, como a ocorrncia, mtodos de preparao, propriedades,
aplicaes e as correlaes entre esses assuntos. Estas correlaes podem ser exemplificadas
no caso do enxofre elementar: sua distribuio no globo terrestre segue uma linha que est
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determinada pelas regies vulcnicas; sua obteno se baseia no seu relativamente baixo
ponto de fuso e suas propriedades qumicas o tornam material imprescindvel para a
indstria qumica. Mesmo to relevantes, essas propriedades so pouco lembradas no
contexto do aprendizado escolar.
O aprendizado de Qumica pelos alunos de Ensino Mdio implica que eles compreendam
as transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico de forma abrangente e integrada e
assim possam julgar com fundamentos as informaes advindas da tradio cultural, da mdia
e da prpria escola e tomar decises autonomamente, enquanto indivduos e cidados.
Esse aprendizado deve possibilitar ao aluno a compreenso tanto dos processos qumicos
em si quanto da construo de um conhecimento cientfico em estreita relao com as
aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas. Tal a
importncia da presena da Qumica em um Ensino Mdio compreendido na perspectiva de
uma Educao Bsica.
O ser humano, na luta pela sua sobrevivncia, sempre teve a necessidade de conhecer,
entender e utilizar o mundo que o cerca. Nesse processo, obteve alimentos por coleta de
vegetais, caa e pesca; descobriu abrigos, protegendo-se contra animais e intempries;
descobriu a fora dos ventos e das guas, o fogo e a periodicidade do clima nas estaes do
ano. A necessidade de utilizao sistemtica dessas descobertas fez com que o ser humano
passasse para outro estgio de desenvolvimento, decorrente da inveno de processos de
produo e de controle daquelas descobertas, como produo e manuteno do fogo, inveno
da irrigao, inveno da agricultura e da criao de animais, produo de ferramentas,
inveno da metalurgia, cermica, tecidos. Assim, das razes histricas ao seu processo de
afirmao como conhecimento sistematizado, isto , como cincia, a Qumica tornou-se um
dos meios de interpretao e utilizao do mundo fsico.
bvio que o mundo fsico um sistema global complexo, formado por subsistemas que,
interagindo e se relacionando, interferem nos processos sociais, econmicos, polticos,
cientficos, tecnolgicos, ticos e culturais. O conhecimento especializado, o conhecimento
qumico isolado, necessrio mas no suficiente para o entendimento do mundo fsico, pois
no capaz de estabelecer explcita e constantemente, por si s, as interaes com outros
subsistemas. Isso verdade no s na Qumica. Por exemplo, para a compreenso da
respirao humana, no basta o conhecimento do aparelho respiratrio. necessrio que se
conheam conceitos como presso atmosfrica, dissoluo e transporte de gases, combusto,
capilaridade.
Na interpretao do mundo atravs das ferramentas da Qumica, essencial que se
explicite seu carter dinmico. Assim, o conhecimento qumico no deve ser entendido como
um conjunto de conhecimentos isolados, prontos e acabados, mas sim uma construo da
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mente humana, em contnua mudana. A Histria da Qumica, como parte do conhecimento

socialmente produzido, deve permear todo o ensino de Qumica, possibilitando ao aluno a
compreenso do processo de elaborao desse conhecimento, com seus avanos, erros e
conflitos.
A conscincia de que o conhecimento cientfico assim dinmico e mutvel ajudar o
estudante e o professor a terem a necessria viso crtica da cincia. No se pode
simplesmente aceitar a cincia como pronta e acabada e os conceitos atualmente aceitos pelos
cientistas e ensinados nas escolas como verdade absoluta. Assim, por exemplo, a
investigao de compostos qumicos interestelares conduziu recentemente inesperada
identificao de uma nova classe de altropos de carbono batizados de fulerenos, abrindo
um campo de pesquisa inteiramente novo. Tampouco deve o aluno ficar com impresso de
que existe uma cincia acima do bem e do mal, que o cientista tenta descobrir. A cincia
deve ser percebida como uma criao do intelecto humano e, como qualquer atividade
humana, tambm submetida a avaliaes de natureza tica.
Os conhecimentos difundidos no ensino da Qumica permitem a construo de uma viso
de mundo mais articulada e menos fragmentada, contribuindo para que o indivduo se veja
como participante de um mundo em constante transformao. Para isso, esses conhecimentos
devem traduzir-se em competncias e habilidades cognitivas e afetivas. Cognitivas e afetivas,
sim, para poderem ser consideradas competncias em sua plenitude.
A aquisio do conhecimento, mais do que a simples memorizao, pressupe habilidades
cognitivas lgico-empricas e lgico-formais. Alunos com diferentes histrias de vida podem
desenvolver e apresentar diferentes leituras ou perfis conceituais sobre fatos qumicos, que
podero interferir nas habilidades cognitivas. O aprendizado deve ser conduzido levando-se
em conta essas diferenas. No processo coletivo da construo do conhecimento em sala de
aula, valores como respeito pela opinio dos colegas, pelo trabalho em grupo,
responsabilidade, lealdade e tolerncia tm que ser enfatizados, de forma a tornar o ensino de
Qumica mais eficaz, assim como para contribuir para o desenvolvimento dos valores
humanos que so objetivos concomitantes do processo educativo.
Enfim, as competncias e habilidades cognitivas e afetivas desenvolvidas no ensino de
Qumica devero capacitar os alunos a tomarem suas prprias decises em situaes
problemticas, contribuindo assim para o desenvolvimento do educando como pessoa
humana e como cidado. Para seguir o fio condutor aqui proposto para o ensino de Qumica,
combinando viso sistmica do conhecimento e formao da cidadania, h necessidade de se
reorganizar os contedos qumicos atualmente ensinados, bem como a metodologia
empregada.
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Considerando-se, entretanto, que o ensino de Qumica praticado em grande nmero de

escolas est muito distante do que se prope, necessrio ento que ele seja entendido
criticamente, em suas limitaes, para que estas possam ser superadas.
Vale lembrar que o ensino de Qumica tem se reduzido transmisso de informaes,
definies e leis isoladas, sem qualquer relao com a vida do aluno, exigindo deste quase
sempre a pura memorizao, restrita a baixos nveis cognitivos. Enfatizam-se muitos tipos de
classificao, como tipos de reaes, cidos, solues, que no representam aprendizagens
significativas. Transforma-se, muitas vezes, a linguagem qumica, uma ferramenta, no fim
ltimo do conhecimento. Reduz-se o conhecimento qumico a frmulas matemticas e
aplicao de regrinhas, que devem ser exaustivamente treinadas, supondo a mecanizao e
no o entendimento de uma situao-problema. Em outros momentos, o ensino atual
privilegia aspectos tericos, em nveis de abstrao inadequados aos dos estudantes.
Como o ensino atualmente pressupe um nmero muito grande de contedos a serem
tratados, com detalhamento muitas vezes exagerado, alega-se falta de tempo e a necessidade
de correr com a matria, desconsiderando-se a participao efetiva do estudante no dilogo
mediador da construo do conhecimento. Alm de promover esse dilogo, preciso
objetivar um ensino de Qumica que possa contribuir para uma viso mais ampla do
conhecimento, que possibilite melhor compreenso do mundo fsico e para a construo da
cidadania, colocando em pauta, na sala de aula, conhecimentos socialmente relevantes, que
faam sentido e possam se integrar vida do aluno.
Diferentes realidades educacionais e sociais pressupem diversas percepes desses
conhecimentos qumicos e diversas propostas de ao pedaggica. Entretanto, mesmo
considerando essa diversidade, pode-se traar as linhas gerais que permitiriam aproximar o
ensino atual daquele desejado. Tendo em vista essas consideraes, o redimensionamento do
contedo e da metodologia poder ser feito dentro de duas perspectivas que se
complementam: a que considera a vivncia individual de cada aluno e a que considera o
coletivo em sua interao com o mundo fsico.
Em um primeiro momento, utilizando-se a vivncia dos alunos e os fatos do dia-a-dia, a
tradio cultural, a mdia e a vida escolar, busca-se reconstruir os conhecimentos qumicos
que permitiriam refazer essas leituras de mundo, agora com fundamentao tambm na
cincia. Buscam-se, enfim, mudanas conceituais. Nessa etapa, desenvolvem-se ferramentas
qumicas mais apropriadas para estabelecer ligaes com outros campos do conhecimento.
o incio da interdisciplinaridade. O contedo a ser abordado, nessa fase, deve proporcionar
um entendimento amplo acerca da transformao qumica, envolvendo inicialmente seu
reconhecimento qualitativo e suas interrelaes com massa, energia e tempo. Esse reconhecimento deve levar em conta, inicialmente, os produtos formados, sua extenso total,
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para, depois, considerar tambm a coexistncia de reagentes e produtos, sua extenso varivel
e o equilbrio qumico.
importante apresentar ao aluno fatos concretos, observveis e mensurveis, uma vez que
os conceitos que o aluno traz para a sala de aula advm principalmente de sua leitura do
mundo macroscpico. Dentro dessa ptica macroscpica, podem ser entendidas tambm as
relaes quantitativas de massa, energia e tempo que existem nas transformaes qumicas.
Esse entendimento exige e pode ser o ponto de partida para o desenvolvimento de habilidades
referentes ao reconhecimento de tendncias e relaes a partir de dados experimentais, de
raciocnio proporcional, bem como de leitura e construo de tabelas e grficos.
Assim, por exemplo, o tratamento das relaes entre tempo e transformao qumica deve
ser iniciado pela explorao dos aspectos qualitativos, que permitem reconhecer, no dia-a-dia,
reaes rpidas, como combusto e exploso, e lentas, como o enferrujamento e o
amadurecimento de um fruto, estabelecendo critrios de reconhecimento. Controlar e
modificar a rapidez com que uma transformao ocorre so conhecimentos importantes sob
os pontos de vista econmico, social e ambiental. desejvel, portanto, que o aluno
desenvolva competncias e habilidades de identificar e controlar as variveis que podem
modificar a rapidez das transformaes, como temperatura, estado de agregao,
concentrao e catalisador, reconhecendo a aplicao desses conhecimentos ao sistema
produtivo e a outras situaes de interesse social. Estabelecidas essas relaes e ampliandoas, preciso que se percebam as relaes quantitativas que expressam a rapidez de uma
transformao qumica, reconhecendo, selecionando ou propondo procedimentos
experimentais que permitem o estabelecimento das relaes matemticas existentes, como a
lei da velocidade.
Entretanto, um entendimento amplo da transformao qumica envolve tambm a busca de
explicaes para os fatos estudados, recorrendo-se a interpretaes conforme modelos
explicativos microscpicos. Nessa fase inicial, no se pode pretender esgotar tal assunto,
procurando-se apresentar as idias menos complexas acerca da estrutura atmica e ligao
qumica e que so suficientes para dar conta dos fatos macroscpicos que se quer explicar.
essencial que essas interpretaes microscpicas expliquem tambm os aspectos quantitativos
relacionados massa, energia e tempo.
Retomando o exemplo das relaes entre transformao qumica e tempo, os fatos
macroscpicos j estudados podem ser o ponto de partida para a construo de modelos
microscpicos, como a teoria das colises, que, alm de explicarem tais fatos, possam dar
conta de explicar e prever novos fatos, demandando habilidades de estabelecer conexes
hipottico-lgicas.
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Deve-se considerar que a Qumica utiliza uma linguagem prpria para a representao do
real e as transformaes qumicas, atravs de smbolos, frmulas, convenes e cdigos.
Assim, necessrio que o aluno desenvolva competncias adequadas para reconhecer e saber
utilizar tal linguagem, sendo capaz de entender e empregar, a partir das informaes, a
representao simblica das transformaes qumicas. A memorizao indiscriminada de
smbolos, frmulas e nomes de substncias no contribui para o desenvolvimento de
competncias e habilidades desejveis no Ensino Mdio.
Assim como os outros campos do conhecimento, a Qumica utiliza tambm uma
linguagem matemtica associada aos fenmenos macro e microscpicos. O domnio dessa
linguagem servir para desenvolver competncias e habilidades referentes ao estabelecimento
de relaes lgico-empricas, lgico-formais, hipottico-lgicas e de raciocnio proporcional.
Mais uma vez, vale explicitar que algoritmos e regrinhas simplesmente memorizados no
desenvolvem essas competncias e habilidades.
Os contedos nessa fase devem ser abordados a partir de temas que permitam a
contextualizao do conhecimento. Nesse sentido, podem ser explorados, por exemplo, temas
como metalurgia, solos e sua fertilizao, combustveis e combusto, obteno, conservao e
uso dos alimentos, chuva cida, tratamento de gua etc. No se pretende que esses temas
sejam esgotados, mesmo porque as interrelaes conceituais e factuais podem ser muitas e
complexas. Esses temas, mais do que fontes desencadeadoras de conhecimentos especficos,
devem ser vistos como instrumentos para uma primeira leitura integrada do mundo com as
lentes da Qumica.
Tratados dessa forma, os contedos ganham flexibilidade e interatividade, deslocando-se
do tratamento usual que procura esgotar um a um os diversos tpicos da Qumica, para o
tratamento de uma situao-problema, em que os aspectos pertinentes do conhecimento
qumico, necessrios para a compreenso e a tentativa de soluo, so evidenciados.
Para essa leitura do mundo, preciso que se desenvolvam tambm habilidades e
competncias de identificar fontes de informao e de formas de obter informaes relevantes
em Qumica, sabendo interpret-las no s nos seus aspectos qumicos, mas considerando
tambm as implicaes scio-polticas, culturais e econmicas. Para dar conta de tais
interpretaes, so necessrias competncias e habilidades de reconhecer os limites ticos e
morais do conhecimento cientfico, tecnolgico e das suas relaes.
O mundo atual exige mais do que a interpretao das informaes. Exige tambm
competncias e habilidades ligadas ao uso dessas interpretaes nos processos investigativos
de situaes problemticas, objetivando resolver ou minimizar tais problemas. No
suficiente para a formao da cidadania o conhecimento de fatos qumicos e suas
interpretaes. Um estudo sobre a problemtica do uso ou no de conservantes em alimentos
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abordaria vrios aspectos do conhecimento qumico, tais como natureza e rapidez das
transformaes responsveis pelas degradaes de alimentos, natureza qumica dos
conservantes, interaes que ocorrem no processo de conservao, como a oxidao e a
osmose, interaes com o organismo humano, de toxicidade ou de reaes indesejveis,
diferentes processos de conservao, como desidratao e embalagem. Esses conhecimentos
contribuem ,mas no so suficientes para que se entenda e se tenha uma postura com relao
a tal problemtica. necessrio, ainda, que se analisem os aspectos scio-econmicos e
ticos envolvidos.
Indiscutivelmente, o saber organizado como cincia gerou ou trouxe explicaes para o
saber tecnolgico e, muitas vezes, o saber tecnolgico antecedeu o saber cientificamente
organizado. Conseqentemente, prope-se, no segundo momento, evidenciar como os saberes
cientfico e tecnolgico contriburam para a sobrevivncia do ser humano. Na luta pela sua
sobrevivncia, o ser humano extraiu e sintetizou materiais a partir da biosfera, hidrosfera,
litosfera e atmosfera. Nesses processos, ele afetou seu ambiente, modificando-o e
degradando-o. Dessa maneira, os contedos a serem abordados nessa fase devem se referir
aos materiais extrados e sintetizados pelo ser humano, bem como aos materiais introduzidos
no ambiente em decorrncia dos processos de fabricao e de uso. Devem abordar as
implicaes econmicas, sociais e polticas dos sistemas produtivos agrcola e industrial.
Para se compreender, por exemplo, a interao do ser humano com a atmosfera do ponto
de vista da Qumica, preciso que se entenda como a atmosfera se formou e permitiu a
manuteno de vida na Terra, bem como se tornou fonte de materiais teis sobrevivncia
humana. Pode-se conhecer como o homem transformou o nitrognio em substncias para os
mais variados usos, como fertilizantes na agricultura e intermedirios na indstria qumica, a
exemplo do cido ntrico e da amnia. Pode-se tambm procurar entender e avaliar como
esses processos de transformao e os usos dos materiais produzidos modificaram o
ambiente, na poluio atmosfrica, e qual o papel do cidado e da sociedade frente s
modificaes ambientais. Ainda, a compreenso do ciclo biogeoqumico do nitrognio pode
contribuir para a construo de uma viso integrada dos processos que ocorrem na natureza.
Esses conhecimentos exigem, entre outras, competncias e habilidades de reconhecer o
papel da Qumica no sistema produtivo, reconhecer as relaes entre desenvolvimento
cientfico e tecnolgico e aspectos sociopoltico-econmicos, como nas relaes entre
produo de fertilizantes, produtividade agrcola e poluio ambiental, e de reconhecer
limites ticos e morais envolvidos no desenvolvimento da Qumica e da tecnologia,
apontando a importncia do emprego de processos industriais ambientalmente limpos,
controle e monitoramento da poluio, divulgao pblica de ndices de qualidade ambiental.
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Deve-se considerar ainda a enorme quantidade de informaes atualmente disponveis,

relativas aos conhecimentos sugeridos no estudo das interaes homem-atmosfera.
Reconhecer as fontes de informaes, como obt-las, analis-las e utiliz-las, para direcionar
posturas e aes, so habilidades que devem ser enfocadas nesse estudo. A diversidade de
materiais e de processos qumicos existentes e utilizados no mundo atual impe escolhas
criteriosas dos contedos, as quais podem considerar, por exemplo, a realidade e interesses
regionais, sem perder, entretanto, a viso integrada das regies.
A perspectiva de ensinar Qumica ligada sobrevivncia e ao desenvolvimento scioambiental sustentvel, oferece a oportunidade do no estabelecimento de barreiras rgidas
entre as assim chamadas reas da Qumica, ou seja, a orgnica, a Fsico-Qumica, a
Bioqumica, a Inorgnica etc. Dessa perspectiva, elimina-se a memorizao
descontextualizada do ensino da Qumica descritiva. Os estudos relativos atmosfera j
mencionados envolvem, por exemplo, conhecimentos habitualmente tratados na Fsicoqumica, como o comportamento dos gases, as concentraes, e, na Bioqumica, o oxignio e
a vida ou, na Inorgnica, os compostos de nitrognio, oxignio, gases nobres etc.
Nessa segunda fase, os estudos a partir da atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera so
muito apropriados para aprofundar a interdisciplinaridade, pois o entendimento da
participao de cada uma dessas partes no conjunto e a do prprio conjunto requerem no s
o conhecimento especfico, mas fundamentalmente o entendimento dos resultados das
interaes entre os conhecimentos qumicos e os conhecimentos fsicos, biolgicos e
geolgicos.
Como se pode perceber, no primeiro momento da aprendizagem de Qumica prevalece a
construo dos conceitos a partir de fatos. J no segundo momento, prevalece o conhecimento
de informaes ligadas sobrevivncia do ser humano. Na interpretao dessas informaes,
utilizam-se os conceitos j construdos, bem como constrem-se outros, necessrios para a
compreenso dos assuntos tratados. As competncias e habilidades desenvolvidas na primeira
leitura do mundo fsico sob a tica da Qumica so reutilizadas e, nesse processo, podem ser
aperfeioadas, de acordo com a complexidade das situaes em estudo.
Como, nesses dois momentos, visa-se a uma aprendizagem ativa e significativa, as
abordagens dos temas devem ser feitas atravs de atividades elaboradas para provocar a
especulao, a construo e a reconstruo de idias. Dessa forma, os dados obtidos em
demonstraes, em visitas, em relatos de experimentos ou no laboratrio devem permitir,
atravs de trabalho em grupo, discusses coletivas, que se construam conceitos e se
desenvolvam competncias e habilidades. Por exemplo, a anlise de dados referentes a um
boletim de produo de uma indstria siderrgica pode servir de ponto de partida para a
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compreenso das relaes quantitativas nas transformaes qumicas e, por conseguinte, nos
processos produtivos.
Deve ficar claro aqui que a experimentao na escola mdia tem funo pedaggica,
diferentemente da experincia conduzida pelo cientista. A experimentao formal em
laboratrios didticos, por si s, no soluciona o problema de ensino-aprendizagem em
Qumica. As atividades experimentais podem ser realizadas na sala de aula, por
demonstrao, em visitas e por outras modalidades. Qualquer que seja a atividade a ser
desenvolvida, deve-se ter clara a necessidade de perodos pr e ps atividade, visando
construo dos conceitos. Dessa forma, no se desvinculam teoria e laboratrio .
Ainda na elaborao das atividades, deve-se considerar tambm o desenvolvimento de
habilidades cognitivas, tais como controle de variveis, traduo da informao de uma forma
de comunicao para outra, como grficos, tabelas, equaes qumicas, a elaborao de
estratgias para a resoluo de problemas, tomadas de deciso baseadas em anlises de dados
e valores, como integridade na comunicao dos dados, respeito s idias dos colegas e s
suas prprias e colaborao no trabalho coletivo.
As habilidades e competncias que devem ser promovidas no ensino de Qumica devem
estar estreitamente vinculadas aos contedos a serem desenvolvidos, sendo parte
indissocivel desses contedos, e devem ser concretizadas a partir dos diferentes temas
propostos para o estudo da Qumica, em nveis de aprofundamento compatveis com o
assunto tratado e com o nvel de desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Essas habilidades
e competncias esto sintetizadas em tabela apresentada abaixo.
Para que se possa ter uma viso mais especfica, apresenta-se a metalurgia como um
exemplo de abordagem de temas, objetivando o desenvolvimento das competncias e
habilidades que levam ao fio condutor proposto. Pode-se, no primeiro momento, focalizar o
problema da minerao e metalurgia do ferro no Brasil, visando ao desenvolvimento das
competncias e habilidades dentro do campo da percepo scio-cultural e histrica.
Considerando as habilidades e competncias propostas em Qumica, o aluno aprende a ler e a
representar as transformaes qumicas que ocorrem no alto-forno. Analisando o boletim de
produo de uma siderrgica, pode-se entender o rendimento de um processo industrial e
associ-lo ao rendimento baseado na estequiometria. Visando generalizao, esse
entendimento pode ser estendido a outras transformaes qumicas, sem, no entanto, esgotar o
assunto. Desenvolve-se, nesse ponto, a habilidade de se realizar raciocnio proporcional. Um
primeiro entendimento da transformao qumica e suas relaes de massa baseia-se na
compreenso em nvel macroscpico. A seguir, o entendimento desses fatos deve ser feito
dentro de viso microscpica, de rearranjo de tomos e relaes entre quantidades de matria.
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Tendo por objetivo o desenvolvimento das habilidades relacionadas investigao, pode-se

propor ao aluno que investigue as causas do aparecimento da ferrugem.
A metalurgia pode ainda ser examinada no contexto de um estudo mais amplo da litosfera.
Assim, estudam-se fontes naturais de minrios dos quais se extraem os diferentes metais, os
processos qumicos envolvidos nessas transformaes, as implicaes sociais, econmicas e
ambientais decorrentes da obteno e do uso desses metais. Esses estudos devero ser
estruturados de tal forma a permitir o desenvolvimento das competncias e habilidades nos
trs campos (representao e comunicao, compreenso e investigao e percepo social e
histrica) propostos neste documento.
Outros temas podem ser enfocados dessa mesma maneira. Por exemplo, o tema
combustvel pode, num primeiro momento, ser estudado em termos do entendimento das
reaes de combusto, tanto em seus aspectos qualitativos, quantitativos, macroscpicos e
microscpicos. Num segundo momento, deve-se procurar entender a problemtica dos
combustveis, considerando-se as fontes renovveis e no renovveis, litosfera e biosfera, os
problemas ambientais decorrentes do uso dos combustveis, as relaes entre
desenvolvimento scio-econmico e disponibilidades de energia.
Evidentemente, foram apresentados apenas possveis esboos a ttulo de esclarecimento e
orientao da reorganizao do contedo e da metodologia que permitiriam desenvolver as
competncias e habilidades desejadas. Nunca se deve perder de vista que o ensino de Qumica
visa a contribuir para a formao da cidadania e, dessa forma, deve permitir o
desenvolvimento de conhecimentos e valores que possam servir de instrumentos mediadores
da interao do indivduo com o mundo. Consegue-se isso mais efetivamente ao se
contextualizar o aprendizado, o que pode ser feito com exemplos mais gerais, universais, ou
com exemplos de relevncia mais local, regional.
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a serem desenvolvidas em Qumica
Descrever as transformaes qumicas em linguagens discursivas.
Compreender os cdigos e smbolos prprios da Qumica atual.
Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simblica da Qumica e vice-versa.
Utilizar a representao simblica das transformaes qumicas e reconhecer suas
modificaes ao longo do tempo.
Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas em Qumica: grficos,
tabelas e relaes matemticas.
Identificar fontes de informao e formas de obter informaes relevantes para o
conhecimento da Qumica (livro, computador, jornais, manuais etc).
Compreender e utilizar conceitos qumicos dentro
de uma viso macroscpica (lgico-emprica).
Compreender os fatos qumicos dentro de uma
viso macroscpica (lgico-formal).
Compreender dados quantitativos, estimativa e
medidas, compreender relaes proporcionais presentes
na Qumica (raciocnio proporcional).
Reconhecer tendncias e relaes a partir de dados
experimentais ou outros (classificao, seriao e
correspondncia em Qumica).
Selecionar e utilizar idias e procedimentos
cientficos (leis, teorias, modelos) para a resoluo de problemas qualitativos e
quantitativos em Qumica, identificando e acompanhando as variveis relevantes.
Reconhecer ou propor a investigao de um problema relacionado Qumica,
selecionando procedimentos experimentais pertinentes.
Desenvolver conexes hipottico-lgicas que possibilitem previses acerca das
transformaes qumicas.
Reconhecer aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva do ser
humano com o ambiente.
Reconhecer o papel da Qumica no sistema produtivo, industrial e rural.
Reconhecer as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da Qumica e
aspectos scio-poltico-culturais.
Reconhecer os limites ticos e morais que podem estar envolvidos no
desenvolvimento da Qumica e da tecnologia.
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Conhecimentos de Matemtica
medida que vamos nos integrando ao que se denomina uma sociedade da informao
crescentemente globalizada, importante que a Educao se volte para o desenvolvimento
das capacidades de comunicao, de resolver problemas, de tomar decises, de fazer
inferncias, de criar, de aperfeioar conhecimentos e valores, de trabalhar cooperativamente.
Ao se estabelecer um primeiro conjunto de parmetros para a organizao do ensino de
Matemtica no Ensino Mdio, pretende-se contemplar a necessidade da sua adequao para o
desenvolvimento e promoo de alunos, com diferentes motivaes, interesses e capacidades,
criando condies para a sua insero num mundo em mudana e contribuindo para
desenvolver as capacidades que deles sero exigidas em sua vida social e profissional. Em um
mundo onde as necessidades sociais, culturais e profissionais ganham novos contornos, todas
as reas requerem alguma competncia em Matemtica e a possibilidade de compreender
conceitos e procedimentos matemticos necessria tanto para tirar concluses e fazer
argumentaes, quanto para o cidado agir como consumidor prudente ou tomar decises em
sua vida pessoal e profissional.
A Matemtica no Ensino Mdio tem um valor formativo, que ajuda a estruturar o
pensamento e o raciocnio dedutivo, porm tambm desempenha um papel instrumental, pois
uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas especficas em quase
todas as atividades humanas.
Em seu papel formativo, a Matemtica contribui para o desenvolvimento de processos de
pensamento e a aquisio de atitudes, cuja utilidade e alcance transcendem o mbito da
prpria Matemtica, podendo formar no aluno a capacidade de resolver problemas genunos,
gerando hbitos de investigao, proporcionando confiana e desprendimento para analisar e
enfrentar situaes novas, propiciando a formao de uma viso ampla e cientfica da
realidade, a percepo da beleza e da harmonia, o desenvolvimento da criatividade e de outras
capacidades pessoais.
No que diz respeito ao carter instrumental da Matemtica no Ensino Mdio, ela deve ser
vista pelo aluno como um conjunto de tcnicas e estratgias para serem aplicadas a outras
reas do conhecimento, assim como para a atividade profissional. No se trata de os alunos
possurem muitas e sofisticadas estratgias, mas sim de desenvolverem a iniciativa e a
segurana para adapt-las a diferentes contextos, usando-as adequadamente no momento
oportuno.
Nesse sentido, preciso que o aluno perceba a Matemtica como um sistema de cdigos e
regras que a tornam uma linguagem de comunicao de idias e permite modelar a realidade e
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interpret-la. Assim, os nmeros e a lgebra como sistemas de cdigos, a geometria na leitura

e interpretao do espao, a estatstica e a probabilidade na compreenso de fenmenos em
universos finitos so subreas da Matemtica especialmente ligadas s aplicaes.
Contudo, a Matemtica no Ensino Mdio no possui apenas o carter formativo ou
instrumental, mas tambm deve ser vista como cincia, com suas caractersticas estruturais
especficas. importante que o aluno perceba que as definies, demonstraes e
encadeamentos conceituais e lgicos tm a funo de construir novos conceitos e estruturas a
partir de outros e que servem para validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas.
A essas concepes da Matemtica no Ensino Mdio se junta a idia de que, no Ensino
Fundamental, os alunos devem ter se aproximado de vrios campos do conhecimento
matemtico e agora esto em condies de utiliz-los e ampli-los e desenvolver de modo
mais amplo capacidades to importantes quanto as de abstrao, raciocnio em todas as suas
vertentes, resoluo de problemas de qualquer tipo, investigao, anlise e compreenso de
fatos matemticos e de interpretao da prpria realidade.
Por fim, cabe Matemtica do Ensino Mdio apresentar ao aluno o conhecimento de
novas informaes e instrumentos necessrios para que seja possvel a ele continuar
aprendendo. Saber aprender a condio bsica para prosseguir aperfeioando-se ao longo da
vida. Sem dvida, cabe a todas as reas do Ensino Mdio auxiliar no desenvolvimento da
autonomia e da capacidade de pesquisa, para que cada aluno possa confiar em seu prprio
conhecimento.
preciso ainda uma rpida reflexo sobre a relao entre Matemtica e tecnologia.
Embora seja comum, quando nos referimos s tecnologias ligadas Matemtica, tomarmos
por base a informtica e o uso de calculadoras, estes instrumentos, no obstante sua
importncia, de maneira alguma constituem o centro da questo.
O impacto da tecnologia na vida de cada indivduo vai exigir competncias que vo alm
do simples lidar com as mquinas. A velocidade do surgimento e renovao de saberes e de
formas de fazer em todas as atividades humanas tornaro rapidamente ultrapassadas a maior
parte das competncias adquiridas por uma pessoa ao incio de sua vida profissional.
O trabalho ganha ento uma nova exigncia, que a de aprender continuamente em um
processo no mais solitrio. O indivduo, imerso em um mar de informaes, se liga a outras
pessoas, que, juntas, complementar-se-o em um exerccio coletivo de memria, imaginao,
percepo, raciocnios e competncias para a produo e transmisso de conhecimentos.
Esse impacto da tecnologia, cujo instrumento mais relevante hoje o computador, exigir
do ensino de Matemtica um redirecionamento sob uma perspectiva curricular que favorea o
desenvolvimento de habilidades e procedimentos com os quais o indivduo possa se
reconhecer e se orientar nesse mundo do conhecimento em constante movimento.
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Para isso, habilidades como selecionar informaes, analisar as informaes obtidas e, a

partir disso, tomar decises exigiro linguagem, procedimentos e formas de pensar
matemticos que devem ser desenvolvidos ao longo do Ensino Mdio, bem como a
capacidade de avaliar limites, possibilidades e adequao das tecnologias em diferentes
situaes.
Assim, as funes da Matemtica descritas anteriormente e a presena da tecnologia nos
permitem afirmar que aprender Matemtica no Ensino Mdio deve ser mais do que
memorizar resultados dessa cincia e que a aquisio do conhecimento matemtico deve estar
vinculada ao domnio de um saber fazer Matemtica e de um saber pensar matemtico.
Esse domnio passa por um processo lento, trabalhoso, cujo comeo deve ser uma
prolongada atividade sobre resoluo de problemas de diversos tipos, com o objetivo de
elaborar conjecturas, de estimular a busca de regularidades, a generalizao de padres, a
capacidade de argumentao, elementos fundamentais para o processo de formalizao do
conhecimento matemtico e para o desenvolvimento de habilidades essenciais leitura e
interpretao da realidade e de outras reas do conhecimento.
Feitas as consideraes sobre a importncia da Matemtica no Ensino Mdio, devemos
agora estabelecer os objetivos para que o ensino dessa disciplina possa resultar em
aprendizagem real e significativa para os alunos.
As finalidades do ensino de Matemtica no nvel mdio indicam como objetivos levar o
aluno a:
compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas que permitam a ele
desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formao cientfica geral;
aplicar seus conhecimentos matemticos a situaes diversas, utilizando-os na
interpretao da cincia, na atividade tecnolgica e nas atividades cotidianas;
analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas
matemticas para formar uma opinio prpria que lhe permita expressar-se criticamente sobre
problemas da Matemtica, das outras reas do conhecimento e da atualidade;
desenvolver as capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de comunicao,
bem como o esprito crtico e criativo;
utilizar com confiana procedimentos de resoluo de problemas para desenvolver a
compreenso dos conceitos matemticos;
expressar-se oral, escrita e graficamente em situaes matemticas e valorizar a preciso
da linguagem e as demonstraes em Matemtica;
estabelecer conexes entre diferentes temas matemticos e entre esses temas e o
conhecimento de outras reas do currculo;
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reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito, relacionando

procedimentos associados s diferentes representaes;
promover a realizao pessoal mediante o sentimento de segurana em relao s suas
capacidades matemticas, o desenvolvimento de atitudes de autonomia e cooperao.
Essencial a ateno que devemos dar ao desenvolvimento de valores, habilidades e
atitudes desses alunos em relao ao conhecimento e s relaes entre colegas e professores.
A preocupao com esses aspectos da formao dos indivduos estabelece uma caracterstica
distintiva desta proposta, pois valores, habilidades e atitudes so, a um s tempo, objetivos
centrais da educao e tambm so elas que permitem ou impossibilitam a aprendizagem,
quaisquer que sejam os contedos e as metodologias de trabalho. Descuidar do trabalho com
a formao geral do indivduo impede o desenvolvimento do pensamento cientfico, pois o
pano de fundo das salas de aula se constitui dos preconceitos e concepes errneas que esses
alunos trazem sobre o que aprender, sobre o significado das atividades matemticas e a
natureza da prpria cincia.
Como vimos, a Matemtica, integrando a rea das Cincias da Natureza e Tecnologia do
Ensino Mdio, tem carter instrumental mais amplo, alm de sua dimenso prpria, de
investigao e inveno. Certamente, ela se situa como linguagem, instrumento portanto de
expresso e raciocnio, estabelecendo-se tambm como espao de elaborao e compreenso
de idias que se desenvolvem em estreita relao com o todo social e cultural, portanto ela
possui tambm uma dimenso histrica. Por isso, o conjunto de competncias e habilidades
que o trabalho de Matemtica deve auxiliar a desenvolver pode ser descrito tendo em vista
este relacionamento com as demais reas do saber, cada uma delas aglutinadora de rea
correspondente no Ensino Mdio, o que consta do quadro resumo das competncias e
habilidades gerais da rea.
Para que essa etapa da escolaridade possa complementar a formao iniciada na escola
bsica e permitir o desenvolvimento das capacidades que so os objetivos do ensino de
Matemtica, preciso rever e redimensionar alguns dos temas tradicionalmente ensinados.
De fato, no basta revermos a forma ou metodologia de ensino, se mantivermos o
conhecimento matemtico restrito informao, com as definies e os exemplos, assim
como a exercitao, ou seja, exerccios de aplicao ou fixao. Pois, se os conceitos so
apresentados de forma fragmentada, mesmo que de forma completa e aprofundada, nada
garante que o aluno estabelea alguma significao para as idias isoladas e desconectadas
umas das outras. Acredita-se que o aluno sozinho seja capaz de construir as mltiplas relaes
entre os conceitos e formas de raciocnio envolvidas nos diversos contedos; no entanto, o
fracasso escolar e as dificuldades dos alunos frente Matemtica mostram claramente que
isso no verdade.
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Tambm por isso, o currculo a ser elaborado deve corresponder a uma boa seleo, deve
contemplar aspectos dos contedos e prticas que precisam ser enfatizados. Outros aspectos
merecem menor nfase e devem mesmo ser abandonados por parte dos organizadores de
currculos e professores. Essa organizao ter de cuidar dos contedos mnimos da Base
Nacional Comum, assim como fazer algumas indicaes sobre possveis temas que podem
compor a parte do currculo flexvel, a ser organizado em cada unidade escolar, podendo ser
de aprofundamento ou direcionar-se para as necessidades e interesses da escola e da
comunidade em que ela est inserida.
Sem dvida, os elementos essenciais de um ncleo comum devem compor uma srie de
temas ou tpicos em Matemtica escolhidos a partir de critrios que visam ao
desenvolvimento das atitudes e habilidades descritas anteriormente.
O critrio central o da contextualizao e da interdisciplinaridade, ou seja, o potencial
de um tema permitir conexes entre diversos conceitos matemticos e entre diferentes formas
de pensamento matemtico, ou, ainda, a relevncia cultural do tema, tanto no que diz respeito
s suas aplicaes dentro ou fora da Matemtica, como sua importncia histrica no
desenvolvimento da prpria cincia.
Um primeiro exemplo disso pode ser observado com relao s funes. O ensino isolado
desse tema no permite a explorao do carter integrador que ele possui. Devemos observar
que uma parte importante da Trigonometria diz respeito s funes trigonomtricas e seus
grficos. As seqncias, em especial progresses aritmticas e progresses geomtricas, nada
mais so que particulares funes. As propriedades de retas e parbolas estudadas em
Geometria Analtica so propriedades dos grficos das funes correspondentes. Aspectos do
estudo de polinmios e equaes algbricas podem ser includos no estudo de funes
polinomiais, enriquecendo o enfoque algbrico que feito tradicionalmente.
Alm das conexes internas prpria Matemtica, o conceito de funo desempenha
tambm papel importante para descrever e estudar atravs da leitura, interpretao e
construo de grficos, o comportamento de certos fenmenos tanto do cotidiano, como de
outras reas do conhecimento, como a Fsica, Geografia ou Economia. Cabe, portanto, ao
ensino de Matemtica garantir que o aluno adquira certa flexibilidade para lidar com o
conceito de funo em situaes diversas e, nesse sentido, atravs de uma variedade de
situaes problema de Matemtica e de outras reas, o aluno pode ser incentivado a buscar a
soluo, ajustando seus conhecimentos sobre funes para construir um modelo para
interpretao e investigao em Matemtica.
Outro tema que exemplifica a relao da aprendizagem de Matemtica com o
desenvolvimento de habilidades e competncias a Trigonometria, desde que seu estudo
esteja ligado s aplicaes, evitando-se o investimento excessivo no clculo algbrico das
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identidades e equaes para enfatizar os aspectos importantes das funes trigonomtricas e

da anlise de seus grficos. Especialmente para o indivduo que no prosseguir seus estudos
nas carreiras ditas exatas, o que deve ser assegurado so as aplicaes da Trigonometria na
resoluo de problemas que envolvem medies, em especial o clculo de distncias
inacessveis, e na construo de modelos que correspondem a fenmenos peridicos. Nesse
sentido, um projeto envolvendo tambm a Fsica pode ser uma grande oportunidade de
aprendizagem significativa.
O currculo do Ensino Mdio deve garantir tambm espao para que os alunos possam
estender e aprofundar seus conhecimentos sobre nmeros e lgebra, mas no isoladamente de
outros conceitos, nem em separado dos problemas e da perspectiva scio-histrica que est na
origem desses temas. Estes contedos esto diretamente relacionados ao desenvolvimento de
habilidades que dizem respeito resoluo de problemas, apropriao da linguagem
simblica, validao de argumentos, descrio de modelos e capacidade de utilizar a
Matemtica na interpretao e interveno no real.
O trabalho com nmeros pode tambm permitir que os alunos se apropriem da capacidade
de estimativa, para que possam ter controle sobre a ordem de grandeza de resultados de
clculo ou medies e tratar com valores numricos aproximados de acordo com a situao e
o instrumental disponvel.
Numa outra direo, as habilidades de visualizao, desenho, argumentao lgica e de
aplicao na busca de solues para problemas podem ser desenvolvidas com um trabalho
adequado de Geometria, para que o aluno possa usar as formas e propriedades geomtricas na
representao e visualizao de partes do mundo que o cerca.
Essas competncias so importantes na compreenso e ampliao da percepo de espao
e construo de modelos para interpretar questes da Matemtica e de outras reas do
conhecimento. De fato, perceber as relaes entre as representaes planas nos desenhos,
mapas e na tela do computador com os objetos que lhes deram origem, conceber novas
formas planas ou espaciais e suas propriedades a partir dessas representaes so essenciais
para a leitura do mundo atravs dos olhos das outras cincias, em especial a Fsica.
As habilidades de descrever e analisar um grande nmero de dados, realizar inferncias e
fazer predies com base numa amostra de populao, aplicar as idias de probabilidade e
combinatria a fenmenos naturais e do cotidiano so aplicaes da Matemtica em questes
do mundo real que tiveram um crescimento muito grande e se tornaram bastante complexas.
Tcnicas e raciocnios estatsticos e probabilsticos so, sem dvida, instrumentos tanto das
Cincias da Natureza quanto das Cincias Humanas. Isto mostra como ser importante uma
cuidadosa abordagem dos contedos de contagem, estatstica e probabilidade no Ensino
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Mdio, ampliando a interface entre o aprendizado da Matemtica e das demais cincias e

reas.
Os conceitos matemticos que dizem respeito a conjuntos finitos de dados ganham
tambm papel de destaque para as Cincias Humanas e para o cidado comum, que se v
imerso numa enorme quantidade de informaes de natureza estatstica ou probabilstica. No
tratamento desses temas, a mdia, as calculadoras e o computadores adquirem importncia
natural como recursos que permitem a abordagem de problemas com dados reais e requerem
habilidades de seleo e anlise de informaes.
No so suficientes metas e princpios que norteiem a seleo de temas e conceitos, mas
so tambm essenciais escolhas de natureza metodolgica e didtica, para compor o par
indissocivel contedo e forma. Algumas diretrizes para se alcanar esse equilbrio esto
sintetizadas no terceiro item desse documento de rea, entre elas algumas de particular
importncia para o aprendizado matemtico.
Integrando o currculo, com o mesmo peso que os conceitos e os procedimentos, o
desenvolvimento de valores e atitudes so fundamentais para que o aluno aprenda a aprender.
Omitir ou descuidar do trabalho com esse aspecto da formao pode impedir a aprendizagem
inclusive da prpria Matemtica. Dentre esses valores e atitudes, podemos destacar que ter
iniciativa na busca de informaes, demonstrar responsabilidade, ter confiana em suas
formas de pensar, fundamentar suas idias e argumentaes so essenciais para que o aluno
possa aprender, se comunicar, perceber o valor da Matemtica como bem cultural de leitura e
interpretao da realidade e possa estar melhor preparado para sua insero no mundo do
conhecimento e do trabalho.
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a serem desenvolvidas em Matemtica
Ler e interpretar textos de Matemtica.
Ler, interpretar e utilizar representaes matemticas (tabelas, grficos, expresses
etc).
Transcrever mensagens matemticas da linguagem corrente para linguagem simblica
(equaes, grficos, diagramas, frmulas, tabelas etc.) e vice-versa.
Exprimir-se com correo e clareza, tanto na lngua materna, como na linguagem
matemtica, usando a terminologia correta.
Produzir textos matemticos adequados.
Utilizar adequadamente os recursos tecnolgicos como instrumentos de produo e de
comunicao.
Utilizar corretamente instrumentos de medio e de desenho.
Identificar o problema (compreender enunciados, formular questes etc).
Procurar, selecionar e interpretar informaes relativas ao problema.
Formular hipteses e prever resultados.
Selecionar estratgias de resoluo de problemas.
Interpretar e criticar resultados numa situao concreta.
Distinguir e utilizar raciocnios dedutivos e indutivos.
Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos
conhecidos, relaes e propriedades.
Discutir idias e produzir argumentos convincentes.
Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na interpretao e interveno no
real.
Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, em especial em
outras reas do conhecimento.
Relacionar etapas da histria da Matemtica com a evoluo da humanidade.
Utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas limitaes e
potencialidades.
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Rumos e desafios
A educao em geral e o ensino das Cincias da Natureza, Matemtica e das Tecnologias
no se estabelecem como imediata realizao de definies legais ou como simples expresso
de convices tericas. Mais do que isso, refletem tambm as condies polticas, sociais e
econmicas de cada perodo e regio, assim como so diretamente relevantes para o
desenvolvimento cultural e produtivo. As idias dominantes ou hegemnicas em cada poca
sobre a educao e a cincia, seja entre os tericos da educao, seja entre as instncias de
deciso poltica, raramente coincidem com a educao efetivamente praticada no sistema
escolar, que reflete uma situao real nem sempre considerada, onde as condies escolares
so muito distintas das idealizadas.
Por isso, na elaborao de propostas educacionais, alm de se considerarem as variveis
regionais, de sentido cultural e scio-econmico, to significativas em um pas de dimenses
e de contrastes sociais como o Brasil, preciso ter clareza de que as propostas, oficiais ou
no, na melhor da hipteses so o incio de um processo de transformao, de reacomodao
e de readequao. Os rumos desse processo dependem no s do mrito da proposta, que
condicionar as reaes a ela, mas tambm da histria pregressa e dos meios empregados. Isto
foi verdade para iniciativas anteriores e, com certeza, ser verdade para a atual.
Quando foi promulgada a LDB 4024/61, o cenrio escolar era dominado pelo ensino
tradicional, ainda que esforos de renovao estivessem em processo. As propostas para o
ensino de cincias debatidas para a confeco daquela lei orientavam-se pela necessidade de o
currculo responder ao avano do conhecimento cientfico e s novas concepes
educacionais, deslocando o eixo da questo pedaggica, dos aspectos puramente lgicos para
aspectos psicolgicos, valorizando a participao ativa do aluno no processo de
aprendizagem.
No perodo subseqente, o Brasil buscou novos rumos para o ensino de Biologia, Fsica,
Matemtica e Qumica, no seguimento de linha de ao dos pases centrais do chamado
bloco ocidental, que patrocinaram a produo de projetos como o BSCS Biological
Sciences Curriculum Study para Biologia, PSSC Physical Sciences Study Committee
para Fsica, Chem Study e o Chemical Bound Approach para a Qumica. Tambm nesse
perodo surge a Matemtica moderna, que aproxima o ensino bsico escolar de uma particular
reformulao acadmica do conhecimento matemtico, com nfase na teoria de conjuntos e
estruturas algbricas. A formao e expanso de centros de Cincias e de Matemtica, em
vrios Estados, teve a finalidade de preparar professores para o desenvolvimento de ensino
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proposto nos projetos traduzidos e em produes prprias que tiveram grande influncia na
dcada seguinte.
Nesta dcada de 70, j se propunha uma democratizao do conhecimento cientfico,
reconhecendo-se a importncia da vivncia cientfica no apenas para eventuais futuros
cientistas, mas tambm para o cidado comum, paralelamente a um crescimento da parcela da
populao atendida pela rede escolar. Esse crescimento, especialmente no tocante ao Ensino
Mdio, no foi acompanhado pela necessria formao docente, resultando assim em
acentuada carncia de professores qualificados, carncia que s tem se agravado at a
atualidade. Sem pretender subestimar a importncia das discusses ocorridas naquele perodo
para a mudana de mentalidade do professor, que comea a assimilar, mesmo que num plano
terico, novos objetivos para o ensino, preciso saber que a aplicao efetiva dos projetos em
sala de aula acabou se dando apenas em alguns estabelecimentos de ensino de grandes
centros.
Ainda nessa poca, o modelo de industrializao acelerada imps, em todo o mundo,
custos sociais e ambientais altos, de forma que, particularmente no Ensino Fundamental, os
problemas relativos ao meio ambiente e sade humana comearam a estar presentes em
currculos de cincias. Discutiam-se implicaes
polticas e sociais da produo e aplicao dos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, com algum
reflexo nas salas de aula. Foi nesse momento que se
inaugurou a idia de que tecnologia integrante
efetiva dos contedos educacionais, lado a lado com as
cincias. No se deve confundir essa idia, contudo,
com a real ou pretensa introduo, em todo o Ensino
Mdio, de disciplinas tcnicas separadas das
disciplinas cientficas, como preconizado pela j
mencionada Lei 5692/71, cuja perspectiva era a de formar profissionais de nvel mdio, e que
teve resultados frustrantes.
No mbito da pedagogia geral, naquele perodo, aprofundaram-se discusses sobre as
relaes entre educao e sociedade, determinantes para o surgimento de tendncias cujo
trao comum era atribuir particular importncia a contedos socialmente relevantes e aos
processos de discusso em grupo. Na mesma poca, e pouco depois, estabeleceu-se um
ncleo conceitual terico de diferentes correntes denominadas construtivistas, cujo
pressuposto bsico tomar a aprendizagem como resultado da construo do conhecimento
pelo aluno, processo em que se respeitam as idias dos alunos prvias ao processo de
aprendizagem.
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Esta proposta de conduo do aprendizado tem sido aperfeioada no sentido de se levar em

conta que a construo de conhecimento cientfico envolve valores humanos, relaciona-se
com a tecnologia e, mais em geral, com toda a vida em sociedade, de se enfatizar a
organicidade conceitual das teorias cientficas, de se explicitar a funo essencial do dilogo e
da interao social na produo coletiva. Tais redirecionamentos tm sido relevantes para a
educao cientfica e matemtica e, certamente, suas idias influenciam o presente esforo de
reviso de contedos e mtodos para a educao cientfica. Ser preciso, alm disso, procurar
suprir a carncia de propostas interdisciplinares para o aprendizado, que tem contribudo para
uma educao cientfica excessivamente compartimentada, especialmente no Ensino Mdio,
fazendo uso, por exemplo, de instrumentos com natural interdisciplinaridade, como os
modelos moleculares, os conceitos evolutivos e as leis de conservao.
Felizmente, pelo menos no plano das leis e das diretrizes, a definio para o Ensino Mdio
estabelecida na LDB/96, assim como seu detalhamento e encaminhamento pela Resoluo
CNE/98, apontam para uma reviso e uma atualizao na direo correta. Vrios dos artigos
daquela Resoluo so dedicados a orientar o aprendizado para uma maior contextualizao,
uma efetiva interdisciplinaridade e uma formao humana mais ampla, no s tcnica, j
recomendando uma maior relao entre teoria e prtica no prprio processo de aprendizado.
Entre os maiores desafios para a atualizao pretendida no aprendizado de Cincia e
Tecnologia, no Ensino Mdio, est a formao adequada de professores, a elaborao de
materiais instrucionais apropriados e at mesmo a modificao do posicionamento e da
estrutura da prpria escola, relativamente ao aprendizado individual e coletivo e a sua
avaliao.
Esta afirmao pode ser feita acerca de todo aprendizado escolar de Cincias, desde a
alfabetizao cientfico-tecnolgica das primeiras sries do Ensino Fundamental. O
significado dessas deficincias se agrava, contudo, na escola mdia, etapa final da Educao
Bsica, nessa poca caracterizada pelo ritmo vertiginoso de mudanas econmicas e culturais,
aceleradas por uma revoluo cientfico-tecnolgica mal acompanhada pelo desenvolvimento
na educao.
No se deve pretender, alis, depositar a esperana desse acompanhamento simplesmente
numa exigncia maior sobre a cultura cientfica do professor que, afinal, no deve ser pensado
como detentor de todo o saber da cincia contempornea. Vale insistir que a atualizao
curricular no deve significar complementao de ementas, ao se acrescentarem tpicos a
uma lista de assuntos. Ao contrrio, preciso superar a viso enciclopdica do currculo, que
um obstculo verdadeira atualizao do ensino, porque estabelece uma ordem to artificial
quanto arbitrria, em que pr-requisitos fechados probem o aprendizado de aspectos
modernos antes de se completar o aprendizado clssico e em que os aspectos aplicados ou
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tecnolgicos s teriam lugar aps a cincia pura ter sido extensivamente dominada. Tal
viso dificulta tanto a organizao dos contedos escolares quanto a formao dos
professores.
claro que se demanda um preparo adequado dos professores de Biologia, Fsica,
Qumica e Matemtica, para que a modernidade de seu conhecimento no tenha como
contrapartida a superficialidade ou o empobrecimento cognitivo. Alm disso, um
desenvolvimento mais eficaz, cientfico e pedaggico exige tambm mudanas na prpria
escola, de forma a promover novas atitudes nos alunos e na comunidade. preciso mudar
convices equivocadas, culturalmente difundidas em toda a sociedade, de que os alunos so
os pacientes, de que os agentes so os professores e de que a escola estabelece simplesmente
o cenrio do processo de ensino. Quando o aprendizado das Cincias e da Matemtica, alm
de promover competncias como o domnio de conceitos e a capacidade de utilizar frmulas,
pretende desenvolver atitudes e valores, atravs de atividades dos educandos, como
discusses, leituras, observaes, experimentaes e projetos, toda a escola deve ter uma
nova postura metodolgica difcil de implementar, pois exige a alterao de hbitos de ensino
h muito consolidados.
Especialmente nas cincias, aprendizado ativo , s vezes, equivocadamente confundido
com algum tipo de experimentalismo puro e simples, que no praticvel nem sequer
recomendvel, pois a atividade deve envolver muitas outras dimenses, alm da observao e
das medidas, como o dilogo ou a participao em discusses coletivas e a leitura autnoma.
No basta, no entanto, que tais atividades sejam recomendadas. preciso que elas se revelem
necessrias e sejam propiciadas e viabilizadas como partes integrantes do projeto pedaggico.
Isso depende da escola, no s do professor. Para a Matemtica, em particular, dado seu
carter de linguagem e de instrumental universal, os desvios no aprendizado influenciam
muito duramente o aprendizado das demais cincias.
Pode-se perceber, por exemplo, quo significativa teria de ser a reformulao de postura
pedaggica na maioria de nossas escolas para que assumissem, como parte regular da
promoo da educao cientfico-tecnolgica, a concepo e a conduo de projetos de
trabalho coletivo, interdisciplinares. Entre outras coisas, a comunidade escolar deveria estar
envolvida na concepo do projeto pedaggico e, em muitas situaes, um apoio cientfico e
educacional das universidades ou de outros centros formadores pode ser necessrio. Por um
lado, a complexidade dos temas pode tornar indispensvel tal apoio; por outro, os programas
de formao inicial e continuada de professores da rea de Cincias da Natureza, Matemtica
e Tecnologia, conduzidos por esses centros ou universidades, seriam mais eficazes se
conduzidos em funo das necessidades identificadas na prtica docente.
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Nessa rea, que mais tradicionalmente seria a das Cincias e da Matemtica, to difcil
promover uma nova postura didtica quanto introduzir novos e mais significativos contedos.
A simples meno de tecnologia ao lado da cincia no promove a nova postura e os
novos contedos. Usualmente, no se costuma passar do discurso geral e abstrato, ao se
conceituar tecnologia, sem mesmo se explicitar de que forma ela demanda conhecimento e,
portanto, educao cientfica, e por que processos ela fomenta desenvolvimento cientfico.
Com o advento do que se denomina sociedade ps-industrial, a disseminao das
tecnologias da informao nos produtos e nos servios, a crescente complexidade dos
equipamentos individuais e coletivos e a necessidade de conhecimentos cada vez mais
elaborados para a vida social e produtiva, as tecnologias precisam encontrar espao prprio
no aprendizado escolar regular, de forma semelhante ao que aconteceu com as cincias,
muitas dcadas antes, devendo ser vistas tambm como processo, e no simplesmente como
produto. A tecnologia no aprendizado escolar deve constituir-se tambm em instrumento da
cidadania, para a vida social e para o trabalho. No Ensino Mdio, a familiarizao com as
modernas tcnicas de edio, de uso democratizado pelos computadores pessoais, s um
exemplo das vivncias reais que preciso garantir, ultrapassando-se assim o discurso sobre
as tecnologias de utilidade questionvel. preciso identificar na Matemtica, nas Cincias
Naturais, Cincias Humanas, Comunicaes e nas Artes, os elementos de tecnologia que lhes
so essenciais e desenvolv-los como contedos vivos, como objetivos da educao e, ao
mesmo tempo, como meios para tanto.
A incorporao de tais elementos s prticas escolares, alguns imediatamente, mais
realizvel do que se pode imaginar. At por j se constituirem em objetos de consumo
relativamente triviais, cmeras de vdeo e computadores esto hoje se tornando mais baratos
do que microscpios e outros equipamentos experimentais convencionais, com tendncia a se
tornarem cada vez mais acessveis. Isso eliminar, em muito pouco tempo, os obstculos
incorporao desses instrumentos do processo de aprendizado, seja como meio indireto, na
utilizao de textos e vdeos didticos apropriados a cada momento e local, seja como meio
direto e objeto de aprendizado, usado pelos alunos na produo de textos e vdeos,
aprendizado prtico, portanto.
O desenvolvimento de projetos, conduzidos por grupos de alunos com a superviso de
professores, pode dar oportunidade de utilizao dessas e de outras tecnologias,
especialmente no Ensino Mdio. Isso, claro, no ocorre espontaneamente, mas sim como
uma das iniciativas integrantes do projeto pedaggico de cada unidade escolar, projeto que
pode mesmo ser estimulado pelas redes educacionais. Para a elaborao de tal projeto, podese conceber, com vantagem, uma nucleao prvia de disciplinas de uma rea, como a
Matemtica e Cincias da Natureza, articulando-se em seguida com as demais reas.
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Modificaes como essas, no aprendizado, vo demandar e induzir novos conceitos de

avaliao. Isso tem aspectos especficos para a rea de Cincia e Tecnologia, mas tem
validade mais ampla, para todas as reas e disciplinas. H aspectos bastante particulares da
avaliao que devero ser tratados em cada disciplina, no contexto de suas didticas
especficas, mas h aspectos gerais que podem ser desde j enunciados. imprpria a
avaliao que s se realiza numa prova isolada, pois deve ser um processo contnuo que sirva
permanente orientao da prtica docente. Como parte do processo de aprendizado, precisa
incluir registros e comentrios da produo coletiva e individual do conhecimento e, por isso
mesmo, no deve ser um procedimento aplicado nos alunos, mas um processo que conte com
a participao deles. pobre a avaliao que se constitua em cobrana da repetio do que foi
ensinado, pois deveria apresentar situaes em que os alunos utilizem e vejam que realmente
podem utilizar os conhecimentos, valores e habilidades que desenvolveram.
Esses e outros recursos e instrumentos educacionais tm validade praticamente universal,
ainda que se apresentem com caracterstica e nfases especficas, no processo de ensinoaprendizagem das Cincias e da Matemtica. Por isso, justo que tratemos de, pelo menos,
arrolar ou elencar seu conjunto, ilustrando como eles podem ser utilizados pelas vrias
disciplinas.
H caractersticas comuns, entre as vrias cincias, a Matemtica e as tecnologias, pelo
tipo de rigor que pressupem, pelo tipo de correspondncia entre suas formulaes e os fatos
observveis ou pelo tipo de sentido prtico que freqentemente ostentam, que tambm
comum parte significativa das didticas utilizadas em seu ensino, ainda que com distintas
nfases adotadas pelas diferentes disciplinas dessa rea. Em parte, isso j pode ser percebido a
partir do histrico da evoluo do ensino dessas disciplinas, feito h pouco, mostrando que
elas viveram as mesmas fases e tendncias, mais ou menos na mesma poca. Se fato que
isso, de certa forma, reflete movimentos gerais da educao, no menos verdade que,
freqentemente, o ensino de Cincias tem estado na vanguarda desses movimentos,
especialmente nos ltimos cinqenta anos,
Sem pretender estabelecer qualquer hierarquia de prioridades, rapidamente descreveremos
alguns aspectos, conceitos ou instrumentos didticos partilhados no ensino de todas as
cincias e no da Matemtica, comeando por consideraes sobre o papel do professor, que,
conhecendo os contedos de sua disciplina e estando convicto da importncia e da
possibilidade de seu aprendizado por todos os seus alunos, quem seleciona contedos
instrucionais compatveis com os objetivos definidos no projeto pedaggico; problematiza
tais contedos, promove e media o dilogo educativo; favorece o surgimento de condies
para que os alunos assumam o centro da atividade educativa, tornando-se agentes do
aprendizado; articula abstrato e concreto, assim como teoria e prtica; cuida da contnua
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adequao da linguagem, com a crescente capacidade do aluno, evitando a fala e os smbolos

incompreensveis, assim como as repeties desnecessrias e desmotivantes.
O conhecimento prvio dos alunos, tema que tem mobilizado educadores, especialmente
nas ltimas duas dcadas, particularmente relevante para o aprendizado cientfico e
matemtico. Os alunos chegam escola j trazendo conceitos prprios para as coisas que
observam e modelos elaborados autonomamente para explicar sua realidade vivida, inclusive
para os fatos de interesse cientfico. importante levar em conta tais conhecimentos, no
processo pedaggico, porque o efetivo dilogo pedaggico s se verifica quando h uma
confrontao verdadeira de vises e opinies; o aprendizado da cincia um processo de
transio da viso intuitiva, de senso comum ou de auto-elaborao, pela viso de carter
cientfico construda pelo aluno, como produto do embate de vises.
Se h uma unanimidade, pelo menos no plano dos conceitos entre educadores para as
Cincias e a Matemtica, quanto necessidade de se adotarem mtodos de aprendizado
ativo e interativo. Os alunos alcanam o aprendizado em um processo complexo, de
elaborao pessoal, para o qual o professor e a escola contribuem permitindo ao aluno se
comunicar, situar-se em seu grupo, debater sua compreenso, aprender a respeitar e a fazer-se
respeitar; dando ao aluno oportunidade de construir modelos explicativos, linhas de
argumentao e instrumentos de verificao de contradies; criando situaes em que o
aluno instigado ou desafiado a participar e questionar; valorizando as atividades coletivas
que propiciem a discusso e a elaborao conjunta de idias e de prticas; desenvolvendo
atividades ldicas, nos quais o aluno deve se sentir desafiado pelo jogo do conhecimento e
no somente pelos outros participantes.
No somente em Matemtica, mas at particularmente nessa disciplina, a resoluo de
problemas uma importante estratgia de ensino. Os alunos, confrontados com situaesproblema, novas mas compatveis com os instrumentos que j possuem ou que possam
adquirir no processo, aprendem a desenvolver estratgia de enfrentamento, planejando etapas,
estabelecendo relaes, verificando regularidades, fazendo uso dos prprios erros cometidos
para buscar novas alternativas; adquirem esprito de pesquisa, aprendendo a consultar, a
experimentar, a organizar dados, a sistematizar resultados, a validar solues; desenvolvem
sua capacidade de raciocnio, adquirem auto-confiana e sentido de responsabilidade; e,
finalmente, ampliam sua autonomia e capacidade de comunicaco e de argumentao.
O aprendizado que tem seu ponto de partida no universo vivencial comum entre os alunos
e os professores, que investiga ativamente o meio natural ou social real, ou que faz uso do
conhecimento prtico de especialistas e outros profissionais, desenvolve com vantagem o
aprendizado significativo, criando condies para um dilogo efetivo, de carter
interdisciplinar, em oposio ao discurso abstrato do saber, prerrogativa do professor. Alm
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disso, aproxima a escola do mundo real, entrando em contato com a realidade natural, social,
cultural e produtiva, em visitas de campo, entrevistas, visitas industriais, excurses
ambientais. Tal sistema de aprendizado tambm atribui sentido imediato ao conhecimento,
fundamentando sua subseqente ampliao de carter abstrato.
Para o aprendizado cientfico, matemtico e tecnolgico, a experimentao, seja ela de
demonstrao, seja de observao e manipulao de situaes e equipamentos do cotidiano do
aluno e at mesmo a laboratorial, propriamente dita, distinta daquela conduzida para a
descoberta cientfica e particularmente importante quando permite ao estudante diferentes e
concomitantes formas de percepo qualitativa e quantitativa, de manuseio, observao,
confronto, dvida e de construo conceitual. A experimentao permite ainda ao aluno a
tomada de dados significativos, com as quais possa verificar ou propor hipteses explicativas
e, preferencialmente, fazer previses sobre outras experincias no realizadas.
As cincias e as tecnologias, assim como seu aprendizado, podem fazer uso de uma grande
variedade de linguagens e recursos, de meios e de formas de expresso, a exemplo dos mais
tradicionais, os textos e as aulas expositivas em sala de aula. Os textos nem sempre so
essenciais, mas podem ser utilizados com vantagem, uma vez verificada sua adequao, como
introduo ao estudo de um dado contedo, sntese do contedo desenvolvido ou leitura
complementar. Um texto apresenta concepes filosficas, vises de mundo, e deve-se
estimular o aluno a ler alm das palavras, aprender, avaliar e mesmo se contrapor ao que l. A
leitura de um texto deve ser sempre um dos recursos e no o essencial da aula. Assim, cabe ao
professor problematizar o texto e oferecer novas informaes que caminhem para a
compreenso do conceito pretendido.
Quanto s aulas expositivas, comum que sejam o nico meio utilizado, ao mesmo tempo
em que deixam a idia de que correspondem a uma tcnica pedaggica sempre cansativa e
desinteressante. No precisa ser assim. A aula expositiva s um dos muitos meios e deve ser
o momento do dilogo, do exerccio da criatividade e do trabalho coletivo de elaborao do
conhecimento. Atravs dessa tcnica podemos, por exemplo, fornecer informaes
preparatrias para um debate, jogo ou outra atividade em classe, anlise e interpretao dos
dados coletados nos estudo do meio e laboratrio.
Aulas e livros, contudo, em nenhuma hiptese resumem a enorme diversidade de recursos
didticos, meios e estratgias que podem ser utilizados no ensino das Cincias e da
Matemtica. O uso dessa diversidade de fundamental importncia para o aprendizado
porque tabelas, grficos, desenhos, fotos, vdeos, cmeras, computadores e outros
equipamentos no so s meios. Dominar seu manuseio tambm um dos objetivos do
prprio ensino das Cincias, Matemtica e suas Tecnologias. Determinados aspectos exigem
imagens e, mais vantajosamente, imagens dinmicas; outros necessitam de clculos ou de
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tabelas de grfico; outros podem demandar expresses analticas, sendo sempre vantajosa a
redundncia de meios para garantir confiabilidade de registro e/ou reforo no aprendizado.
Outro aspecto metodolgico a ser considerado, no ensino das cincias em geral, com
possvel destaque para a Qumica e a Fsica, diz respeito s abordagens quantitativas e s
qualitativas. Deve-se iniciar o estudo sempre pelos aspectos qualitativos e s ento introduzir
tratamento quantitativo. Este deve ser feito de tal maneira que os alunos percebam as relaes
quantitativas sem a necessidade de utilizao de algoritmos. Os alunos, a partir do
entendimento do assunto, podero construir seus prprios algoritmos
A prpria avaliao deve ser tambm tratada como estratgia de ensino, de promoo do
aprendizado das Cincias e da Matemtica. A avaliao pode assumir um carter
eminentemente formativo, favorecedor do progresso pessoal e da autonomia do aluno,
integrada ao processo ensino-aprendizagem, para permitir ao aluno conscincia de seu prprio
caminhar em relao ao conhecimento e permitir ao professor controlar e melhorar a sua
prtica pedaggica. Uma vez que os contedos de aprendizagem abrangem os domnios dos
conceitos, das capacidades e das atitudes, objeto da avaliao o progresso do aluno em
todos estes domnios. De comum acordo com o ensino desenvolvido, a avaliao deve dar
informao sobre o conhecimento e compreenso de conceitos e procedimentos; a capacidade
para aplicar conhecimentos na resoluo de problemas do cotidiano; a capacidade para
utilizar as linguagens das Cincias, da Matemtica e suas Tecnologias para comunicar idias;
e as habilidades de pensamento como analisar, generalizar, inferir.
O aprendizado das Cincias, da Matemtica e suas Tecnologias pode ser conduzido de
forma a estimular a efetiva participao e responsabilidade social dos alunos, discutindo
possveis aes na realidade em que vivem, desde a difuso de conhecimento a aes de
controle ambiental ou intervenes significativas no bairro ou localidade, de forma a que os
alunos sintam-se de fato detentores de um saber significativo.
Os projetos coletivos so particularmente apropriados para esse propsito educacional,
envolvendo turmas de alunos em projetos de produo e de difuso do conhecimento, em
torno de temas amplos, como edificaes e habitao ou veculos e transporte, ou ambiente,
saneamento e poluio, ou ainda produo, distribuio e uso social da energia, temas
geralmente interdisciplinares.
A compreenso da relao entre o aprendizado cientfico, matemtico e das tecnologias e
as questes de alcance social so a um s tempo meio para o ensino e objetivo da educao.
Isso pode ser desenvolvido em atividades como os projetos acima sugeridos, ou se analisando
historicamente o processo de desenvolvimento das Cincias e da Matemtica. Nessa medida,
a histria das Cincias um importante recurso. A importncia da histria das Cincias e da
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Matemtica, contudo, tem uma relevncia para o aprendizado que transcende a relao social,
pois ilustra tambm o desenvolvimento e a evoluo dos conceitos a serem aprendidos.
A confluncia entre os meios utilizados para o aprendizado e os objetivos pretendidos para
a educao deve ser observada com especial ateno, como algo a ser cultivado no projeto
pedaggico de cada escola, em todos os aspectos do processo educacional. Quando, por
exemplo, so propostas atividades coletivas, de cooperao entre estudantes e de elaborao
de projetos conjuntos, quer se tornar o aprendizado das Cincias e da Matemtica mais eficaz,
mas, ao mesmo tempo, quer se promover o aprendizado do trabalho coletivo e cooperativo,
como competncia humana. Alis, so absolutamente raros os trabalhos demandados na vida
real que no exijam precisamente atividades conjuntas e cooperativas.
Quando, noutro exemplo, se propem mtodos de aprendizado ativo, em que os alunos se
tornem protagonistas do processo educacional, no pacientes deste, quer se ter a certeza de
que o conhecimento foi de fato apropriado pelos alunos, ou mesmo elaborado por eles. Mas o
que tambm se pretende educar para a iniciativa, pois a cidadania que se quer construir
implica participao e no se realiza na passividade.
Cada um dos elementos pedaggicos da seqncia acima, que sequer tem a pretenso de
ser completa, pode ser visto como meio e fim, como processo e como produto da educao,
devendo ser promovido, portanto, com o cuidado de se estar lidando com algo necessrio, no
como eventual expediente de que se lana mo, na falta de outro. Mesmo computadores,
cmeras e outros recursos, aos quais se fez to breve meno, devem ser percebidos como
algo mais do que instrumentos do aprendizado, pois, quando for possvel aprender a us-los
como ferramenta de trabalho, de vida e de formao permanente, se estar complementando
as metas da Educao Bsica.
Concluindo essas consideraes sobre fins e meios da educao, justo se acrescentarem
alguns ingredientes freqentemente esquecidos, quando se fala do ensino das Cincias, da
Matemtica e suas Tecnologias, que so o apreo pela cultura e a alegria do aprendizado.
Quando a escola promove uma condio de aprendizado em que h entusiasmo nos fazeres,
paixo nos desafios, cooperao entre os partcipes, tica nos procedimentos, esta construindo
a cidadania em sua prtica, dando as condies para a formao dos valores humanos
fundamentais, que so centrais entre os objetivos da educao.
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Bibliografia
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CURRICULARES
NACIONAIS
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e suas tecnologias
Notas de rodap
Apresentao
1 Alm da prpria LDB de 1996, foram considerados os Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental, referentes s
Cincias Naturais e Matemtica, elaborados pela SEF/MEC, as Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB,
elaboradas pelo INEP/MEC, assim como documento de consideraes sobre a rea, elaborado por Nilson Jos Machado, a
convite da SEMTEC/MEC.
2 Por exemplo, ter tomado conhecimento dos termos em que se est propondo o Exame Nacional do Ensino Mdio, no
mbito do INEP/MEC.
3 A autora do parecer, conselheira da Cmara de Ensino Bsico do CNE, Guiomar Namo de Mello, permitiu acesso ao seu
texto em diversas etapas de sua elaborao e se disps a discutir com a coordenao desta rea os principais pontos de
interesse comum, o que permitiu o aperfeioamento da convergncia, nesse novo momento.
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Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências Da Natureza e Suas Tecnologias

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desenvolvimento pessoal ou de aprendizado permanente, evitando tpicos cujos sentidos s

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O sentido do aprendizado na rea

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Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma

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da rea, depende do conjunto de prticas bem como de novas diretrizes estabelecidas no

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Nunca demais insistir que no se trata de se incorporar elementos da cincia

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sero desenvolvidas em cada disciplina e no conjunto de disciplinas, em cada rea e no

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julgamento sobre testes de paternidade pela anlise do DNA, a clonagem de animais ou a

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Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnolgicos, identificando

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Articular o conhecimento cientfico e tecnolgico numa perspectiva interdisciplinar.

Compreender e utilizar a cincia, como elemento de interpretao e interveno, e a

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O desenvolvimento da Gentica e da Biologia Molecular, das tecnologias de manipulao

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alguns entre os diversos temas existentes, aliados comparao entre a dinmica

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solicitados a construir explicaes sobre o que poderia determinar a formao de novas

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conhecimentos da Biologia e da Qumica no entendimento dos mecanismos de formao e

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compreend-las, elabor-las, refut-las, quando for o caso, enfim compreender o mundo e

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Identificar as relaes entre o conhecimento cientfico e o desenvolvimento

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professores e no s, mas tambm por isso, vazios de significado. Privilegia a teoria e a

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Tambm a discusso de fontes e formas de transformao/produo de energia pode ser a

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consumos calricos de alimentos, grficos de dados meteorolgicos so exemplos desses

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mente humana, em contnua mudana. A Histria da Qumica, como parte do conhecimento

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Considerando-se, entretanto, que o ensino de Qumica praticado em grande nmero de

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