m3 Elearning

HOJA DE RUTA
Curso:
Acceso y aplicaciones de las TIC para el

Desarrollo Humano
Modulo 3 - e-Learning para el Desarrollo
Editor:
Escuela Virtual, PNUD
Link:
www.escuelapnud.org
Escuela Virtual PNUD
Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

Mdulo 3E e-Learning para el Desarrollo
Desarrollo
I. Introduccin
En este mdulo nos adentramos en una de las reas temticas donde es

mayor el posible efecto de las TIC sobre el Desarrollo Humano: la
educacin. Hemos propuesto en el mdulo introductorio que las iniciativas
de cooperacin al desarrollo, y especialmente las relacionadas con la
cooperacin tcnica, se enfocan hacia el fortalecimiento de capacidades
como medios y fines principales de sus acciones. Saltando de la
cooperacin al desarrollo al marco ms amplio del desarrollo mismo, es
coherente entonces afirmar que la educacin es la madre de todos los
procesos de fortalecimiento de capacidades en todos los niveles de una
sociedad. Sobra decir que sin educacin no hay desarrollo humano. La
educacin no slo genera habilidades y saberes; tambin forja ciudadana.
Es por ello que a la hora de considerar cmo integrar las TIC en los
procesos de desarrollo, una de las primeras tareas ser examinar cmo
aprovechar estas tecnologas para mejorar los procesos de aprendizaje,
enseanza y gestin de los sistemas educativos. Durante este mdulo,
examinaremos la estratgica temtica de TIC y Educacin a travs de:
Explorar las ventajas e inconvenientes de introducir las TIC en la
educacin en zonas de bajo desarrollo humano.

Entender los requisitos y esquemas para la integracin de las TIC
en los sistemas educativos.

Explorar los potenciales cambios en las formas de ensear y
aprender que pueden resultar de una integracin apropiada de las TIC en

la educacin
Identificar los principales desafos para lograr hacer un buen uso
de las TIC en las escuelas

Comprender los fundamentos del e-learning, y conocer sus
herramientas..

Desarrollo
Discernir ventajas y desventajas del aprendizaje virtual y a distancia
en procesos de Desarrollo.
Dimensionar las necesidades y especificidades a nivel organizativo,
pedaggico y tecnolgico que debe afrontar un organismo interesado en

integrar esquemas de e-learning.

Desarrollo
II. Educacin:
Educacin: la base para el Desarrollo Humano
Es preciso enfocar la educacin desde una doble vertiente y siempre en un

determinado contexto social (al que se aaden actualmente factores
globalizadores propios de la Sociedad Red). Por un lado, prepara al
alumnado desde una perspectiva laboral (como seres productivos), y
tambin lo hace desde una perspectiva ciudadana (como seres cvicos).
Ambas dimensiones posibilitan el Desarrollo Humano al extender las
opciones y libertades de las personas.
A menudo las contribuciones de la educacin al desarrollo son estticas,

manteniendo las estructuras y los estndares (tanto productivos y sociales).
Por ejemplo, aprender matemticas bsicas para un pequeo agricultor o
agricultora simplemente le ayuda a llevar mejor sus cuentas (es un ejemplo
muy
simplificado).
Pero
la
educacin
puede
ser
dinmica
provocar/acelerar cambios a corto y medio plazo. La universidad suele ser

la plataforma desde donde surgen estos efectos ms dinmicos, al permitir
cambios significativos en el estatus de individuos y la formacin de
cuadros tcnicos con capacidad para emprender cambios mayores. Pero
algo ms simple como el aprendizaje del uso de Internet tambin muestra
efectos dinmicos: ese mismo pequeo agricultor o agricultora podr
comunicarse con ms proveedores o compradores, y participar ms
activamente en el mercado para beneficio propio.
Como proyecto social, la educacin conlleva un desafo especial. Se trata

de preparar a las personas para el futuro, trmino ambiguo pero que se
percibe en dcadas ms que en aos. Dado que las sociedades pueden
cambiar mucho en relativamente poco tiempo (de hecho estamos
inmersos/as en una poca de rpidas transformaciones), los educadores y
educadoras necesitan pensar el futuro y disear la preparacin necesaria
para extender las oportunidades que permitan a hombres y mujeres ser

Desarrollo
activos y participativos. De esto se deduce que la educacin ayuda a forjar

los propios escenarios futuros para los que prepara.
La educacin es y ha sido durante mucho tiempo una prioridad para el

sistema internacional de cooperacin al desarrollo, como lo manifiesta su
posicionamiento primordial en los Objetivos de Desarrollo del Milenio de
NNUU, o el marco de accin de Educacin para Todos (Dakar, abril 2000)
impulsado por la UNESCO y aprobado por una gran mayora de pases. A su
vez, los recursos y otros apoyos de agencias de cooperacin contribuyen a
los significativos esfuerzos que realizan casi todos los pases en desarrollo
para impulsar la educacin.
Pero las necesidades son muchas, y a pesar de que la educacin es una

prioridad real de actores nacionales e internacionales de desarrollo,
muchos pases en desarrollo presentan algunos de los siguientes
problemas en sus sistemas educativos:
(1) nmero insuficiente de profesores cualificados en los niveles de
primaria y secundaria;
(2) alto nivel de abandono, especialmente despus de la escuela
primaria;
(3) menor escolarizacin de nias y niveles educativos ms bajos
entre las mujeres;
(4) presiones demogrficas resultantes en un crecimiento elevado de
nios y nias en edad escolar;
(5) falta de materiales educativos;
(6) acceso limitado a publicaciones cientficas/ profesionales en la
Universidad.
Por tanto parece que muchos de los pases en desarrollo estn atrapados
en un crculo vicioso: sin educacin no hay desarrollo, pero la falta de

Desarrollo
desarrollo condiciona el alcance de niveles necesarios de educacin. Por

supuesto estas no son dificultades insalvables, de hecho pases como
Mongolia, Vietnam o Jordania han demostrado avances significativos en
perodos cortos. En cualquier caso, para salir de este callejn sin salida es
improbable alcanzar los objetivos educativos deseados a travs de
mtodos educativos tradicionales. Es necesario incorporar nuevos mtodos
que mejoren la escolaridad y los sistemas de apoyo a la educacin. Por
ello, y contrario a una percepcin inicial de que las TIC seran un lujo para
la educacin en el Sur, se propone que parte de la respuesta a este desafo
se encuentra en las nuevas tecnologas.
Educacin y equidad
El crecimiento econmico sin equidad constituye uno de los desafos ms

acuciantes para el desarrollo humano en Latinoamrica. Si bien en buena
parte de los pases de la regin se han registrado disminuciones en el nivel
de pobreza en los ltimos 15-20 aos (despus de la dcada perdida de
los 80), los avances en distribucin del ingreso son mucho ms modestos
o incluso negativos. Latinoamrica contina siendo la regin con los
mayores ndices de desigualdad en el mundo.
La educacin puede y debe ser un componente central en la bsqueda de

sociedades ms equitativas. La desigualdad en la cantidad de aos de
estudio1, por mencionar un indicador fcilmente medible, repercute
fuertemente en la desigualdad de ingresos. Por ello en las polticas de
desarrollo humano deben figurar aspectos relacionados con un sistema
educativo que explcitamente procure metas equitativas en cuanto a la
capacidad de sus estudiantes. Entre ellas se incluyen (i) el cumplimiento
ntegro de la educacin secundaria es decir, reducir el fracaso escolar; (ii)
compensar la brecha educativa entre la ciudad y el campo; (iii) ampliar la
Por no hablar de factores ms intangibles relacionados a la calidad de la educacin.

Desarrollo
cobertura de la educacin preescolar, particularmente entre la poblacin de

bajos ingresos, y el (iv) el fomento para la formacin universitaria de
colectivos desfavorecidos, incluyendo mujeres e indgenas.
Las TIC pueden jugar un papel importante para mejorar la igualdad de

oportunidades educativas, al proporcionar un esquema optimizado de
distribucin de recursos educativos (se pueden poner los mejores
materiales en formato digital a disposicin de todo el sistema escolar),
estimular y facilitar el aprendizaje, y servir como apoyo a docentes (sobre
todo quienes estn alejados de ncleos urbanos). En el resto del mdulo
exploramos el significativo potencial de estas tecnologas, que como
ocurre en otros sectores tambin estn provocando cambios cuasirevolucionarios, en este caso en las maneras de aprender y de ensear.

Desarrollo
III. Las TIC como potenciadoras de la educacin
Entre los objetivos principales del uso de las TIC para la educacin en
pases en desarrollo pueden sealarse los siguientes, la mayora de los
cuales estn centrados directamente en facilitar y motivar el aprendizaje:
apoyo al profesorado para facilitar sus tareas;
aumento y mejora de materiales pedaggicos;
generacin de contenidos locales y fomento de las culturas
locales;
apoyo a sistemas informales de educacin (fuera de las aulas o
escuelas convencionales);
promocin del aprendizaje en red y la colaboracin en red entre
escuelas y docentes;
apoyo en la gestin de las escuelas;
formacin (incluyendo la formacin continua) del profesorado.
extensin de beneficios de las TIC a la comunidad
Al igual que en cualquier otra rea de desarrollo, las TIC no pueden

resolver los considerables problemas que presenta la educacin en los
pases en desarrollo. Existen factores de peso y ms importantes para
reconducir las trayectorias de la educacin: (i) los maestros y maestras
siguen siendo los agentes protagonistas de los sistemas educativos; (ii) las
escuelas deben estar en buen estado y existir en nmero suficiente; (iii) los
incentivos deben dirigirse a mantener a las chicas y los chicos en la escuela
y no hacia su salida precipitada de la escuela. Si como planteamos en este
mdulo las TIC pueden convertirse en un esplndido recurso para docentes
y alumnado2, hay que asumir que la integracin de las TIC en los sistemas
y es importante aprovechar todos los recursos disponibles para propulsar buenos sistemas educativos

Desarrollo
educativos solo tendr xito si se considera dentro de marcos educativos y

pedaggicos renovados.
Esto implica dos responsabilidades primarias para el Estado. Por un lado, la
revisin y monitoreo de polticas educativas, en el que puedan participar
profesorado, directivas de colegios, padres y madres, entidades de la
sociedad civil, junto con funcionariado de los ministerios de educacin y
expertos/as pedaggicos. Por otro lado, requiere priorizar la implantacin
de infraestructuras informticas para el sector educativo dentro de los
programas nacionales TIC o de Sociedad de la Informacin (mdulo 4).

Desarrollo
10
. Cuadro 33- 1
10 lecciones sobre TIC y Educacin en pases en desarrollo
Formuladas por Robert Hawkings, fundador del programa World Links for
Development, una de las iniciativas pioneras (desde 1997) de la cooperacin
internacional sobre integracin de las TIC en la educacin, estas lecciones
sorprendentemente mantienen su validez a pesar de haber transcurrido unos 8
aos desde que fueron expresadas.
1. Los laboratorios de informtica en pases en desarrollo requieren tiempo y

dinero, pero funcionan.
2. No se puede ignorar la asistencia tcnica.
3.
Infraestructuras de telecomunicaciones, polticas y regulaciones no

competitivas impiden la conectividad y sostenibilidad.
4. Deshazte de los cables.

5. Involucra a la comunidad (inclusive en la financiacin de las iniciativas).
6. Alianzas pblico-privadas son esenciales (los gobiernos no pueden
equipar y mantener la infraestructura).
7. Vincular esfuerzos sobre TIC y educacin a reformas educativas ms
amplias.
8. Capacitacin, capacitacin, capacitacin.
9. La tecnologa empodera a las chicas.
10. La tecnologa motiva a los y las estudiantes y anima las clases.
Fuente: Hawkings (2002) from the Global Information Technology Report 2001-2002
http://www.cid.harvard.edu/cr/pdf/gitrr2002_ch04.pdf) p. 29-34.
El programa World Links (www.world-links.org) contina

operando, extendindose en diversos momentos a ms
de 30 pases en frica, Asia y Latinoamrica. Tiene tres
componentes: conectividad, formacin y
monitoreo/evaluacin. Lo que la diferencia de otras
iniciativas (tal vez ms enfocadas en proveer tecnologa
a los colegios) es que se convirti en un proveedor de
servicios de desarrollo profesional para docentes, administradores/as y

Desarrollo
11
responsables de polticas pblicas, relacionados con la integracin de tecnologas

en la educacin.

Desarrollo
12
IV. La pizarra, la tiza y los nativos de Internet
Decamos en el mdulo introductorio que era preciso situar y adaptar los

procesos de Desarrollo Humano a la Sociedad Red para que estos fueran
efectivos. Pocos sectores lo demuestran tan fehacientemente como el
educativo.
En la gran mayora de los pases, tanto ricos como pobres, los y las
estudiantes poseen mayor familiaridad con las TIC que sus maestros y
maestras, adems de estar ms conectad@s (ms en red) en sus mbitos
de actuacin, ya sean sociales o inclusive educativos3. Si un maestro o
maestra de principios del siglo XX entrase en un colegio tipo de hoy, se
sentira en casa y probablemente podra hasta impartir clases. No se
podra decir lo mismo de un cirujano de esa poca entrando en un
hospital actual. Los maestros y maestras viven aferrados/as a la tiza y la
pizarra, mientras que a partir de una cierta edad, su alumnado se maneja
con objetos e interfaces digitales. Como seala Jos Antonio Rodrguez
Ibarra, ex-presidente de la regin espaola de Extremadura4:
Un adolescente de 12 o 13 aos pasa 14 horas de cada da

siendo digital y seis siendo analgico: digital cuando se
encuentra fuera del aula y analgico cuando se sienta en ella. Esa
contradiccin choca con los intereses del alumno impidindole
desarrollar sus potencialidades y aburrindose ante un sistema
educativo que no se comporta con las reglas y normas que el
adolescente vive en su casa y en la calle. 5
3
Esto quiere decir que los alumnos y alumnas estn conectados con recursos educativos de todo tipo,
desde bibliotecas virtuales a videos, desde actividades a foros acadmicos, desde animaciones a clubes temticos
(ej. jvenes astrnomos/as); pasando por copias de trabajos y hasta de exmenes colgados en la Red.
4
5
Rodrguez Ibarra fue presidente de la regin de Extremadura durante ms de dos dcadas (1983-2007)
Artculo de opinin en el diario espaol El Pas 2 julio 08;

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Crisis/economica/modelo/elpepuopi/20080702elpepiopi_5/Tes

Desarrollo
13
Hasta tiempos recientes, la informacin y el conocimiento residan en el

profesor o profesora, que actuaba como correo de transmisin de la
informacin, en un papel discursivo que dosificaba la informacin en sus
clases a las alumnas y los alumnos. Esto tambin ha cambiado
radicalmente en el marco de la Sociedad Red. La informacin no es un bien
escaso, sino todo lo contrario. Los buenos profesores y profesoras se
mueven hoy ms en la trayectoria del conocimiento, ayudando a sus
alumnos y alumnas a generar su propio conocimiento a travs de la
asimilacin de conceptos, de la comprensin de procesos, similitudes y
diferencias. Volviendo a Rodrguez Ibarra:
Alumnos que durante la jornada no escolar tienen la

oportunidad de asomarse, a travs de una pantalla, al resto del
mundo globalizado, en el horario escolar se topan con la
limitacin de una pared blanca adornada con una pizarra que
mata su imaginacin y su capacidad de asomarse al mundo,
adems de romperse las muecas de sus brazos copiando
apuntes o subrayando libros de texto que no interesan, por
antiguos, a jvenes y adolescentes que visitan y viven en otro
mundo. A nadie puede extraar que el sistema fracase mientras
sigamos empeados en aplicar modelos educativos alejados del
mundo en el que diariamente se desenvuelve el alumno. ()
Internet es un magnfico instrumento que vomita informacin en
tal cantidad que el profesor que lo desprecie o pretenda
competir con l, est dando palos de ciego y dejando de ejercer
su nuevo rol que consiste en convertirse en un agente
organizador, capaz de hacer que el alumno sepa utilizar las
redes pertinentes para pescar lo que necesite y para que la
informacin llegue al estudiante en forma de conocimiento.6
Los propios sistemas educativos siguen anclados en esquemas de la

Sociedad
Industrial.
Se
les
evala
por
resultados
(normalmente
provenientes de exmenes estandarizados al alumnado de cierto ao),

6
op. cit.

Desarrollo
14
ignorando entrar en contenidos, instrumentos y actitudes de dichos

sistemas. Cmo se puntuara a las escuelas de una ciudad cuyo sistema
priorizase la creatividad y la experimentacin de sus alumnos y alumnas?
Cuntos de esos exmenes estandarizados se realizan en lnea, o
examinan la destreza de encontrar contenidos en Internet y valorarlos
apropiadamente?
Ahora bien, cabe preguntarnos hasta qu punto estas consideraciones y

otras similares son pertinentes para pases en desarrollo, o solamente
aplicables a los pases industrializados (por ejemplo los miembros de la
OCDE). Despus de todo, parecera difcil encontrar estudiantes de
secundaria en las villas miseria de Nairobi que busquen informacin en
Wikipedia para hacer una tarea; o a chicos en aldeas de la Amazona
peruana compartiendo por sus mviles conectados a Internet una tarea
sobre calcular la superficie de un lago con Google Earth7.
Un criterio a tener en cuenta permanentemente es analizar de qu forma

pueden ayudar las TIC en un determinado entorno escolar. Si una
conexin a Internet ayuda a un profesor o profesora (o a una escuela
entera) de un barrio pobre (en un pas de bajo desarrollo) a obtener
materiales pedaggicos de calidad a travs de un portal educativo, valdr
la pena considerar si es una buena opcin (en comparacin con otras
alternativas para lograr los mismos materiales). El grado de capacidad
para el uso educativo de las TIC del profesorado puede ser mejorado,
como han demostrado muchos proyectos educativos en pases en
desarrollo. En algunos sitios, ser un gran avance colgar pizarras y
entregar unas cuantas cajas de tiza en las aulas de un colegio o hasta
lograr contratar a una maestra o maestro.
7
Google Earth es una aplicacin accesible por Internet que permite examinar la superficie de la Tierra
con mapas en relieve a un nivel de detalle lo suficientemente municioso como para poder apreciar cuadras
(manzanas) en ciudades o una pequea aldea compuestas de algunas decenas de casas. Es una excelente
herramienta para aprender geografa: permite, por ejemplo, el equivalente a un vuelo de pjaro por la cordillera de
los Andes o por dentro del Gran Can del Colorado. http://earth.google.com/

Desarrollo
15
En cualquier caso, lo importante es conocer cmo las TIC pueden ayudar a

aprender y a potenciar sistemas educativos, y ser conscientes que los
mtodos educativos estn cambiando en funcin del entorno econmico,
social y tecnolgico, y que esos entornos no se limitan a las fronteras
nacionales sino que interactan en el contexto de la Sociedad Red. Un
maestro o maestra mozambiquea puede encontrar en portales educativos
brasileos buenos materiales en portugus para sus clases, aunque no
hayan sido creadas en Mozambique.
Por otra parte, no parece apropiado ignorar faros de innovacin o progreso

por el hecho que estos faros no estn lo suficientemente extendidos.
Existen bibliotecas pblicas an en zonas con significativos niveles de
analfabetismo. Entre las decisiones a tomar cuando se elaboran polticas
educativas estn dnde impulsar experiencias piloto que permitan
aprender y posiblemente extenderlas en un futuro (ese incierto trmino al
que nos referamos anteriormente, y que conlleva imaginar la situacin
entonces y cmo llegar all). Shafika Isaacs, ex-directora del programa
SchoolNet Africa (ver cuadro 3.3), se refiere a equidad e inclusin digital:

Desarrollo
16
Cuadro 3.2
Un Porttil por Nio
El programa One Laptop per Child (Un Porttil por Nio), promovido
por el ex-director del Media Lab de MIT Nicholas Negroponte, es una de las
iniciativas ms audaces, controversiales y visionarias en el mbito de las TIC en
la educacin. El objetivo del programa es generar oportunidades educativas
para los nios y nias de pases en desarrollo a travs de un ordenador porttil
de bajo costo entregado a cada nio o nia, el famoso XO (el nombre dado al
pequeo porttil verde) cuyo coste se situa en unos US$ 150-175. La iniciativa
se basa en una pedagoga constructivista inspirada por su ex-colega en MIT,
Seymour Papert.
Uruguay, con su Plan Ceibal, (http://www.ceibal.edu.uy/) es el primer pas en
Amrica Latina en implementar el programa a gran escala. El Plan Ceibal
constituye un sistema diferente de penetracin social de las tecnologas. Es un
enfoque integrado, que se inicia con el equipamiento en las escuelas y que
incorpora aspectos de formacin, comunitarios, conectividad, polticas pblicas,
gestin del cambio y capital social. Los porttiles son la punta de lanza de un
cambio educativo, cuyos efectos todava estn por consolidarse, pero tambin
de una difusin generalizada de acceso real a las TIC en las casas y las
comunidades. Como explica Miguel Brechner (ver video), su director, no slo es
un programa educativo, sino que El Plan Ceibal es fundamentalmente un
programa de inclusin social
Los pequeas porttiles XO (en la imagen) o los Classmate (hechos por Intel)
son la parte ms visible del un proceso amplio, que incluye tambin
conectividad a Internet, formacin de los profesores, desarrollo de materiales
educativos, un canal de TV exclusivo, actividades formativas a nivel
comunitario, creacin de una comunidad de voluntarios, etc. Los problemas de
gestin (reparaciones lentas, fallos en conectividad, limitaciones en la respuesta
a demandas masivas de formacin de docentes) y las reticencias de parte del
profesorado uruguayo estn entre sus principales desafos.

Desarrollo
17
http://www.youtube.com/watch?v=AWOpCDBuhgs&feature=player_embedded# Uruguay
www.youtube.com/watch?v=k55G0TwSd74 Peru; www-static.laptop.org/es
el desafo de convertir un proyecto piloto en un programa de masas
est vinculado al acceso universal a las TIC. Sin acceso universal,

cualquier programa que intente incorporar las TIC a los colegios
puede ser visto como elitista y exclusivo. Pero la realidad es que hasta
la educacin primaria en frica es un privilegio. Si la alternativa es
desactivar proyectos tipo SchoolNet debido a la pobreza, entonces se
estara negando al pequeo nmero de estudiantes y profesores las
posibilidades de aprendizaje que dichos proyectos presentan. Esto no
puede ser una alternativa. (Isaaks, 2007)
Por ltimo, y para aquellos lectores o lectoras que no estn familiarizados

con Espaa, nos permitimos un inciso. La cita del Sr. Rodrguez Ibarra fue
incluida en esta seccin porque Extremadura, su regin, fue durante
siglos la menos desarrollada de Espaa. Extremadura apost fuerte desde
finales de los 90 por un modelo de desarrollo fuertemente potenciado
por las TIC y orientado hacia una economa del conocimiento. La opinin
de Rodrguez Ibarra es significativa como lder de una zona atrasada y
pobre que, lejos de aplicar modelos de desarrollo ms tradicionales, vio
en la tecnologa y el conocimiento las claves para escapar su sempiterno
subdesarrollo.

Desarrollo
18
Cuadro 3.3 - SchoolNet

SchoolNet Africa
SchoolNet Africa (SNA) es uno de los

programas pioneros para mejorar el acceso, calidad y
eficiencia de la educacin con el uso de las TIC en
pases en desarrollo. Establecida en 1999, SNA
trabaja con estudiantes, docentes, funcionarios/as,
poltico/as y pedagogo/as en 31 pases por todo el
continente africano. Es una red que ofrece servicios
de formacin, asesoramiento y recursos (entre ellos
la Red de Docentes Africanos).
http://www.schoolnetafrica.org/english/about_aekw.html

Desarrollo
19
V. ee-Learning: extendiendo los canales para la formacin
Una de las innovaciones que las TIC posibilitan en la educacin es el

mtodo e-learning8 que no es literalmente el aprendizaje electrnico,
como su traduccin hara suponer, sino que se refiere al aprendizaje en
cualquier nivel, tanto formal o no formal, que usa una red electrnica de
informacin para dar las clases, ofrecer acceso a materiales educativos y
facilitar la interaccin entre docentes y alumnado (y entre alumnos y
alumnas), ya sea completa o parcialmente [Acevedo & Moreno, 2008].
Ampla las posibilidades para el aprendizaje, sobre todo con la mezcla
entre aprendizaje presencial y en lnea (blended learning) aunque en el
mbito
formal
tiene
ms
cabida
tanto
en
la
educacin
terciaria
(universitaria o vocacional) y en la formacin continua, que en la primaria o

secundaria.
La principal manifestacin del e-learning est en los cursos en lnea que

permiten al alumnado tomarlos a distancia, con la inmediatez, facilidad de
comunicacin e integracin multimedial (documentos, audio, imgenes,
vdeos, etc.) que permite Internet. El e-learning tambin puede incorporar
otros canales como la radio, la televisin, la agenda electrnica (PDA9) o el
telfono mvil (que tiene cada vez ms funciones de una pequea
computadora),
aunque
estos
canales
an
no
se
han
incorporado
habitualmente en dichos cursos. As, el significado que la mayora de las

personas y entidades educativas le dan al e-learning es aprendizaje por
Internet.
Pero por la definicin que hemos hecho ms arriba, se deduce que el

concepto del e-learning no se reduce a las clases virtuales. De hecho hay
componentes de sistemas e-learning que bien pueden incorporarse al
8
denominacin en ingls pero que parece haber calado en el idioma espaol
PDA son las siglas de Personnal Digital Assistant, como los Palm Pilots o ePaq de HP/Compaq.

Desarrollo
20
mbito de la educacin presencial tradicional, como puedan ser los

debates en lnea o la disponibilidad de todo el material a travs de Internet.
Tal vez en el futuro no se hable de e-learning por un lado y de formacin
presencial por otra, sino de una educacin en red que contenga un nivel
variable de elementos y dinmicas en lnea segn el caso.
Para facilitar un buen aprendizaje a travs del e-learning es preciso

considerar al menos cuatro componentes de estos nuevos sistemas
digitales de enseanza, (i) enfoques pedaggicos, (ii) herramientas, (iii)
capacidades y (iv) contenidos, para abordar el diseo y la implantacin de
los cursos en lnea con cierta garanta de xito.
V.1 Enfoques pedaggicos
Los sistemas de e-learning requieren enfoques pedaggicos especficos.

Los contenidos deben presentarse de forma metodolgicamente correcta,
y escogerse en funcin de una tutora integral que no se reducir a
explicarlos
presentarlos.
El
rol
del
tutor/docente
ser
el
de
dinamizador/a de un estilo de comunicacin multilateral, sostenida y

frecuente; los contenidos sern insumos para motivar y centrar esa
comunicacin.
Los aspectos organizativos y estructurales de una clase en formato e-
learning deben ser ntidamente expuestos para que los y las estudiantes
entiendan desde el inicio de sus clases en lnea cmo se impartir la clase
y que s espera de ellos y ellas. En este sentido el plan docente reviste
mayor importancia que en una clase presencial, ya que resolver dudas en
lnea es siempre menos eficiente que en persona.
Uno de dichos aspectos organizativos a enfatizar, sobre todo al principio

de un curso o cuando el/la estudiante no est familiarizado/a con esta

Desarrollo
21
modalidad educativa, es la necesidad del alumno o alumna de asumir

responsabilidad por su progreso en la clase. Dado que a menudo el
alumnado nunca ver al profesor/a o tutor/a, ni tendr que firmar una
hoja de asistencia, debern tener la suficiente autonoma como para
mantener el ritmo de clase con relativamente poca interpelacin por parte
del profesor o profesora.
V.2 Herramientas
Las plataformas (tecnolgicas) de e-learning reciben el nombre genrico de

entornos virtuales de aprendizaje (EVA). El o la docente coloca contenidos
en su EVA de acuerdo a los objetivos y calendario del plan docente para
una clase determinada. Normalmente se combinan contenidos elaborados
por el propio profesor o profesora, materiales didcticos producidos por
terceros (empresas, otros profesores/as, etc.) y recursos adicionales para
la lectura y estudio.
Debemos hacer nfasis en el significado de virtual, entendiendo como

seala Lvy, que lo virtual, no se opone a lo real sino a lo actual (Lvy,
1999). El o la docente prepara el entorno virtual de aprendizaje de su clase
para facilitar y estimular que sus alumnos y alumnas puedan aprender sin
coincidir siempre en el espacio ni en el tiempo.
Aunque la Web es el soporte natural de los EVAs, por su combinacin de

acceso
contenidos
comunicaciones,
hay
posibilidades
adicionales/complementarias. La comunicacin debe hacerse a travs de

Internet, pero otras funciones relacionadas con el trabajo de clase no
requieren estar en lnea. Por ejemplo, el concepto de la mochila digital de
Asturias10 aprovecha la portabilidad y bajo coste de las tarjetas de memoria
10
http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=1290&Itemid=157

Desarrollo
22
o sticks USB (de 2-4 US$ por gigabyte)11 para que cada alumno y alumna
tenga en su e-mochila todos los contenidos que vaya precisando a lo largo
del ao escolar.
Sealamos a continuacin caractersticas deseables en las herramientas de
e-learning, tanto tcnicas como pedaggicas:
Caractersticas tcnicas
o Herramientas abiertas, es decir, que permitan a los y las docentes su
configuracin para el tratamiento de contenidos y temas diversos segn
sus necesidades. Es preciso evitar confinar al docente a una estructura y
formato absolutamente predeterminado e inadaptable. Esto es ms
importante an que en una clase presencial en la que la mera presencia
fsica del docente permite una cierta variabilidad inclusive en formatos
muy rgidos.
o Compatibilidad con cualquiera de los principales sistemas operativos
(PC, Mac, Linux) con un navegador web estndar, haciendo uso de
recursos auxiliares tipo freeware (visores, applets, etc.) o de software
libre, para poder universalizar su uso sin costes aadidos para el
usuario o usuaria.
o Un diseo del EVA atractivo e intuitivo, que no requiera del usuario o
usuaria ni una calificacin especial ni muchas instrucciones previas. La
estructura debe visualizarse de forma clara, y hacerse patente en el
propio diseo de navegacin (con referencias al posicionamiento del
usuario/a en todo momento).
Caractersticas pedaggicas
o Las herramientas, y en particular el EVA, deben permitir la integracin
de un amplio abanico de propuestas didcticas que respondan a las
necesidades de una clase especfica, dado que una determinada
plataforma (pongamos que en la oferta en lnea de una universidad)
11
En Espaa, pueden adquirirse sticks USB de 4 GB a menos de 15 euros.

Desarrollo
23
tendr que ser vlida para clases muy diversas. Esto quiere decir que
pueda incluir soluciones como juegos, simulaciones, actividades de
investigacin y exploracin en la red, aventuras grficas, actividades
creativas y de desarrollo, laboratorios, talleres experimentales, etc.
o Incorporacin de elementos para la evaluacin de los logros del
alumnado a medida que van avanzando en una clase. Implica, por una
parte, utilizar diseos interactivos de cuestionarios, pruebas objetivas y
cualquier tipo de material de auto evaluacin grfico, multimedia, etc.que se conciba para que el propio alumno o alumna pueda medir su
progreso en su itinerario formativo. Asimismo, debera integrar
utilidades y mecanismos automatizados que registren los progresos
individuales de cada alumno y alumna, para que el/la docente pueda
realizar un tratamiento de los datos de su evolucin y progreso.
Moodle es posiblemente la herramienta ms difundida mundialmente para

construir EVAs, y es en s misma un sistema de gestin de cursos. Permite
a profesores y profesoras sin conocimientos de programacin informtica
la elaboracin de aulas virtuales, ya sean como complemento a aulas
presenciales o para impartirlas en lnea. Funciona sobre la web y su
interfaz es sencillo. La mayora de las reas de introduccin de texto
(materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) son
editables. Y su aspecto puede adaptarse a los formatos visuales de cada
entidad educativa. Como Moodle es un software de cdigo abierto, los
usuarios y usuarias12 comparten muchos productos; por ejemplo hay
variedad de plantillas desarrolladas por usuarios y usuarias para ser
utilizadas por cualquiera que tenga inters (ver figura 3.1). Y se usan
plataformas Moodle traducidas a 75 idiomas. El EVA de este curso, por
ejemplo, usa Moodle.
12
Unos 330,000 usuarios/as registrados slo en la versin inglesa del producto

Desarrollo
24
Figura 3.1.
3. . Un ejemplo del aspecto estndar de un curso con Moodle (izq.), junto con uno
que usa una plantilla
plantilla diferente (dcha.)
V.3 Capacidades
Los y las docentes son seguramente los actores educativos que pueden
sentir ms cambios a partir de la integracin de las TIC en la educacin.
Son maestros y maestras que, como mencionamos anteriormente, se ven
normalmente superados/as en su conocimiento de las nuevas tecnologas
por el alumnado.
En pases en desarrollo, hay desafos aadidos por la falta de recursos,

infraestructura y, sin ir ms lejos, docentes. En ese contexto, las TIC
debern paliar carencias instrumentales a la hora de ensear, adems de
ampliar opciones y horizontes educativos para docentes y alumnos/as,
para justificar las inversiones que requieren. En definitiva, la introduccin
de las TIC en la educacin convierte a todos los actores educativos en
aprendedores y aprendedoras. En el caso particular de los/as docentes, la

clave es que puedan aprender a ensear con estas nuevas tecnologas.
La formacin de los profesores y las profesoras sobre las TIC como

instrumentos educativos debe ser uno de los pilares de cualquier poltica

Desarrollo
25
sobre insercin educativa de las TIC. No se puede insistir lo suficiente en

este punto: muchas iniciativas tecnolgicas para la educacin no han
logrado sus objetivos por no dedicar suficiente atencin a formar a los
profesores y las profesoras sobre unas tecnologas que en su mayora
desconocen, y an ms importante, sobre su proyeccin en la enseanza y
el aprendizaje.
El PNUD seala al menos seis aspectos a considerar en la formacin sobre

uso pedaggico de las TIC para los profesores y las profesoras [Tinio,
2006], y que sera recomendable incluir en la formacin universitaria de
los/as futuros/as docentes:
1) conocimiento de aplicaciones especficas, como puedan ser una base
de datos, un programa de matemticas o una plataforma virtual
educativa, como Moodle.
2) integracin de las TIC en el currculo escolar existente, es decir, qu
TIC son las apropiadas para las materias que se imparten.
3) cambios curriculares relacionados con el uso de las TIC (la otra cara
de la moneda del punto anterior), incluyendo cambios en el diseo de
la instruccin.
4) cambios en el rol del profesor o profesora.
5) teoras educativas que dan sustento a estos cambios e innovaciones.
6) actualizacin tecno-educativa para profesores y profesoras ya con
conocimientos en las TIC (en realidad, sera parte de las acciones de
formacin continua).
La formacin profesional sobre TICs para el profesorado precisa ser

flexible, continua, y dirigida por los propios profesores y profesoras.
Muchos profesores y profesoras en pases en desarrollo estn mal
pagados/as y sobrecargados/as de trabajo. Algunos/as estn inclusive
sub-cualificados/as para las funciones que desempean. Por tanto, su
adopcin de las TIC depender de tener oportunidades para aprender lo

Desarrollo
26
que necesiten para su trabajo y cuando lo necesiten. Tambin ayudar

proveer estmulos y apoyos para los profesores y profesoras, ya sean de
carcter monetario, impulsando su carrera profesional, con distinciones, o
participando en iniciativas especiales, etc. El cuadro 3.4 muestra un valioso
recurso sobre la formacin de docentes, el programa Educared.
V.4 Contenidos
Una de las grandes ventajas de las TIC es la posibilidad de ampliar

significativamente el acceso a materiales pedaggicos, ya sea a travs de
Internet, empaquetados en CD o DVD, o simplemente en un stick USB de
memoria13. En lugares de bajo desarrollo humano, no slo los alumnos y
alumnas cuentan con escasos libros de texto u otros materiales, sino que
los propios profesores y profesoras encuentran serios obstculos para
renovar los exiguos contenidos educativos que reciban ocasionalmente.
Las TIC pueden aportar ms y mejores contenidos a los profesores y
profesoras, y adems les pueden ayudar a estimular a sus alumnos y
alumnas
para
que
aprendan
mejor.
Los
niveles
de
acumulacin,
compresin e intensificacin de la presentacin de materiales pedaggicos

en formatos digitales son altos y comportan posibilidades nuevas para
docentes y estudiantes. As los profesores y profesoras pueden aprovechar
cinco nuevos tipos de posibilidades basadas en las nuevas tecnologas:
1. combinacin e integracin de varios mtodos de presentacin para
ir ms all de la pizarra o la mera exposicin verbal, incluyendo
imgenes, video y sonidos.
2. mejora de la instruccin multisensorial las personas responden
mejor a diversas vas de presentacin, algunas a lo escrito, otras a lo
verbal, otras a imgenes, etc. Es positivo poder ofrecer una
instruccin que apele a varios sentidos a la vez.
13
Recordamos que la versin inicial multimedia de la Enciclopedia Britnica vena en 2 CDs, es decir, en
un mximo de 1420 MB (o 1,42 GB). Los sticks USB y tarjetas de memoria de 2 y 4 GB son muy comunes en la
actualidad (y pueden alcanzar una capacidad de ms de 32 GB).

Desarrollo
27
3. extensin cuantitativa y cualitativa de la interactividad; es una de las

principales novedades que aportan las TIC en el aula, que van desde
los juegos educativos hasta los modelos virtuales (estructuras,
molculas, simulaciones, mapas, etc.), pasando por test y otras
herramientas de evaluacin. Los ordenadores facilitan la repeticin y
reforzamiento de habilidades, - no en vano los pilotos de avin
hacen un uso intenso de simuladores de vuelo en su formacin.
4. colaboracin e intercambios; el aprendizaje en red es uno de los
cambios pedaggicos fundamentales que las TIC pueden ayudar a
impulsar, favoreciendo la comunicacin hasta entre alumnos y
alumnas de diferentes pases.
5. mejora y extensin del sistema de apoyo al estudiante; los
profesores y profesoras pueden ofrecer ms recursos para ayudar a
los y las estudiantes (ms ejemplos, visualizaciones, etc.), as como
las vas del correo electrnico para hacer consultas y referir a los y
las estudiantes hacia documentos y hasta personas que les ayuden
con sus trabajos (otro profesor o profesora, un curador/a de un
museo, estudiantes avanzados de otros grados, etc.).

Desarrollo
28
Cuadro 3.4
Educared Formacin, contenidos y redes para docentes
EducaRed ("http://www.educared.org"
www.educared.org) es un programa que se
propone generalizar Internet como herramienta
de innovacin y formacin pedaggica entre
profesorado, padres y madres y alumnado de
primaria, secundaria, bachillerato y ciclos
formativos de grado medio. La principal
plataforma de EducaRed es un portal de
Internet que ofrece un elevado nmero de
contenidos, herramientas y actividades
destinados a los tres pilares bsicos del
programa: el alumnado, el profesorado y las
madres y padres.
El programa est presente en Espaa,
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Per,
Mxico y Venezuela.
Educared considera prioritaria la formacin y el apoyo a los y las docentes

para que stos y stas alcancen la capacidad necesaria de cara a integrar con
xito las TIC en el aula para estimular y motivar al alumnado y as lograr que
aprendan mejor. Ha creado el portal www.profesoresinnovadores.net
especficamente orientado a los y las docentes, y adems incluyen
actividades presenciales para complementar los contenidos de este portal y
el ms amplio de Educared.
Las plataformas de e-learning deben incorporar herramientas interactivas

adaptadas a la naturaleza de los contenidos, pero a su vez es importante
que los contenidos se diseen o escojan en funcin del soporte tecnolgico
existente. La conexin a Internet de un alumno o alumna puede ser lenta,
lo que impedira el acceso y utilizacin gil de contenidos muy pesados

Desarrollo
29
(videos, modelaciones, etc.). De poco servir realizar un ejercicio sobre

Google Earth si el/la estudiante tarda minutos en refrescar cada mapa. Lo
importante es que el contenido cumpla la funcin de ayudar a aprender, y
que sea generalmente accesible. Los contenidos ms pesados deben ser
proporcionados en un soporte propio (como un DVD o un stick USB de
memoria) en lugar de acceder a ellos a travs de Internet.
Los portales educativos nacionales son una de las mejores fuentes de

contenidos educativos. Los ministerios de educacin son los responsables
de dichos portales, y all se seleccionan y agrupan recursos educativos de
calidad (y tambin servicios para la comunidad educativa). Por ejemplo, en
Chile est el portal educarchile (www.educarchile.cl), dirigido tanto a
docentes y alumnos/as como a otros actores de la comunidad educativa
(como las direcciones de escuelas, las familias y organismos de padres y
madres, o investigadores/as y especialistas de la educacin). En Espaa, el
Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) (www.ite.educacion.es/) ofrece
recursos para apoyo de los procesos de enseanza y aprendizaje de todos
los niveles de la educacin formal en Espaa, muchos de los cuales han
sido desarrollados por profesores y profesoras. El portal nacional educativo
de Argentina (www.educ.ar) exhibe una notable integracin con la web del
canal
de
TV
educativo
nacional,
Encuentro
(http://www.encuentro.gov.ar/home.aspx), lo cual enriquece notablemente

sus contenidos.
Debemos subrayar que una de las ventajas en el mbito educativo de un
idioma ampliamente difundido como el espaol es la posibilidad de
acceder a una rica gama de contenidos digitales de calidad para todos los
niveles.
Al mismo tiempo, un aspecto importante de contenidos digitales es que

pueden adaptarse a necesidades muy especficas para promover culturas o
lenguajes que hayan recibido menor atencin previamente. Es el caso de

Desarrollo
30
Guatemala con las iniciativas de educacin intercultural bilinge14,

apoyando con la produccin de contenidos en lenguas indgenas (quich,
mayas, garfunas, etc.) as como la formacin especfica del profesorado y
el apoyo con centros tecnolgicos educativos bilinges.
14
http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=739 ;
http://www.mineduc.gob.gt/abridor.asp?go=http://www.mineduc.gob.gt/administracion/dependencias/Central
es/digebi/textos_2004/textos_2004_digebi.htm

Desarrollo
31
VI. Posibilidades para el e-learning

learning en procesos de desarrollo y acciones
de cooperacin
Las metodologas de aprender y ensear con sistemas de e-learning

extienden las posibilidades educativas relativas a la labor de desarrollo. A
continuacin
se
sealan
algunas
de
las
principales,
incluyendo
condicionantes para que las posibilidades puedan fructificar y generar

efectos reales.
Extender las oportunidades de trabajo. A travs del e-learning las ofertas

de formacin no se limitan a lo que est disponible en el contexto local del
alumno o alumna, permitiendo que ste/a pueda acceder a cursos y
programas para prepararse mejor para el mercado laboral. El rango es
amplio, desde aprender a usar programas informticos, a destrezas ms
avanzadas como programacin (de bases de datos, aplicaciones web) o
titulaciones completas ofrecidas completamente en lnea.
Actualizacin y apoyo profesional. En zonas de bajo desarrollo suele ser

difcil
que
profesionales
en
diversas
ramas
(educacin,
salud,
Administracin Pblica, etc.) puedan acceder a formacin para actualizar

sus conocimientos o ampliar sus destrezas y as poder mejorar los
servicios que prestan a la ciudadana. Si se consigue superar el escollo de
la conectividad (a veces un serio desafo) un profesor/a o un funcionario/a
de un ayuntamiento podran acceder a programas de apoyo profesional
impartidos
completamente
herramientas
como
en
comunidades
su
mayor
virtuales
parte
(ej.
en
dentro
lnea.
de
Otras
portales
educativos) tambin pueden integrarse en iniciativas de e-learning y servir

como buenos complementos de apoyo profesional entre colegas.
Adaptabilidad a circunstancias locales o sociales. La flexibilidad inherente

al e-learning, tanto en cuanto a contenidos, ritmos y modalidades de

Desarrollo
32
enseanza, facilitan su insercin en iniciativas educativas de programas de

desarrollo.
Por
ejemplo,
permiten
adaptar
contenidos
lenguas
minoritarias a nivel nacional, pero mayoritarias localmente (como el caso

de formacin multicultural bilinge). O que personas empleadas durante el
da tomen clases cuando su horario se lo permita. Y tambin que personas
con discapacidades fsicas o inclusive analfabetos/as puedan aprender con
tecnologas adaptativas15 y contenidos accesibles (como en audio y video).
Proyectos
en
territorialmente
red.
e
Aquellas
integradas
iniciativas
por
diversos
que
estn
equipos
distribuidas
pueden
utilizar
esquemas de e-learning para que sus participantes puedan realizar tareas

formativas conjuntas superando restricciones geogrficas o de horario. Por
ejemplo, proyectos de conservacin ambiental con puntos de actuacin
repartidos por un pas (o inclusive en un ecosistema transfronterizo)
podrn incorporar actividades de capacitacin que permitan el aprendizaje
y la colaboracin en red.
Colaboracin inter-universitaria. Cada vez es ms frecuente la colaboracin

entre universidades, tanto a nivel formativo como en la investigacin. Los
sistemas de e-learning facilitan un trabajo eficiente y efectivo entre
profesores/as y/o entre estudiantes universitarios, ya sea en proyectos de
cooperacin o simplemente en titulaciones impartidas entre varias
universidades.
Agencias de Cooperacin. Una tpica agencia oficial de cooperacin de

cualquiera de los pases de la OCDE tiene oficinas y proyectos repartidos
por una variedad de pases en desarrollo (y a menudo en ms de un
continente). Para estas agencias es difcil y costoso poder desplazar a
personal de las oficinas de pas y de proyectos para que tomen clases
presenciales. Dichas agencias pueden multiplicar las posibilidades de
15
Como los teclados de Braille o lectores de texto para personas ciegas, o dispositivos de interfaz para
personas con discapacidades motoras (para introducir texto o navegar por una pantalla)
formacin
para

Desarrollo
estos/as
profesionales
al
incorporar
mdulos
33
de
capacitacin en lnea a sus estrategias de apoyo profesional. Se muestra un

exitoso ejemplo de Cruz Roja en el cuadro 3.5.
Generacin y difusin de contenidos. El trabajo de desarrollo genera

conocimiento que en muchos casos no es plenamente aprovechado. Las
TIC favorecen la creacin local de contenidos desde proyectos y actividades
de desarrollo que puedan ser utilizables en actividades de formacin
diversas. Por ejemplo, un proyecto de vigilancia epidemiolgica podra
crear contenidos de orientacin educativa (guas, videos, wikis, fotos, clips
de audio, etc.) basadas en actuaciones reales y que puedan servir para
proyectos similares en otros pases. As un director o directora de ese
proyecto podra ser el/la docente de un mdulo formativo, rompiendo las
barreras un tanto artificiales que separan la accin de la docencia.
Estas y otras posibilidades del e-learning para el desarrollo simplemente

reflejan efectos y metodologas de red, orientadas hacia la educacin y a la
formacin, apoyadas sobre las tecnologas que vertebran las redes sociales
y organizativas en la actualidad.
Cuadro 3.5
Mdulos de capacitacin de la Cruz Roja
Cruz Roja est implementando un

ambicioso programa de formacin virtual
para su voluntariado por todo el mundo y
para personas en general interesadas en
las temticas en las que trabaja. Los
cursos varan desde mdulos cortos sobre
alguna tarea que suelen realizar los
voluntarios y voluntarias (por ejemplo,
planificacin de proyectos) hasta cursos
completos con titulacin universataria

Desarrollo
(como un Master sobre Derecho

Internacional Humanitario y Justicia Penal
Internacional). Para ello, se ha asociado
con la UOC (la Universidad Abierta de
Catalua) una entidad lder en Espaa en la
educacin en lnea.
http://www.cruzroja.es/cre/2006_7_FR/cursonline/index.html
34

Desarrollo
35
Bibliografa
Lecturas del curso
CABERO, Julio (2006). Bases pedaggicas del e-learning. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC); Vol. 3, n. 1. UOC. ISSN

1698-580X. [Fecha de consulta: 29/10/09]. 10 p.
<http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf >
CARNOY, Martin (2004). Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos.

UOC, leccin inaugural del curso acadmico 2004-2005. Fundacin
UOC. 20p. http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf . [Fecha
de consulta: 15/08/06]
VERCELLI, Ariel (2006). 'Aprender la Libertad: El diseo del entorno

educativo y la produccin colaborativa de los contenidos bsicos
comunes. Captulo 2, Mo, tuyo, nuestro, o el renacimiento de los
bienes comunes, pp.39pp.39-64 Online. ISBN-13:978-987-05-0843-4.
http://www.aprenderlalibertad.org/aprenderlalibertad.pdf
Bibliografa adicional
ACEVEDO, Manuel; MORENO, Ana. (2008) Gua para la incorporacin de
las TIC en las intervenciones de educacin en la cooperacin al

desarrollo; Secretara de Estado de Cooperacin al Desarrollo, Ministerio
de Asuntos Exteriores y Cooperacin de Espaa. NIPO 502-08-072-5.
72 p.
DE MOURA CASTRO, Claudio (2001) La educacin en la era de la

informacin: Promesas y frustraciones. En Educacin y tecnologa en
Amrica Latina y el Caribe: Notas sobre temas, polticas e innovaciones,
Navarro, Garca, Wolf (eds.); Banco Interamericano de Desarrollo.
http://www.iadb.org/sds/doc/2EduTecn.pdf

Desarrollo
36
GARCA ARETIO, Lorenzo; MORENO, Ana; ACN, Elena; COSPEDAL,

Ricardo; FRNANDEZ JURADO, Yolanda; PISANTY, Alejandro. (2005);
Aprendizaje en la Red en: La Sociedad de la Informacin en el Siglo XXI:
un Requisito para el Desarrollo - Vol II: Reflexiones y Conocimiento
Compartido. ; Ministerio de Ciencia y Tecnologa, Espaa. pp.199-254.
ISBN 84-96275-09-4
HAWKINGS, Robert (2002) Ten Lessons for ICT and Education in the
Developing World; in The Global Information Technology Report 20012002: Readiness for the Networked World; Center for International
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Harvard
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<http://www.cid.harvard.edu/cr/pdf/gitrr2002_ch04.pdf>
ISAACS, Shafika (2007) ICT-Enabled Education in Africa: a Sober

Reflection on the Development Challenges. En Acevedo, M., Gasc, M. y
Equiza, F. (eds.), Information Communication Technologies and Human
Development: Opportunities and Challenges. Idea Group Publishing,
Hershey, Pennsylvania. ISBN 1-59904-058-1. pp. 210-234.
LVY, P. (1999). Qu es lo virtual?. Barcelona: Paids.
PEA LPEZ, Ismael.. (2005) e-Learning for Development: a model

http://www.ictlogy.net/articles/20050705_ismael_pena_elearning_for_develop
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TINIO, Victoria (2006), ICT in Education. UNDP-APDIP, ICT Primers

series.
34
p.
http://www.apdip.net/publications/iespprimers/eprimer-
edu.pdf
WOOI TONG, Tan ((2004), FOSS in Education. UNDP-APDIP e-Primers

series. 40 p. New Delhi. UNDP-APDIP; ELSEVIER. ISBN: 81-8147-565-8.
http://www.apdip.net/publications/iespprimers/eprimer-edu.pdf

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HOJA DE RUTA

Acceso y aplicaciones de las TIC para el

Escuela Virtual, PNUD

Escuela Virtual PNUD

Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

En este mdulo nos adentramos en una de las reas temticas donde es

Explorar las ventajas e inconvenientes de introducir las TIC en la

educacin en zonas de bajo desarrollo humano.

Entender los requisitos y esquemas para la integracin de las TIC

en los sistemas educativos.

Explorar los potenciales cambios en las formas de ensear y

aprender que pueden resultar de una integracin apropiada de las TIC en

Identificar los principales desafos para lograr hacer un buen uso

de las TIC en las escuelas

Comprender los fundamentos del e-learning, y conocer sus

Escuela Virtual PNUD

Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

Discernir ventajas y desventajas del aprendizaje virtual y a distancia

Dimensionar las necesidades y especificidades a nivel organizativo,

pedaggico y tecnolgico que debe afrontar un organismo interesado en

Escuela Virtual PNUD

Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

Es preciso enfocar la educacin desde una doble vertiente y siempre en un

A menudo las contribuciones de la educacin al desarrollo son estticas,

provocar/acelerar cambios a corto y medio plazo. La universidad suele ser

Como proyecto social, la educacin conlleva un desafo especial. Se trata

Escuela Virtual PNUD

Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

activos y participativos. De esto se deduce que la educacin ayuda a forjar

La educacin es y ha sido durante mucho tiempo una prioridad para el

Pero las necesidades son muchas, y a pesar de que la educacin es una

Escuela Virtual PNUD

Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

desarrollo condiciona el alcance de niveles necesarios de educacin. Por

El crecimiento econmico sin equidad constituye uno de los desafos ms

La educacin puede y debe ser un componente central en la bsqueda de

Por no hablar de factores ms intangibles relacionados a la calidad de la educacin.

Escuela Virtual PNUD

Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

cobertura de la educacin preescolar, particularmente entre la poblacin de

Las TIC pueden jugar un papel importante para mejorar la igualdad de

Escuela Virtual PNUD

Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

III. Las TIC como potenciadoras de la educacin

apoyo al profesorado para facilitar sus tareas;

aumento y mejora de materiales pedaggicos;

generacin de contenidos locales y fomento de las culturas

apoyo a sistemas informales de educacin (fuera de las aulas o

promocin del aprendizaje en red y la colaboracin en red entre

apoyo en la gestin de las escuelas;

formacin (incluyendo la formacin continua) del profesorado.

extensin de beneficios de las TIC a la comunidad

Al igual que en cualquier otra rea de desarrollo, las TIC no pueden

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Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

educativos solo tendr xito si se considera dentro de marcos educativos y

Escuela Virtual PNUD

Acceso y aplicaciones de las TIC al Desarrollo y la Cooperacin

1. Los laboratorios de informtica en pases en desarrollo requieren tiempo y

Infraestructuras de telecomunicaciones, polticas y regulaciones no

4. Deshazte de los cables.

El programa World Links (www.world-links.org) contina

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