Programas Matemáticas

Programas de las Unidades de Aprendizaje
BGC
Bachillerato
General por
Competencias
Matemtica
Universidad de
Guadalajara
Universidad de Guadalajara
Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

rector general
Miguel ngel Navarro Navarro
vicerrector ejecutivo
Jos Alfredo Pea Ramos
secretario general
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

director general
Yadira Cota Figueroa
Directora de Comunicacin Social
Juan Alberto Padilla Zamora

Jefe de Enseanza Incorporada
Ernesto Herrera Crdenas

secretario acadmico
Adriana Lorena Fierros Lara

secretaria administrativa
Francia Carmen Martnez Favela
Carlos Alberto Rojas Garca
Directora de Educacin Continua,

Abierta y a Distancia
Director de Personal
Rosa Eugenia Velasco Briones
Directora de Tesorera
Directora de Educacin Propedutica
Sandra Luz Toledo Gonzlez

Directora de Educacin Tcnica
Vctor Manuel Rosario Muoz

Director de Formacin Docente e
Investigacin
Mara de Jess Haro del Real

Coordinadora de Apoyos Acadmicos
Gerardo Martn Nuo Orozco

Coordinador de reas del Conocimiento
Enrique Armando Ziga Chvez

Coordinador de Cultura y Educacin para un
estilo de Vida Saludable
Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Coordinadora de Difusin y Extensin
Elisa Gmez Camberos

Coordinadora para el Desarrollo del
Personal Acadmico
Vctor Hugo Prado Vzquez

Coordinador de Planeacin y Evaluacin
Vernica Cruz Acosta

Martn Miguel Lpez Garca
Director de Trmite y Control Escolar
Esmeralda Olmos de la Cruz

Coordinadora de Cmputo e Informtica
Fernando Calvillo Vargas

Coordinador de Servicios Generales
ndice
Matemtica y vida cotidiana I
Matemtica y vida cotidiana II
20
Matemtica y ciencia I
33
Matemtica y ciencia II
43
Preclculo 52
Matemtica avanzada
63
Anexo
72
Alineamiento entre las Competencias Especficas

de las UAC del Departamento de Matemtica y las
Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del MCC
Escuelas metropolitanas: directores y coordinadores acadmicos

Preparatoria de Jalisco
David Cuauhtmoc Zaragoza Nez
Maribel Bentez Vega
Preparatoria 14
Eduardo Llerenas Garca
Laura Lpez Mndez
Preparatoria 2
Jos Francisco Acosta Alvarado
Manuel Alvarado Medina
Preparatoria 15
Mara Dolores Lomel Urquieta
Mara Amparo Rodrguez Carrillo
Preparatoria 3
Carlos Eusebio Mrquez Villarreal
Felipe Martn del Campo Lpez
Preparatoria 16
Rosalinda Mariscal Flores
Mara del Rosario Moreno Villanueva
Preparatoria 4
Paula Anglica Alcal Padilla
Omar Alejandro Martnez Torres
Preparatoria 17
Silvia Esther lvarez Jimnez
Alberto Villegas Escobedo
Preparatoria 5
Jos Manuel Jurado Parres
Jaime Acosta Vlez
Preparatoria 18
Lilia Margarita Lomel Urquieta
Karem Isabel Escamilla Galindo
Preparatoria 6
Salvador Muoz Garca
Juan Antonio Surez Avils
Preparatoria 19
Jos de Jess Ramrez Flores
Leonardo Garca Lozano
Preparatoria 7
Mara Arcelia Lpez Miranda
Luz Patricia Lara Ramrez
Preparatoria 20
Xchitl Ramrez Hernndez
Jos Luis Sencin
Preparatoria 8
Enrique Aceves Parra
Francisco Castelln Amaya
Escuela Politcnica de
Guadalajara
Rolando Castillo Murillo
Teresa de Jess Torresdey Herrera
Preparatoria 9
Ramn Balpuesta Prez
Alfredo Lomel Ibarra
Preparatoria 10
Rubn Garca Becerra
Bertha Maricela Daz Magaa
Preparatoria 11
Jaime Ernesto Garca de Quevedo
Palacios
Jos de Jess Galindo Trejo
Preparatoria 12
Miguel ngel Padilla Montes
Leticia Ramrez Corts
Preparatoria 13
Araceli Ambriz Ramos
Roberto Gutirrez Gmez
Escuela Vocacional
Patricia Noralma Gonzlez Pelayo
Maria Dolores Huizar Contreras
Preparatoria de Tonal
Jos Arturo Flores Gmez
Mara Eugenia Viera Delgado
Preparatoria de Tonal Norte
Jos Juan Ponce Fuentes
Rosa Elba Reyes Murillo
Programa de Unidad de Aprendizaje
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
BGC
Presentacin
La revisin y puesta a punto de los programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
del Bachillerato General por Competencias (BGC), responde a un conjunto de propuestas formativas planteadas por los profesores en el seno de las academias y los colegios departamentales
de las escuelas que integran el Sistema de Educacin Media Superior.
El proceso de actualizacin recupera las experiencias de nuestros docentes y atiende las observaciones vertidas por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior
(Copeems), como instancia responsable de evaluar el grado de apropiacin de los principios de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en los centros educativos de nuestro
pas, a la vez que considera las demandas y tendencias nacionales, aspectos que fortalecen los
propios ejes curriculares de plan de estudios del BGC: comunicacin, pensamiento matemtico,
comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el
bienestar.
El ejercicio de actualizacin de las UAC es fruto de un trabajo consistente, sistemtico y
responsable, en el que han participado un importante nmero de profesores, autoridades
y estudiantes del Sistema de Educacin Media Superior, quienes tienen todo el mrito del
avance que representan dichos programas, expresin de su compromiso con la formacin de
los jvenes de Jalisco.
Con la actualizacin de los programas de las UAC, ratificamos el Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara como un proyecto educativo de nivel medio
superior, formativo y propedutico, con un alto sentido humanista, centrado en el aprendizaje,
con un enfoque en competencias y orientado al alumno, para que este sea capaz de construir
procesos que lo acerquen a resolver situaciones problemticas que modifiquen sus paradigmas
y siga aprendiendo en su propia experiencia.
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas
Director General
Sistema de Educacin Media Superior
Escuelas regionales: directores y coordinadores acadmicos

Preparatoria Regional de
Ahualulco de Mercado
Juan Manuel Soto Garca
Jos Luis Martn Adame
Preparatoria Regional de Ameca
Ma. Trinidad Mendoza
Manuel Alberto Rosas Verdn
Preparatoria Regional de Arandas
Sandra Luz Daz Daz
Juana Zavala Hernndez
Atotonilco
Jos Oswaldo Macas Guzmn
Alma Delia Gutirrez Hernndez
Preparatoria Regional de Autln
Jos Luis Crdenas Ramos
Javier Snchez Montao
Preparatoria Regional de Casimiro
Castillo
lvaro Ocampo Carrasco
Luz Mara Zepeda lvarez
Preparatoria Regional de Chapala
Juan Ramn lvarez Lpez
Ricardo Martnez Becerra
Cihuatln
Arturo Daz Muoz
David Contreras Estrella
Preparatoria Regional de Ciudad
Guzmn
Marcos Antonio Urea Chvez
Ana Celina Quintero Garca
Colotln
Roberto Carlo Ruiz Prez
Jos Gregorio Quezada Santoyo
Degollado
Alberto Ros Cuevas
Cecilia Garca Prez
El Grullo
Margarito Casillas Madera
Jos Francisco Cobin Figueroa
Preparatoria Regional de El Salto
Jos Manuel Delgadillo Pulido
Gloria Soto Martn del Campo
Etzatln
Ral Ceja Manzo
Educacin Media Superior de
Ocotln
Juana Margarita Hernndez Prez
Laura Eugenia Paz Ramrez
Preparatoria Regional de Jamay
Juan Manuel Palacios Corts
Ivn Alejandro Parra Roa
Jocotepec
Sergio Aguilar Moncayo
Alfredo Corona Carranza
Preparatoria Regional de La Barca
Jos de Jess Herrera Lomel
Refugio Tello Rodrguez
Preparatoria Regional de Lagos de
Moreno
Roberto Casteln Rueda
Sergio Velzquez Esparza
Preparatoria Regional de Puerto
Vallarta
Armando Soltero Macas
Arturo Rodrguez Lon
Preparatoria Regional de San Juan
de los Lagos
Manuel Granado Cuevas
Andrs Jurez Martnez
Preparatoria Regional de San
Miguel el Alto
Gerardo Jacinto Gmez Velzquez
Preparatoria Regional de Santa
Anita
Fernando lvarez Jimnez
Preparatoria Regional de San
Martn Hidalgo
Lorenzo ngel Gonzlez Ruiz
Mara Fabiola Balbaneda Ramrez
Preparatoria Regional de Sayula
Alejandro Rodrguez Retolaza
Mnica Basurto Vzquez
Preparatoria Regional de Tala
scar Ral Santos Ascencio
Arturo Gmez Vlez
Tamazula de Gordiano
Jos de Jess Montes Ramrez
Romelia Josefina Espinoza Hernndez
Preparatoria Regional
Tecolotln
Elsa Elizalde Castrejn
Rosa Alicia Hernndez Preciado
Tepatitln
Agustn Horacio Gallardo Quintanilla
Heriberto Aceves Barba
Preparatoria Regional de Tequila
Alberto Gutirrez Gmez
Teresa Orozco Enrquez
Tlajomulco de Ziga
Jos de Jess Becerra Santiago
Nstor Fernando Medina Lobato
Preparatoria Regional de Tuxpan
Aurelio del Toro Navarro
Ma. Esther Ra Vzquez
Preparatoria Regional de Villa
Corona
Gerardo Barajas Villalvazo
Zacoalco de Torres
Acela Margarita Velasco Covarrubias
Miguel Mario Mndez Jimnez
Zapotiltic
Elvia Guadalupe Espinoza Ros
Csar Gabriel Cortes Serrano
Zapotlanejo
Vctor Hugo Durn Morales
Antonia Mascorro Contreras
BGC
Departamento de Matemtica
El Bachillerato General por Competencias fue aprobado por el Consejo General Universitario en la Sesin
Extraordinaria del 29 de agosto de 2008, mediante dictamen nmero I/2008/169. Su puesta en operacin se
estableci de forma progresiva a partir del ciclo escolar 2008 B, en una estrategia de implementacin por
etapas. Esta propuesta curricular, en muchos sentidos, ha sido pionera a nivel nacional.
Los programas actualizados que aqu se presentan son resultado de una amplia consulta y participacin de los actores de las distintas escuelas del SEMS. El proceso inici con un diagnstico, llevado
a cabo por la Direccin de Educacin Propedutica, en el cual se disearon y aplicaron tres instrumentos para conocer la percepcin de los profesores (de manera colegiada en academias), directivos y
alumnos sobre la efectividad de los programas, a travs de la plataforma del SEMS. La fase de consulta
directa, autorizada por la Comisin de Educacin, involucr la realizacin de 11 foros desarrollados
entre los meses de mayo y julio de 2014: cinco metropolitanos y seis regionales, en los que se presentaron 438 ponencias elaboradas por 1,760 profesores de educacin media superior de la Universidad
de Guadalajara. Por ltimo, la integracin de las propuestas para la actualizacin de los 44 programas
de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) bsicas estuvo a cargo de 81 profesores agrupados
en 17 comisiones; asimismo, de manera complementaria, 122 acadmicos, divididos en 38 comisiones,
tuvieron la responsabilidad de elaborar los programas de cada una de las Trayectorias de Aprendizaje
Especializante (TAE).
Los programas actualizados de las UAC respetaron el enfoque educativo de competencias y el alineamiento entre los rasgos del Perfil de Egreso del BGC con las competencias Genricas y Disciplinares del Marco
Curricular Comn (MCC), expresadas en los Acuerdos Secretariales 444 y 656 de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP). Esto facilitar a los estudiantes el logro de competencias y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, a partir de los conocimientos sealados en cada uno, para aplicarlos en los diversos mbitos
acadmico, laboral, familiar y social en que se desenvuelve.
Cada programa integra elementos disciplinares y pedaggicos que orientan la planeacin didctica de
los profesores como instrumentos que, en su aplicacin, ayudarn al logro de los propsitos de aprendizaje
y las competencias especficas, alineadas con las competencias disciplinares bsicas y extendidas del MCC,
sealadas en los Acuerdos Secretariales 447 y 656 de la SEP.
Esta edicin contiene el Departamento de Matemtica, que integra los programas de las siguientes
UAC bsicas:
Matemtica y vida cotidiana I (1er semestre). Como soporte para el desarrollo de saberes en
las ciencias experimentales, es imprescindible familiarizar al estudiante en el uso de herramientas
matemticas bsicas para resolver situaciones de su vida cotidiana, por lo cual se espera que los casos o
situaciones objeto de estudio sean del inters y relevancia para el contexto del estudiante.
Matemtica y vida cotidiana II (2 semestre). El estudiante percibe la matemtica como parte
de su vida cotidiana, mediante la utilizacin de estimaciones, conversiones de distintos sistemas de
unidades, lenguaje algebraico y ecuaciones; aplicacin de teoremas y frmulas para el clculo de
permetros, reas y volmenes de diversas formas, as como la organizacin y anlisis de informacin
de situaciones de su contexto.
UAC Matemtica y ciencia I (3er semestre). Acercar al estudiante en lgebra, iniciando con los
productos notables y los procesos de factorizacin algebraica hasta la resolucin de problemas,
planteando ecuaciones cuadrticas, solucin de tringulos rectngulos y oblicungulos y el uso de
tcnicas de conteo en diversos contextos, le permitir retomar los conocimientos previos de aritmtica,
lgebra y geometra para integrarlos a los nuevos aprendizajes.
UAC Matemtica y ciencia II (4 semestre). Utilizar la probabilidad permitir al estudiante hacer
interpretaciones para tomar decisiones en diversos mbitos; el empleo de la ecuacin de las cnicas le
ayudar a modelar y resolver situaciones.
UAC Preclculo (5 semestre). Profundizar en el estudio de las funciones matemticas y los
conceptos subyacentes a las mismas, as como analizar sus propiedades, comportamiento,
transformaciones y diferentes formas de representacin de las mismas, permitir al estudiante modelar
situaciones diversas, analizarlas y resolver problemas.
7
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
UAC Matemtica avanzada (6 semestre). Se busca una iniciacin del estudiante en el estudio
del clculo diferencial, comenzando por los lmites y llegando hasta la resolucin de problemas de
optimizacin y razones de cambio en diversos contextos, retomando los conocimientos previos de
lgebra y geometra, e integrndolos a los nuevos aprendizajes.
BGC
BGC
I. Identificacin del curso

Unidad de aprendizaje:
Primera actualizacin:
Matemtica y vida cotidiana I
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Bsica comn obligatoria
Primero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
12
36
48
Academia:
Eje curricular:
Matemtica bsica
Pensamiento matemtico
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los
acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La unidad de aprendizaje, matemtica y vida cotidiana I, se ubica en el eje curricular de Pensamiento
Matemtico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
Este curso y el de Matemtica y vida cotidiana II forman un bloque que tiene como finalidad familiarizar
al estudiante en el uso de herramientas matemticas bsicas para resolver situaciones de su vida cotidiana,
por lo cual se espera que los casos o situaciones objeto de estudio, sean del inters y relevancia para el contexto del estudiante, mismo que ser el soporte para el desarrollo de saberes en las ciencias experimentales.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas, las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo no se abunda en cuestiones tcnicas como el
grado de dominio esperado, por esta razn se presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos
planteados como consignas de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual
y las destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Los enunciados han sido tomados del Common Core State Standars for Mathematics (CCSS). Los
profesores de matemticas en los Estados Unidos de Amrica enfrentan, como ocurre en Mxico, diversos
problemas en el aprendizaje de las matemticas, Ellos no tienen una entidad educativa gubernamental que
dicte un plan de estudios general, por ello diversas organizaciones no gubernamentales, cientficas y acadmicas, entre las cuales se encuentra el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM por sus
siglas en ingls), se organizaron para proponer lneas de trabajo, acuerdos para los planes y programas de
estudio y formularon lo que llaman estndares para la educacin matemtica, donde indican los temas, el
nivel de dominio tcnico y manipulativo correspondiente y, segn la edad y madurez del alumno, construyen
de esta manera su propuesta para un desarrollo equilibrado de los estudiantes, representan una garanta de
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el preuniversitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares
que adems de proponer los temas, formular los aprendizajes mnimos, as como su manejo tcnico en las
9
aplicaciones y operaciones, se constituyen como un indicador de los alcances mnimos que se deben alcanzar
en los diferentes cursos del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias.
Es importante destacar que estos estndares permiten a los docentes disponer en la red de diversos
recursos educativos, gran variedad de ejemplos de actividades para implementar el aprendizaje de cada
uno de los estndares con solo citar la clave del estndar. Al final del programa incluimos un anexo donde
repetimos los contenidos, su respectivo estndar, su formulacin y clave.
III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Pensamiento lgico matemtico
Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para
la resolucin de problemas de manera innovadora.
Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato
Se expresa y comunica
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientas apropiados.
CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Piensa crtica y reflexivamente
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

CG 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
IV. Propsito (objetivo general)

Al trmino de la unidad de aprendizaje, el estudiante integra sus conocimientos de aritmtica, geometra y
estadstica como herramientas para la resolucin de problemas en diversos contextos.
V. Competencias especficas

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

geomtricos y estadsticos para la solucin de problemas cotidianos con diferentes enfoques.
Aplica mtodos aritmticos, geomtricos y estadsticos para argumentar la solucin obtenida de un
problema cotidiano.
Recopila, representa e interpreta informacin estadstica a travs de tablas, grficas y estadgrafos para la
toma de decisiones.
Correspondencia con las competencias disciplinares bsicas y extendidas del MCC1

Bsicas

CDb-Mat1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
CDb-Mat2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
CDb-Mat4 Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CDb-Mat8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
1 Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7
10
BGC
Extendidas

CDex-Mat1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
CDex-Mat2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
CDex-Mat4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CDex-Mat8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)
1. Propiedades de los nmeros racionales y sus operaciones.

2. Criterios de divisibilidad.
3. Nmeros primos.
4. Clasificacin y unidades de medicin de los ngulos.
5. Mtodos para la organizacin de la informacin.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)

Identifica las propiedades de los nmeros primos

Aplica los criterios de divisibilidad para obtener la factorizacin en primos de un nmero
Resuelve problemas relacionados al clculo del m.c.m. y el M.C.D.
Resuelve problemas que implican nmeros racionales
Aplica frmulas para la resolucin de problemas
Recopila, representa e interpreta caractersticas de una poblacin mediante estadgrafos y el uso de grficos
estadsticos.
Actitudes (disposicin)

Colaboracin y cooperacin entre pares

Autogestin
Proactiva
Persistente en la bsqueda de estrategias para solucionar una situacin
Valores (saberes formativos)

Respeto
Honestidad
Responsabilidad
VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

Unidad de competencia I
Organizacin y anlisis de la Informacin
1. Estadstica
Muestreo
Interpretacin de grficas
Elaboracin de grficas: histogramas, grficas de barras, circulares, polgono de frecuencia, ojiva y pictogramas
Medidas de tendencia central para datos no agrupados (media, mediana y moda)
Medidas de dispersin para datos no agrupados (rango, varianza y desviacin estndar)
Con estos saberes el estudiante organiza, interpreta y describe caractersticas de una poblacin mediante
estadgrafos y el uso de grficos estadsticos, con lo que se abona a las Competencias disciplinares bsicas
y extendidas 1, 4 y 8.

11
Unidad de competencia II
Sentido numrico
1. Divisibilidad

Nmeros primos y compuestos

Criterios de divisibilidad
Mnimo comn mltiplo
Mximo comn divisor
2. Nmeros racionales

Leyes de los signos

Jerarqua de operaciones y signos de agrupacin
Comparacin de nmeros racionales
Fracciones decimales: suma y resta, multiplicacin y divisin
Fracciones comunes: suma y resta, multiplicacin y divisin
Conversin decimales-racionales-decimales
3. Proporcionalidad
Variacin proporcional directa

Variacin proporcional inversa
Porcentaje
Con estos saberes el estudiante resuelve problemas que impliquen el uso de cantidades negativas y nmeros
racionales en contextos de la vida cotidiana. Aplica propiedades de los nmeros para simplificar procesos
aritmticos, con lo que se abona a las competencias disciplinares bsicas y extendidas 1 y 2.

Unidad de competencia III

Forma, espacio y medida
1. Introduccin a la notacin geomtrica y ngulos
Conceptos bsicos de geometra

Clasificacin de ngulos por su medida
ngulos entre paralelas y una transversal
ngulos en notacin sexagesimal y notacin decimal
Con estos saberes el estudiante emplea lenguaje matemtico para representar las propiedades geomtricas
de los cuerpos, aplica las propiedades de los ngulos en situaciones diversas y argumenta su validez para la
toma de decisiones. Con lo que se abona a las competencias disciplinares bsicas y extendidas 2 y 4

VIII. Metodologa de trabajo

En esta unidad de aprendizaje, Matemtica y vida cotidiana I, el estudiante, orientado por el profesor, percibe
la matemtica como parte de su vida cotidiana, mediante la Recopilacin, representacin interpretacin de
informacin, los conceptos bsicos de geometra y propiedades de los ngulos en situaciones de su contexto
sin olvidar el proceso de retroalimentacin; contribuyendo con esto al logro del perfil de egreso.
Se propone que las actividades de aprendizaje se trabajen en forma individual y colaborativa considerando las caractersticas de los estudiantes y el diseo de la actividad, partiendo de los saberes previos
del estudiante mismos que sern identificados mediante evaluacin diagnstica, promover la autogestin,
autoevaluacin y coevaluacin, as como, el desarrollo de habilidades y valores de respeto, tolerancia, honestidad, puntualidad, entre otros.
El profesor podr disear y/o utilizar diversos materiales didcticos, tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes; los cuales pueden ser impresos, audiovisuales, digitales, multimedia, las principales
funciones de los materiales son:
a) Motivar al estudiante para el aprendizaje.
b) Introducirlo a los temas (organizador previo).
c) Ordenar y sintetizar la informacin.
d) Llamar la atencin del alumno sobre un concepto.
e) Reforzar los conocimientos.
12
BGC
Para evaluar al estudiante se sugiere considerar la participacin en clase, los procesos de solucin de
problemas, productos y actividades de aprendizaje, examen, autoevaluacin, coevaluacin, actitudes y valores.
IX. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se
lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y
dependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e interdisciplinar, a
travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral
del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y
proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido
por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.
X. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC2
I. Competencias tcnico pedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:

Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
Matemtica y Vida Cotidiana I
1. Experiencia acadmica: Docencia en el rea de la matemtica.

2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100
13
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:

Matemtica, Fsica, Ingeniera, Arquitectura, Economa, o haber realizado cursos, diplomados u otros
(presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados
y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y
manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
XI. Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos

Evaluacin diagnstica
Lista de cotejo
Cuestionarios
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79
14
BGC
Productos y/o evidencias

Tareas
Problemarios
Bateras de ejercicios
Actividades en clase
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos

Portafolio de evidencias
Examen departamental
Auto evaluacin
Co evaluacin
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia.
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Jimnez, A. (coord.) (2015). Matemtica y vida cotidiana I. Mxico: Keep Reading.

Prez Chan, D. (2013). Matemtica y vida cotidiana I. Mxico: Editorial Book Mart.
Ruiz & Ruiz (2013). Matemtica y vida cotidiana I. Mxico: Grupo editorial Patria.
b) Complementaria
Bello, I &Hopf, F. (2009). lgebra intermedia. Un enfoque del mundo real. Mxico. Mc Graw Hill.
Jhonson, R y Kuby, P. (2011). Estadstica elemental. Lo esencial. Mxico. Cengage Learning.
Rodrguez A. L. (2008). Matemticas dos. Mxico. Mxico. Editorial Nuevo.
Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Martnez Bencardino, C. (2011). Estadstica bsica aplicada [en lnea]. 4 ed. Colombia: Ecoe Ediciones
[Consultado en Diciembre de 2014]. Base de datos Ebrary disponible en <http://site.ebrary.com/lib/
colecciones/docDetail.action?docID=10624529&ppg=108>
Gran enciclopedia interactiva. (2014). La divisibilidad. [en lnea]. [Consultado el 6 Diciembre de
2014]. Cdigo del documento: 174966. Base de datos OCEANO SUPERIOR disponible desde http://
oceanodigital.oceano.com.wdg.biblio.udg.mx:2048/Universitas/welcome.do
15
Gran enciclopedia interactiva. (2014). Los ngulos. [en lnea]. [Consultado el 6 Diciembre de
2014]. Cdigo del documento: 174983. Base de datos OCEANO SUPERIOR disponible desde http://
oceanodigital.oceano.com.wdg.biblio.udg.mx:2048/Universitas/welcome.do
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.
de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
Jaime Prez Patricia
Preparatoria Tonal
Jimnez Bernardino ngel Ernesto
Mercado Vsquez Mara del Carmen
Preparatoria 8
Monsivis Bovadilla ngel
Preparatoria 14
Rodrguez Aceves Luis Alejandro
Preparatoria 10
Rodrguez Hernndez Julio
Direccin de Educacin Propedutica
Sedano Velica Jos Miguel
Preparatoria 11
Soto Martn del Campo Gloria
Villegas Mldosich Drinka Mariana
Preparatoria Regional de Tlajomulco de Ziga
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
ANEXO: Estndares del Common Core para Matemtica y Vida Cotidiana I

Probabilidad
Categora: Resumir, representar e interpretar datos en un solo cargo o medida de la variable

CCSS.Math.Content.HSS.ID.A.1
Representar datos con parcelas en la lnea nmero real (grficos de puntos, histogramas y diagramas de caja).
Use estadsticas apropiadas para la forma de la distribucin de datos para comparar centro (mediana, media) y la propagacin (rango intercuartil, desviacin estndar) de dos o ms conjuntos de datos diferentes.
Interpretar las diferencias en la forma, el centro y la propagacin en el contexto de los conjuntos de datos,
que representan los posibles efectos de los puntos de datos extremos.
16
BGC
Utilice la media y la desviacin estndar de un conjunto de datos para ajustarse a una distribucin normal y para
estimar los porcentajes de poblacin. Reconocemos que hay conjuntos de datos para los que tal procedimiento
no es apropiado. Utilice calculadoras, hojas de clculo y tablas para estimar las reas bajo la curva normal.
CCSS.Math.Content.7.SP.1
Comprenden que las estadsticas se pueden utilizan para obtener informacin acerca de una poblacin al
examinar una muestra de la poblacin; que las generalizaciones sobre una poblacin a partir de una muestra
son vlidas solamente si la muestra es representativa de dicha poblacin. Comprenden que el muestreo al
azar tiende a producir muestras representativas y apoyan inferencias vlidas.
Utilizan la tendencia central de medidas y las medidas de variabilidad numrica de informacin a partir de
muestras al azar para generar inferencias comparativas informales sobre dos poblaciones. Por ejemplo, al
decidir si las palabras en un captulo de un libro de ciencias de sptimo grado son generalmente ms largas
que las palabras en un captulo de un libro de ciencias de cuarto grado.
Aplican y extienden el conocimiento previo de las operaciones con fracciones para sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros racionales.
CCSS.Math.Content.7.NS.1
Aplican y extienden el conocimiento previo de las operaciones de suma y resta con el fin de sumar y restar nmeros racionales; representan tanto la suma como la resta en un diagrama numrico lineal vertical u horizontal.
a. Describen situaciones en las que se combinen cantidades opuestas para obtener 0. Por ejemplo, un tomo
de hidrgeno tiene una carga 0 debido a que sus dos elementos tienen tiene cargas opuestas.
b. Comprenden a p + q como el nmero ubicado a una distancia |q| de p, en una direccin positiva o negativa,
dependiendo de si el valor de q es positivo o negativo. Demostran que un nmero y su opuesto suman 0
(son inversos aditivos). Interpretan las sumas de nmeros racionales al describir contextos del mundo real.
c. Comprenden la resta de nmeros racionales como la suma del inverso aditivo, p q = p + (q). Demuestran
que la distancia entre dos nmeros racionales en una lnea numrica es el valor absoluto de su diferencia,
y aplican este principio en contextos del mundo real.
d. Aplican las propiedades de operaciones como estrategias para sumar y restar nmeros racionales.
CCSS.Math.Content.7.NS.2.
Aplican y extienden conocimientos previos sobre la multiplicacin y la divisin de fracciones con el fin de
multiplicar y dividir nmeros racionales.
a) Comprenden que la multiplicacin se extiende desde fracciones hasta nmeros racionales al requerir que
las operaciones continen satisfaciendo las propiedades de las operaciones, particularmente la propiedad
distributiva, dando resultado a productos tales como (-1) (-1) = 1, y las reglas para multiplicar nmeros
con sus signos correspondientes. Interpretan los productos de nmeros racionales al describir contextos
del mundo real.
b) Comprenden que los enteros pueden ser divididos, siempre y cuando el divisor no sea cero, y que cada cociente
de enteros (con un divisor que no sea cero) es un nmero racional. Si p y q son enteros, entonces (p/q) =
(p)/q = p/(q). Interpretan los cocientes de nmeros racionales al describir contextos del mundo real.
c) Aplican las propiedades de operaciones como estrategias para multiplicar y dividir nmeros racionales.
d) Convierten un nmero racional en uno decimal utilizando una divisin larga; saben que la forma decimal
de un nmero racional termina en 0s se repite eventualmente.
Resuelven problemas matemticos y del mundo real relacionados con las cuatro operaciones con nmeros racionales
CCSS.Math.Content.7.RP.
Analizan las relaciones de proporcin y las utilizan con el fin de resolver problemas matemticos y del
mundo real.
17
CCSS.Math.Content.7.RP.1.
Calculan razones unitarias relacionadas con proporciones de fracciones, incluyendo relaciones de longitud,
reas y otras cantidades medidas en unidades similares o diferentes. Por ejemplo, si una persona camina 1/2
milla en 1/4 de hora, calculan la tasa de unidad como la fraccin completa de 1/2 1/4 millas por hora, que
equivale a 2 millas por hora.
Reconocen y representan relaciones de proporcionalidad entre cantidades.

a) Deciden si dos cantidades se encuentran en una relacin proporcional, por ejemplo, al evaluar relaciones
equivalentes en una tabla o al trazar una grfica en un plano de coordenadas y al observar si la grfica es
una lnea recta desde su origen.
b) Identifican la constante de proporcionalidad (razn unitaria) en tablas, grficas, ecuaciones, diagramas,
y descripciones verbales de relaciones de proporcionalidad.
Utilizan relaciones de proporcionalidad para solucionar problemas de pasos mltiples, sobre razones y
porcentaje. Ejemplos: inters simple, impuestos, mrgenes de ganancias o rebajas, propinas y comisiones,
honorarios, aumentos y disminuciones en los porcentajes, porcentaje de errores.
CCSS.Math.Content.4.OA.4.
Hallan todos los pares de factores de nmeros enteros dentro del rango 1100. Reconocen que un nmero
entero es un mltiplo de cada uno de sus factores. Determinan si cierto nmero entero dentro del rango
1100 es un mltiplo de cierto nmero de un solo dgito. Determinan si un nmero entero dentro del rango
1100 es primo o compuesto.
CCSS.Math.Content.4.MD.5.
Reconocen que los ngulos son elementos geomtricos formados cuando dos semirrectas comparten un
extremo comn, y entienden los conceptos de la medicin de ngulos.
Aplican y extienden conocimientos previos de multiplicacin y divisin para dividir fracciones entre fracciones.
Interpretan y calculan cocientes de fracciones, y resuelven problemas verbales relacionados a la divisin
de fracciones entre fracciones, por ejemplo, al utilizar modelos visuales de fracciones y ecuaciones para
representar el problema. Por ejemplo, crean en el contexto de un cuento para (2/3) (3/4) y utilizan un
modelo visual de fracciones para mostrar el cociente; utilizan la relacin entre la multiplicacin y la divisin
para explicar que (2/3) (3/4) = 8/9 porque de 8/9 es 2/3. (En general, (a/b) (c/d) = ad/bc.) Cunto
chocolate obtendr cada persona si 3 personas comparten 1/2 lb de chocolate por igual? Cuntas porciones
de 3/4 de taza hay en 2/3 de taza de yogurt? Qu tan ancha es una franja rectangular de terreno cuya longitud
es 3/4 de milla y cuya rea es 1/2 milla cuadrada?
CCSS.Math.Content.6.RP.3
Utilizan el razonamiento sobre las razones y tasas para resolver problemas matemticos y del mundo real, por
ejemplo, al razonar sobre tablas de razones equivalentes, diagramas de cintas, diagramas de rectas numricas
dobles, o ecuaciones.
Calculan con facilidad nmeros de mltiples dgitos, y hallan factores y mltiplos comunes.
Suman, restan, multiplican y dividen decimales de mltiples dgitos utilizando el algoritmo convencional
para cada operacin, con facilidad.
18
BGC
CCSS.Math.Content.7.G.2.
Dibujan, construyen y describen figuras geomtricas y describen las relaciones entre las mismas.
Dibujan (a pulso, con regla y un transportador, y con recursos tecnolgicos) figuras geomtricas con ciertas
condiciones dadas. Se concentran en la construccin de tringulos a partir de tres medidas de ngulos o lados,
notan cuando las condiciones determinan un slo tringulo, ms de un tringulo o que no hay un tringulo.
Utilizan las propiedades de ngulos suplementarios, complementarios, verticales y adyacentes en problemas

de pasos mltiples para escribir y resolver ecuaciones simples para un ngulo desconocido en una figura.
CCSS.Math.Content.7.EE.2.
Comprenden que el volver a escribir una expresin en diferentes formas en el contexto de un problema,
puede aclarar algo sobre un problema y la forma en las que las cantidades se relacionan. Por ejemplo, a + a
+ 0.05a = 1.05a, significa que: un aumento del 5% es lo mismo que multiplicar por 1.05.
CCSS.Math.Content.8.EE.5.
Comprenden las conexiones entre las relaciones proporcionales, las lneas, y las ecuaciones lineales.
Grafican relaciones proporcionales, interpretando la tasa unitaria como la pendiente de la grfica. Comparan dos relaciones proporcionales diferentes representadas de manera diferente. Por ejemplo, comparan
una grfica de tiempo-distancia con una ecuacin de tiempo y distancia para determinar cul de los dos
objetos en movimiento tiene una velocidad mayor.
Usan argumentos informales para establecer hechos sobre la suma de ngulos y el ngulo exterior de tringulos, sobre los ngulos creados cuando una transversal corta lneas paralelas, y el criterio ngulo-ngulo
de la semejanza de tringulos. Por ejemplo, arreglan tres copias del mismo tringulo de manera que la suma
de los tres ngulos parezca formar una lnea, y dan un argumento en trminos de transversales que explique
porqu ocurre esto.
19

Matemtica y vida cotidiana II
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Segundo
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica bsica
Curso
II. Presentacin
Para comprender el desenvolvimiento competente que el Bachillerato General por Competencias (BGC)
de la Universidad de Guadalajara expone en su plan de estudios es necesario abordar el perfil competitivo
que se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las
caractersticas que hacen de aquel una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el
egresado del nivel medio superior.
La unidad de aprendizaje, matemtica y vida cotidiana II, se ubica en el eje curricular de Pensamiento
Matemtico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
En esta unidad de aprendizaje de Matemtica y vida cotidiana II el estudiante percibe la matemtica como
parte de su vida cotidiana, mediante la utilizacin de: estimaciones, conversiones de distintos sistemas de
unidades, lenguaje algebraico y ecuaciones, aplicacin de teoremas y frmulas para el clculo de permetros,
reas y volmenes de diversas formas, as como la organizacin y anlisis de informacin de situaciones de
su contexto; contribuyendo, con esto, al logro del perfil de egreso.
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el pre20
BGC
universitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares


medios, cdigos y herramientas apropiados.

CG 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
IV. Propsito del curso (objetivo general)

El estudiante integra sus conocimientos de aritmtica, pensamiento algebraico y geometra como herramientas para la resolucin de problemas en diversos contextos.

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos algebraicos y

geomtricos para la solucin de problemas cotidianos con diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema que involucre: propiedades de los polgonos, congruencia
y semejanza, teoremas, volmenes e imaginacin espacial, a travs de mtodos grficos, analticos as como
la utilizacin de las tecnologas de la informacin.

Campo disciplinar de matemticas
Bsica

CDb-Mat 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

CDb-Mat 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
CDb-Mat 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o varia1 Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
21
cionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Extendidas

CDex-Mat 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

CDex-Mat 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
CDex-Mat 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

1. Planteamientos algebraicos.
2. Propiedades de figuras geomtricas.
3. Teoremas de Pitgoras y Tales.
4. Frmulas para reas y volmenes

Traduce de lenguaje cotidiana a lenguaje algebraico

Plantea y resuelve problemas mediante la utilizacin de ecuaciones
Resuelve situaciones utilizando sistemas de ecuaciones
Aplica teoremas y frmulas para la resolucin de problemas geomtricos
Utiliza la imaginacin espacial en distintas perspectivas

Colaboracin y cooperacin entre pares

Autogestin
Proactiva
Persistente en la bsqueda de estrategias para solucionar una situacin

Respeto
Honestidad
Responsabilidad

Pensamiento algebraico
1. Simplificacin de expresiones algebraicas

Leyes de los exponentes

Operaciones con monomios
Operaciones con polinomios
2. Ecuaciones

Lenguaje algebraico
Resolucin de ecuaciones de primer grado ax+b=c
Ecuaciones lineales de primer grado (ax+b)/c=d, (ax+b)/c=(dx+e)/f
Graficacin de ecuaciones lineales
3. Desigualdades

22
Desigualdades lineales
Graficacin de desigualdades lineales
BGC
4. Sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones lineales

Graficacin de sistemas de ecuaciones 2x2
Mtodo algebraico: reduccin, igualacin, sustitucin, regla de Cramer.
Con estos saberes el estudiante utiliza lenguaje algebraico para plantear y resolver situaciones mediante la
utilizacin de ecuaciones de primer grado, desigualdades lineales y sistemas de ecuaciones, as como el uso
de las propiedades de los ngulos, teoremas de Pitgoras y Tales y frmulas para calcular reas y permetros
en contextos de ciencias naturales o de la vida cotidiana. Aplica para ello diversos mtodos, justifica su validez
y toma decisiones, con lo que se abona a las competencias disciplinas bsica y extendida 1 y 2.

Forma, espacio y medida
1. Propiedades de los polgonos

Tringulos: clasificacin y propiedades

Cuadrilteros: clasificacin y propiedades
Polgonos en general: clasificacin y propiedades
2. Congruencia y semejanza

Criterios de congruencia
Teorema de Tales
Escalas
Semejanza de polgonos
Aplicacin de teorema de Tales
3. Teorema de Pitgoras

Teorema de Pitgoras y su recproco

Aplicaciones del teorema de Pitgoras
4. Permetros, reas y volmenes

Conversin de unidades de medicin

reas y permetros de polgonos irregulares
Volmenes de prismas y paraleleppedos
Volmenes de conos, esferas y pirmides
5. Imaginacin espacial
Poliedros regulares
Slidos compuestos
Transformaciones y perspectivas
Secciones de poliedros
rea superficial de slidos y desarrollo plano
Con estos saberes el estudiante resuelve problemas que impliquen uso de teorema de Pitgoras y Tales,
propiedades de ngulos, mediciones de objetos de diversas formas y el clculo de sus dimensiones, describe
la posicin y orientacin de un objeto en el espacio respecto a un referente determinado. Aplica para ello
diversos mtodos, justifica su validez y toma decisiones. Con lo que se abona a las competencias disciplinares
bsicas y extendidas 2 y 4.


Este curso contina al de Matemtica y vida cotidiana I y forma un bloque que tiene como finalidad
familiarizar al estudiante en el uso de herramientas matemticas bsicas para resolver situaciones de
su vida cotidiana, por lo cual se espera que los casos o situaciones objeto de estudio, sean del inters y
relevancia para el contexto del alumno, mismo que ser el soporte para el desarrollo de saberes en las
ciencias experimentales.
En esta unidad de aprendizaje de Matemtica y vida cotidiana II el estudiante, orientado por el profesor,
percibe la matemtica como parte de su vida cotidiana, mediante la utilizacin de: lenguaje algebraico y
ecuaciones, aplicacin de teoremas y frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes de diversas
23
formas en situaciones de su contexto sin olvidar el proceso de retroalimentacin; contribuyendo con esto
al logro del perfil de egreso.
Se propone que las actividades de aprendizaje se trabajen en forma individual y colaborativa considerando las caractersticas de los estudiantes y el diseo de la actividad, partiendo de los saberes previos
del estudiante mismos que sern identificados mediante evaluacin diagnstica, promover la autogestin,
autoevaluacin y coevaluacin, as como, el desarrollo de habilidades y valores de respeto, tolerancia, honestidad, puntualidad, entre otros.
Para evaluar al estudiante se sugiere considerar la participacin en clase, los procesos de solucin de problemas, productos y actividades de aprendizaje, examen, autoevaluacin, coevaluacin, actitudes y valores.

Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e
instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres momentos:
al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido por
los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.

Perfil docente BGC2
24
BGC
Competencias

Matemticas y vida cotidiana II
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de

contenidos de sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Formacin profesional o disciplinar: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Matemticas, Fsica, Ingeniera, Economa y Estadstica, o haber realizado cursos, diplomados u otros
Perfil docente SNB3
Funcin del docente
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 78-79
25

Instrumentos

Evaluacin diagnstica
Lista de cotejo
Cuestionarios
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos y/o Evidencias

Tareas
Problemarios
Instrumentos

Portafolio de evidencias
Examen departamental
Auto evaluacin
Co evaluacin
XII. Acreditacin
26
BGC
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Jimnez, A. (coord.) (2015). Matemtica y vida cotidiana II. Mxico: Keep Reading.
Prez Chan, D. (2013). Matemtica y vida cotidiana II. Mxico. Editorial Book Mart.
Ruiz & Ruiz (2013). Matemtica y vida cotidiana II. Mxico. Grupo editorial Patria.
b) Complementaria
Bello, I &Hopf, F. (2009). lgebra intermedia. Un enfoque del mundo real. Mxico. Mc Graw Hill.
Jhonson, R y Kuby, P. (2011). Estadstica elemental. Lo esencial. Mxico. Cengage Learning.
Rodrguez A. L. (2008). Matemticas dos. Mxico. Editorial Nuevo Mxico.
Martnez Bencarino, Ciro (2011) Estadstica Bsica Aplicada. Ecoe Ediciones. Espaa
Recuperado el 5 de febrero de 2015 de http://site.ebrary.com/lib/colecciones/docDetail.
action?docID=10624529&ppg=108
Pino, Miguel. 2015. Ejercicios de matemticas. Recuperado el 5 de febrero de 2015,
de http://www.ematematicas.net.
Educatina LLC. 2014. Aprende lo que quieras, Recuperado el 5 de febrero de 2015,
de http:// www.educatina.com/.
Perich Campana Danny. 2015. Sector matemtica. Recuperado el 5 de febrero de 2015,
de http://www.sectormatematica.cl.
Referencias
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
Jaime Prez Patricia

Preparatoria Tonal
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
27
ANEXO: Estndares del Common Core para Matemtica y Vida Cotidiana II

CCSS.Math.Content.HSN.RN.1
Expliqua cmo la definicin de los exponentes racionales se sigue de extender las propiedades de los exponentes
enteros a esos valores, lo que permite una notacin (forma de expresar) para los radicales en trminos de exponentes
racionales. Por ejemplo, definimos 51/3 para la raz cbica de 5, porque queremos (51/3)3 = 5 (1/3)3 se satisfaga,
por lo que (51/3)3 debe ser igual a 5.
CCSS.Math.Content.8.EE.7.A
Resuelven ecuaciones lineales con una variable.

Dan ejemplos de ecuaciones lineales de una variable con una solucin, muchas soluciones infinitas, o
sin solucin. Demuestran cul de estas posibilidades es el caso al transformar sucesivamente la ecuacin
dada en formas ms simples, hasta que resulte una ecuacin equivalente del tipo x = a, a = a, o a = b (donde
a y b son nmeros diferentes).
CCSS.Math.Content.8.EE.7.B
Resuelven ecuaciones lineales con coeficientes con nmeros racionales, incluyendo ecuaciones cuyas soluciones requieran ampliar expresiones usando la propiedad distributiva y reuniendo trminos similares.
CCSS.Math.Content.HSA.APR.1
Aritmtica de polinomios y expresiones racionales. Entender que los polinomios forman un sistema anlogo al de los nmeros enteros, es decir, son cerrados bajo las operaciones de suma, resta y multiplicacin;
sumar, restar y multiplicar polinomios.
CCSS.Math.Content.HSA.CED.1
Crear ecuaciones y desigualdades en una variable y utilizarlos para resolver problemas. Incluya ecuaciones
derivadas de las funciones lineales y cuadrticas y racionales y exponenciales simples.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.1.A
Interpretar expresiones que representan una cantidad en funcin de su contexto. Interpretar partes de una
expresin, como las condiciones, factores y coeficientes
CCSS.Math.Content.7.EE.4.A
Utilizan variables para representar cantidades en problemas matemticos o del mundo real, y para construir
ecuaciones y ecuaciones de desigualdad simples para resolver problemas al razonar acerca de las cantidades.
a. Resuelven problemas verbales que lleven a ecuaciones del tipo px + q = r y p(x + q) = r, en las cuales
p, q y r son nmeros racionales especficos. Resuelven ecuaciones de este tipo con facilidad. Comparan una
solucin algebraica con una de aritmtica, identifican la secuencia de las operaciones que se utilizaron en
cada mtodo. Por ejemplo, el permetro de un rectngulo es de 54 cm y su largo es de 6 cm. Cul es su ancho?
b. Resuelven problemas verbales que llevan a desigualdades del tipo px + q > r o px + q < r, en las cuales p,
q y r son nmeros racionales especficos. Trazan en una grfica el conjunto de soluciones de la desigualdad
y las interpretan en el contexto del problema. Por ejemplo: Como vendedor, usted gana $50 semanales y $3
adicionales por venta. Esta semana usted quiere ganar por lo menos $100. Escriba una ecuacin de desigualdad para la cantidad de ventas que usted deber realizar y describa las soluciones.
CCSS.Math.Content.8.EE.8.A.
Analizan y resuelven parejas de ecuaciones lineales simultneas.

Comprenden que las soluciones para un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables corresponden a puntos de interseccin de sus grficas, porque los puntos de interseccin satisfacen ambas
ecuaciones simultneamente.
28
BGC
Resuelven sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables algebraicamente, y estiman las soluciones
al graficar las ecuaciones. Resuelven casos simples por inspeccin. Por ejemplo, 3x + 2y = 5 y 3x + 2y = 6 no
tienen solucin porque 3x + 2y no pueden ser 5 y 6 simultneamente.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.1.B
Interpretar expresiones complicadas mediante la visualizacin de uno o ms de sus partes como una sola
entidad. Por ejemplo, interpretar P (1 + r) n como el producto de P y un factor no dependiendo de P.
CCSS.Math.Content.HSA.REI.1
Explicar cada paso en la solucin de una ecuacin simple; como consecuencia de la igualdad de los nmeros
afirmado en el paso anterior, a partir de suponer que la ecuacin original tiene una solucin. Construir un
argumento viable para justificar un mtodo de solucin.
Demostrar que, dado un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, en sustitucin de una ecuacin por
la suma de la ecuacin con un mltiplo de la otra produce un sistema con las mismas soluciones.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales y exactamente alrededor (por ejemplo, con los grficos), centrndose
en los pares de ecuaciones lineales con dos variables.
Crear ecuaciones y desigualdades en una variable y utilizarlos para resolver problemas. Incluya ecuaciones
derivadas de las funciones lineales y cuadrticas y racionales y exponenciales simples.
Crear ecuaciones con dos o ms variables para representar las relaciones entre cantidades, graficar ecuaciones
en los ejes de coordenadas con etiquetas y escalas.
CCSS.Math.Content.7.G.5
Utilizan las propiedades de ngulos suplementarios, complementarios, verticales y adyacentes en problemas

de pasos mltiples para escribir y resolver ecuaciones simples para un ngulo desconocido en una figura.
CCSS.Math.Content.HSG.CO.10
Demostrar teoremas sobre tringulos. Teoremas incluyen : medidas de los ngulos interiores de un
tringulo suma a 180 ; ngulos de la base de tringulos issceles son congruentes ; el segmento que une los
puntos medios de dos lados de un tringulo es paralelo al tercer lado y la mitad de la longitud ; las medianas
de un tringulo coinciden en un punto.
Demostrar teoremas sobre paralelogramos. Teoremas incluyen : los lados opuestos son congruentes , ngulos
opuestos son congruentes , las diagonales de un paralelogramo bisecan , y por el contrario , los rectngulos
son paralelogramos con diagonales congruentes.
Usan argumentos informales para establecer hechos sobre la suma de ngulos y el ngulo exterior de tringulos, sobre los ngulos creados cuando una transversal corta lneas paralelas, y el criterio ngulo-ngulo
de la semejanza de tringulos. Por ejemplo, arreglan tres copias del mismo tringulo de manera que la suma
de los tres ngulos parezca formar una lnea, y dan un argumento en trminos de transversales que explique
porqu ocurre esto.
29
CCSS.Math.Content.5.MD.3
Medicin geomtrica: comprenden conceptos de volumen, y relacionan el volumen con la multiplicacin y la suma.
Reconocen el volumen como un atributo de las figuras slidas y entienden los conceptos de la medicin del volumen.
a. Se dice que un cubo con lados de 1 unidad, llamado unidad cbica, tiene una unidad cbica de volumen,
y sta se puede utilizar para medir el volumen.
b. Se dice que una figura slida que se puede rellenar con la unidad cbica n sin dejar espacios o superposiciones tiene un volumen de n unidades cbicas.
CCSS.Math.Content.5.MD.4
Miden volmenes contando unidades cbicas, utilizando centmetros cbicos, pulgadas cbicas, pies cbicos, y otras unidades improvisadas.
Razonan usando las figuras geomtricas y sus atributos.

Comprenden que las figuras geomtricas en diferentes categoras (por ejemplo, rombos, rectngulos y
otros) pueden compartir atributos (por ejemplo, tener cuatro lados), y que los atributos compartidos pueden definir una categora ms amplia (por ejemplo, cuadrilteros). Reconocen los rombos, los rectngulos,
y los cuadrados como ejemplos de cuadrilteros, y dibujan ejemplos de cuadrilteros que no pertenecen a
ninguna de estas sub-categoras.
Entienden que una figura bidimensional es congruente con otra si se puede obtener la segunda a partir de la
primera por una secuencia de rotaciones, reflexiones, y traslaciones; dadas dos figuras congruentes, describen
una secuencia que exhibe la congruencia entre ellas.
Utilice la definicin de congruencia en trminos de movimientos rgidos para mostrar que dos tringulos son congruentes si y slo si los correspondientes pares de lados y los pares correspondientes de ngulos son congruentes.
Explicar cmo los criterios de congruencia de tringulos (ALA , LAL, y LLL ) se derivan de la definicin de
congruencia en trminos de movimientos rgidos . CCSS.Math.Content.HSG.CO.3
Dado un rectngulo, paralelogramo, trapecio o polgono regular, describir las rotaciones y reflexiones
que lo llevan sobre s mismo.
Desarrollar definiciones de rotaciones, reflexiones, y las traducciones en trminos de ngulos, crculos, lneas
perpendiculares, lneas paralelas y segmentos de lnea
Dibujan, construyen y describen figuras geomtricas y describen las relaciones entre las mismas. Resuelven
problemas relacionados con dibujos a escala de figuras geomtricas, incluyendo longitudes y reas reales
calculadas a partir de un dibujo a escala y reproducen un dibujo a escala en una escala diferente.
Dada una figura geomtrica y una rotacin, la reflexin, o de traduccin, dibujar la figura transformada usando,
por ejemplo, papel cuadriculado, papel de calcar , o el software de geometra. Especifique una secuencia de
transformaciones que llevarn a una figura dada a otra.
Entienden y aplican el Teorema de Pitgoras. Explican una prueba del Teorema de Pitgoras y su opuesto.
30
BGC
Aplican el Teorema de Pitgoras para determinar las longitudes laterales desconocidas en tringulos rectos
en problemas del mundo real y matemticos en dos y tres dimensiones.
Aplican el Teorema de Pitgoras para encontrar la distancia entre dos puntos en un sistema de coordenadas.
CCSS.Math.Content.HSG.GPE.7
Use las coordenadas para calcular los permetros de los polgonos y reas de tringulos y rectngulos , por
ejemplo , utilizando la frmula de la distancia .
Resuelven problemas matemticos y del mundo real, relacionados con el rea, el volumen y el rea de la superficie de objetos bidimensionales y tridimensionales compuestos por tringulos, cuadrilteros, polgonos,
cubos, y prismas rectos.
CCSS.Math.Content.HSN.Q.1
Las magnitudes como razones entre nmeros, utilizar cocientes de unidades para resolver problemas. Utilice
cocientes de unidades como una forma de entender y orientar la solucin de problemas que requieren de
varios pasos, elegir e interpretar las unidades presentes en las frmulas de forma consistente, elegir e interpretar la magnitud y el origen de los grficos y las posibles visualizaciones de los datos.
Definir cantidades apropiadas para el propsito de la modelacin descriptiva.

Elegir un nivel de precisin adecuado a las limitaciones en la medicin al informar cantidades.

Use las coordenadas para calcular los permetros de los polgonos y reas de tringulos y rectngulos , por
ejemplo , utilizando la frmula de la distancia .
Resuelven problemas del mundo real y matemticos relacionados al volumen de cilindros, los conos, y las esferas.
Conocen las frmulas de volumen para conos, cilindros, y esferas y las utilizan para resolver problemas
matemticos y del mundo real.
CCSS.Math.Content.HSG.GMD.1
Explicar frmulas de volumen y los utiliza para resolver problemas. Hace una discusin informal de las
frmulas para la circunferencia, el rea de un crculo , el volumen de un cilindro, pirmide y cono.
Utilizar frmulas de volumen de cilindros , pirmides, conos y esferas de resolver problemas.

CCSS.Math.Content.HSG.SRT.2
Dadas dos figuras, utilizar la definicin de semejanza en trminos de transformaciones de semejanza para
decidir si son semejantes; explicar mediante transformaciones de semejanza el significado de la semejanza
de tringulos como la igualdad de todos los correspondientes pares de ngulos y la proporcionalidad de los
correspondientes pares de lados.
CCSS.Math.Content.HSG.MG.1
Utiliza formas geomtricas , sus medidas, y sus propiedades para describir objetos (por ejemplo , el modelado
de un tronco de rbol o de un torso humano como un cilindro).
31
CCSS.Math.Content.8.G.1.A, B, C
Entienden la congruencia y semejanza utilizando modelos fsicos, transparencias, o programas de geometra.

Verifican de manera experimental las propiedades de rotacin, reflexin, y traslacin.
Identificar las formas de las secciones transversales de dos dimensiones de los objetos tridimensionales, e
identificar objetos tridimensionales generados por rotaciones de objetos bidimensionales
Describen las figuras bidimensionales que resultan al rebanar figuras tridimensionales en secciones planas
de prismas rectangulares rectos y pirmides rectangulares rectas.
32
BGC

Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Tercero
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica bsica
Curso
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e
integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema
indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en
distintos escenarios y momentos.
La Unidad de Aprendizaje, Matemtica y Ciencia I, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matemtico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
En esta unidad de aprendizaje matemtica y ciencia I se contina con el estudio del lgebra, iniciando
con los productos notables y los procesos de factorizacin algebraica hasta la resolucin de problemas planteando ecuaciones cuadrticas, la solucin de tringulos rectngulos y oblicungulos, y el uso de tcnicas
de conteo en diversos contextos, retomando los conocimientos previos de aritmtica, lgebra y geometra
de los alumnos e integrndolos a los nuevos aprendizajes.
Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje el alumno aplica los aprendizajes del campo de la
matemtica a entornos diversos para resolver situaciones o problemas, que vincule los conceptos de distintas
reas de matemticas y modele fenmenos diversos usando representaciones grficas, analticas o numricas
para su anlisis, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como instrumento
para el aprendizaje de las matemticas, contribuyendo con ello al logro del perfil de egreso.
33

la resolucin de problemas de manera innovadora

medios, cdigos y herramientas apropiadas.

CG 5.4. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
CG 5.6. Utiliza tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno modela y expresa fenmenos de la naturaleza y sociales
con la utilizacin de herramientas algebraicas, aritmticas y geomtricas para la resolucin de problemas
en la ciencia.

34
Propone modelos algebraicos para la resolucin de problemas en diversos contextos.

Resuelve problemas en diversos contextos mediante la aplicacin de procedimientos que implican plantear
ecuaciones cuadrticas para su comprensin y anlisis.
Resuelve problemas y argumenta su solucin de diversas situaciones en las que est implcito algn triangulo, mediante la aplicacin de procedimientos trigonomtricos para su comprensin y anlisis.
Desarrolla procedimientos matemticos de conteo mediante diferentes tcnicas y estrategias, para determinar las diversas posibilidades de que ocurra un evento.
BGC

Bsicas


CDb-Mat 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
CDb-Mat 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
CDb-Mat 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CDb-Mat 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Extendidas


CDex-Mat 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
CDex-Mat 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
CDex-Mat 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los

1. Binomios
2. Identificacin de productos notables
3. Tcnicas de factorizacin
4. Resolucin, por diversos mtodos, de problemas con ecuaciones cuadrticas.
5. Razones trigonomtricas del tringulo rectngulo
6. Ley de senos y cosenos
7. Resolucin de tringulos oblicungulos.
8. Tcnicas de conteo en diversos contextos.

Razona y resuelve los problemas en situaciones que impliquen la utilizacin de procedimientos.

Representa y aplica ideas y procesos de la matemtica, para la interpretacin de fenmenos naturales y sociales.
Reflexiona sobre conceptos matemticos y su aplicacin.
Utiliza tcnicas de conteo para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento.
Construye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas.
Organiza y comunica sus ideas a travs del lenguaje de la matemtica.
Organiza sus ideas mediante representaciones simblicas: genera modelos algebraicos y geomtricos a
partir de conceptos y procedimientos matemticos.
Realiza interpretaciones grficas y analticas de expresiones algebraicas.
35

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones de los problemas.

Confianza para enfrentarse y buscar estrategias de solucin a los problemas matemticos.
Disposicin al trabajo colaborativo.
Responsabilidad, tolerancia y respeto a los dems.
Actitud positiva ante el estudio y la aplicacin de la matemtica.

Atiende a las aportaciones de otros.

Responsable.
Honestidad.
Tolerante.

Operaciones con binomios y polinomios, y su factorizacin
1. Binomio al cuadrado
2. Binomios conjugados
3. Binomio con trmino comn
4. Binomio al cubo
5. Factor comn
6. Factor comn por agrupacin de trminos
7. Diferencia de cuadrados
8. Suma y diferencia de cubos
9. Trinomio Cuadrado Perfecto (TCP)
10. Trinomio Cuadrado
En esta unidad de competencia el alumno identifica y resuelve problemas en diversos contextos que incluyen
el uso de los principales productos notables, los cuales son una herramienta esencial para que el alumno
pueda trabajar con la factorizacin de polinomios. As mismo la factorizacin es un proceso primordial para
la resolucin de ecuaciones cuadrticas o de grado superior, como tambin para la matemtica avanzada.
Que le abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida 1.
Ecuaciones cuadrticas
1. Incompletas
2. Completas por factorizacin
3. Completando el TCP
4. Frmula general
5. Interpretacin grfica
6. Solucin de problemas que involucren ecuaciones cuadrticas
En esta unidad de competencia el alumno logra resolver, por diversos mtodos, problemas planteando
ecuaciones cuadrticas. Siendo las ecuaciones cuadrticas de gran importancia, ya que aparece en la ciencia
al estudiar diversos sucesos, como lo es el tiro parablico. Que le abona, principalmente, a la competencia
disciplinar bsica y extendida 2 y 8.

Solucin de tringulos
1. Razones trigonomtricas (Seno, coseno y tangente)
2. Solucin de tringulos rectngulos con razones trigonomtricas
3. Ley de senos
36
BGC
4. Ley de cosenos
5. Solucin de tringulos oblicungulos
En esta unidad de competencia el alumno identifica las razones trigonomtricas del tringulo rectngulo,
razones de gran importancia, al poder ser aplicadas en cualquier tringulo mediante la ley de senos y cosenos,
siendo el tringulo unas figuras geomtricas que ms se utiliza al resolver problemas de la ciencia. Que le
abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida 4.
Unidad de competencia IV
Tcnicas de conteo
1. Principios multiplicativo y aditivo
2. Arreglos (variaciones con repeticin)
3. Variaciones y permutaciones
4. Permutaciones con repeticin
5. Combinaciones
En esta unidad de competencia el alumno desarrolla diversas tcnicas de conteo, siendo el conteo una herramienta esencial para calcular posibilidades de ocurrencia de un evento, lo cual le puede ayudar a tomar
decisiones. Que le abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida 3.

En esta unidad de aprendizaje se sugiere se inicie con una actividad preliminar, con la finalidad de rescatar
conocimientos previos del estudiante, continuar con la implementacin de estrategias de trabajo para dar
solucin a los problemas presentados y comuniquen sus ideas en lenguaje matemtico.
Se propone que el profesor guie el proceso mediante una serie de actividades con problemas situados
en contexto para desarrollar las competencias, ya sea en forma individual o colaborativa, as mismo busque
promover la retroalimentacin de la actividades realizadas, la autoevaluacin, el fortalecimiento de las actitudes y valores, observando el logro individual del estudiante y las reas que requiere fortalecer.
El profesor, promueve la autogestin en el estudiante para que construya su aprendizaje mediante recursos didcticos, bibliografa, fuentes electrnicas, por mencionar algunos.
Dado lo anterior la evaluacin del curso es sumativa e incluyente de los productos de aprendizaje
(actividades, exmenes) y del desempeo del estudiante durante el proceso de formacin (conocimiento,
habilidades, actitudes y valores).

Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en
tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las
necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumpli37
miento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o
departamento acadmico.

Perfil docente BGC2
Competencias


1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias y evaluacin de procedimientos lgico-matemticos

relacionados con la construccin, interpretacin y aplicacin en las ciencias, y el desarrollo de habilidades
lgico-matemticos.
Matemticas, Fsica, Ingeniera y Economa, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico
de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
38
BGC
Funcin del docente

Instrumentos

Examen diagnstico
Cuestionario
Lista de cotejo
pertinentes que apoyen al alumno en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.

Tareas.
Problemarios.
Actividades en clase.
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos

Portafolio de evidencias.
Examen Departamental.
Auto evaluacin.
Co evaluacin.
XII. Acreditacin
39
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo
ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Aguilar, A. et. al. (2009). Matemticas simplificadas 2 edicin, CONAMAT. Mxico: Pearson.
Jimnez, A. (coord.) (2015). Matemtica y ciencia I. Mxico: Keep Reading.
Swokoswki, E & Cole, J. (2011). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. 13 Edicin. Mxico:
Cengage Learning
b) Complementaria
Baldor, A. (2008). lgebra. (2da. Edicin). Mxico: Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
Baldor A. (2008). Geometra y Trigonometra. (2da edicin). Mxico: Grupo Editorial Patria, S.A. de C. V.
Jonard Prez, N., et.al. (2013). lgebra. Mxico: Castillo
Bello, I. Hopf, F. (2009). lgebra intermedia, 3 edicin. Mxico: McGrawHill.
Grimaldi, R. (1998). Matemticas discreta y combinatoria. Mxico: Pearson Educacin
Vilenkin, N. (1972). De cuantas formas? Combinatoria. Moscu: Editorial MIR.
lgebra Recreativa de Ykov Perelmn, Tema: Ecuaciones de segundo grado. http://

ebooks.mienciclo.com.wdg.biblio.udg.mx:2048/Ecuaciones%20de%20segundo%20grado%20
?token=9b934fcb3bd02922693d267cfa2466fa# Consultado el 6 de febrero de 2015
Demana, Franklin D. (2009) Matemticas Introductorias. Pearson. http://www.pearson.com/Pages/
Bookread.aspx Consultado el 5 de febreo a travs de wdg.biblio.udg.mx-acceso-bases de datoslibroselectronicos-Pearson
Berinderjeet, Kaur (2013) Naturing reflective Learners in Mathematics(Singapore)ific Pub. Co. eBook.
Consultado el 5 de febreo a travs de wdg.biblio.udg.mx-acceso-bases de datos-libro electronicos
EBSCO-mathematics
Lo Bello, Anthony (2013) The Origins of Mathematical Words: A Comprensive Dictionary of Latin, Greek
and Arabic Roots.(EE.UU) John Hopkins University Press. eBook. Consultado el 5 de febreo a travs de
wdg.biblio.udg.mx-acceso-bases de datos-libros electrnicos EBSCO
Referencias
Tercera seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
40
BGC
Actualizado por:
Jaime Prez Patricia
Preparatoria Tonal
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
ANEXO: Estndares del Common Core para Matemtica y Ciencia I

CCSS.Math.Content.HSA.SSE.1
Interpretar expresiones que representan una cantidad en funcin de su contexto.

Interpretar partes de una expresin, como las condiciones, factores y coeficientes.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.2
Utilizar la estructura de una expresin para identificar maneras de reescribirla. Por ejemplo, ver x4-y4 como
(x2) 2 - (y2) 2, reconociendo de este modo como una diferencia de cuadrados que se pueden factorizar
como (x2-y2) (x2 + y2).
Demostrar identidades polinomiales y utilizarlos para describir relaciones numricas. Por ejemplo, la identidad polinomial (x2 + y2) 2 = (x2-y2) 2 + (2xy) 2 se puede utilizar para generar ternas pitagricas.
CCSS.Math.Content.HSA.REI.4.B
Resolver ecuaciones de segundo grado de la inspeccin (por ejemplo, para x2 = 49), que tienen races
cuadradas, completando el cuadrado, la frmula cuadrtica y factorizacin, segn corresponda a la forma
inicial de la ecuacin. Reconocer cuando la frmula cuadrtica da soluciones complejas y escribir como un
a bi para los nmeros reales a y b.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.3.A
Escribir expresiones en formas equivalentes para resolver los problemas. Factorizar una expresin cuadrtica
para revelar los ceros de la funcin que define.
CCSS.Math.Content.HSA.SSE.3.B
Escribir expresiones en formas equivalentes para resolver los problemas. Completa el cuadrado de una
expresin cuadrtica para revelar el valor mximo o mnimo de la funcin que define.
CCSS.Math.Content.HSA.REI.4.A
Resolver ecuaciones y desigualdades lineales en una variable, incluyendo ecuaciones con coeficientes representados por letras. Utilizar el mtodo de completar el cuadrado para transformar cualquier ecuacin
cuadrtica en x en una ecuacin de la forma (x-p) 2 = q que tiene las mismas soluciones. Derivar la frmula
cuadrtica de esta forma.
41
Identificar ceros de polinomios cuando estn disponibles las factorizaciones adecuados y utilizar los ceros
para construir una grfica aproximada de la funcin definida por el polinomio.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.2
Explicar cmo el crculo unidad en el plano de coordenadas permite la ampliacin de las funciones trigonomtricas para todos los nmeros reales, interpretadas como medidas de ngulos en radianes al girar en
sentido contrario a las manecillas del reloj alrededor en el crculo unitario.
(+) Use tringulos especiales para determinar geomtricamente los valores de seno, coseno, tangente de
/3, /4 y /6, y utilizar el crculo de la unidad para expresar los valores de seno, coseno y tangente de -x ,
+ x, y 2-x en trminos de sus valores para x, donde x es cualquier nmero real.
CCSS.Math.Content.8.EE.1
Trabajan con radicales y exponentes enteros.

1. Conocen y aplican las propiedades de los exponentes enteros para generar expresiones numricas equivalentes. Por ejemplo, 32 3-5-5= 3-3-3= 1/33= 1/27.
Trabajan con radicales y exponentes enteros. Conocen y aplican las propiedades de los exponentes enteros
para generar expresiones numricas equivalentes.
Usan los smbolos de la raz cuadrada y la raz cbica para representar soluciones a ecuaciones del tipo x2
= p y x3= p, donde p es un nmero racional positivo. Evalan las races cuadradas de cuadrados perfectos
pequeos y las races cbicas de cubos perfectos pequeos. Saben que 2 es irracional.
Usar razones trigonomtricas y el Teorema de Pitgoras para resolver tringulos rectngulos en problemas aplicados.
Demostrar las leyes de senos y cosenos y utilizarlos para resolver problemas.

Comprender y aplicar la Ley de los senos y de la Ley de los cosenos para encontrar medidas desconocidas
en tringulos rectngulos y no a la derecha (por ejemplo , problemas de topografa , las fuerzas resultantes ) .
CCSS.Math.Content.HSS.CP.9.
Conteo (que ser utilizado en el clculo de probabilidades en Matemtica y Ciencia II

Utilice permutaciones y combinaciones para calcular probabilidades de sucesos compuestos y
resolver problemas.
Hallan las probabilidades de eventos compuestos utilizando listas organizadas, tablas, diagramas y simulacin.
a. Comprenden que, tal y como en eventos simples, la probabilidad de un evento compuesto es la fraccin
de resultados en el espacio de la muestra en el cual ocurre el evento compuesto.
b. Representan espacios de muestra para eventos compuestos utilizando mtodos tales como listas organizadas, tablas y diagramas. Por ejemplo, un evento descrito en lenguaje cotidiano (por ejemplo, al tirar 2
dados sacar doble seis), identifican los resultados en el espacio de muestra que componen el evento.
42
BGC

Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Cuarto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica bsica
Curso
II. Presentacin
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y
adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario oficial, pgs. Primera seccin.
La unidad de aprendizaje, matemtica y ciencia II, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matemtico
del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
Matemtica y Ciencia II busca promover en el estudiante habilidades de anlisis, interpretacin, elaboracin, comunicacin y resolucin de situaciones que se presentan en lenguaje coloquial o formal, en
mbitos naturales o sociales.
La utilizacin de la probabilidad le va permitir al estudiante hacer interpretaciones para tomar decisiones
en diversos mbitos. El empleo de la ecuacin de las cnicas ayuda a modelar y resolver situaciones, por
ejemplo, riegos por aspersin, diseo de antena parablica, etc.
Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, el estudiante aplica los aprendizajes, del campo de
la matemtica, a entornos diversos para resolver situaciones o problemas, vincula los conceptos de distintas
reas de matemticas y modela fenmenos diversos usando representaciones grficas, analticas o numricas
para su anlisis, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como instrumento
para el aprendizaje de las matemticas, contribuyendo con ello al logro del perfil de egreso.
43
repetimos los contenidos su respectivo estndar, su formulacin y clave.


medios, cdigos y herramientas apropiadas.


El alumno modela y expresa fenmenos de la naturaleza y sociales mediante la geometra analtica. Analiza
un evento y calcula la probabilidad del mismo para tomar decisiones.

Resuelve problemas relacionados con la ciencia, empleando diferentes estrategias y recursos, que implique
plantear ecuaciones de diversas cnicas para su comprensin y anlisis.
Interpreta resultados del clculo de probabilidades, para determinar y analizar las diversas posibilidades
de uno o varios eventos.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares bsicas y extendidas del MCC1

Disciplinar de matemticas
Bsicas

CDb-Mat 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
44
BGC
CDb-Mat 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con CDb-Mat 2. Formula y resuelve
problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
CDb-Mat 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
Extendidas


CDex-Mat 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.

1. Elementos analticos de puntos, lneas y cnicas: pendiente, ecuacin de las rectas, circunferencia,
parbola, elipse, etc.,
2. Resolucin de problemas relacionados con un lugar geomtrico de manera analtica.
3. Probabilidad de ocurrencia de uno o varios eventos
4. Aplicacin de diversas tcnicas del clculo de probabilidades.

Razona y resuelve los problemas en situaciones que impliquen la utilizacin de procedimientos.

Representa y aplica ideas y procesos de la matemtica, para la interpretacin de fenmenos naturales y sociales.
Reflexiona sobre conceptos matemticos y su aplicacin.
Determina las posibilidades de ocurrencia de un evento.
Construye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas.
Organiza y comunica sus ideas a travs del lenguaje de la matemtica.
Organiza sus ideas mediante representaciones simblicas: genera modelos algebraicos y geomtricos a
partir de conceptos y procedimientos matemticos.
Realiza interpretaciones grficas y analticas de expresiones algebraicas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones de los problemas.

Confianza para enfrentarse y buscar estrategias de solucin a los problemas matemticos.
Disposicin al trabajo colaborativo.
Responsabilidad, tolerancia y respeto a los dems.
Actitud positiva ante el estudio y la aplicacin de la matemtica.

Atiende a las aportaciones de otros.

Responsable.
Honestidad.
Tolerante.
45

Probabilidad
1. Eventos y Espacio muestral
2. Probabilidad clsica
3. Probabilidad del complemento de un evento
4. Probabilidad de eventos independientes
5. Probabilidad condicional
En esta unidad de competencia abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida 1, 4

y 8 del MCC.
Elementos de geometra analtica
1. Distancia entre dos puntos
2. Divisin de un segmento en una razn dada y punto medio
3. ngulo de inclinacin y Pendiente de la recta
4. Formas de obtener la ecuacin de la recta
5. Grfica de una recta a partir de su ecuacin
6. Rectas paralelas y rectas perpendiculares

Cnicas
1. Secciones Cnicas
2. Ecuacin de la Circunferencia
3. Aplicaciones de la circunferencia
4. Ecuacin de la Parbola
5. Aplicaciones de la parbola
6. Ecuacin de la Elipse
7. Ecuacin de la Hiprbola
8. Aplicaciones de la Elipse e Hiprbola
9. Uso de software para generar grficas de cnicas
Las unidades de competencia I y II, le abona, principalmente, a la competencia disciplinar bsica y extendida
2 y 3 del MCC.

En esta unidad de aprendizaje se sugiere inicie con una actividad preliminar, con la finalidad de rescatar
conocimientos previos del alumno; continuar con la implementacin de estrategias de trabajo para dar
solucin a los problemas presentados y as comuniquen sus ideas en lenguaje matemtico.
El profesor gua el proceso mediante una serie de actividades, con problemas situados en contexto,
para desarrollar las competencias, ya sea en forma individual o colaborativa, as mismo busque promover la
retroalimentacin de la actividades realizadas, la autoevaluacin, el fortalecimiento de las actitudes y valores,
observando el logro individual del alumno y las reas que requiere fortalecer.
El profesor promueve la autogestin en el alumno para que construya su aprendizaje mediante recursos
didcticos, bibliografa, fuentes electrnicas, por mencionar algunos.
La evaluacin del curso es sumativa e incluyente de los productos de aprendizaje (actividades, exmenes)
y del desempeo del alumno durante el proceso de formacin (conocimiento, habilidades, actitudes y valores).
46
BGC


Perfil docente BGC2
Competencias

1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias para solucionar problemas matemticos y el manejo

de datos e informacin para su tratamiento matemtico.
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento
base, pgs. 99-100
47
Matemticas, Fsica, Ingeniera y Economa, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico
de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente SNB3
Funcin del docente
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles- El

Instrumentos

Examen diagnstico
Cuestionario
Lista de cotejo
pertinentes que apoyen al alumno en su proceso de evaluacin.
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 78-79
48
BGC

Tareas.
Problemarios.
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos

Auto evaluacin.
Co evaluacin.
XII. Acreditacin
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Aguilar, A. et. al. (2009). Matemticas simplificadas 2 edicin, CONAMAT. Mxico: Pearson.
Jimnez, A. (coord.) (2015). Matemtica y ciencia II. Mxico: Keep Reading.
Swokoswki, E & Cole, J. (2011). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. 13 Edicin. Mxico:
Cengage Learning
Possani Espinosa, E. y Barreiro Castellanos. (2008). Estadstica y probabilidad. Mxico: Santillana.
b) Complementaria
De Oteyza, E., et. al. (2001). Geometra Analtica y trigonometra. Mxico: Prentice Hall.
Bello, I. Hopf, F. (2009). lgebra intermedia, 3 edicin. Mxico: McGrawHill.
Gustafson, D. y Frisk, P. (2006). lgebra intermedia 7 edicin. Mxico: Cengage Learning Editores.
Kindle, Joseph. (2001). Geometra Analtica. Mxico: McGrawHill.
Meyer, P. (1999). Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas. Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana.
Spiegel, M. (1976). Teora y Problemas de Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGrawHill.
Patricia, Ibaez, Gerardo, Garcia (2012) Matemticas 3. Cengage Learning Editores http://udg.libri.
mx.wdg.biblio.udg.mx:2048/libro.php?libroId=14# Recuperado el 5 de febrero de 2015,
49
Patricia, Ibaez, Gerardo, Garcia (2012) Matemticas 2. Cengage Learning Editores http://udg.libri.
mx.wdg.biblio.udg.mx:2048/libro.php?libroId=13#
Educatina LLC. 2014. Aprende lo que quieras, recuperado el 5 de febrero de 2015, de
http:// www.educatina.com/.
Perich Campana Danny. 2015. Sector matemtica, Recuperado el 5 de febrero de 2015, de http://www.
sectormatematica.cl.
Referencias
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
Jaime Prez Patricia
Preparatoria Tonal
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
ANEXO: Estndares del Common Core para Matemtica y Ciencia II

CCSS.Math.Content.HSS.CP.1
Comprender la independencia y la probabilidad condicional y utilizarlos para interpretar los datos

Describir eventos como subconjuntos de un espacio de muestra (el conjunto de resultados) con caractersticas (o categoras) de los resultados, o como uniones, intersecciones o complementos de otros eventos
(o, y, no).
Comprenden que la probabilidad de un evento fortuito es un nmero entre 0 y 1 que expresa la posibilidad
de que ocurra dicho evento. Los nmeros de ms cantidad indican una mayor posibilidad. Una posibilidad
prxima a 0 indica un evento improbable, una probabilidad alrededor de 1/2 indica un evento que pudiera
o no ser posible, y una probabilidad de 1 indica un evento probable.
50
BGC
Entender que los dos eventos A y B son independientes si la probabilidad de que A y B ocurren juntos es el
producto de sus probabilidades, y utilizar esta caracterizacin para determinar si son independientes.
Comprender la probabilidad condicional de A dado B como P (A y B) / P (B), e interpretar la independencia

de A y B como decir que la probabilidad condicional de A dado B es la misma que la probabilidad de A, y el
condicional probabilidad de B dado A es la misma que la probabilidad de B
Reconocer y explicar los conceptos de probabilidad condicional e independencia en el lenguaje cotidiano

y situaciones cotidianas. Por ejemplo, comparar la probabilidad de tener cncer de pulmn si usted es un
fumador con la posibilidad de ser un fumador si usted tiene cncer de pulmn. Utilice las reglas de la probabilidad para calcular probabilidades de sucesos compuestos.
Encuentra la probabilidad condicional de A dado B como la fraccin de los resultados de B que tambin
pertenecen a A, e interpretar la respuesta en trminos del modelo.
Aplicar la regla de adicin, P (A o B) = P (A) + P (B) - P (A y B), e interpretar la respuesta en trminos del modelo.
CCSS.Math.Content.HSS.CP.9(+)
Utilice permutaciones y combinaciones para calcular probabilidades de sucesos compuestos y resolver problemas.
Traducir entre la descripcin geomtrica y la ecuacin para una seccin cnica
Deducir la ecuacin de un crculo de centro y radio usando el Teorema de Pitgoras dado; completar el
cuadrado para encontrar el centro y el radio de un crculo dado por una ecuacin.
Deducir la ecuacin de una parbola dado un foco y la directriz.

Derivar las ecuaciones de elipses e hiprbolas dados los focos, utilizando el hecho de que la suma o diferencia
de las distancias de los focos es constante.
Utilizar coordenadas para demostrar teoremas geomtricos simples algebraicamente
Utilizar coordenadas para demostrar teoremas geomtricos simples algebraicamente. Por ejemplo, probar o
refutar que una figura definida por cuatro puntos dados en el plano de coordenadas es un rectngulo; probar
o refutar que el punto (1, 3) se encuentra en el crculo centrado en el origen y que contiene el punto (0, 2).
Demostrar los criterios de pendiente para las lneas paralelas y perpendiculares y utilizarlos para resolver
problemas geomtricos (por ejemplo, encontrar la ecuacin de una lnea paralela o perpendicular a una
recta dada que pase por un punto dado).
Encontrar el punto en un segmento orientado entre dos puntos dados que divide el segmento en una razn dada.
Utilizar coordenadas para calcular permetros de polgonos y reas de tringulos y rectngulos, por ejemplo,
utilizando la frmula de distancia.
51

Preclculo
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Quinto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica avanzada
Curso
II. Presentacin
La Unidad de Aprendizaje, Preclculo, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matemtico del BGC;
para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
En la unidad de aprendizaje Preclculo los estudiantes profundizan en el estudio de las funciones matemticas y los conceptos subyacentes a las mismas, analizan sus propiedades, comportamiento, transformaciones
y diferentes formas de representacin de las mismas, para modelar situaciones diversas, analizarlas y resolver
problemas. Con lo anterior, se adquieren los conocimientos necesarios para posteriormente, adentrarse en
el estudio de herramientas matemticas ms avanzadas como el Clculo. El aprendizaje de funciones facilita
el uso de tecnologas para el desarrollo de procedimientos matemticos en la solucin de problemas.
homogeneidad y grado de dominio a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel preescolar hasta el pre52
BGC
universitario. Representa un elemento valioso para el modelo por competencias el considerar los estndares

Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato.

CG 5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

En la unidad de aprendizaje, el estudiante integra sus conocimientos de lgebra y geometra en el estudio de
funciones utilizndolas como herramienta para la solucin de problemas en diversos contextos, desarrolla
el lenguaje y la madurez de pensamiento que lo prepara al estudio del Clculo.

Modela matemticamente fenmenos naturales o sociales usando funciones en forma grfica, analtica
y/o numrica para su anlisis.
Resuelve problemas e interpreta la solucin dentro del contexto argumentando los mtodos empleados.

Bsicas


CDb-Mat 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
CDb-Mat 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
53
Extendidas


CDex-Mat 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
CDex-Mat 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar

1. Concepto de funcin, dominio, rango,

2. Operaciones aritmticas (suma, producto y sus recprocos) y funcionales (composicin e inversa),
3. Propiedades: races o ceros de la funcin.
4. Asntotas, periodicidad, continuidad y modificacin de sus grficas.

Modela y analiza situaciones de un contexto determinado mediante una funcin.

Construye el grafico de una funcin a partir de su expresin algebraica y/o tabla de valores.
Determina las propiedades de una funcin a partir de su grfica, de su expresin algebraica o de una
tabla de valores.
Calcula el resultado de sumas, productos, cocientes, composiciones e inversas de funciones.
Identifica el tipo de funcin que modela determinadas situaciones.
Manipula recursos tecnolgicos para analizar las funciones
Interpreta el resultado obtenido matemticamente en el contexto del problema original.

Colaboracin y cooperacin entre pares.

Autogestin.
Proactiva.
Persistente en la bsqueda de estrategias para solucionar un situacin.

Respeto.
Honestidad.
Responsabilidad.

Para cada una de las unidades de competencia que enumeramos se abordan tcnicas y conceptos que permiten implementar diferentes modelos matemticos para situaciones concretas. Los estudiantes pueden
implementar en la medida que se apropian de saberes y tcnicas el modelo que ms acomode a su dominio
y sea ms apropiado a la situacin que describe, mostrando con ello su nivel de logro en las diferentes competencias que seala el perfil de egreso.
54
BGC
Introduccin a las funciones
1. Funciones y sus grficas: valor absoluto, lineal, cuadrtica, cubica, constante, parte entera
2. Concepto funcin (dominio, rango e imagen)
3. Grfica de funciones con tecnologa
4. Transformaciones de grficas (compresin, elongacin, desplazamientos verticales y horizontales)
5. Propiedades de las funciones: paridad, interseccin con los ejes, continuas, discontinuas, crecientes, decrecientes
Estas tcnicas y conceptos son el primer nivel de complejidad para abordar una situacin, consolidan un
primer nivel de lenguaje matemtico, para relacionar variables mediante relaciones relativamente simples,
deducidas a partir de una coleccin de datos, al reconocer patrones de comportamiento y sus reformulaciones
utilizando lenguaje y herramienta matemtica. Lo que permite la interpolacin y extrapolacin de nuevos
datos, as como su interpretacin en la situacin dela que se parti.
Alcanza logros para las Competencias Especficas 1, 2, 3, 5 y 8 y Competencias Genricas CG5, CG54.
Funciones polinmicas
1. Polinomios
2. Propiedades y Races
3. Divisin sinttica
4. Solucin de ecuaciones de grado mayor a 2
5. Teorema del factor
6. Teorema del residuo
7. Grfica de funciones polinmicas con y sin tecnologa
8. Operaciones con funciones: suma, producto, cociente, composicin e inversa
9. Solucin de problemas con funciones polinmicas

Funciones racionales
1. Asntotas verticales, horizontales y oblicuas
2. Divisin sinttica y divisin de polinomios
3. Grafica de funciones racionales con y sin tecnologas
4. Nocin intuitiva de lmite
5. Operaciones con funciones (suma, resta, multiplicacin, divisin, composicin, inversa)
6. Solucin de problemas con funciones racionales
Unidad de competencia IV
Funciones trigonomtricas
1. Funciones trigonomtricas
2. Medidas angulares (radianes, grados)
3. Valores de ngulos notables
4. Bosquejo de funciones trigonomtricas
5. Identidades trigonomtricas
6. Solucin de problemas con funciones trigonomtricas
Con las tcnicas y conceptos mencionados en las Unidades de Competencia II, III y IV incorporan ms
alternativas para modelar situaciones con mayor grado de complejidad, lo que ofrece la oportunidad de
incorporar el manejo de tecnologa informtica (calculadora-graficadora, computadora) para facilitar y
eficentar los procedimientos de modelacin.
Alcanza logros para las Competencias Especficas 1, 2, 3, 4, 5 y 8 y Competencias Genricas CG5, CG5.4, CG5.6
55

En esta unidad de aprendizaje se sugiere realizar una evaluacin diagnstica al inicio del curso, mediante
preguntas dirigidas, examen diagnstico, lluvia de ideas o alguna estrategia que permita identificar los conocimientos previos del estudiante; plantear situaciones-problemas que en su solucin lleven a la definicin
de funciones. Una vez establecidos los conceptos bsicos se proponen nuevas situaciones que requieran los
diferentes tipos de funciones al inicio de cada mdulo. Durante todo el proceso el profesor acompaa al
estudiante para retroalimentar y dirigir su aprendizaje.
Se propone que las actividades de aprendizaje se trabajen en forma individual y colaborativa apoyndose con el uso de tecnologa, al considerar las caractersticas de los estudiantes y el diseo de la actividad,
promover la autogestin, autoevaluacin y coevaluacin, as como, el desarrollo de habilidades y valores de
respeto, tolerancia, honestidad, puntualidad, entre otros.
Para evaluar al estudiante se sugiere considerar la participacin en clase, los procesos de solucin de problemas, productos y actividades de aprendizaje, examen, autoevaluacin, coevaluacin,
actitudes y valores.

Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en
tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las
necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o
departamento acadmico.
56
BGC

Perfil docente BGC2
Competencias:

Preclculo
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias para representar situaciones de movimiento y cambio, utilizando funciones y procesos infinitos para el planteamiento y solucin de problemas. Docencia
en el rea de la matemtica.
2. Formacin profesional o disciplinar: En disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente
en Matemticas, Fsica, Ingeniera, Actuara o Economa, o haber realizado cursos, diplomados u otros
Perfil docente SNB3
Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que
se establecen a continuacin:
57
Funcin del docente

Instrumento

Examen diagnstico
Productos y/o Evidencias

Tareas.
Problemarios.
Bateras de ejercicios.
Evidencias

Autoevaluacin.
Coevaluacin.
XII. Acreditacin
58
BGC
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo
ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Jimnez, A. (coord.) (2015). Preclculo. Mxico: Keep Reading.

Ruiz, J. (2010). Matemticas preclculo funciones y aplicaciones 4. Mxico: Editorial Patria.
Stewart, J. (2012). Preclculo. Mxico: Cengage Learning.
Zill, D. (2012). Preclculo con avances de clculo. Mxico: McGraw Hill.
b) Complementaria
CONAMAT. (2009). Matemticas simplificadas. Mxico: Pearson

Leithold. (1998).Matemticas previas al clculo. Colombia: Harla.
Swokoswki, E & Cole, J. (2011). lgebra y geometra con trigonometra analtica. Mxico: Cengage Learning
Zill, D. G. (2012). Precalculo con Avances de Calculo. (Mc GRAW HILL INTERAMERICANA,
Ed.) Recuperado el Noviembre de 2014, de http://udg.libri.mx.wdg.biblio.udg.mx:2048/libro.
php?libroId=333#
Demana, Franklin D. (2007) Precalculo. Pearson (Mxico). Ebook Consultado el 6 de febrero de 2015
en http://www.biblionline.pearson.com/Pages/BookDetail.aspx?bv=2LPiHz9OhS5+3BmYvpPJ4w
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera
seccin 1-6.
59
Actualizado por:
Jaime Prez Patricia
Preparatoria Tonal
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
ANEXO: Estndares del Common Core para Preclculo

CCSS.Math.Content.HSF.IF.1
Comprender que una funcin de un conjunto (llamado el dominio) a otro conjunto (llamado el rango) asigna
a cada elemento del dominio exactamente un elemento del rango. Si f es una funcin y x es un elemento de
su dominio, entonces f (x) denota la salida de f correspondiente a la entrada x. La grfica de f es la grfica
de la ecuacin y = f (x).
Utilice la notacin de funciones, evaluar las funciones para las entradas en sus dominios, e interpretar los
estados que utilizan la notacin de funcin en trminos de un contexto.
Para una funcin que modele una relacin entre dos cantidades, interpretan las principales caractersticas de
grficos y tablas en funcin de las magnitudes y grficos croquis que muestra las caractersticas clave dado
una descripcin verbal de la relacin. Las caractersticas clave incluyen: intersecciones; intervalos donde la
funcin es creciente, decreciente, positivas o negativas; mximos y mnimos relativos; simetras; poner fin
a la conducta; y la periodicidad.
*CCSS.Math.Content.HSF.IF.5
Relacionar el dominio de una funcin a su grfica y, en su caso, a la relacin cuantitativa que describe. Por
ejemplo, si la funcin h (n) da el nmero de horas-persona que se necesita para montar los motores de n
en una fbrica, a continuacin, los nmeros enteros positivos seran un dominio apropiado para la funcin.
*CCSS.Math.Content.HSF.IF.6
Calcular e interpretar la tasa de variacin media de una funcin (presentada simblicamente o como una
tabla) en un intervalo especificado. Estimar la tasa de cambio de una grfica. *Analizar las funciones con
diferentes representaciones.
Funciones grficas expresan simblicamente y muestran las caractersticas clave de la grfica, a mano en
casos sencillos y utilizar la tecnologa para los casos ms complicados.
*CCSS.Math.Content.HSF.IF.7.a
Intercepta graficar funciones lineales y cuadrticas y demostracin, mximos y mnimos
60
BGC
CCSS.Math.Content.HSF.IF.7.b
Grafica raz cuadrada, raz cbica, y funciones definidas a trozos definidos, incluyendo funciones escalonadas
y funciones de valor absoluto.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.7.c
Graficar funciones polinmicas, identificando ceros cuando factorizaciones adecuados estn disponibles, y
mostrando un comportamiento extremo.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.7.d
Funciones racionales (+) Grfico, identificando ceros y asntotas cuando factorizaciones adecuados estn
disponibles, y que muestran el comportamiento final.
Escribir una funcin definida por una expresin en formas diferentes pero equivalentes para revelar y explicar
diferentes propiedades de la funcin.
CCSS.Math.Content.HSF.IF.8.a
Utilice el proceso de factorizacin y completar el cuadrado en una funcin cuadrtica para mostrar ceros,
valores extremos, y la simetra de la grfica, e interpretar stos en trminos de un contexto.
Comparacin de propiedades de dos funciones de cada una representada de una manera diferente (algebraicamente, grficamente, numricamente en tablas, o por descripciones verbales). Por ejemplo, dada una
grfica de una funcin cuadrtica y una expresin algebraica para otro, decir que tiene el mayor mximo.
Construir una funcin que modele una relacin entre dos cantidades.
CCSS.Math.Content.HSF.BF.1
Escribe una funcin que describe una relacin entre dos cantidades.
*CCSS.Math.Content.HSF.BF.1.a
Determinar una expresin explcita, un proceso recursivo, o pasos para el clculo de un contexto.
CCSS.Math.Content.HSF.BF.1.c(+)
Componer funciones. Por ejemplo, si T (y) es la temperatura en la atmsfera como una funcin de la altura,
y h (t) es la altura de un globo meteorolgico como una funcin de tiempo, entonces T (h (t)) es la temperatura a la la ubicacin del globo de tiempo como una funcin de tiempo.
*Construir nuevas funciones a partir de las funciones existentes.
CCSS.Math.Content.HSF.BF.3
Identificar el efecto en el grfico de la sustitucin de f (x) por f (x) + k, kf (x), f (kx), y f (x + k) para valores
especficos de K (tanto positivos como negativos); encontrar el valor de k dado los grficos. Experimentar
con casos e ilustrar una explicacin de los efectos sobre el grfico usando la tecnologa. Incluya reconociendo
incluso y funciones impares de sus grficas y expresiones algebraicas para ellos.
CCSS.Math.Content.HSF.BF.4.c(+)
Leer valores de una funcin inversa de una grfica o una tabla, dado que la funcin tiene inversa.
Construir y comparar lineales, cuadrticas, exponenciales y modelos y resolver problemas.
CCSS.Math.Content.HSF.LE.1
Distinguir entre las situaciones que pueden ser modelados con funciones lineales y con funciones exponenciales.
CCSS.Math.Content.HSF.LE.1.a
Demuestre que las funciones lineales crecen por diferencias iguales durante intervalos iguales, y que las
funciones exponenciales crecen por factores iguales durante intervalos iguales.
61
CCSS.Math.Content.HSF.LE.1.b
Reconocer situaciones en las que una cantidad cambia a una velocidad constante por unidad de intervalo
con respecto a otro.
CCSS.Math.Content.HSF.LE.1.C
Reconocer situaciones en las que una cantidad crece o decae a una tasa constante por ciento por unidad de
intervalo con respecto a otro.
Construir funciones lineales y exponenciales, incluyendo secuencias aritmticas y geomtricas, dada una
grfica, una descripcin de una relacin, o dos pares de entrada-salida (incluyen leer estos de una tabla).
Observe usando grficos y tablas que una cantidad creciente de forma exponencial con el tiempo excede
de una cantidad creciente linealmente, de forma cuadrtica, o (en general) como una funcin polinmica.
Interpretar expresiones para las funciones en trminos de la situacin modelo.
Interpretar los parmetros en una funcin lineal o exponencial en trminos de un contexto.

Ampliar el dominio de funciones trigonomtricas usando el crculo unitario.
Comprender medida en radianes de un ngulo como la longitud del arco en el crculo unidad subtendido
por el ngulo.
Explicar cmo el crculo unitario en el plano de coordenadas permite la ampliacin de las funciones trigonomtricas para todos los nmeros reales, interpretados como medidas de ngulos en radianes alrededor
del crculo unitario.
CCSS.Math.Content.HSF.TF.3(+)
Use tringulos especiales para determinar geomtricamente los valores de seno, coseno, tangente para /
3, / 4 y / 6, y el uso de la unidad de crculo para expresar los valores de seno, coseno y tangente de x, +
x, y 2 - x en trminos de sus valores para x, donde x es cualquier nmero real.
Utilice la unidad crculo para explicar la simetra (pares e impares) y la periodicidad de las funciones trigonomtricas.
Fenmenos peridicos de modelos con funciones trigonomtricas.
Elija las funciones trigonomtricas para modelar fenmenos peridicos con amplitud especificada, la frecuencia y la lnea media.
*CCSS.Math.Content.HSF.TF.6(+)
Entender que la restriccin de una funcin trigonomtrica de un dominio en el que siempre est aumentando
o disminuyendo siempre permite su inverso a construirse.
Utilice las funciones inversas para resolver ecuaciones trigonomtricas que surgen en contextos de modelado;
evaluar las soluciones utilizando la tecnologa, e interpretarlas en trminos del contexto.
62
BGC

Matemtica avanzada
Abril de 2015
rea de formacin:
Ciclo (Grado):
Clave:
Tipo de curso:
Sexto
Departamento:
Horas de teora:
Horas de prctica:
Total de horas:
Valor de crditos:
Matemtica
14
43
57
Academia:
Eje curricular:
Matemtica avanzada
Curso
II. Presentacin
La unidad de aprendizaje, Matemtica avanzada, se ubica en el eje curricular de Pensamiento Matemtico
del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
Esta unidad introduce al alumno en el estudio del clculo diferencial, iniciando por los lmites hasta la
resolucin de problemas de optimizacin y razones de cambio en diversos contextos, retoma los conocimientos previos de lgebra y geometra de los estudiantes y los integra a los nuevos aprendizajes.
Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, el estudiante aplica los aprendizajes del campo
de la matemtica a entornos diversos para resolver situaciones o problemas, que vinculen los conceptos de
distintas reas de las matemticas, y modele fenmenos diversos usando representaciones grficas, analticas
y/o numricas para su anlisis, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
como instrumento para el aprendizaje de las matemticas, contribuyendo con ello al logro del perfil de egreso.
63

Competencias genricas del marco curricular comn del sistema nacional bachillerato.

CG 5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

El estudiante integra los conocimientos de lgebra y geometra, para el estudio del clculo diferencial, como
herramienta para la resolucin de problemas en diversos contextos.

Modela matemticamente problemas de optimizacin y razn de cambio usando herramientas de clculo

diferencial para su anlisis.
Resuelve problemas de optimizacin y razn de cambio e interpreta la solucin dentro del contexto argumentando los mtodos empleados.

Campo disciplinar de matemtica
Bsicas


CDb-Mat 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
64
BGC
CDb-Mat 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio
y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
CDb-Mat 7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y
argumenta su pertinencia
Extendidas


CDex-Mat 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
CDex-Mat 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
CDex-Mat 7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y
argumenta su pertinencia

1. Funcin constante
2. Funcin identidad y potencia
3. Constante por funcin
4. Producto y cociente
5. De la cadena
6. Funciones trigonomtricas
7. Funciones exponencial y logartmica

Determina el lmite de una funcin a partir de su grfica, por aproximacin, sustitucin y mediante procesos
algebraicos para resolver y le permitan evitar indeterminaciones.
Aplica las reglas de derivacin para el clculo de mximos y mnimos, para la construccin de la grfica de
una funcin y para resolver problemas que involucran razn de cambio y optimizacin.
Modela diversas situaciones que implican determinar la solucin ms ptima a travs del empleo de las
reglas de derivacin.

Colaboracin y cooperacin entre pares.

Autogestin.
Proactiva.
Persistente en la bsqueda de estrategias para solucionar una situacin.

Respeto.
Honestidad.
Responsabilidad.
65

Lmites
1. Concepto del lmite de una funcin.
2. Determinacin del lmite de una funcin a partir de su grfica.
3. Clculo de lmites por aproximacin.
4. Clculo de lmites por sustitucin.
5. Clculo de lmites indeterminados mediante procesos algebraicos.
Derivadas
1. Interpretacin geomtrica y fsica de la derivada
2. Concepto de derivada
3. Reglas y frmulas para derivar.

Funcin constante
Funcin identidad y potencia
Constante por funcin
Producto y cociente
De la cadena
Funciones trigonomtricas
Funciones exponencial y logartmica

Aplicacin de la derivada
1. Clculo de mximos y mnimos para la construccin grfica de una funcin.
2. Problemas de optimizacin en distintos contextos.
3. Problemas que involucran razn de cambio.
Las competencias especficas a desarrollar se refieren a la resolucin de problemas mediante su modelacin

con funciones matemticas, por lo que en esta unidad de aprendizaje se estudia el concepto de derivada para
determinar la solucin de problemas de optimizacin y razn de cambio. Con estos contenidos el alumno
desarrolla las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas de matemticas de la 1 a la 8.

En esta unidad de aprendizaje se sugiere inducir el concepto de lmite de forma intuitiva, para posteriormente formalizar el mismo; se requiere retomar los conocimientos previos de productos notables,
factorizacin, racionalizacin y representacin de funcin, para que el estudiante, orientado por el
profesor, construya los conceptos de lmite, derivada y complemente con actividades de investigacin;
adems, aplicarlos en situaciones de diversos contextos a travs de la solucin de problemas, sin olvidar
el proceso de retroalimentacin.
Se propone que las actividades de aprendizaje se trabajen en forma individual y colaborativa, apoyndose
con el uso de TIC, considerando las caractersticas de los estudiantes y el diseo de la actividad; promover
la autogestin, autoevaluacin y coevaluacin; as como, el desarrollo de habilidades y valores de respeto,
tolerancia, honestidad, puntualidad, entre otros.
El profesor podr disear y/o utilizar diversos materiales didcticos, tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes; estos pueden ser impresos, audiovisuales, digitales, multimedia. Las principales
66
BGC

Para evaluar al estudiante se sugiere considerar la participacin en clase, los procesos de solucin de
problemas, productos y actividades de aprendizaje, examen, autoevaluacin, coevaluacin, actitudes y valores.


Perfil docente BGC2
Competencias

2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 99-100
67

Matemtica avanzada
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de actividades que generen estrategias de bsqueda, solucin de

problemas con exposiciones, paneles y reuniones de discusin, donde se expongan los conceptos y su
operatividad. Docencia en el rea de la matemtica.
2. Formacin profesional o disciplinar: En disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente
en Matemticas, Fsica, Ingeniera, Actuara o Economa, o haber realizado cursos, diplomados u otros
Perfil docente SNB3
Funcin del docente

Instrumentos

Examen diagnstico
68
BGC

Tareas
Problemarios
Instrumentos

Auto evaluacin.
Co evaluacin.
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) los determinar la academia.
XII. Acreditacin
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Castillo, C. (2010). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: McGraw Hill.

CONAMAT. (2010). Clculo diferencial. Mxico: Pearson.
Oteiza, E. (2013). Clculo diferencia e integral. Mxico: Pearson.
b) Complementaria
Leithold. (1998).Matemticas previas al clculo. Colombia: Harla.

Purcell, E. Varberg D. (2007). Clculo Diferencial e Integral. (9. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Biblioteca digitalhttp://wdg.biblio.udg.mx/
Math.com. (s.f.). Tablas de derivadas. Recuperado el 20 de Noviembre de 2014, de The World of

Math online: http://www.math.com/tables/derivatives/es-tableof.htm
Zill, D. G. (2012). Preclculo con Avances de Calculo. (Mc GRAWHILL INTERAMERICANA, Ed.) Recuperado
el Noviembre de 2014, de http://udg.libri.mx.wdg.biblio.udg.mx:2048/libro.php?libroId=333#
69
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
Tercera seccin 1-6.
Actualizado por:
Jaime Prez Patricia
Preparatoria Tonal
Preparatoria 8
Preparatoria 14
Preparatoria 10
Preparatoria 11
Revisado por:
Fecha:
Abril de 2015
ANEXO: Estndares del common core para matemtica avanzada

1. Los estudiantes conocen la definicin formal y la interpretacin grfica del lmite de los valores de funciones. Este conocimiento incluye lmites unilaterales, lmites infinitos y lmites al infinito. Los estudiantes
pueden a partir de la definicin determinar la convergencia o divergencia de una funcin segn como la
variable se acerca a un nmero o tiende a infinito:
1.1 Los estudiantes demuestran y utilizan teoremas para evaluar los lmites de sumas, productos, cocientes y composicin de funciones.
1.2 Los estudiantes usan calculadoras grficas para verificar y estimar los lmites.
2. Los alumnos conocen la definicin formal y la interpretacin grfica de la continuidad de una funcin.
3. Los estudiantes comprenden y aplican el Teorema del valor intermedio y el teorema del valor extremo.
4. Los estudiantes comprenden la definicin formal de la derivada de una funcin en un punto y la nocin
de diferenciabilidad:
4.1 Los estudiantes Comprenden la derivada de una funcin como la pendiente de la lnea tangente a
la grfica de la funcin.
4.2 Los estudiantes Comprenden la interpretacin de la derivada como tasa instantnea de cambio. Los
estudiantes pueden usar derivadas para resolver una variedad de problemas de fsica, qumica, economa
y as sucesivamente que involucran la tasa de cambio de una funcin.
4.3 Los alumnos comprenden a la relacin entre diferenciabilidad y continuidad.
4.4 Los estudiantes derivan frmulas derivadas y las usan para encontrar las derivadas de funciones
algebraicas, trigonomtricas inversas trigonomtricas, exponenciales y logartmicas.
70
BGC
5. Los estudiantes saben la regla de la cadena y su demostracin y sus aplicaciones para el clculo de la
derivada de una variedad de funciones compuestas
6. Los estudiantes encuentran las derivadas de las funciones definidas paramtricamente y utilizan la diferenciacin implcita en una amplia variedad de problemas de fsica, qumica, economa y as sucesivamente.
7. Los estudiantes calculan derivadas de rdenes superiores.
8. Los estudiantes saben y pueden aplicar el teorema de Rolle, el teorema del valor medio y la regla de
LHpital.
9. Los estudiantes utilizan la diferenciacin para bosquejar, a mano, grficas de funciones Pueden identificar
mximos, mnimos, puntos de inflexin e intervalos que incremento y decrecimiento de la funcin.
10. Los estudiantes usan la derivacin para resolver problemas de optimizacin (mximo-mnimo) en una
variedad de contextos puros y aplicados .
11. Los estudiantes usan derivacin para resolver problemas relacionados con frecuencia en una variedad
de contextos.
71
Anexo
Alineamiento entre las Competencias Especficas de las UAC del Departamento de Matemtica y las
En el periodo 2014-2015 el proceso de actualizacin de programas del Bachillerato General por Competencias (BGC)
cont entre sus objetivos, precisar la relacin que guardan las Competencias especficas de los programas de las
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) y las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del Marco Curricular Comn (MCC), dicho alineamiento se explica en la siguiente tabla en donde, la primera columna contempla
las Competencias especficas de las UAC, la segunda columna se refiere al nmero de la competencia disciplinar
bsica (CDb) o extendida (CDex) del campo con el que se relaciona, por ejemplo: Com= Comunicacin, Hum=
Humanidades, CsSo=Ciencias Sociales, etc.; el significado de la nomenclatura utilizada se puede observar al final
del presente documento.
Unidades de Aprendizaje Curricular
(UAC) y sus Competencias
Especficas del BGC
UAC Matemtica y vida cotidiana I

1. Construye e interpreta
CDb-Mat 1
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
estadsticos para la solucin
CDb-Mat 4
de problemas cotidianos
con diferentes enfoques.
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 4
CDex-Mat 8
2. Aplica mtodos aritmticos,
geomtricos y estadsticos para
argumentar la solucin obtenida
de un problema cotidiano.
CDb-Mat 1
CDb-Mat 2
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
Construye e interpreta modelos matemticos mediante

la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales, hipotticas y formales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos
con smbolos matemticos y cientficos.
Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos
con smbolos matemticos y cientficos.
Formula y resuelve problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques
aplicando diferentes enfoques.
Contina
72
BGC

Especficas del BGC
3. Recopila, representa e
interpreta informacin
estadstica a travs de tablas,
grficas y estadgrafos para
la toma de decisiones.
CDb-Mat 2
CDb-Mat 4
CDex-Mat 2
CDex-Mat 4
UAC Matemtica y vida cotidiana II

1. Construye e interpreta
CDb-Mat 1
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
estadsticos para la solucin
CDb-Mat 2
de problemas cotidianos
con diferentes enfoques.
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
2. Argumenta la solucin
obtenida de un problema que
involucre: propiedades de los
polgonos, congruencias y
semejanza, teoremas, volmenes
e imaginacin espacial, a travs
de mtodos grficos, analticos
as como la utilizacin de las
tecnologas de la informacin
UAC Matemtica y ciencia I

1. Propone modelos algebraicos
para la resolucin de problemas
en diversos contextos.
CDb-Mat 2
CDb-Mat 4
CDex-Mat 2
CDex-Mat 4
CDb-Mat 1
CDex-Mat 1
BGC

las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Contina
73

Especficas del BGC
2. Resuelve problemas en diversos CDb-Mat 2

contextos mediante la aplicacin
de procedimientos que implican
CDb-Mat 8
plantear ecuaciones cuadrticas
para su comprensin y anlisis.
CDex-Mat 2
CDex-Mat 8
3. Resuelve problemas y
argumenta su solucin de
diversas situaciones en las que
est implcito algn triangulo,
mediante la aplicacin de
procedimientos trigonomtricos
para su comprensin y anlisis.
CDb-Mat 4
4. Desarrolla procedimientos
matemticos de conteo
mediante diferentes tcnicas
y estrategias, para determinar
las diversas posibilidades
de que ocurra un evento.
UAC Matemtica y ciencia II
1. Resuelve problemas
relacionados con la ciencia,
empleando diferentes estrategias
y recursos, que implique plantear
ecuaciones de diversas crnicas
para su comprensin y anlisis
CDb-Mat 3
CDex-Mat 4
CDex-Mat 3
CDb-Mat 1
CDb-Mat 4
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 4
CDex-Mat 8

Interpreta, tabla, grficas, mapas, diagramas y
textos con smbolos matemticos y cientficos.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
Contina
74
BGC

Especficas del BGC
2. Interpreta resultados del

clculo de probabilidades,
para determinar y analizar
las diversas posibilidades
de uno o varios eventos.
CDb-Mat 2
CDb-Mat 3
CDex-Mat 2
CDex-Mat 3
UAC Preclculo
1. Modela matemticamente
fenmenos naturales o
sociales usando funciones en
forma grfica, analtica y/o
numrica para su anlisis.
CDb-Mat 1
CDb-Mat 3
CDb-Mat 5
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 3
CDex-Mat 5
CDex-Mat 8
BGC

Analiza las relaciones entre dos o ms variables
de un proceso social o natural para estimar
o determinar su comportamiento.
modelos establecidos o situaciones reales
Contina
75

Especficas del BGC
2. Resuelve problemas e
interpreta la solucin dentro
del contexto argumentando
los mtodos para empleados.
CDb-Mat 1
CDb-Mat 2
CDb-Mat 3
CDb-Mat 4
CDb-Mat 5
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
CDex-Mat 3
CDex-Mat 4
CDex-Mat 5
CDex-Mat 8

Contina
76
BGC

Especficas del BGC
UAC Matemtica avanzada

1. Modela matemticamente
problemas de optimizacin
y razn de cambio usando
herramientas de clculo
diferencial para su anlisis.
BGC
CDb-Mat 1
CDb-Mat 2
CDb-Mat 3
CDb-Mat 4
CDb-Mat 5
CDb-Mat 6
CDb-Mat 7
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
CDex-Mat 3
CDex-Mat 4
CDex-Mat 5
CDex-Mat 6
CDex-Mat 7
CDex-Mat 8

Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno y argumenta su experiencia.
Contina
77

Especficas del BGC
2. Resuelve problemas de
optimizacin y razn de cambio
e interpreta la solucin dentro
del contexto argumentando
los mtodos empleados.
CDb-Mat 1
CDb-Mat 2
CDb-Mat 3
CDb-Mat 4
CDb-Mat 5
CDb-Mat 6
CDb-Mat 7
CDb-Mat 8
CDex-Mat 1
CDex-Mat 2
CDex-Mat 3
CDex-Mat 4
CDex-Mat 5
CDex-Mat 6
CDex-Mat 7
CDex-Mat 8
78

BGC
Nomenclatura
Significado
CDb-Hum
CDb-Com
CDb-CsEx
CDb-Mat
CDb-CsSo
CDex-Hum
CDex-Com
CDex-CsEx
CDex-Mat
CDex-CsSo
Competencia disciplinar bsica Humanidades

Competencia disciplinar bsica Comunicacin
Competencia disciplinar bsica Ciencias Experimentales
Competencia disciplinar bsica Matemticas
Competencia disciplinar bsica Ciencias Sociales
Competencia disciplinar extendida Humanidades
Competencia disciplinar extendida Comunicacin
Competencia disciplinar extendida Ciencias Experimentales
Competencia disciplinar extendida Matemticas
Competencia disciplinar extendida Ciencias Sociales
BGC
79

Programas Matemáticas

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Programas de las Unidades de Aprendizaje

Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

Juan Alberto Padilla Zamora

Ernesto Herrera Crdenas

Adriana Lorena Fierros Lara

Francia Carmen Martnez Favela

Carlos Alberto Rojas Garca

Directora de Educacin Continua,

Rosa Eugenia Velasco Briones

Directora de Educacin Propedutica

Sandra Luz Toledo Gonzlez

Vctor Manuel Rosario Muoz

Mara de Jess Haro del Real

Gerardo Martn Nuo Orozco

Enrique Armando Ziga Chvez

Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Elisa Gmez Camberos

Vctor Hugo Prado Vzquez

Vernica Cruz Acosta

Esmeralda Olmos de la Cruz

Fernando Calvillo Vargas

Matemtica y vida cotidiana I

Matemtica y vida cotidiana II

Alineamiento entre las Competencias Especficas

Escuelas metropolitanas: directores y coordinadores acadmicos

Programa de Unidad de Aprendizaje

Escuelas regionales: directores y coordinadores acadmicos

Programa de Unidad de Aprendizaje

Sistema de Educacin Media Superior

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Programa de Unidad de Aprendizaje

I. Identificacin del curso

Matemtica y vida cotidiana I

Bsica comn obligatoria

Sistema de Educacin Media Superior

III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de

CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

IV. Propsito (objetivo general)

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

Correspondencia con las competencias disciplinares bsicas y extendidas del MCC1

CDb-Mat1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

Programa de Unidad de Aprendizaje

CDex-Mat1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

VI. Elementos de las competencias especficas

1. Propiedades de los nmeros racionales y sus operaciones.

Identifica las propiedades de los nmeros primos

Colaboracin y cooperacin entre pares

Valores (saberes formativos)

VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

Sistema de Educacin Media Superior

Nmeros primos y compuestos

Leyes de los signos

Variacin proporcional directa

Unidad de competencia III

Conceptos bsicos de geometra

VIII. Metodologa de trabajo

Programa de Unidad de Aprendizaje

IX. Procesos acadmicos internos

X. Perfil acadmico del docente y su funcin

1. Experiencia acadmica: Docencia en el rea de la matemtica.

Sistema de Educacin Media Superior

2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: