Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
SO PAULO
2012
2
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO PUC-SP
Faculdade de Filosofia, Comunicao, Letras e Artes FAFICLA
Curso de Letras: Licenciatura em Lngua Inglesa e Lngua Portuguesa
SO PAULO
2012
SUMRIO
INTRODUO......................................................................................... 05
RELATRIO DE ATIVIDADES................................................................ 06
1. Anlise das Atividades Desenvolvidas......................................................... 07
1.1. Sesses de Orientao Individual................................................. 07
1.2. Objetivos Alcanados e Dificuldades Encontradas....................... 07
1.3. Alteraes Feitas e Justificativas.................................................. 08
1.3.1. Quadro Comparativo das Atividades Previstas e
Realizadas................................................................................... 08
1.4. Atividades Acadmico-culturais.................................................... 10
1.4.1. Reviso de Literatura......................................................... 10
1.4.2. 10th ABCI Conference....................................................... 11
1.4.3. Tesol Certificate Program.................................................. 12
2. Coleta de Dados para a Pesquisa Individual................................................ 14
2.1. Transcrio e Anlise de Dados................................................... 14
2.2. Reunies LAEL............................................................................. 14
3. Consideraes Finais................................................................................... 16
RELATRIO CIENTFICO....................................................................... 18
1. Resumo......................................................................................................... 18
2. Artigo Cientfico............................................................................................. 20
2.1. Introduo..................................................................................... 20
2.2. Objetivos....................................................................................... 25
2.2.1. Objetivo Geral.................................................................... 25
2.2.2. Objetivo Especfico............................................................ 25
2.3. Justificativa.................................................................................... 25
2.4. Fundamentao Terica............................................................... 27
2.4.1. Ensino-aprendizagem........................................................ 28
2.4.2. Letramento......................................................................... 34
2.4.3. Cidadania........................................................................... 41
2.5. Metodologia................................................................................... 43
2.5.1. Contexto............................................................................ 43
2.5.2. Participantes...................................................................... 45
2.5.3. Instrumentos e Procedimentos de Coleta.......................... 45
2.5.4. Tratamento dos Dados...................................................... 46
3. Interpretao e Anlise de Dados................................................................. 47
4
3.1. Dados Coletados nas Aulas.......................................................... 47
3.1.1. Ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa.......................... 47
3.1.2. Letramento e Letramento Crtico... 51
3.1.2.1. Material Fornecido pelo Estado.. 61
3.1.2.2. Material no Fornecido pelo Estado.. 73
4. Discusso dos Resultados............................................................................ 86
4.1. Concepes sobre Ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa....... 86
4.2. Concepes sobre Letramento Crtico.......................................... 87
4.2. Viso do Material Didtico............................................................ 87
5. Consideraes Finais................................................................................... 89
6. Referncias Bibliogrficas............................................................................ 91
7. Anexos.......................................................................................................... 93
INTRODUO
RELATRIO DE ATIVIDADES
Nesta primeira parte, fao uma descrio pormenorizada, bem como uma
anlise das atividades por mim desenvolvidas no perodo abrangido pelo
relatrio. Ao longo desta seo, considero os objetivos da pesquisa
especificando
os
seguintes
aspectos:
1)
anlise
das
atividades
8
produto desta investigao. Infelizmente, no participei das aulas de PsGraduao da minha orientadora e das discusses do Grupo de Pesquisa
ILCAE, devido ao cronograma de aulas a mim atribudo na Instituio de
Ensino em que trabalho.
de
Ingls
na
Escola
Pblica,
mencionado
Ms
Agosto
Setembro,
outubro e novembro
Atividades Previstas
Atividades Realizadas
Definio e discusso
Definio e discusso de
de objetivos especficos de
objetivos
pesquisa, planejamento de
pesquisa, planejamento de
trabalho individual.
trabalho individual.
Leituras
Leituras
resenhas
desenvolvidas
embasamento terico;
para
especficos
de
resenhas
desenvolvidas
embasamento terico;
para
9
Delimitao da questo
Delimitao da questo
de pesquisa individual;
de pesquisa individual;
do projeto.
do projeto.
de embasamento terico.
de embasamento terico;
Incio da redao da
Dezembro e Janeiro
fundamentao terica do
trabalho.
Fevereiro
Redao do Relatrio
Redao do Relatrio
Parcial.
Parcial;
Reviso da literatura.
Reviso da literatura;
Trabalho com leituras
especficas.
Maro
Entrega do Relatrio
Entrega do Relatrio
Parcial.
Parcial.
Coleta, transcrio e
Coleta de dados;
anlise de dados;
Continuao da reviso
Continuao da reviso
da literatura;
da literatura;
especficas,
especficas, quando
quando
necessrio;
necessrio;
Participao
em
Sesses de Orientaes
Participao em Sesses
de Orientaes Individuais.
Individuais;
Organizao
do
Organizao do material
coletado - transcrio e
material coletado;
Junho, julho
especficas,
especficas, quando
quando
10
necessrio;
necessrio;
Participao
em
Sesses de Orientaes
Participao em Sesses
de Orientaes Individuais.
Individuais;
Redao e reviso do
Redao e reviso do
Cientfico.
Cientfico;
Participao
das
discusses do grupo de
pesquisa ILCAE;
Organizao do Frum
ILCAE;
Agosto
Entrega do Relatrio
Entrega do Relatrio
Final.
Final.
11
2007 .
TRIVIOS. A.N.S. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais. So
Paulo: Atlas, 2011 9.
As resenhas destas obras encontram-se na seo 7 Anexos.
1.4.2. 10th ABCI 10 Conference
12
Alm da participao de pesquisadores da rea de ensino-aprendizagem
de lngua estrangeira, os prprios professores e funcionrios da Cultura Inglesa
tm a oportunidade de apresentar resultados positivos de sua prtica
pedaggica. O objetivo dessa iniciativa abrir espao para compartilhar
experincias de sucesso de professores, formadores de professor ou gerentes
em torno do tema ELT 11.
Esse evento realizado anualmente e, esse ano, aconteceu em So
Paulo, no WTC Convention Center.
Ter participado desse evento foi de grande valia no que tange o
desenvolvimento desse projeto. Isso porque o ensino-apresendizagem de
lngua inglesa uma das bases tericas dessa pesquisa e esse tema foi o
cerne da conferncia. Pude, com isso, estabelecer valiosas relaes entre
prtica, teoria e o desenvolvimento desta pesquisa.
13
tambm adicionamos s discusses nos fruns a leitura do seguinte artigo:
Cross-Cultural Communication: An ESL Training Module, de Judd Elliot.
Esse curso foi extremamente produtivo para mim em relao a esta
pesquisa, pois pude estabelecer relaes entre ambos. Isso por que conceitos
sobre o ensino-aprendizagem de lngua inglesa foram abordados ao longo do
curso e esse tema est inteiramente ligado a esse projeto.
14
2. Coleta de Dados para a Pesquisa Individual
15
De modo geral, a pauta destas reunies girava em torno das dificuldades
e estratgias usadas pelas professoras para super-las ao longo do curso.
Muitas vezes, o alvo principal dos comentrios era em relao m formao
dos professores participantes do curso e no que isso implica, tanto em suas
aulas como professores na escola pblica, quanto como alunos nesse curso de
especializao. Isso vai ao encontro da discusso que proponho acerca da
concluso dessa pesquisa ao final do Relatrio Cientfico.
Concluo dizendo que, ter tido a oportunidade de fazer parte destas
reunies ao lado de professoras que em tanto contriburam para minha
formao acadmica, motivo de grande orgulho para mim. As relaes que
pude estabelecer foram valiosas para o meu projeto e a proximidade com
autoridades to competentes da rea da Lingustica me instigaram ainda mais
no sentido de me aprofundar no mundo da pesquisa acadmica.
16
3. Consideraes Finais
17
Por fim, acredito firmemente que, de acordo com o estudo que realizei, o
letramento crtico pode fazer com que esse caminho para um ensino de
qualidade seja encurtado se os investimentos estiverem voltados, entre outros
aspectos,
ao
desenvolvimento
do
letramento
crtico
dos
professores
18
RELATRIO CIENTFICO
1. Resumo
19
da gravao de entrevistas semi-estruturadas realizadas com os participantes.
Estes dados foram transcritos e analisados de acordo com os sentidos-esignificados que deles emergiram. Os resultados obtidos revelam que a falta de
formao crtica por parte dos professores no propicia um uso adequado dos
materiais
por
eles
recebidos.
Essa
questo
impossibilita
docente
20
2. Artigo Cientfico
Segue abaixo artigo resultante da presente pesquisa.
8.00.00.00-2 LINGUSTICA, LETRAS E ARTES
8.02.00.00-1 LETRAS
LETRAMENTO CRTICO E ENSINO DE INGLS NA ESCOLA PBLICA
CRISTINA RODRIGUES LAGE DA ASSUNO
Curso de Letras Faculdade de Filosofia, Comunicao, Letras e Artes
Prof. Dr. ANGELA BRAMBILLA CAVENAGHI THEMUDO LESSA
Setor de Ps-Graduao, Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica
Aplicada e Estudos da Linguagem
2.1. Introduo
prticas
sociais
letradas
que
momento
demanda.
21
construdos em outras partes do mundo; c) conhecer os aspectos socioculturais
de outros povos e naes e, diante disso, valorizar e posicionar-se de maneira
mais crtica nas diferentes situaes sociais.
Alm de favorecer a valorizao da cultura local, outro importante ponto
que o ensino de Lnguas Estrangeiras em especial o ingls proporciona, e
encontra-se em destaque nos PCN que, com a abertura das fronteiras
tradicionais do mundo, o aluno torna-se mais consciente criticamente. Isso,
porque o indivduo, ao entrar em contato com outra lngua, pode us-la como
uma forma de agir no mundo para transform-lo. Sendo assim, a aprendizagem
do ingls pode colaborar para a formulao de contra-discursos. Como cita
Rojo (2009: 112):
Com seus produtos, a indstria cultural busca o reforo das
normas sociais repetidas at a exausto e sem discusso. Em
conseqncia, tem uma outra funo: a de promover o conformismo,
a alienao. Ela fabrica seus produtos, cuja finalidade a de serem
trocados por moeda; promove a deturpao e a degradao do gosto
popular; simplifica ao mximo seus produtos, para obter uma atitude
sempre passiva do consumidor; assume uma atitude paternalista,
dirigindo ao consumidor ao invs de colocar-se a sua disposio.
tambm
podemos
encontrar
no
documento
Orientaes
22
Considerando as funes do ensino de lnguas estrangeiras citadas
acima, podemos afirmar que tem sido cada vez mais evidente a necessidade
de se instituir no ensino de lnguas uma funo social que deixe de lado sua
neutralidade e contribua significativamente para a formao do jovem. Isso
possibilitaria ao discente no somente situar-se no mundo, mas tambm intervir
nele, produzindo sentidos e agindo na realidade, buscando superar as
injustias sociais, s quais parece estar condenado pelo fato da sociedade
privilegiar uns em detrimento de outros. Todos esses conhecimentos,
socialmente elaborados, so reconhecidos como necessrios para o exerccio
da cidadania. Afinal, como cita Gentili (2001), cidadania e educao so
indissolveis:
... pensar na educao da cidadania significa pensar em
valores, normas e direitos (no apenas legais, seno tambm
morais) que configuram a prxis cidad e que,
indissoluvelmente, devem constituir a prxis educativa.
(GENTILI, 2001, p. 76)
23
servisse de base para todo o ensino de lngua inglesa na escola pblica a fim
de garantir contedos mnimos a serem cumpridos.
Com efeito, a falta de um planejamento curricular mnimo comum que
pudesse ser a base de todo o ensino de Lngua Estrangeira refletia o descaso
em relao disciplina de lngua estrangeira no contexto da escola pblica. Por
conseguinte, a falta de material escolar que pudesse operacionalizar tal
planejamento tambm era motivo para o impedimento da promoo de aulas
mais bem estruturadas.
A respeito da falta de materiais adequados nas aulas de lngua
estrangeira, recentemente, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
elaborou materiais didticos para professores e alunos como uma tentativa de
garantir contedos mnimos a serem cumpridos por todos. Entretanto, segundo
Lessa (2009), tal poltica pblica ainda teve pouco impacto na qualidade do
ensino-aprendizagem do ingls. Dentre vrios fatores que cita como
responsveis pelos resultados ainda modestos de tal poltica pblica a falta
de capacitao para professores em servio para que eles reflitam sobre as
situaes atuais de aprendizagem, o papel do ensino do ingls na formao do
cidado e sobre como usar os novos materiais.
Vale ressaltar que, em relao situao atual do ensino de Lngua
Estrangeira no Brasil em escolas pblicas, os PCN reconhecem as dificuldades
existentes e reconhecidas pelos professores, como ilustra o trecho a seguir:
Todas as propostas apontam para as circunstncias difceis
em que se d o ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira: falta
de materiais adequados, classes excessivamente numerosas,
nmero reduzido de aulas por semana, tempo insuficiente dedicado
matria no currculo e ausncia de aes formativas junto ao corpo
docente. (PCN DE LNGUA ESTRANGEIRA TERCEIRO E
QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, 1998, p. 24)
24
sociedade. De acordo com a Oficina de Letramento Crtico da Universidade
Federal do Paran 14, letramento crtico define-se como uma prtica
educacional que tem como foco a relao entre lngua e vises de mundo,
prticas sociais, poder, identidade, cidadania, relaes interculturais e assuntos
globais/locais.
Portanto, este estudo pretende discutir como professores de ingls da
rede pblica de So Paulo esto recebendo os materiais didticos fornecidos
pelo Estado, possibilitando, dessa forma, investigar os sentidos-e-significados
(Lessa, 2010) desses professores sobre letramento crtico. Para tanto, utilizome
de
estudos
relativos
formao
de
professores,
enfocando
14
25
2.2. Objetivos
O objetivo geral desta pesquisa investigar quais so os sentidos-esignificados (Lessa 2010) que professores de ingls da rede pblica tm sobre
os materiais de ensino que esto recebendo e que devem usar com seus
alunos.
2.3. Justificativa
26
Embora na dcada final do sculo passado o pas tenha cambaleado
alguns passos na direo da mudana do quadro de excluso escolar
(e de seus impactos nos letramentos), temos pelo menos metade da
populao ainda muito longe da realidade de uma escolaridade de
longa durao, que possa ser tomada como uma experincia
significativa e rica...
27
diferentemente do modo como eu tinha aulas de lngua inglesa na escola
pblica.
Tendo dado incio a minha graduao e, ao mesmo tempo, comeado a
dar aulas na Associao de Cultura Inglesa, pude transformar minha prtica
pedaggica, que era somente de bases empricas, em uma prtica baseada em
um maior rigor metodolgico. Pude, ento, perceber que minha formao slida
estava diretamente ligada ao melhor desempenho de meus alunos. Ou seja,
quanto melhor fosse minha formao, maiores e melhores seriam os resultados
dos alunos obtidos dentro e fora da sala de aula.
Partindo desse contexto, surgiu em mim o desejo de me aprofundar na
questo do ensino-aprendizagem de lngua inglesa a fim de poder contribuir
para a formao de professores. Para quem foi parte integrante do sistema
educacional falho existente em nosso pas e que agora faz parte de um seleto
grupo de professores bem formados, coloco-me na obrigao de empreender
medidas que contribuam para a mudana do status quo de quem faz parte de
um contexto em que a educao de insucesso.
Posto isso, estabeleo como justificativa principal dessa pesquisa a
contribuio para reflexes acerca de um processo de ensino-aprendizagem de
lngua inglesa que vise a formao crtica do aluno como cidado que vive, age
e interage na sociedade. Acredito que essa formao crtica um dos meios
para se conseguir chegar a um ensino de qualidade e, por conseguinte, a uma
sociedade mais justa.
Esta seo tem por objetivo discutir os referenciais tericos nos quais
esta pesquisa est embasada. Foram estudados trs grandes tpicos para a
elaborao dessa pesquisa, a saber: a) Ensino-aprendizagem; b) Letramento e
c) Cidadania. Primeiramente, discorro sobre aspectos ligados ao processo de
ensino-aprendizagem, enfocando, mais especificamente, a lngua inglesa. Em
seguida,
discuto
questo
do
letramento
suas
vertentes,
mais
28
especificamente o letramento crtico e, por fim, mas no menos importante, dou
lugar discusso da questo da formao da cidadania em aulas de lngua
estrangeira. Esses temas so baseados na teoria scio-histrico-cultural
vigotskiana e esto intrinsecamente relacionados entre si nessa pesquisa.
2.4.1. Ensino-aprendizagem
29
fala e atividade prtica, ela passa a possuir formas puramente humanas de
inteligncia prtica e abstrata. A passagem abaixo ilustra bem essa proposio:
Antes de controlar o prprio comportamento, a criana comea
a controlar o ambiente com a ajuda da fala. Isso produz novas
relaes com o ambiente, alm de uma nova organizao do prprio
comportamento. A criao dessas formas caracteristicamente
humanas, produz, mais tarde, o intelecto e constitui a base do
trabalho produtivo: a forma especificamente humana do uso de
instrumentos. (VIGOTSKI, A Formao Social da Mente, p. 12)
Logo,
psiclogo
estabelece
caractersticas
essenciais
para
15
30
... a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel
de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes. (VIGOTSKI, A Formao Social da
Mente, p. 97).
Ou seja, a distncia entre o que o indivduo j sabe, sem apelar para nenhum
tipo de auxlio, e aquilo que o indivduo no pode resolver independentemente,
fazendo-o somente com assistncia de outrm. Vigotski (1934) afirma que:
A zona de desenvolvimento proximal prov psiclogos e
educadores de um instrumento atravs do qual se pode entender o
curso interno de desenvolvimento. Usando esse mtodo, podemos
dar conta no somente dos ciclos e processos de maturao que j
foram completados, como tambm daqueles processos que esto em
estado de formao, ou seja, esto comeando a amadurecer e se
desenvolver.
31
processo mental ou comportamental, mas sim, por meio da construo
colaborativa o que est por trs do que o autor prope em seus estudos
sobre ensino-aprendizagem de lngua inglesa. A viso de lngua adotada por
Thornburry passa pela teoria scio-histrico-cultural vigotskiana. Um exemplo
disso a definio que o autor estabelece para o que seria assisted
performance: a mediao da apropriao de uma determinada habilidade
lingustica alcanada com a ajuda de um parceiro mais capaz nesse caso, o
professor ou um colega de sala 16.
Considerando a grande contribuio dos estudos de Vigotski citada
acima, possvel afirmar que suas teorias configuram-se como uma fonte
importante de conhecimentos que em muito beneficiam o trabalho do professor.
Isso por que elas propem o modo como as crianas aprendem, dizendo que o
indivduo fruto de um processo scio-histrico-cultural em que adquire os
conhecimentos por meio da interao do sujeito com o meio, sendo
intermediado pela linguagem.
Os PCN partem do mesmo pr-suposto de que a linguagem deve ser
entendida como uma prtica social e que, portanto, as aulas devem girar em
torno de temas de interesse para que os alunos possam interagir de forma
cooperativa. Assim,
As atividades em grupo podem contribuir significativamente no
desenvolvimento desse trabalho, medida que, com a mediao do
professor, os alunos aprendero a compreender e respeitar atitudes,
opinies, conhecimentos e ritmos diferenciados de aprendizagem.
(PCN DE LNGUA ESTRANGEIRA TERCEIRO E QUARTO
CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, 1998, p. 54)
32
Estrangeira foram, principalmente, influenciadas por trs vises: a
behaviorista, a cognitivista e a sociointeracional. (PCN DE LNGUA
ESTRANGEIRA TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL, 1998, p. 55)
33
em um contexto histrico, cultural e institucional. (PCN de Lngua Estrangeira,
1998, p. 57). Desse modo, todo aprendizado , necessariamente, mediado, o
que nos remete ao conceito de ZPD, como j abordado anteriormente. O que
entendemos do mundo tambm um processo mediado. S atribumos sentido
quilo que o grupo em que estamos inseridos considera como sentido.
Assim como os PCN, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias apiam o professor diante de sua
reflexo em favor do aprendizado, contribuindo para o dilogo entre o
profissional do ensino e a escola sobre a prtica docente. O captulo 3 desse
documento Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras retoma, aprofunda e
reafirma questes como a funo educacional do ensino de Lnguas
Estrangeiras. Como forma de explicar o papel educacional do ensino de
Lnguas Estrangeiras na escola e a noo de cidadania, citado nesse
documento um conflito de objetivos entre a escola regular e os cursos de
idiomas, pois tratam-se de instituies com finalidades diferentes. Enquanto o
ensino de Lnguas Estrangeiras nos cursos de idiomas dado com nfase em
seu uso, nas escolas regulares o contexto diferente. O ensino de lnguas nas
escolas regulares difundido com nfase nos aspectos lingustico e/ou
instrumental, desconsiderando outros objetivos, como os educacionais e os
culturais. Contudo, essa viso lingustico-instrumental de ensino de lngua pode
ser considerada simplista, pois as disciplinas de lnguas estrangeiras devem
propiciar mais do que o aprendizado de aspectos estruturais, buscando-se a
formao de indivduos, o que inclui o desenvolvimento de conscincia social,
criatividade, mente aberta para conhecimentos novos, enfim, uma reforma na
maneira de pensar e ver o mundo 18. Portanto, de acordo com esse
documento, a disciplina de Lnguas Estrangeiras na escola visa no somente
ensinar um idioma estrangeiro, mas tambm e, em especial, cumprir outros
compromissos com os educandos, como, por exemplo, contribuir para a
formao de indivduos como parte de suas preocupaes educacionais,
desenvolvendo, assim o conceito de cidadania.
18
34
O objetivo desta pesquisa visa contemplar esse pressuposto de que o
ensino de Lngua Estrangeira deve levar em conta no s a transmisso de
conhecimentos lingusticos, mas tambm e, principalmente, a formao de
indivduos capazes de posicionar-se de maneira crtica diante da realidade.
A respeito disso, importante ressaltar que o ensino de Lnguas
Estrangeiras na escola deve incluir uma proposta que vise construo da
cidadania, da conscincia crtica em relao linguagem e aos aspectos
sociopolticos da aprendizagem. Esses so aspectos centrais nos PCN de
Lngua Estrangeira. O trecho abaixo demonstra essa postura presente nos
PCN:
A aprendizagem de uma lngua estrangeira deve garantir ao
aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se
envolver e envolver os outros no discurso. Isso pode ser viabilizado
em sala de aula por meio de atividades pedaggicas centradas na
constituio do aluno como ser discursivo, ou seja, sua construo
como sujeito do discurso via Lngua Estrangeira. Essa construo
passa pelo envolvimento do aluno com os processos sociais de criar
significados por intermdio da utilizao de uma lngua estrangeira.
(PCN DE LNGUA ESTRANGEIRA TERCEIRO E QUARTO
CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, 1998, p. 19)
2.4.2. Letramento
35
todo, procuro, nessa seo, abordar, mais especificamente, o letramento
crtico, visto que o objetivo especfico dessa pesquisa investigar os sentidose-significados que professores que esto em um curso de especializao tm
sobre letramento crtico.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Conhecimentos de
Lngua Portuguesa foram constitudas com contribuies de estudos recentes
nas reas de Lngustica e Lingustica Aplicada. A concepo de lngua e
linguagem formulada por esses estudos defende que todo e qualquer texto se
constri na interao e que a lngua uma das formas de manifestao da
linguagem. Diante disso, o papel da disciplina Lngua Portuguesa, o de
possibilitar, por procedimentos sistemticos, os desenvolvimentos das aes
de produo de linguagem em diferentes situaes de interao 19 sem se
restringir palavra escrita nem se filiar apenas aos padres hegemnicos.
O
projeto
de
incluso
pressupe
conceitos
de
letramentos
mltiplos,
est
intimamente
ligado
modos
culturais,
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Conhecimentos de Lngua Portuguesa pg. 27.
36
Nesse sentido, mais do que alfabetizar decodificar mecanicamente o
sistema alfabtico , uma das principais funes da escola, de acordo com
Rojo (2009:11), possibilitar que os alunos participem das vrias prticas
sociais que se utilizam da leitura e da escrita (letramentos) na vida da cidade,
de maneira tica, crtica e democrtica. De acordo com Mollica (2007), o saber
institucionalizado formalmente, aquele que vem da escola, merece respeito da
maioria e configura-se como o caminho mais eficaz de se atingir melhor
situao na vida. Ainda, de acordo com a autora,
As prticas de leitura e escrita colocam os falantes com
maiores chances de constituir cidadania plena. A linguagem facilita os
meios, embora no represente garantia para retirar os cidados do
lugar margem da sociedade organizada. Assim, atravs da escola,
acredita-se que o indivduo se torne agente ativo e transformador;
para o cidado comum, prevalece a idia de que a educao,
especialmente a veiculada na escola e calcada na aprendizagem de
ler e escrever, o caminho mais eficaz de se atingir melhor situao
20
na vida.
20
37
de recentes teorias sobre globalizao, movimentos sociais e da relao entre
lngua, saber e poder.
Os participantes da Oficina de Letramento Crtico da Universidade do
Paran 22 elaboraram a lista 23 a seguir que resume o letramento crtico como
uma forma de aprender:
22
38
Nota-se, por meio da lista acima, que para o professor envolver o aluno
em um processo que favorea o letramento crtico preciso que este torne-se
educador. Para isso preciso, entre outras coisas, que o professor mostre ao
aluno que necessrio adquirir uma viso que no aceite de forma passiva e
acrtica tudo o que a sociedade produz e reproduz. Diante disso, o educador
tem um papel essencial: o de promover a mudana no contexto em que est
inserido. Para isso, uma educao que privilegie o letramento crtico em muito
contribuiria para uma sociedade mais justa. Com isso, docentes e discentes
teriam muito a ganhar. O trecho abaixo de Rojo (2009:112) ilustra bem essa
posio:
A cultura de massa da globalizao padronizada,
monofnica, homognea e pasteurizada, a ponto de alguns
estudiosos da globalizao falarem de Mundo Mc, de
mcdonaldizao da cultura, tendo como centro dominante e
irradiador o ocidente, branco, masculino, heterossexual, norteamericano: cultura da rapidez, da instantaneidade (fast food, zapping,
clipping) e do excesso (fat food, megalpoles, stress, hipertudo). Por
isso se tornam to importantes hoje as maneiras de incrementar, na
escola e fora dela, os letramentos crticos, capazes de lidar com os
textos e discursos naturalizados, neutralizados, de maneira a
perceber seus valores, suas intenes, suas estratgias, seus
efeitos de sentido. Assim, o texto j no pode ser mais visto fora da
abrangncia dos discursos, das ideologias e das significaes, como
24
tanto a escola quanto as teorias se habituaram a fazer.
24
nfase adicionada.
39
desse documento, podemos observar que o ensino de lngua inglesa deve
estar imbudo de aes que tornem os alunos capazes de:
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas
diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar
conflitos e de tomar decises coletivas;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvlos, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a
capacidade
de
anlise
crtica,
selecionando
procedimentos
como
materialidades
de
discursos,
carregados
de
25
nfases adicionadas.
40
Uma importante distino feita pelo grupo de educadores do Ncleo de
Assessoria Pedaggica da Universidade do Paran com relao viso de
lngua no contexto tradicional e pela perspectiva do letramento crtico. De
acordo com os estudos do grupo, a principal diferena em relao outras
prticas educacionais no ensino de lngua o modo como lngua concebida.
O quadro abaixo, desenvolvido pelos pesquisadores desse grupo e disponvel
no livreto 26 resultante da Oficina de Letramento Crtico que aconteceu em
Braslia em 2006, esquematiza essa diferenciao:
NOO DE LNGUA NO
LETRAMENTO CRTICO
realidade.
- A lngua um meio de
comunicao.
atravs de negociao.
gramticas e dicionrios).
41
conscincia crtica de seus alunos para que eles possam perceber a linguagem
como fenmeno social. Afinal, de acordo com os PCN e, tambm baseados
nos estudos de Vigotski sobre a natureza sociointeracional da linguagem,
quando algum usa a linguagem, o faz de algum lugar localizado na histria,
na cultura, e na instituio, definido nas mltiplas marcas de sua identidade
social e luz de seus projetos polticos (PCN de LNGUA ESTRANGEIRA,
1998, p. 35).
2.4.3. Cidadania
27
. As
28
27
42
... educar para o exerccio da cidadania significaria
transmitir a todos os direitos que formalmente lhe so
oferecidos. A educao, a partir desse enfoque, deveria ser
vista como um mecanismo de difuso, de socializao e de
reconhecimento dos direitos (civis, polticos e sociais) que
definem o campo da cidadania. (pg. 71)
43
Posto isso, como formar cidados e cidads portadores de princpios
morais que permitam seu reconhecimento comum como participantes de uma
comunidade de iguais?
No tarefa fcil. No entanto, a escola, como agncia moral que , deve
dar oportunidade de criar espaos educativos nos quais os sujeitos sociais
sejam capazes de questionar, de pensar, de assumir e tambm, claro, de
submeter crtica os valores, as normas e os direitos morais existentes
(GENTILI, 2001, p. 94). a partir dessa concepo de cidadania que esse
trabalho pautado.
2.5. Metodologia
2.5.1. Contexto
44
Professores de Ingls: um Contexto para a (Des)Construo da Prtica oferece
aperfeioamento lingustico e qualificao profissional gratuita a docentes da
rede pblica da Grande So Paulo.
A primeira etapa do programa consiste em um curso ministrado pela
Cultura Inglesa, com at trs anos de durao, com o objetivo de ampliar os
conhecimentos dos professores no idioma e desenvolver a sua fluncia.
Aps a concluso dessa primeira etapa, os professores-alunos ingressam
em um curso de aprimoramento profissional na PUC-SP. Esse curso
denominado Prticas Reflexivas e Ensino-aprendizagem de Ingls na Escola
Pblica e uma ps-graduao lato sensu. O objetivo geral desse curso
colaborar para o aprimoramento do ensino-aprendizagem de ingls na rede
estadual e municipal por meio de um programa de formao contnua
(capacitao) que permita ao professor relacionar teoria e prtica, refletir
criticamente sobre sua constituio profissional e sua ao pedaggica em
funo das necessidades de contextos diversos. A responsvel pela
coordenao desse programa a Professora Doutora Maria Antonieta Alba
Celani e o corpo docente formado por professores do Programa de PsGraduao em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL/PUC-SP)
do Departamento de Ingls da PUC-SP e de outras instituies e
pesquisadores da rea.
O curso est organizado em mdulos sequenciais distribudos em trs
semestres, oferecidos em um mesmo dia da semana em horrio integral. O
mdulo que fez parte desta pesquisa Linguagem e Letramentos
ministrado no primeiro semestre. As aulas propem uma reflexo acerca das
concepes de linguagem e letramentos que permeiam as aes pedaggicas
dos professores de ingls da rede pblica. Essa reflexo feita luz dos PCN
de Lngua Estrangeira do Ensino Fundamental e das Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio. O intuito desse processo reflexivo criar contextos de
transformaes das prticas dos docentes. Para tanto, os professores-alunos
so convidados a discutir e questionar sua prtica a fim (re)constru-la. O
programa de ensino completo desse mdulo encontra-se na seo 7 Anexos.
45
2.5.2. Participantes
46
pensamento dos professores-alunos acerca do material analisado.
47
3. Interpretao e Anlise de Dados
48
aluno para permitir sua maior autonomia. Isso nos remete viso de ensino
que prioriza a formao do aluno para que ele se torne cidado, tornando-se
participante ativo da sociedade. Diante disso, alguns professores-alunos
fizeram certos comentrios que justificam uma abordagem contrria a essa.
Abaixo, apresento algumas amostras de falas de professores que demonstram
concepes que priorizam uma abordagem mais tradicional de ensino:
Falante 2: Mesmo que a gente no queira, o aluno cobra um
ensino mais tradicional. Tem aluno que voc... Por exemplo,
quando eu fiz a Prtica antes (curso: Prticas Reflexivas), a
gramtica tem que estar subentendida, mas tem aluno que se voc
no der isso: Ah eu no entendo, ah, eu no entendo., sabe? Tem
professor que ate mais novo que a gente, e aluno que jovem, e
ele j vem condicionado de professores que vieram com essa prtica
e se voc no der essa aula sistemtica, voc no t dando aula.
49
uma vez, que esse professor utiliza-se de falas de seus alunos para validar o
que ele quer sustentar.
Comentrios como esses geraram uma discusso na aula, o que
envolveu a maior parte dos professores em um debate de ideias em que muitos
defenderam o ensino tradicional pelo fato de que este era o mtodo mais
eficaz e rpido em um contexto em que o ensino de lngua inglesa no
tarefa simples. Os professores-alunos argumentaram que em salas com um
grande nmero de alunos, certas inovaes so inviveis. Isso nos leva a crer
que eles tm conhecimento de outras abordagens de ensino, porm escolhem,
na maioria das vezes, a mais tradicional.
A respeito de um possvel motivo pelo qual muitos desses professores
adotam uma abordagem cujo enfoque mais estrutural e behaviorista em suas
aulas, Williams e Burden (1997) apontam para a falta de preparo profissional
dos discentes. Isso por que, de acordo com os autores, no behaviorismo o
ensino torna-se mais fcil e rpido, uma vez que as aulas consistem em
apresentao, prtica e repetio mecnica. Alm disso, os mesmos autores
afirmam que para professores carentes de confiana, essa a melhor forma de
se ensinar, pelo fato de no permitirem que a lngua se desenvolva de forma
significativa por meio da interao em sala de aula.
A fim de ilustrar uma aula cujo foco a mera transmisso de
conhecimentos lingusticos, a professora ngela Lessa descreveu o conto Aula
de Ingls, de Rubem Braga 29 em uma das aulas subsequentes descrita
acima. O conto narrado por um aluno de ingls que, em uma aula
extremamente behaviorista, tenta, custosamente, estabelecer sentido para
aquilo que sua professora ensina. A professora, despreocupada com um
ensino significativo e relevante para seus alunos, prope a simples repetio
de estruturas com contedo desconexo da realidade. O papel do professor,
ilustrado nesse conto, mostra como a prtica pedaggica de um docente que
est preocupado exclusivamente com a transmisso vazia de contedo
capaz de alienar o aluno.
Em um outro momento do curso aula do dia 19 de abril esses
conceitos que abarcam as principais vises de ensino-aprendizagem de lngua
29
50
inglesa foram recapitulados pela professora ngela Lessa. Alguns professoresalunos, ento, tentaram explicar, com suas prprias palavras, o que significa
dar aula sob uma viso mais estruturalista e sob uma viso mais
sociointeracionista. Dentre as diferentes participaes, destaco:
Falante 7: Eu acho assim, se voc tem um texto e voc tem uma
viso estruturalista, voc vai enfatizar, de repente, s a gramtica.
Sujeito, verbo, predicado, tal, tal, tal, sem... ... fazer nenhum
comentrio ao assunto do texto em si ou fazer perguntas. Num
aspecto mais sciointeracional, voc tem que focar gramtica
tambm, por que a lngua feita com gramtica tambm, mas voc
pode fazer uma anlise sobre o que o texto fala e deixar os alunos
levantarem algum ponto de interesse deles, de repente. Seria
isso?
Falante 3: Um um monlogo: s o professor fala e o aluno ouve.
O outro um dilogo: o professor fala e pergunta, o aluno tambm
fala e o aluno participa. No sciointeracionista tem muito mais
interao.
51
Falante 12: Eles (os alunos) acham que se voc no por na lousa,
voc t enrolando. Aula lousa.
Esse foi o ponto de partida do curso e o intuito desse exerccio foi saber o
que est por trs da concepo dos professores-alunos acerca de conceitos
sobre lngua, linguagem e objeto de ensino do professor de ingls. A partir da,
foi possvel estabelecer o conhecimento prvio dos alunos e isso serviu de guia
para saber de onde partir para construir o conhecimento novo.
Esses dados deflagram qual a implicao que essas concepes
exercem na prtica pedaggica. Ou seja, conforme o docente faz a seleo do
seu material, a correo dos exerccios, o planejamento de sua aula etc. ele
prioriza,
ou
no,
esta
ou
aquela
viso
diante
do
aprendizado
e,
O QUE LINGUAGEM?
GRUPOS 1, 4 e 7:
52
Viso de linguagem
atrelada ideia de
forma de expresso
e comunicao.
entre outras.
Linguagem compreendida como toda
forma de expresso usada no
processo de comunicao, tais como
verbal, no-verbal, mista e tecnolgica.
Linguagem um conjunto de cdigos,
smbolos, palavras com o objetivo de
criar meios de comunicao ou meios
de expresso. Ex: linguagem gestual,
verbal e visual.
GRUPOS 2, 3 e 7:
Viso de linguagem
atrelada ideia de
meio
de
comunicao.
GRUPO 5: Viso de
53
linguagem atrelada
ideia de signos.
O QUE LNGUA?
GRUPOS 1 e 2: Viso
de lngua atrelada
ideia de idioma.
GRUPOS 3 e 4: Viso
de lngua atrelada
ideia
social (pas)
de
meio
de
comunicao.
GRUPO 5: Viso de
lngua
atrelada
54
gramtica.
GRUPOS 4 e 6: Viso
de lngua atrelada
ideia de signos.
significados convencionados
culturalmente. A lngua viva, sofre
transformaes por causa de influncias
externas sociais, culturais provenientes
da interao entre seus usurios.
Lngua pode ser compreendida como a
representao dos signos em relao
aos seus significados e tambm
entende-se que pode ser um canal de
comunicao.
GRUPO 7: Viso de
de linguagem.
55
e ideias. Portanto, reconhecer esses valores e ideias e replic-los s possvel
para um indivduo que letrado criticamente.
importante ressaltar aqui que o principal objetivo das aulas do mdulo
Linguagem e Letramento do curso de especializao em Prticas Reflexivas e
Ensino-aprendizagem de Ingls na Escola Pblica o locus da presente
pesquisa justamente refletir sobre concepes de linguagem e letramentos
a partir da prtica a fim de reconstru-las
30
30
56
professor-aluno compreendeu que, na verdade, sua compreenso do que
letramento crtico estava equivocada. O grupo, ento, reiniciou a discusso
tentando reconstruir os sentidos-e-significados acerca do que letramento
crtico. Um dos professores-alunos recorreu leitura que a professora havia
pedido que eles fizessem anteriormente. Sua fala abaixo demonstra a tentativa
de construir significado:
Falante 4: E se a gente pegar as teorias e os especialistas, quem
sabe a gente, partindo deles, a gente consegue entender o que a
Claudete (colega de grupo) t tentando dizer. Pode ser? O que a
gente percebeu que vai alm da decodificao do cdigo: ler e
escrever. O aprendiz faz o uso da leitura e da escrita e... al tem uma
ideologia, n? Tem uma crena, tem valores. Olha, aqui na pgina 44
31
do Letramentos Mltiplos , pargrafo terceiro, a Rojo cita a Magda
Soares: Na verdade, o conceito se mostra bastante complexo e
scio-historicamente determinado. A, ela vai dizer por que que
complexo, em primeiro lugar: ... porque esse estado ou condio
envolve tanto as capacidades de leitura como as de escrita. Em
segundo lugar, essas capacidades so mltiplas e muito variadas.
Para ler, por exemplo, no basta conhecer o alfabeto e decodificar as
letras e os sons da fala.
57
onde ele vai subir, vai descer, n? Contar o dinheiro, isso um
exemplo de um sujeito letrado.
Falante 2: Isso um tipo de letramento.
Falante 1: Isso, porque ele t fazendo uso dessa leitura como uma
prtica social, na vida dele, n?
58
relaes ocultas de poder e ideologias pelas quais o discurso foi construdo,
construindo, assim, novos significados e atitudes perante o meio em que est
inserido. Isso nos remete ao que Gentili prope como pressuposto para
estabelecer a formao do cidado.
A respeito do mau preparo dos professores da rede pblica de So Paulo,
um dos professores-alunos expressou sua opinio na aula do dia 12 de abril:
Falante 5: Professora, mas ser que a escola para ou ser que a
falta de condies de formaes dos professores que l esto?
Por exemplo, ns estamos tendo a oportunidade de estar aqui hoje
numa quinta-feira. Somos um nmero de vinte e poucos professores.
Falante 12: Os privilegiados.
Falante 5: Os privilegiados. O Estado de So Paulo, a rede tem 240
mil professores. Voltando naquela questo, n? Ser que se
pretende... que no ideologia? Pelo menos como a senhora
articulou: t comeando, n? Tem muita gente interessada, mas pra
j? Ser que no vai ser pra muito longe?
quanto pedaggicos,
sero
capazes
de
multiplicar esses
59
segundo e terceiro ano do Ensino Mdio, eles trabalham bastante
com a questo do aluno ser crtico, do aluno argumentar. A
apostila do Estado diferente dos livros didticos. Os livros didticos
so ainda, eu vejo assim, muito estruturalistas. A apostila, ela j no
to assim, ela j mais focada na interao do grupo. Ela
incentiva muito essa questo do aluno argumentar, do aluno
criticar, do aluno ler o texto e criticar aquilo. Boa parte dos
professores no gosta, mas tem exerccios que vm l: faa grupos
com os alunos e discuta a questo tal. Discuta o texto tal em grupo.
Pergunte pros alunos em coletivo se eles conhecem isso. No prprio
caderno do professor, vem l: professor, trabalhe dessa forma,
questione os alunos assim, faa uma discusso em grupo, todo
mundo junto. Ento, eu acredito que o material do Estado, embora
seja muito criticado por muita gente, eu gosto. Por que eu acho que
ele ajuda a gente trabalhar a questo do aluno interagindo com o
material, com o colega, com o professor e com o social dele, n?
Percebemos, por meio da fala desse professor, que ele compreende que
o material fornecido pelo Estado abre portas para o desenvolvimento do
letramento crtico. Na verdade, ele possui uma viso crtica em relao a outros
materiais
usados
por
seus
colegas,
dizendo
que
estes
so
mais
estruturalistas.
Um outro professor argumenta que h a presena de uma abordagem
que favorea o letramento crtico no material do Estado, dizendo que este
aborda questes que levam o aluno a reconhecer a diversidade de culturas:
Falante 5: O material trabalha muito a cultura de ingls, n? Ele
mostra a cultura de outros lugares pro aluno associar a cultura dele
com a cultura de outros lugares. Ento eu acho que a a apostila
trabalha (o letramento crtico) nesse sentido de levar o aluno a
pensar por que l, em tal lugar, assim e aqui ns vivemos
dessa maneira? Por que que a gente faz, realiza essa atividade
desse jeito e na Inglaterra de outra maneira e como voc poderia
adaptar isso pra sua realidade? Isso d pra trabalhar.
fcil perceber que o contato que temos com outras culturas e outros
modos de pensar sobre o mundo nos faz questionar o nosso prprio modo de
pensar. Isso nos remete viso de como o ensino-aprendizagem de lngua
estrangeira favorece a viso crtica do indivduo sobre aspectos scio-culturais,
viso essa que est presente nos PCN de Lngua Estrangeira, como abordao
anteriormente. Alm disso, no podemos esquecer do papel da disciplina de
lngua estrangeira diante da questo da formao da cidadania, que tambm
foi abordado anteriormente. Levar o aluno a desenvolver sua viso crtica em
relao a outras culturas configura-se como um importante aliado no sentido de
formar cidados.
60
O outro professor-aluno a seguir justifica a presena do letramento crtico
no material do Estado. Este parece ser o que mais se aproxima ao conceito de
letramento crtico, como foi discutido anteriormente:
Falante 8: Eu tambm acho que o material trabalha a questo do
letramento crtico, por que quando ele trabalha a propaganda, ele
mostra pro aluno que a funo da propaganda convencer. Ele vai
fazer o aluno pensar, atravs do texto, reconhecer no texto como
que ele te convence a comprar aquela cala. Mostra que, por
exemplo, tem o uso dos adjetivos, nesse caso. Ento, eu acho que
tem o letramento crtico por isso, por que est usando a escrita,
o texto pra mostrar uma prtica social. Socialmente voc compra,
mas nem percebe, ento o material te ajuda a perceber isso.
61
Alm dos dados extrados por meio das falas dos professores, tambm
utilizei-me do material produzido pelos prprios professores para avaliar se os
livros usados por eles fornecidos pelo Estao ou no promovem o letramento
crtico. A professora ngela Lessa pediu, na aula do dia 26 de abril, que eles
analisassem e apresentassem, em duplas ou trios, uma certa situao de
aprendizagem do material que eles utilizam em suas aulas. Primeiramente, foi
pedida uma anlise do objetivo da lio e, a partir desse objetivo, a discusso
das seguintes questes: a) Qual a viso de letramento que se tem? b) Qual
a viso do que aprender a lngua inglesa? Essa primeira apresentao no
foi de cunho avaliativo formal, mas foi uma atividade que serviu de preparao
para uma apresentao com questes mais aprofundadas em aulas futuras.
Portanto, na aula do dia 3 de maio, ltima aula do mdulo, foi pedido para
os alunos que fizessem uma apresentao formal do material didtico usado
por eles em suas aulas. O material escolhido pelos professores-alunos variou
entre o material fornecido pelo Estado e outros materiais escolhidos pelo
PNLD 32.
O que se segue, abaixo, uma descrio de ambas as atividades citadas
acima discusso informal e apresentao formal sobre o material didtico
com o intuito de extrair quais so os sentidos-e-significados que os professores
tm sobre letramento crtico ao trmino do mdulo.
A escolha do material didtico para a atividade do dia 26 de abril iniciouse na aula anterior, dia 19. A respeito dessa escolha inicial, destaco o excerto
abaixo que ilustra o que um dos grupos de professores-alunos acha do material
desenvolvido pelo Estado:
Falante 7: Eu tenho todos os livros do Estado. Quando fala de
voluntariado, eu gosto, mas quando comea a falar de currculo,
ningum merece aquilo. Como elaborar currculo em ingls? Dizer
que isso est na realidade do aluno... hellooo!!! Entendeu? De
32
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo subsidiar o
trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos
aos alunos da educao bsica.
62
voluntariado eu acho legal, por que mostra todas as possibilidades,
no s pela lngua, mas para a vida tambm. De primeiro emprego eu
tambm acho bacana para o terceiro ano. Mas fazer currculo no
tem nada a ver.
Falante 3: Esse do primeiro ano que trabalha com esteretipos
bem legal tambm. Eu trabalho com esteretipo e preconceito.
Falante 7: Mas eu acho assim: legal, s que eu acho que eles
visualizam menos... Eles at enxergam essa coisa de esteretipo e
tal, mas acho que em termos de texto, de leitura de texto, ele fica
mais... hummm...
Falante 3: Fica mais filme, anlise de filme.
Falante 7: , por exemplo, estudar roteiro, coisa assim, no um
texto que faz tanto parte da vida dele quanto da propaganda. Por isso
que eu acho que o da propaganda um dos melhores. O jornal
legal por que eles no conhecem jornal. Eu levei jornal pra sala de
aula. Eles no sabiam o que era caderno... Quer dizer, jornal de
lngua portuguesa. Mas fica distante por que eles no usam jornal
na vida deles.
63
Os professores-alunos foram orientados a analisar os materiais levando
em considerao os seguintes pontos:
LIVRO DO PROFESSOR:
Objetivo(s)
Contedo(s)
Competncias (conhecer) e habilidades (fazer)
LIVRO DO ALUNO:
Como so trabalhados os contedos?
Qual a proporo de atividades voltadas para trabalho de: leitura,
gramtica, vocabulrio, gnero etc.
Qual a relao entre compreenso e produo.
Como os textos so trabalhados?
trabalhado algum tema transversal? Se sim, qual?
H coerncia entre os dois livros? Justifique.
Dentro desse contexto, o primeiro grupo 33 apresentou a seguinte anlise:
GRUPO 1:
Material escolhido: Caderno do Estado LEM/INGLS Ensino
Fundamental 5 srie volume 1/ Secretaria da Educao, 2009.
ANLISE DO GRUPO:
OBJETIVO:
CONTEDO:
FORMULRIO
COMPETNCIAS:
SEU CONTEDO.
HABILIDADES:
O
33
Essa anlise foi feita, exclusivamente, pelos componentes do grupo, cujos nomes foram
preservados. Esse material, bem como todos os que se seguem, foi gentilmente cedido para
mim a ttulo de pesquisa e encontra-se reproduzido na ntegra no tendo sido corrigido em
nenhum momento.
64
PREENCHIMENTO DO FORMULRIO COM OS DADOS PESSOAIS PARA GANHAR REVISTA.
VOCABULRIO
GNERO
GRAMTICA
TEXTUAL
HIS/HER
SERO UTILIZADAS
FORMULRIO
PRONOME
NO COTIDIANO DO
USADO
DIVERSAS
MIDDLE,
LAST,
PRTICAS SOCIAIS
ADRESS,
CITY,
PALAVRAS
PRONNCIA
QUE
NAS
POSSESSIVO
STATE
SIM
SIM
SIM
SIM
65
Confrontar: A situao de aprendizagem III no contextualizou o tema com os
exerccios, dificultando a compreenso dos exerccios.
Reconstruir: Para adqua a aula a proposta Sciointeracionista, o docente
elabora uma metodologia coerente com o tema e os exerccios, o agrupa os
alunos para a troca e enriquecimento de informaes.
O tema relacionado com o contexto do aluno e o contedo da apostila,
favorecem a compreenso e curiosidade do educador e educando, exemplo:
SCHOOL IDENTIFICATION CARDS, exemplo no formulrio pode conter os
dados da carteirinha escolar com perguntas referentes escola, a revista
poder ser trocada pelo livro didtico o caderno do aluno ou anlise de alguns
livros da sala de leitura.
Concluso:
Analisamos a situao de aprendizagem III do caderno do aluno e do
professor conclumos que h no integrao do tema com os dos exerccios.
Sendo assim, a situao de aprendizagem no apresenta uma proposta
terica coerente com a qualidade da aprendizagem impossibilitando o
letramento.
Segundo Maria Ceclia (sd/ p.12) As praticas de leitura e escrita colocam
os falantes com maiores chances de construir cidadania plena.
Ento, ser necessrio repensar a elaborao de contedos e contextualizar,
para o professor e aluno vivenciar e envolver situaes dialgicas que
permitam o letramento.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
66
Comentrios:
Esse primeiro grupo interpretou a atividade em questo como sendo
exemplo de algo que trabalha a lngua dentro de uma determinada prtica
social a atividade trabalha o preenchimento de um formulrio para assinar
uma revista. Alm disso, a concluso a que o grupo chegou foi de que esta
atividade promove o letramento, pois, como diz o Falante 11:
Falante 11: ... por que o aluno tem que aproveitar aquilo que ele
t aprendendo esse vocabulrio novo e aplicar numa
situao contextualizada de um dia-a-dia. Tudo bem que no dia-adia ele no vai preencher formulrios em ingls. Ele no vai fazer
submissions em ingls no dia-a-dia, mas um contexto generalizado
de voc preencher formulrios. Vai numa locadora, vai alugar um
filme voc vai preencher formulrio, essas coisas. T na lngua
materna no dia-a-dia, mas quando voc leva isso pro ingls ele acaba
assimilando mais facilmente tambm. Eu caracterizo como letramento
baseado nisso.
67
prtica,
que
fez
com
que
certas
questes
parecem
ter
ficado
GRUPO 4:
Material escolhido: Caderno do Estado LEM/INGLS Ensino
Mdio 1 srie volume 1/ Secretaria da Educao, 2009.
ANLISE DO GRUPO:
LIVRO DO PROFESSOR:
OBJETIVOS
Conhecer os pases cuja lngua oficial o ingls e compar-los com os
de lngua portuguesa; conhecer os conceitos de lngua estrangeira e
lngua franca; discutir a importncia da aprendizagem de lnguas
estrangeiras no mundo.
Reconhecer o assunto geral de um texto e as caractersticas do gnero
tabela.
Localizar informaes em uma tabela.
Mobilizar conhecimento prvio de mundo; antecipar informaes
contidas em um texto.
Verificar a veracidade de informaes a partir da leitura de um texto.
CONTEDOS
*Presena da lngua inglesa no mundo (conceitos: primeira lngua, ou L1;
segunda lngua, ou L2, lngua estrangeira)
COMPETNCIAS E HABILIDADES:
* Leitura: localizar a analisar informaes especficas em um texto, reconhecer
seu tema geral e a organizao do gnero, antecipar informaes em um
texto.
68
LIVRO DO ALUNO
COMO SO TRABALHADOS OS CONTEDOS?
1 ATIVIDADE:
(Figura 1)
2 ATIVIDADE:
(Figura 2)
69
Boa atividade de leitura texto original (tabela)
Deveriam ser apresentadas mais tabelas.
Atividades de leitura:
*no primeiro exerccio: localizao.
*no segundo exerccio: relao com conhecimento de mundo,
interpretaes e inferncias.
3 ATIVIDADE:
(Figura 3)
70
(Figura 4)
(Figura 5)
ATIVIDADES DE VOCABULRIO:
*O 1 exerccio retoma o ltimo pargrafo do texto e a ltima questo da
atividade anterior.
* Porm o primeiro exerccio no tem nenhuma ligao com o segundo.
* Apresentao de palavras novas e diferenas entre o ingls britnico
e o americano.
ATIVIDADE DE GRAMTICA:
Sem nenhuma ligao com os textos apresentados.
ANLISE:
Dois gneros de textos diferentes no h um aprofundamento na
leitura.
So dadas atividades de leitura, vocabulrio e gramtica, porm sem
nenhuma ligao entre elas.
No h atividades de pronncia.
71
Comentrios:
Esse grupo mostrou uma anlise bastante coerente com uma abordagem
de letramento ao apontar os objetivos a serem trabalhados na situao de
aprendizagem. Isso por que foram explicitados vrios aspectos que fazem
parte de uma viso que prioriza a questo dos gneros juntmente com a
abordagem sociointeracionista. De acordo com a anlise do grupo, as
atividades de leitura de texto trabalham a lngua inglesa dentro de um contexto,
o que propicia a aprendizagem do objeto de ensino de forma que desenvolva
as competncias e habilidades a que o ensino-aprendizagem de lngua inglesa
se prope.
Na figura 1, acima, o grupo explica que nessa atividade o objetivo
senbilizar o aluno no sentido de reconhecer os pases onde a lngua inglesa
falada. A figura 2 representa a segunda atividade que se utiliza do gnero
tabela. Um dos componentes do grupo faz os seguintes comentrios a respeito
dessa atividade:
Falante 7: Aqui est a tabela a ser trabalhada. S que o caderno do
professor pede pra voc fazer as seguintes perguntas: Que tipo de
texto esse? De onde ele foi extrado? Qual a sua fonte? e Onde
voc vai encontrar esse tipo de texto? Eu lembro que essa de onde
foi possvel encontrar eu trabalhei bastante com eles por que muito
legal por que a eu falei pra eles: Gente, at na lngua do tnis a
gente encontra tabela, n? S que a, a crtica que aparece mais pra
frente a seguinte: a nica tabela apresentada. Eles apresentam a
tabela e depois um texto que d apenas informaes, no um
gnero de texto especfico, ento eu acho que fica muito vago por
que, embora seja uma atividade de letramento importante por que
um gnero que existe em jornal, em revistas, em muitos locais, ele
no vai conhecer isso a fundo por que at no final do livro no tema
mais nenhuma tabela.
72
A maior crtica do grupo foi em relao ao dever de casa figuras 4 e 5
que, de acordo com eles, no tem nenhuma conexo com os textos
trabalhados em sala de aula.
Apresento a seguir o ltimo grupo a apresentar anlise sobre o material
didtico fornecido pelo Estado, seguido de breves comentrios:
GRUPO 6:
Material escolhido: Caderno do Estado LEM/INGLS Ensino
Fundamental 7 srie volume 1/ Secretaria da Educao, 2009.
ANLISE DO GRUPO:
CONTEDOS:
Lxico relacionado a alimentos, pirmide alimentar e grupos de
alimentos.
Pronomes indefinidos (quantificadores, verbo modal should).
Competncias e habilidades:
Leitura: identificar e compreender os dados apresentados em um
infogrfico, fazer inferencias a partir dos dados apresentados em um
infogrfico.
Escrita: classificar alimento em uma tabela, propor sugestes, propor
73
sugestes em resposta dvidas sobre alimentao, utilizar o verbo
modal should. Corrigir um texto entre pares e fazer autocorreo.
Gramtica:
Utilizar: verbo modal should,
Ex:You shouldnt eat only one kind of food.
Vocabulrio:
Grains: rice, pasta
Vegetables: carrot, potato
Fruits: watermelon
quantidades
calrica
de
cada
alimento,
tambm
Comentrios:
A maior crtica da turma, em geral, e da professora em relao a essa
atividade foi em relao ao fato de que no responsabilidade do professor de
ingls promover bons hbitos alimentares. No entanto, essa no foi a opinio
inicial dos professores-alunos desse grupo. A questo foi que a atividade no
contempla atividades de escrita e/ou leitura que abordem uma prtica social,
pois s aborda vocabulrio e estrutura. Um dos professores da turma fez um
comentrio que expressou uma concluso nesse momento:
Falante 13: Resumindo: ns nos deparamos mais com exemplos de
se trabalhar vocabulrio de uma maneira estruturalista do que de uma
maneira com prticas sociais.
74
ANLISE DO GRUPO:
Objetivo: Refletir sobre a liberdade ampliando a compreenso sobre
seus multiplos conceitos.
Gneros discursivos: Mximas/Citaes, postagens em comunidades
de sites de relacionamento.
Sistemas linguisticos: Verbo tobe no presente, ocupaes e
nacioanalidades
DIVISO
Speak your mind
Reading
Word study
Figure it out
Speak your mind
Reading
75
Think and write
Listening
Web search
Further practice
READING
o ponto de partida de cada unidade.
Traz estratgias de leitura.
WORK STUDY
Ajuda a desenvolver vocabulrio e compreenso da sintaxe.
Coloca em foco palavras e expresses presentes nos textos.
FIGURE IT OUT
O aluno observa.
Faz comparaes (as vezes em portugus)
Chega sozinho a concluses sobre a lngua inglesa.
OBSERVING LANGUAGE
Traz explicaes a respeito do sistema lingusticos do ingls.
76
THINK AND WRITE
Desenvolvimento da escrita.
Baseia-se nos textos de leitura.
LISTENING
Apresenta diferentes tipos orais com o objetivo de desenvolver
estratgias de compreenso.
WEB SEARCH
O aluno busca mais informaes sobre o tpico estudado.
FURTHER PRACTICE
Oferece atividades complementares.
77
- Observe agora esses outros exemplos.
- Observando os dois grupos de exemplos acima, a que concluses
possvel chegar?
Activities based on grammar.
Think and write: An online post
Activity: Below are seven hypothetical social networking communities.
Choose three to belong to and write a short post expressing your
opinion on the subject.
(they are related to the theme: freedom)
Listening: listening for detail
Activity
1. Are you familiar with Martin Luther King Jr? Tell your colleagues what
you know.
2. You are going to hear two sentences from Martin Luther Kings I have a
dream speech. Listen and re-write the words in the correct order.
Web search: students find information about an important freedomrelated character.
Further practice: nationalities and occupations
Comentrios:
A priori, anlise desse grupo mostrou-se bastante estrutural, no sentido
de que seus componentes focaram somente a descrio das atividades
presentes no livro. Posteriormente, o que mereceu maior destaque na anlise
desse grupo foi uma atividade de escrita em que o aluno teria que produzir um
texto dando sua opinio em uma suposta rede social sobre o tema proposto. O
que mostrou-se muito incoerente foi o fato de que nessa mesma unidade os
alunos fariam exerccios sobre o verbo to be e essa prtica no condiz com a
produo final, pois no suficiente para capacitar o aluno a produzir um texto
78
opinativo. A concluso do grupo foi de que os alunos teriam que escrever esse
texto em portugus.
Outros participantes da turma expressaram sua opinio sobre esse
material:
Falante 2: Esse livro no tem nada a ver uma coisa com a outra.
Nem tema, nem contexto, nada.
Falante 7: Eu trabalhava com a apostila (do Estado) e agora estou
trabalhando com esse livro e t perdida.
Falante 2: Ento, ou voc segue um e abandona o outro, ou
Isso demonstra certa insatisfao em relao a esse livro por parte da maioria
dos professores.
GRUPO 10
Material escolhido: English for Teens 7 ano Denise Santos e
Amadeu Marques. Editora tica, 2011.
ANLISE DO GRUPO:
Essa anlise foi baseada na unidade 7 (p.68) do livro English for
Teens, 7 ano, de autoria de Denise Santos e Amadeu Marques, da Editora
tica, 2011, fornecido pelo Estado de So Paulo rede pblica de ensino.
A fim de uma melhor compreenso, salientamos que todas as unidades
do referido livro so subdivididas em sees que abrangem as quatro
habilidades (ler, escrever, falar e ouvir), alm de conter sees que focam a
gramtica, reforam o vocabulrio e coloca em prtica o contedo trabalhado
na unidade atravs de jogos. Ainda encontramos uma seo chamada Lets
Stop and Think, em que so desenvolvidas a reflexo e debate sobre
questes socioculturais.
No caso da presente unidade, as aulas podem ser divididas em cinco
etapas:
Aula 1 - Lets Read! Gnero textual: Carta informal (descritiva).
Estratgia de leitura: Identificando o autor e leitor do
texto.
Objetivos:
79
- Estabelecer conexes entre o tema da unidade e o mundo do aluno.
- Desenvolver estratgias de reading atravs do trabalho com diversos
gneros textuais.
+ Grammar Notes:
(affirmative form).
Objetivos:
- Promover a construo do conhecimento sistmico da Lngua Inglesa.
- Desenvolver a autonomia dos aprendizes e sua capacidade de inferncia de
estruturas gramaticais.
80
Estratgia de escrita: Monitorando conjugao verbal.
Objetivo:
- Desenvolver estratgias de writing.
Aula 5 - Lets Play! Subir e descer (snakes and ladders): Jogo que pe em
prtica o contedo trabalhado na unidade.
Objetivo:
- Encorajar o uso da Lngua Inglesa em contexto genuno de comunicao.
questes
socioculturais
envolvendo
expandindo
os
Temas
Transversais.
Objetivos:
- Estimular o aluno a refletir sobre questes socioculturais e a posicionar-se
perante situaes diversas de forma fundamentada.
- Desenvolver o esprito crtico, a capacidade de anlise e noes de
cidadania.
Ao trmino de cada aula, podem-se encontrar exerccios de fixao no
final do livro (p.126), os quais so relacionados com a aula em questo.
Podemos encontrar no livro a citao de que ele segue os Parmetros
Curriculares Nacionais e que d destaque para leitura, mas a coleo trabalha
as quatro habilidades lingusticas (compreenso escrita, compreenso oral,
produo escrita, produo oral) de forma integrada e equilibrada.
Finalizando,
encontramos
orientaes
de
como
proceder
nas
81
reflexo e objetivos. Nesse sentido inclui-se a observao de aulas
ministradas por colegas ou a observao de suas prprias aulas (atravs de
gravaes em udio ou vdeo e/ou comentrios feitos por colegas convidados
para observar sua aula).
A obra favorece e incentiva constantes interaes entre a escola, a
famlia e a comunidade, fazendo uso da Lngua Inglesa como um componente
curricular que prepara o aluno para exercer sua cidadania e para qualificar-se
para o mercado de trabalho.
Segundo os autores, a proposta pedaggica da coleo tem
fundamento terico nas concepes de lngua, linguagem e aprendizagem
articuladas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Especificamente, a
coleo adota uma viso sociointeracional da linguagem, de acordo com a
qual a comunicao entendida como um processo relacionado a contextos
de uso num dado momento histrico e social. Concebe a aprendizagem como
um processo social de construo do conhecimento, em que professores e
alunos interagem constantemente, participando, assim, ativamente do
processo pedaggico. Para tal fim, importante que o professor compartilhe
suas experincias docentes com outros professores (da mesma escola ou
no) a fim de promover a reflexo sobre sua prpria prtica profissional.
Portanto, o livro em questo est adequado e contribui para um
letramento crtico dos discentes, pois segundo Kleiman (1995:19), apud
Maria Ceclia Mollica in Fala, letramento e incluso social (p.15), letramento
[...] um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema
simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos
especficos, e a isso que o livro se prope.
Entretanto, na prtica, no h disponibilidade de tempo para se
ministrar todos os contedos propostos pelo livro. Alguns contratempos, como
a falta de disciplina e a falta de interesse por parte de alguns alunos, acabam
por determinar que certos contedos no sejam disponibilizados, em virtude
da necessidade de se cumprir o cronograma de aulas que deve acompanhar o
plano anual de ensino.
Abaixo, seguiremos o esquema de perguntas e respostas propostos
pela professora:
82
Livro do professor
- Objetivos:
O objetivo do Manual do Professor orientar o trabalho didtico-pedaggico
envolvido no uso da coleo, oferecendo ao professor sugestes de
implementao
das
atividades
oportunidades
de
complementao
Desenvolver
estratgias
de
aprendizagem
nas
quatro
habilidades
83
- Desenvolver estratgias de reading atravs do trabalho com diversos gneros textuais.
Lets Listen!
- Desenvolver estratgias de listening.
Lets Speak!
- Desenvolver estratgias de speaking. (Produo oral em Lngua Inglesa, com
trabalho sistemtico envolvendo acuidade e fluncia)
Words in Action :
- Promover a expanso de vocabulrio.
- Usar novo vocabulrio em contexto.
Lets Write!
- Desenvolver estratgias de writing.
Lets Play!
- Encorajar o uso da Lngua Inglesa em contexto genuno de comunicao.
- Contedos da unidade 7:
84
Theme: A Day in Your Life
Grammar: Simple Present (affirmative form)
What time is it?
Vocabulary: As horas
Communication: Falando sobre meios de transporte / rotinas.
Skills & Strategies:
Reading Strategy: Identificando o autor e o leitor do texto.
Listening Strategy: Associando o que ouvido s imagens.
Speaking Strategy: Fazendo uma enquete.
Writing Strategy: Monitorando conjugao verbal.
Sociocultural Links: tica e Cidadania: dificuldades encontradas por
portadores de deficincia fsica em sua movimentao pela cidade.
- Competncias e Habilidades:
Produo oral, produo escrita, compreenso oral e compreenso escrita.
Desenvolver estratgias de leitura e aprendizagem, falar sobre si mesmos,
produzir sentenas completas em suas descries, usando qualificativos e
construes verbais adequadas (simple present).
Livro do Aluno
- Como so trabalhados os contedos?
O contedo apresentado de forma gradativa e sistemtica, permitindo
revises e expanses. Essa sistematizao tambm ocorre de forma mais
ampla atravs de todas as unidades do livro, permitindo o trabalho integrado
do contedo ao longo da coleo.
85
Escrita: 20%
Auditiva: 5%
Gramtica: 5%
Vocabulrio: 5%
Pronncia: 5%
Gnero: uma carta informal, duas tabelas, duas histrias em
quadrinhos, um mapa (time zones) = 30%
86
correlacionam.
A diferena entre eles que no livro do professor existem sugestes de
estratgias e recursos de ensino envolvidos no encaminhamento das
atividades propostas, bem como a transcrio de todo o material gravado no
CD e sugestes de respostas e orientaes para solues adicionais.
Comentrios:
Esse grupo apresentou uma extensa anlise escrita que mostrou-se a
favor do material. No entanto, todos os participantes do grupo argumentaram,
no momento da apresentao oral, que alguns contedos desse material so
estruturalistas nos momentos em que ele foca leitura e gramtica, pois os
mesmos so descontextualizados, configurando simples modelos para
repetio. O que chamou a ateno foi o fato de que a apresentao oral no
condiz com a apresentao escrita, que extremamente favorvel ao material.
Na apresentao escrita, por exemplo, o grupo expressou que O contedo
apresentado de forma gradativa e sistemtica sem nenhuma meno ao
aspecto estruturalista. A opinio final geral desse material foi de que ele no
desenvolve uma postura crtica do aluno.
Aps o trmino das apresentaes, a professora ngela Lessa salientou a
importncia de se ter uma capacidade crtica para fazer um melhor uso desses
materiais que no propiciam o desenvolvimento de uma conscincia cidad e
ativa do indivduo. O que a professora deixou claro a necessidade de nos
colocarmos numa posio de leitores crticos para que ns, professores de
lngua, utilizemos os materiais da melhor maneira possvel para tornar a prtica
pedaggica coerente com um ensino que busque a formao do cidado.
87
A respeito desse tpico, ficou claro, por meio da coleta de dados, que os
professores participantes dessa pesquisa tm conhecimento das principais
abordagens de ensino de lngua estrangeira, porm optam por favorecem em
suas aulas uma viso mais tradicional perante a lngua. Para justificar esse
fato, os professores alegam como principal razo o fato de que os alunos
preferem um tipo de ensino que privilegie o aspecto estrutural da lngua.
Podemos, ento, concluir que esses professores privilegiam o ensino de lngua
inglesa de forma tradicional, muitas vezes, porque assim o escolhem por
causa de diversos fatores e no porque desconhecem uma outra forma de
ensinar. O que intrigante que, em praticamente todas as falas coletadas
est presente o discurso de que os professores priorizam a forma mais
tradicional de dar aula pelo fato de os alunos assim preferirem. Antes mesmo
88
de refletirem sobre sua prpria prtica pedaggica, a maioria dos professores
participantes desta pesquisa busca justificativas para o que so obrigados a
fazer na sala de aula: ensinar de forma tradicional.
participantes
deste
com concepes
estudo
iniciaram
curso
de
89
O material didtico elaborado e oferecido pelo Estado abre portas para o
letramento crtico? A resposta para essa pergunta foi, em geral, positiva, de
acordo com as anlises dos professores-alunos. A concluso das discusses
protagonizadas pelos professores participantes do curso foi de que o material
recebido por eles, em linhas gerais, leva em considerao uma abordagem que
promova a criticidade dos alunos.
no
material
didtico,
muitos
professores
demonstraram
90
5. Consideraes Finais
91
Sabemos que no h material didtico perfeito. A diferena, no entanto,
quem faz, o professor. Este, sim, pode mud-lo, adapt-lo, explor-lo, a fim
de extrapolar o que est nas pginas do livro, dando lugar realidade,
capacidade, criatividade e criticidade de seus alunos. Admito que essa no
seja uma tarefa fcil, entretanto, acredito que sem uma formao competente
essa virada no ensino torna-se impossvel. a partir dessa capacitao do
professor que o ensino de lngua inglesa conseguir oportunizar ao educando a
incluso social tornando-o participante ativo da sociedade capaz de se
relacionar com vrias comunidades, culturas e conhecimentos.
Por fim, espero ter contribudo, mesmo que de forma to singela, para a
melhoria do ensino de lngua inglesa na escola pblica desse pas. Estou
ciente de que a contribuio deste trabalho - embora pequena no contexto
macro
da
escola
brasileira
representa,
para
mim,
um
enorme
92
6. Referncias Bibliogrficas
Ministrio
de
Educao
2006.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
PCN DE LNGUA ESTRANGEIRA TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL Ministrio da Educao 1998. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf
ROJO, R. (org.). A prtica de linguagem em sala de aula. So Paulo: EDUC:
Campinas: Mercado de Letras, 2000.
93
94
7. Anexos
LINGSTICA
PROGRAMA DE ENSINO
Depto.: LAEL
Curso: Curso de Especializao Prticas reflexivas
e ensino-aprendizagem de Ingls na escola pblica
Disciplina: Linguagem e Letramentos
Horas/Aula: 24
95
Reconstruir as aes pedaggicas
provocadas pelo mdulo.
informadas
pelas
reflexes
III- CONTEDO
IV- METODOLOGIA
Visando ao desenvolvimento do contedo programtico e obteno de seus
objetivos, esto previstos os seguintes procedimentos:
Leitura e discusso de textos selecionados;
Aulas expositivas;
Descrio de aula com vistas reflexo e reformulao da mesma.
V RECURSOS
As aulas sero ministradas com o suporte dos seguintes recursos: retroprojetor
e projetor multimdia.
VI- AVALIAO
A avaliao, entendida como formativa e longitudinal, levar em conta a
participao do aluno nas aulas e as atividades abaixo elencadas:
Discusses sobre leituras especficas;
Reflexes sobre aulas dadas e propostas / sugestes para reformulaes a
partir das discusses sobre viso de linguagem e letramentos.
VII- BIBLIOGRAFIA BSICA
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias - volume 1 Secretaria de Educao
Bsica - Braslia Ministrio de Educao 2006 . Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
PCN DE LNGUA ESTRANGEIRA TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL Ministrio da Educao 1998 Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf
96
ROJO, R. (org.) 2000. A prtica de linguagem em sala de aula. So Paulo:
EDUC; Campinas: Mercado de Letras.
KLEIMAN, A. B. (org.) 2001. A formao do professor. Campinas: Mercado de
Letras.
VIII- BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. 2004. Gneros orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado de Letras.
97
estudo de caso do tipo etnogrfico em educao, Andr apresenta os seguintes
pontos: 1) o interesse em conhecer uma instncia em particular; 2) o objetivo
de se compreender profundamente essa instncia particular em sua totalidade
e complexidade e 3) a necessidade em se retratar o dinamismo de uma
situao numa forma mais prxima possvel do real.
No terceiro captulo, Andr versa sobre as vantagens do estudo de caso e
as qualidades que o pesquisador que faz uso dessa abordagem deve ter. A
autora frisa que essa forma particular de estudo requer um pesquisador
tolerante ambiguidade, sensvel, comunicativo e hbil com relao
produo escrita.
No quarto captulo, so apresentadas trs fases da prtica do estudo de
caso: a fase exploratria que consiste no momento de definir o caso,
confirmar as questes iniciais, localizar os participantes e estabelecer os
procedimentos e instrumentos de coleta , a fase de delimitao do estudo e
de coleta de dados que quando o pesquisador procede a coleta sistemtica
de dados e a fase de anlise sistemtica dos dados e elaborao do relatrio
que consiste na organizao de todo o material coletado, em sua leitura e
releitura e incio do processo de construo das categorias descritivas, partindo
para a elaborao do relatrio final.
Andr, em seu quinto e ltimo capitulo, analisa questes relacionadas
validade, fidedignidade e generalizao no estudo de caso. A autora aponta
alguns problemas quanto a esses assuntos dentre eles a falta de tempo do
pesquisador brasileiro para a realizao desse estudo que exige permanncia
longa e concentrada em campo e uma imerso prolongada na anlise de dados
e traa possveis solues para tais impasses que, no caso da falta de
tempo, pode ser resolvido com o trabalho de pesquisa sendo desenvolvido por
um grupo de pesquisadores.
Considero essencial a leitura de Estudo de caso em Pesquisa a Avaliao
Educacional para o desenvolvimento de minha pesquisa de Iniciao Cientfica
por seu carter formativo bem como por sua contribuio para a estruturao
terico-metodolgica de meu trabalho. Em comparao a outros livros que
abordam o mesmo assunto, considero este mais claro e didtico, o que
contribuiu para uma melhor absoro de aspectos to importantes para a
elaborao no s deste, mas de tantos outros trabalhos acadmicos que
pretendo realizar.
98
99
sob uma perspectiva diferente nessa seo, uma vez que os captulos so
organizados de acordo com os diferentes sistemas que formam a lngua: o
sistema fontico, o sistema lxico, o sistema gramatical e o sistema discursivo.
Esse ltimo mostra como a lngua organizada e reflete os propsitos
comunicativos que o constituem.
Por fim, a ltima parte, Supporting the learning process, composta por:
10) Content-based instruction; 11) Course books; 12) Computer-assisted
language learning; 13) Learning styles and strategies; 14) Learner autonomy in
the classroom e 15) Classroom-based assessment. Essa seo discute
algumas das formas em que o processo de aprendizagem se d, abrindo
espao para a questo dos estilos e estratgias de aprendizagem, o uso efetivo
da grande variedade de livros didticos, entre outros aspectos.
Ideal para o trabalho com o estudo em sala de aula, esse livro escrito
por profissionais renomados na rea de capacitao de professores de lngua
inglesa ESL/EFL 34. Cada especialista aborda desafios para o ensino do
ingls, contribuindo com sua rea de especialidade.
A leitura desse livro me possibilitou momentos de reflexo acerca de
minha prtica pedaggica, trazendo uma postura crtica sobre minhas aes
em sala de aula. Considero-o, portanto, uma leitura importante para o
profissional em servio ou em formao de ELT
100
O livro de Augusto Nibaldo Silva Trivins tem por objetivo inserir o
investigador no mbito da pesquisa dando nfase pesquisa qualitativa e sua
aplicao na educao.
A obra, que divide-se em cinco captulos, iniciada procurando situar o
leitor nas questes relativas escolha de um referencial terico metodolgico
considerando questes de fundo filosfico.
No primeiro captulo, o autor situa a necessidade da disciplina intelectual
em relao escolha de um plo terico-metodolgico, entendendo como
indisciplina a falta de rigor cientfico, o ecletismo, e a falta de coerncia entre
discurso e prtica. De modo geral, a formao em nvel superior no Brasil no
situa satisfatoriamente o acadmico nesta discusso acerca da evoluo do
pensamento na busca do conhecimento.
No segundo captulo, Trivios analisa os trs enfoques correntes na
pesquisa em cincias sociais que so: o positivismo, a fenomenologia e o
marxismo.
O positivismo postula a neutralidade da cincia e a sua especializao,
extraindo dela a subjetividade e a possibilidade de coloc-la a servio das
necessidades humanas. Postula, ainda, a unidade metodolgica para a
investigao de dados naturais e sociais. Partia-se da idia de que tanto os
fenmenos da natureza como os da sociedade estavam regidos por leis
invariveis (p. 38).
A fenomenologia, por sua vez, um mtodo que consiste no
questionamento do conhecimento e na reduo fenomenolgica. Questionar o
conhecimento significa pr em suspenso todo o conhecimento que se tem
sobre o fenmeno, livre de influncias pessoais e culturais. A reduo
fenomenolgica diz respeito a reduzir o fenmeno a sua essncia, aquilo que
ele em si. No se leva em conta a historicidade, busca-se a essncia do
fenmeno para a sua descrio, e no para anlise ou para se estabelecer
relaes. A fenomenologia um movimento de reao ao positivismo. De
acordo com Trivios: A fenomenologia, sem dvida, representa uma tendncia
filosfica que, entre outros mritos, parece-nos, tem o de haver questionado os
conhecimentos do positivismo, elevando a importncia do sujeito no processo
da construo do conhecimento (p. 48).
Por fim, o autor apresenta a concepo marxista. O marxismo, ao
contrrio das outras duas correntes filosficas acima, analisa a histria e os
fenmenos sociais a partir da base material da sociedade, ou seja, de sua
estrutura econmica. Para o marxismo, o homem tido como resultado da
evoluo e a conscincia como uma manifestao tardia e recente da histria
da humanidade no universo. A matria entendida como uma categoria
filosfica, pois no se sabe tudo sobre ela. O seu conceito aprofundado com
base nas cincias da natureza. Em relao questo do conhecimento, o
marxismo o admite, mas o afirma como relativo. Isso porque ele constitudo
no tempo, desta forma, teorias e conceitos que hoje no so aceitos, foram
verdades para o passado, e sem a possibilidade de sua negao, no se teria
a verdade de hoje.
Trivios situa, no terceiro captulo, outros enfoques tericos trabalhados
na pesquisa educacional. Dentre eles esto: o estruturalismo, o sistemismo, e o
funcionalismo, destacando este ltimo como enfoque de grande influncia.
No quarto captulo, o autor discute os temas que envolvem a
estruturao de uma pesquisa, assinalando a importncia de o investigador ter
101
clareza de sua teoria. Trivios procura deixar claro que essa clareza terica
deve ter como base as concepes que temos de homem e de mundo. Nesse
mesmo captulo, o leitor orientado quanto definio do problema, a
construo de hiptese e situado quanto aos tipos de estudo que podem ser
utilizados: exploratrio, descritivo e experimental.
No quinto e ltimo captulo, o autor aborda a pesquisa qualitativa. A
pesquisa qualitativa surge de uma forma natural, a partir da necessidade que
os investigadores tiveram de construir uma nova forma de abordar as culturas,
sem possibilidade de compreenso a partir de enfoques somente quantitativos.
Trivios procura conceitu-la, mas coloca isto como uma tarefa complexa, pois
a sua conceituao depende do referencial terico escolhido. Com isto, pontua
o que privilegiado em cada tendncia, porm, postula que a pesquisa
qualitativa sempre ser descritiva. A pesquisa qualitativa, de modo geral,
trabalha com entrevista semi-estruturada. Nesse tipo de roteiro, o investigador
tem um ponto de partida, mas tem liberdade no espao da entrevista para
trabalhar com o emergente. Em relao entrevista, o autor pontua, alm dos
aspectos tcnicos, o preparo e as qualificaes pessoais que deve ter o
investigador para inserir-se no universo pesquisado.
A obra apresenta ainda orientaes em relao coleta de dados, e
como proceder na tabulao de dados qualitativos, a qual se faz mediante
descrio.
Considero a obra de Augusto Trivins extremamente importante para
minha formao e rigor metodolgico. Destaco que o fato de ter entrado em
contato com a obra de Trivios foi de grande relevncia para o presente
trabalho, pois este est calcado nas teorias vigotskianas, que, por sua vez,
apiam-se em bases marxistas. Acredito que, aps a leitura desse livro, sou
capaz de compreender aspectos essenciais para a construo de
conhecimentos no campo da pesquisa, tais como: a relao entre filosofia e
pesquisa e a importncia da coerncia e da disciplina nos estudos cientficos.
102
consegui descobrir o pequeno rabo que caracteriza o grande animal e que, s
vezes, como j notei em um circo, ele costuma abanar com uma graa infantil.
Terminadas as minhas observaes, voltei-me para a professora e disse
convincentemente:
No, it's not!
Ela soltou um pequeno suspiro, satisfeita: a demora de minha resposta a
havia deixado apreensiva. Imediatamente perguntou:
Is it a book?
Sorri da pergunta: tenho vivido uma parte de minha vida no meio de livros,
conheo livros, lido com livros, sou capaz de distinguir um livro a primeira vista
no meio de quaisquer outros objetos, sejam eles garrafas, tijolos ou cerejas
maduras sejam quais forem. Aquilo no era um livro, e mesmo supondo que
houvesse livros encadernados em loua, aquilo no seria um deles: no
parecia de modo algum um livro. Minha resposta demorou no mximo dois
segundos:
No, it's not!
Tive o prazer de v-la novamente satisfeita mas s por alguns
segundos. Aquela mulher era um desses espritos insaciveis que esto
sempre a se propor questes, e se debruam com uma curiosidade aflita sobre
a natureza das coisas.
Is it a handkerchief?
Fiquei muito perturbado com essa pergunta. Para dizer a verdade, no
sabia o que poderia ser um handkerchief; talvez fosse hipoteca... No, hipoteca
no. Por que haveria de ser hipoteca? Handkerchief! Era uma palavra sem a
menor sombra de dvida antiptica; talvez fosse chefe de servio ou relgio de
pulso ou ainda, e muito provavelmente, enxaqueca. Fosse como fosse,
respondi impvido:
No, it's not!
Minhas palavras soaram alto, com certa violncia, pois me repugnava
admitir que aquilo ou qualquer outra coisa nos meus arredores pudesse ser um
handkerchief.
Ela ento voltou a fazer uma pergunta. Desta vez, porm, a pergunta foi
precedida de um certo olhar em que havia uma luz de malcia, uma espcie de
insinuao, um longnquo toque de desafio. Sua voz era mais lenta que das
outras vezes; no sou completamente ignorante em psicologia feminina, e
antes dela abrir a boca eu j tinha a certeza de que se tratava de uma palavra
decisiva.
Is it an ash-tray?
Uma grande alegria me inundou a alma. Em primeiro lugar porque eu sei
o que um ash-tray: um ash-tray um cinzeiro. Em segundo lugar porque,
fitando o objeto que ela me apresentava, notei uma extraordinria semelhana
entre ele e um ash-tray. Era um objeto de loua de forma oval, com cerca de 13
centmetros de comprimento.
As bordas eram da altura aproximada de um centmetro, e nelas havia
reentrncias curvas duas ou trs na parte superior. Na depresso central,
uma espcie de bacia delimitada por essas bordas, havia um pequeno pedao
de cigarro fumado (uma bagana) e, aqui e ali, cinzas esparsas, alm de um
palito de fsforos j riscado. Respondi:
Yes!
103
O que sucedeu ento foi indescritvel. A boa senhora teve o rosto
completamente iluminado por onda de alegria; os olhos brilhavam vitria!
vitria! e um largo sorriso desabrochou rapidamente nos lbios havia pouco
franzidos pela meditao triste e inquieta. Ergueu-se um pouco da cadeira e
no se pde impedir de estender o brao e me bater no ombro, ao mesmo
tempo que exclamava, muito excitada:
Very well! Very well!
Sou um homem de natural tmido, e ainda mais no lidar com mulheres. A
efuso com que ela festejava minha vitria me perturbou; tive um susto, senti
vergonha e muito orgulho.
Retirei-me imensamente satisfeito daquela primeira aula; andei na rua
com passo firme e ao ver, na vitrine de uma loja, alguns belos cachimbos
ingleses, tive mesmo a tentao de comprar um. Certamente teria entabulado
uma longa conversao com o embaixador britnico, se o encontrasse naquele
momento. Eu tiraria o cachimbo da boca e lhe diria:
It's not an ash-tray!
E ele na certa ficaria muito satisfeito por ver que eu sabia falar ingls, pois
deve ser sempre agradvel a um embaixador ver que sua lngua natal comea
a ser versada pelas pessoas de boa-f do pas junto a cujo governo
acreditado.
104
105
_________________________________
Cristina Rodrigues Lage da Assuno
R.G. 33.668.900-7