Considero que los pasos se conocen,aunque quizs no siempre se trabajen de

la forma planteada,o no en forma tan detallada y profunda.Esta forma de

trabajo implica un cambio importante de de postura ,frente a la enseanza que
durante mucho tiempo ha hecho nfasis en lo factual , en lo memorstico para
lo cual hay que prepararse.Por otra parte el trabajar de sta forma insume ms
tiempo pedagogico ,que se ver enriquecido con las nuevas propuestas. .El
trabajo con estos pasos nos permitir tambin mostrar a los alumnos
diferentes perspectivas de un mismo tema. La informacin es divergente, les
hace reflexionar y presentar dudas o interrogantes que luego sern
ahondadas.Ayuda a colocar el objeto de estudio de las CIENCIAS SOCIALES
en otro lugar , no como algo acabado sino como algo en proceso

Considero que los docentes somos conocedores de este enfoque, aunque ese
modalidad de trabajo no sea tan frecuente en las aulas debido a que requiere un
cambio en la postura, al tiempo que nos insume ms tiempo dedicado a la
planificacin de secuencias sin perder la recursividad y la profundizacin en los
temas.Obliga a una lectura y anlisis de distintas fuentes de informacin antes de
presentarlas a los nios.
Otra razn que a mi modo de ver hace que estas practicas no sean tan frecuentes es
la cantidad de contenidos que tiene el programa y al trabajar de esta forma, se hace
necesario un recorte muy selectivo,lo que quizs debera hacerse como acuerdo
institucional para cada grado.

Comparto la postura de la compaera Amalia, porque la tarea de acotar entre

la cantidad y variedad de informacn, lograr un recorte desde el cual se puedan
generar interrogantes lo haramos nosotros, no los alumnos.Cuanta evidencia
e informacin podemos dajar de lado y que le puede faltar a los alumnos para
crear sus propias preguntas? Esto sera un abstculo o una oportunidad para
trabajar la indagacin como un real contenido? La informacin es vasta,
divergente, a veces contradictoria, hasta puede ser tendenciosa. El cmo
trasmitimos y generamos las habilidades, a los alumnos, para seleccionar las
evidencias, evaluar las interpretaciones y analizar el contexto de dnde, cundo
y cmo obtuvo la informacin el investigador es un desafo que implica una
desestructuracin de nuestras prcticas y la del colectivo institucional, adems
de un un nuevo enfoque desde los contenidos curriculares de las C.C.S.S.
Considero que los docentes conocemos los pasos aseguir en la indagacin en
ciencias Sociales an cuando esta modalidad de trabajo no se desarrolle en

forma frecuente en el aula debido a la gran cantidad de contenidos

programticos que deben abordarse durante el ao.
Es muy bueno vivenciar cmo cuando enfrentamos a nuestros alumnos a
distintas visiones sobre un mismo hecho, su postura tambin se modifica,
problematizar es muy enriquecedor.
Coincido plenamente con varias compaeras que afirman que el trabajar en
Ciencias Sociales de acuerdo a estos pasos posibilita abordar los
conocimientos como dinmicos, en proceso de cambio.
Coincido con lo expresado por los colegas en cuanto a que los maestros
conocemosa la modalidad del trabajo en Ciencias Sociales pero no est muy presente
en las aulas ya que se atiende y preocupa la cantidad de contenidos a
abordar.Sabemos que problematizar es enriquecedor y adems este enfoque
permite abordar el objeto de las Ciencias Socialea como un procesoy no como
acabado.

Coincido con las compaeras, los maestros conocemos la modalidad de trabajo

en Ciencias Sociales, pero esta no se aplica en realidad.
Es necesario como lo expresa el material aportado por el equipo de formadoras
considerar la indagacin como un contenido en s mismo.
El trabajo con estos pasos posibilita el conocimiento social como algo abierto y
relativo, que no se limita al aprendizaje de nombres, fechas y lugares.
Con todo el respeto que se merece cada opinin pienso que debemos optimizar los
tiempos , valorar , conocer los nuevos aportes y enfoques de las Ciencias sociales.
Desde nuestras escuelas de Tiempo Completo y de todas las escuelas no debemos
trabajar las ciencias como un proceso acabado o terminado, debemos de trascender
lo ya conocido , para aportar un conocimiento nuevo que sea distinto del conocimiento
que pueden adquirir a nivel cotidiano.Buscar que los nios tomen conciencia de la
historia de los procesos que puede ser o no ser, o un proceso que sea sospechoso o
confuso. Dejando de cierto modo esa preocupacin por lo que expresa el programa
,porque trabajando de una manera u otra siempre en los recortes que un haga se van
abordar los contenidos .

Comparto lo mencionado por las compaeras anteriormente, S se conoce,

pero realmente creo que no se trabaja Ciencias Sociales a travs de dichos

pasos. Creo que en la gran mayora de los casos mostramos el conocimiento

como algo "esttico", y no como lo que realmente es ABIERTO y RELATIVO.
Cuando nuestra visin como docentes cambia, enfrentamos a nuestros
alumnos a diferentes perspectivas sobre un mismo hecho, entendiendo que el
conocimiento es producto de un determinado investigador/historiador.
En muchas oportunidades nuestra preocupacin es el programa, pero en el
aparecen temas a ensear, donde se debern determinar conceptos implicitos
en ellos, pero el cmo constuir ese conocimiento tambin es un tema a ensear
en Ciencias Sociales. El trabajar temas a partir de la indagacin, permite que el
alumno plantee hiptesis, busque evidencias y gestione la informacin
recogida.
Creo que la limitacin de trabajar la indagacin de las fuentes con ms frecuencia es
porque exige de los alumnos habilidades de otros campos de conocimiento como la
lectura y la escritura para resumir o sistetizar informacin en textos cargados de
conceptos caractersticos del conocimiento social.
Entender los fenmenos sociales con sus actores, los hechos por sus causas y
consecuencias interpretados por diversos investigadores ya es una accin compleja.
Aqu es donde la didctica tiene su fundamento: es necesario ensear la
metodologa de analizar y contrastar informacin, buscar las evidencias para formular
las preguntas, construir hiptesis. Ensear a crear y desarrollar habilidades para saber
que las C.C.S.S.construyen conocimiento que interpretan la "realidad social". Estos
conocimientos construyen conceptos para relacionar, comprender y explicar los
fenmenos sociales.

Ir ms all de los descriptivo y lograr

construir explicaciones. Sera un gran avance poder desarrollar la capacidad de

generer preguntas, plantear problemas que no se explicitan en la fuente. Considerar la
duda, la contriversia, para resignificar lo conocido.Poner en marcha el proceso para
una conceptualizacin ms profunda de las C.C.S.S.

Desde su experiencia como docente cree que los maestros conocen y

trabajan con los pasos de la indagacin en Ciencias Sociales?
Qu aporta a la enseanza de las ciencias Sociales el trabajo con estos
pasos?