Caja de Polinomios

Propuesta para la enseanza de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin) y el proceso de factorizacin de polinomios, con la

herramienta didctica caja de polinomios, en estudiantes de grado octavo de la I.E
Mara Cano del municipio de Medelln.
Jos Martin Villarroel Solis
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Medelln, Colombia
2014
Propuesta para la enseanza de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin) y el proceso de factorizacin de polinomios, con la
herramienta didctica caja de polinomios, en estudiantes de grado octavo de la I.E
Mara Cano del municipio de Medelln
Jos Martin Villarroel Solis
Tesis o trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Msc. Oscar Fernando Soto greda
Lnea de Investigacin:
Educacin Matemtica
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Medelln, Colombia
2014
A Dios, mi madre, mis hermanos, esposa e hijos

quienes han sido durante me vida, el soporte para
alcanzar todas mis metas y en especial esta. Dios
bendiga sus caminos
Agradecimientos
Al municipio de Medelln, que con su apoyo econmico abri una gran posibilidad para
que los maestros nos capacitemos. A la Universidad Nacional de Colombia sede Medelln
que puso a disposicin toda la logstica para que el programa que curse se desarrolle lo
mejor posible. Al programa de Maestra EN enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
y en General a todos mis maestros que aportaron su grano de arena para que mis
competencias mejoraran y este trabajo se llevara a cabo
De igual manera quiero hacer un especial reconocimiento al doctor Oscar Fernando Soto
Agreda, quien ms que dirigir este trabajo lo considero como propio, al igual que con el
trabajo de grado, cuando cursaba la licenciatura. Profesor realmente mi gratitud hacia
usted.
IX
Resumen
Este trabajo es una propuesta para la enseanza de las cuatro operaciones bsicas y el
proceso de factorizacin de polinomios en una sola variable, por medio de la herramienta
didctica llamada CAJA DE POLINOMIOS fundamentada en la teora de APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO propuesta por David Ausubel. Aplicada en los grados octavos de la
institucin educativa Maria de los ngeles Cano Mrquez del municipio de Medelln.
Adems, contiene el anlisis de la experiencia, debido a que se aplic en los estudiantes a
los cuales est dirigida. Al final se encontrarn algunas conclusiones y como anexos, las
guas que como tal constituyen la propuesta.
Palabras clave: Operaciones con polinomios, caja de polinomios, aprendizaje significativo
XI
Abstract
This work is a proposal for teaching the four basic operations and the process of factoring
polynomials in one variable, through teaching tool called BOX POLYNOMIALS based on
the theory of MEANINGFUL LEARNING proposed by David Ausubel. Applied eighth
grades from the school Maria de los ngeles Cano Marquez of the municipality of
Medelln.
It also contains an analysis of the experience, because it was applied in the students to
whom it is addressed. Finally some conclusions will be found as attachments, the
guidelines are as such the proposal.
Keywords: operations with polynomials, polynomials box, meaningful learning
XIII
Contenido
Resumen ..............................................................................................................................IX
Abstract ...............................................................................................................................XI
Lista de ilustraciones .................................................................................................... XVII
Introduccin ......................................................................................................................... 1
1.
Marco referencial ......................................................................................................... 7

1.1 Aprendizaje significativo ........................................................................................ 7
1.1.1 Material potencialmente significativo ................................................................. 8
1.2 Caja de Polinomios................................................................................................ 10
1.3 Operaciones bsicas con polinomios .................................................................... 11
1.3.1 Adicin de Polinomios ...................................................................................... 12
1.3.2 Sustraccin de polinomios ................................................................................ 12
1.3.3 Multiplicacin de polinomios ........................................................................... 13
1.3.4 Divisin de polinomios ..................................................................................... 13
1.4 Marco legal ........................................................................................................... 13
2.
Fundamentacin terico-matemtica ....................................................................... 17

2.1 Fichas .................................................................................................................... 17
2.2 Tablero .................................................................................................................. 18
2.3 Relacin fichas-tablero .......................................................................................... 19
2.4 Escritura de Polinomios en el tablero .................................................................... 20
2.4.1 Escritura de polinomios para adicin y sustraccin .......................................... 20
2.4.2 Escritura de polinomios para multiplicacin ..................................................... 21
2.4.3 Escritura de polinomios para divisin ............................................................... 22
3.
Ejecucin de las operaciones bsicas con la caja de polinomios ............................ 24

3.1 Ceros...................................................................................................................... 24
3.2 Adicin .................................................................................................................. 25
3.3 Sustraccin ............................................................................................................ 28
3.3.1 Representacin del polinomio opuesto en el tablero ......................................... 28
3.3.2 Proceso para sustraer ......................................................................................... 29
3.4 Multiplicacin ....................................................................................................... 30
3.4.1 Ubicacin correcta de las fichas ........................................................................ 31
3.4.2 Construccin del rectngulo .............................................................................. 33
3.5 Divisin ................................................................................................................. 34
4.
Factorizacin con la caja de polinomios ................................................................... 41
5.
Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 49

5.1 Conclusiones ......................................................................................................... 49
5.1.1 Construccin ...................................................................................................... 49
5.1.2 Fundamentacin................................................................................................. 49
5.1.3 Aplicacin de guas ........................................................................................... 50
5.2 Recomendaciones .................................................................................................. 53
A. Anexo: Gua N1 ......................................................................................................... 55

B. Anexo: Gua N: 2 ....................................................................................................... 58
C. Anexo: Gua N3 ......................................................................................................... 61
D. Anexo: Gua N 4 ........................................................................................................ 67
E. Anexo: Gua N5 ......................................................................................................... 71
F. Anexo: Gua N 6 ........................................................................................................ 76
G. Anexo: Gua N7 ......................................................................................................... 78
Anexo: Indagacin de satisfaccin y conocimientos ................................................ 84
I.
Anexo: Respuesta estudiantes.................................................................................... 85
XVII
Lista de ilustraciones
Pg.
Ilustracin 2-I: Fichas de la caja de polinomios ............................................................... 17
Ilustracin 2-II: Relacin fichas ....................................................................................... 18
Ilustracin 2-III: Tablero .................................................................................................. 18
Ilustracin 2-IV: Ubicacin incorrecta de fichas
Ilustracin 2-V: Ubicacin correcta de fichas ................................................................... 19
Ilustracin 2-VI: Ubicacin de fichas sobre los ejes ........................................................ 20
Ilustracin 2-VII: Representacin equivalente adicin
Ilustracin 2-VIII: Representacin equivalente adicin ................................................... 21
Ilustracin 2-IX: Representacin equivalente
Ilustracin 2-X: Representacin equivalente .................................................................... 21
Ilustracin 2-XI: Ubicacin para divisin......................................................................... 23
Ilustracin 3-I: Ceros equivalentes
Ilustracin 3-II: Ceros equivalentes .................................................................................. 25
Ilustracin 3-III: Ceros equivalentes
Ilustracin 3-IV: Ceros equivalentes ................................................................................ 25
Ilustracin 3-V: Distribucin de cuadrantes para adicin ................................................. 26
Ilustracin 3-VI: Distribucin de sumandos en el tablero ................................................ 26
Ilustracin 3-VII: Identificacin de ceros ......................................................................... 27
Ilustracin 3-VIII: Resultado de la adicin ...................................................................... 27
Ilustracin 3-IX: Ubicacin de sumandos
Ilustracin 3-X: Resultado de la adicin ........................................................................... 28
Ilustracin 3-XI: Polinomio P
Ilustracin 3-XII: Opuesto polinomio P ........................................................................... 29
Ilustracin 3-XIII: Ubicacin minuendo y sustraendo
Ilustracin 3-XIV: Minuendo y opuesto sustraendo ......................................................... 30
Ilustracin 3-XV: Identificacin de ceros
Ilustracin 3-XVI: Resultado sustraccin ......................................................................... 30
Ilustracin 3-XVII: Representacin 1 sobre eje horizontal
Ilustracin 3-XVIII: Representacin 2 sobre eje horizontal............................................. 31
Ilustracin 3-XIX: Ubicacin para multiplicacin
Ilustracin 3-XX: Ubicacin para multiplicacin ............................................................. 32
XIX
Ilustracin 3-XXI: Ubicacin polinomios factores ........................................................... 32

Ilustracin 3-XXII: Rectngulo que determinan los factores ........................................... 33
Ilustracin 3-XXIII: Rectngulo completo ....................................................................... 33
Ilustracin 3-XXIV: Resultado multiplicacin ................................................................. 34
Ilustracin 3-XXV: Ubicacin dividendo ......................................................................... 35
Ilustracin 3-XXVI: Rectngulo formado con ceros ........................................................ 35
Ilustracin 3-XXVII: Altura del rectngulo ..................................................................... 36
Ilustracin 3-XXVIII: Rectngulo de divisin con residuo ............................................. 37
Ilustracin 3-XXIX: Altura del rectngulo de divisin .................................................... 37
Ilustracin 3-XXX: Ubicacin dividendo ......................................................................... 38
Ilustracin 3-XXXI: Ubicacin de ceros y residuo........................................................... 39
Ilustracin 3-XXXII: Rectngulo completo con ceros y residuo ..................................... 40
Ilustracin 4-I: Fichas X2 equivalentes ............................................................................. 42
Ilustracin 4-II: Ficha x3
Ilustracin 4-III: Relacin fichas ...................................................................................... 42
Ilustracin 4-IV: Ubicacin para factorizacin................................................................. 43
Ilustracin 4-V: Identificacin de ceros
Ilustracin 4-VI: Rectngulo con dimensiones ................................................................. 44
Ilustracin 4-VII: Ubicacin de polinomio para factorizacin ......................................... 44
Ilustracin 4-VIII: Ubicacin de ceros ............................................................................. 45
Ilustracin 4-IX: Rectngulo completo con dimensiones ................................................. 46
Ilustracin 4-X: Factorizacin de polinomio .................................................................... 46
Ilustracin 4-XI: Factorizacin de polinomio ................................................................... 47
Introduccin
Desde la constitucin poltica, carta magna en lo referido a legislacin y organizacin de
Colombia, la ley 115 de 1994, y dems referentes de carcter legislativos, la educacin es
un derecho fundamental de todos los ciudadanos, y especialmente de los nios y jvenes
del pas, el cual debe ser garantizado por el estado con un alto ndice de calidad.
No obstante, con el pasar de los aos ha aparecido una serie de dificultades que el sistema
educativo ha tenido que afrontar. Este trabajo hace una reflexin acerca de una de ellas; las
estrategias metodolgicas con que se ofrecen los cursos en el aula, que cada da, sin el
nimo de desprestigiar un modelo tradicional que como su nombre indica, es una
verdadera tradicin en la escuela, se ha tornado en una forma poco amigable con la
dinmica de los estudiantes. En pocas palabras, el modelo tradicional no es el ms
adecuado para ensear pues trata de formar individuos del siglo XXI con mtodos del siglo
XVIII.
El clebre filsofo y escritor francs Michel Serres anticip que el siglo XX sera el siglo
de las grandes construcciones, pero que el siglo XXI sera el periodo de la humanidad en
que el hombre desarrollara tecnologas de punta para interactuar con la informacin en
tiempo real. Hace falta dar una mirada a nuestro alrededor para concluir que Serres no se
equivoc, porque nuestra sociedad es dependiente de las tecnologas que permiten enviar y
recibir informacin de cualquier tipo al instante. Basta con que nuestros educandos tomen
un PC, celular o Tablet y busquen en la red (mundo) la informacin que sus profesores
intentan transmitir en el aula. Y como si esto no fuese suficiente, son capaces de encontrar
informacin ms detallada interactuando con personas que habitan a cientos de kilmetros
al otro costado del ocano, sin regaos, notas, exmenes, tareas, sin la necesidad de
asistir a un recinto y ponerse un uniforme, porque sencillamente esto puede resultarle
aburrido.
Es en este punto donde el docente tiene que idear estrategias metodolgicas
fundamentadas en teoras del aprendizaje que permitan analizar, seleccionar, entender y
aprender la informacin que los estudiantes adquieren de los medios. Este trabajo propone
una de muchas ideas que puedan surgir como estrategia metodolgica para la enseanza de
operaciones bsicas con polinomios. De carcter didctico porque es una herramienta que
posibilita el proceso de enseanza y aprendizaje.
Introduccin
La propuesta se fundamenta en la construccin y aplicacin de guas de aprendizaje, que

como se mencion, tienen la nica intencin de propiciar el aprendizaje de las operaciones
bsicas con polinomios, por medio de la herramienta didctica llamada CAJA DE
POLINOMIOS, fundamentando las prcticas en la teora cognitiva de aprendizaje
denominada APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, propuesta por David Ausubel y
complementada por el Dr. Marco Moreira.
A lo largo del documento se establece la conexin entre los fundamentos de esta
herramienta con lo que se plantea en la teora de aprendizaje significativo, dndole
principal prioridad a los conceptos de SUBSUMIDOR y MATERIAL
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, ya que, en trminos generales, se pretende
presentar a los estudiantes, quienes cursan actualmente el curso de algebra elemental, la
caja de polinomios como material didctico que mediar el aprendizaje de operaciones
bsicas, con el carcter que Ausubel denomina en su teora como material potencialmente
significativo con la finalidad de que los conceptos de relacionados con las operaciones
bsicas con polinomios adquieran significado para ellos.
Despus de aplicar las guas, se realizar una discusin de los resultados obtenidos, ms
que con el objetivo de evaluar si la herramienta tuvo o no el impacto que se esperaba; abrir
la posibilidad de estructurar nuevos trabajos que complementen lo que se plantea en este
documento para mejorar la propuesta y sobre todo, llevarla a las aulas de clase. En sntesis
se pretende presentar una propuesta para la enseanza de operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin y el procedimiento de factorizacin) con polinomios,
con la herramienta didctica caja de polinomios, en estudiantes de grado octavo de la
I.E Maria Cano del municipio de Medelln.
Planteamiento del problema
Desde las directrices planteadas por la presidencia y en su representacin, el ministerio de
educacin nacional (MEN), las secretarias de educacin departamental y municipal, por
parte de la gobernacin de Antioquia y alcalda de Medelln, se pueden evidenciar las
claras y marcadas intensiones de ofrecer a sus respectivas sociedades, una educacin con
altos niveles de calidad que respondan a las exigencias de un mundo globalizado y cada
vez ms productivo. (Direccin Nacional de Planeacin, 2010)
Desde mi experiencia al interior del aula de clase, veo que esas polticas de cada una de
estas instituciones, se ven desarticuladas en el momento en que todas las ideas escritas se
tienen que materializar en el quehacer pedaggico. Las problemticas marcadas de nuestra
sociedad: etnogrficas, de seguridad, econmicas, pero sobre todo pedaggicas han
logrado que los procesos de enseanza y aprendizaje no impacten en la poblacin
educativa, garantizando que se alcancen esos niveles mnimos de competencia que se
pretende (Ospina, 2011).
Introduccin
El poco registro de diseo de estrategias pedaggicas por parte de docentes, as como

tambin del diseo de material didctico aplicable en el aula, o la utilizacin sistemtica
adecuada del material existente, ha llevado a que el trabajo del docente sea, generalmente,
opuesto a la dinmica de los educandos, lo cual deriva en la falta de aprendizaje de los
conceptos matemticos. Una de las principales falencias que he identificado a lo largo de
mi trayectoria como docente de educacin bsica con respecto a la metodologa de
enseanza de las operaciones bsicas con polinomios, en grado octavo, gira entorno a que
estos conceptos se muestran demasiado abstractos y poco representables en objetos o
situaciones cotidianas o matemticas tangibles, es decir, situaciones donde el estudiante
pueda percibir por medio de los sentidos que realmente est operando con polinomios,
particularmente, en la I.E. Maria Cano de Medelln.
Este tipo de coyunturas han motivado al planteamiento el siguiente interrogante:
Cmo diseo una propuesta para la enseanza de operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin) y el procedimiento de factorizacin con polinomios;
mediado por la herramienta didctica llamada CAJA DE POLINOMIOS?,
La propuesta ser puesta en marcha en los cursos de matemticas de grado octavo de la
I.E. Maria Cano del municipio de Medelln.
En la observacin detallada que se ha venido realizando a los cursos de grado octavo de la
I.E Maria Cano, en la asignatura de matemticas, particularmente en los temas
concernientes a operaciones bsicas con polinomios y factorizacin, se ha llegado a
conclusiones como las que se anotan a continuacin.
Los estudiantes no encuentran significado lgico 1 a la informacin que los

docentes les quieren comunicar, es decir, los polinomios como tal, y las
operaciones entre ellos, no son relacionables con ninguna situacin concreta que el
estudiante conozca. (Alargia, 2002)
Los recursos tradicionales (tiza y tablero), aunque son valiosos a la hora de explicar
detalladamente aspectos fundamentales, se tornan realmente poco funcionales por
lo extenso de los procesos que se llevan a cabo, principalmente en las operaciones
de multiplicacin y divisin.
Existe un brecha grande entre la nueva informacin y los conceptos necesarios para
que ella se incorpore en la estructura cognitiva2 del estudiante, es decir, cuando se
habla de operaciones bsicas con polinomios, no existe relacin entre lo nuevo que
se dice y lo que ya se sabe.
Segn la teora de aprendizaje significativo, es una caracterstica que debe tener todo materia que se
utilice para la enseanza de un contenido
2
Estructura cognitiva: Forma como un individuo organiza sistemticamente el conocimiento en su cerebro.
Introduccin
Lo anterior ha llevado a que en la mesa compuesta por los profesores de matemticas de

la institucin se cuestione acerca de cmo ensear de manera significativa y didctica a
operar con polinomios. Convirtindose en un asunto de inters prioritario entre los
docentes, pero, lastimosamente quedndose en eso, interrogantes a los cuales no se les ha
intentado buscar solucin alguna.
En el ao 2012, en un evento institucional denominado carrusel de las matemticas se
present de manera superficial el contenido didctico y matemtico de la caja de
polinomios a toda la institucin, esto inclua profesores de todas las reas, estudiantes de
sexto a once, quienes manipularon el material, y lograron en menos de 10 minutos, porque
ese era el tiempo que duraba un grupo en cada base, hacerse una idea de cmo sumar y
restar polinomios de segundo grado, con coeficientes enteros. No se puede hablar de que
aprendieron porque no se aplic una evaluacin para constatar este hecho.
Lo interesante de esta situacin es que si en un evento el cual tena como propsito mostrar
algunas curiosidades matemticas, se logr de alguna manera, que una muy buena parte de
un colegio sumar y restar polinomios en diez minutos, por qu no estructurar un
proyecto serio en el cual se construya un propuesta de aprendizaje apoyada en teoras,
para que los estudiantes aprendan operaciones bsicas con polinomios?
El hecho de que se empleen metodologas poco adecuadas para el desarrollo de los
diferentes conceptos y/o temas propuestos en los currculos, es una de las razones para el
fracaso de los procesos de enseanza de las diferentes ciencias y especficamente, de las
matemticas. Segn Ausubel, en su Teora del aprendizaje significativo (Ausubel, 1978),
una de las condiciones necesarias para que exista un verdadero aprendizaje significativo en
los educandos es LA UTILIZACION DE MATERIAL POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO. Es decir, crear o hacer uso, de material didctico existente para el
trabajo en el aula, pero con ciertas condiciones que se desarrollarn en un posterior
capitulo.
En este sentido y de acuerdo con Ausubel, es necesario que se inicie en las instituciones
educativas y particularmente en la I.E. Maria Cano de la ciudad de Medelln, un proceso
de enseanza de las matemticas fundamentado en una teora de aprendizaje, que en este
caso ser Aprendizaje significativo, donde se cambien las prcticas de aula a una forma
sistemtica, ordenada y de carcter investigativo. Con ello se beneficiar a todos los
docentes que ofrecen cursos de matemticas de grado octavo o cleis 4 (en educacin por
ciclos educativos integrados) de educacin bsica, porque sus respectivas clases sern
respaldadas, como se mencion anteriormente, por una teora slida, pero adems, porque
se cambiar la manera de ensear a operar con polinomios, al pasar de una manera
abstracta y sin significado, a una forma didctica, evidente y con un nivel altamente
significativo para el estudiante, porque el material estar relacionado con muchos de los
conceptos que pertenecen a su estructura cognitiva (Ausubel, 1978).
Introduccin
Antecedentes
En el contexto de la didctica de las operaciones bsicas con polinomios, existen algunos
trabajos importantes tales como el (Soto, Mosquera, & Gomez, 2005) quienes publicaron
en la revista de la escuela regional de matemticas de la Universidad del Valle (Colombia),
un artculo referente a la utilizacin de la herramienta didctica llamada caja de
polinomios en el cual describen sistemticamente la filosofa de la herramienta y los
alcances pedaggicos que puede llegar a tener.
Por su parte, (Balln, 2012). Propone en su tesis para acceder al ttulo de magister en
enseanza de las ciencias de la universidad nacional de Colombia sede Bogot, una
estrategia didctica denominada lgebra geomtrica, para el aprendizaje de factorizacin
de polinomios de segundo grado con coeficientes enteros. La herramienta comnmente
utilizada para la enseanza de operaciones con polinomios ha sido la del uso del
computador (Celeste, 2011).
Objetivo general
Disear una propuesta para la enseanza de operaciones bsicas de adiccin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de polinomios; por medio de la herramienta didctica caja de
polinomios.
Objetivos especficos
1. Replicar el material didctico caja de polinomios en las aulas de clase.
2. Fundamentar a estudiantes en la filosofa y manipulacin del material.
3. Aplicar guas de trabajo secuenciales en el marco de la teora de aprendizaje
significativo, las cuales se desarrollaran con la caja de polinomios
4. Identificar fortalezas y debilidades que brinde la caja de polinomios, en la
enseanza de operaciones bsicas y factorizacin de polinomios.
1. Marco referencial
Esta propuesta est enmarcada dentro de dos teoras fundamentales que le dan soporte
cognitivo, didctico y matemtico, principales categoras que lo estructuran. De cada una
de ellas, las ideas principales se anotan enseguida.
1.1 Aprendizaje significativo

Es una teora cognitiva que explica el proceso que se lleva a cabo para que ocurra el
aprendizaje de lo que se ensea en las personas. Fue propuesta por David Ausubel, quien
propone lo siguiente.
El concepto central de la teora de Ausubel es el de aprendizaje significativo, proceso a
travs del cual nuevas informaciones adquieren significado por interaccin (no asociacin)
con aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva que, a su vez, son tambin
modificados durante ese proceso.
Para que el aprendizaje pueda ser significativo, el material debe ser potencialmente
significativo y el aprendiz tiene que manifestar una disposicin para aprender. La primera
de esas condiciones implica que el material tenga significado lgico y que el aprendiz
tenga disponibles, en su estructura cognitiva, subsumidores especficos con los cuales el
material sea relacionable. (Moreira M. , 1993). De la relacin sustantiva y no arbitraria del
material lgicamente significativo con la estructura cognitiva emerge el significado
psicolgico, cuyos componentes son tpicamente idiosincrticos.
Cuando un individuo posee madurez intelectual suficiente para comprender conceptos y
proposiciones presentados verbalmente, en ausencia de ilustraciones emprico-concretas,
pero no dispone an de los subsumidores necesarios para el aprendizaje significativo, se
hace necesario el uso de organizadores previos que actan como puente entre lo que l ya
sabe y lo que precisa saber para aprender significativamente el nuevo material. En caso
contrario, el aprendizaje ser mecnico, esto es, el nuevo material quedar almacenado en
la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria, dificultando la retencin.
El desarrollo cognitivo es, segn Ausubel, un proceso dinmico en el que nuevos y
antiguos significados estn, constantemente, interactuando y dan como resultado una
Operaciones bsicas con polinomios y factorizacin
estructura cognitiva ms diferenciada que tiende a una organizacin jerrquica, en la cual

conceptos y proposiciones ms generales ocupan la cspide de la estructura y abarcan,
progresivamente, proposiciones y conceptos menos inclusivos, as como datos factuales y
ejemplos especficos. (Moreira, 2012)
1.1.1 Material potencialmente significativo

Segn Ausubel (1978, p.41),
"la esencia del proceso de aprendizaje significativo es que ideas expresadas
simblicamente se relacionen, de manera sustantiva (no literal) y no arbitraria, con lo que el
aprendiz ya sabe, o sea, con algn aspecto de su estructura cognitiva especficamente
relevante (i.e., un subsumidor) que puede ser, por ejemplo, una imagen, un smbolo, un
concepto o una proposicin ya significativos".
Por lo tanto, una de las condiciones para que se d el aprendizaje significativo es que el
material que va a ser aprendido sea relacionable (o incorporable) a la estructura cognitiva del
aprendiz, de manera no arbitraria y no literal. Un material con esa caracterstica es
potencialmente significativo.
La condicin de que el material sea potencialmente significativo supone dos factores
principales, o dos condiciones subyacentes: la naturaleza del material, en s, y la naturaleza de
la estructura cognitiva del aprendiz. En cuanto a la naturaleza del material, debe ser
"lgicamente significativo" o tener "significado lgico", i.e., ser suficientemente no arbitrario
y no aleatorio, en s, de modo que pueda relacionarse, de forma sustantiva y no arbitraria, con
ideas relevantes con las que se corresponda, que se siten dentro del dominio de la capacidad
humana de aprender. En lo que se refiere a la naturaleza de la estructura cognitiva del
aprendiz, en ella deben estar disponibles los conceptos subsumidores especficamente
relevantes con los cuales el nuevo material es relacionable.
Cabe aqu un parntesis para distinguir entre significado lgico y psicolgico (1978, p.49-50):
el significado lgico depende solamente de "la naturaleza del material". Es uno de los dos
pre-requisitos que, juntos, determinan si el material es potencialmente significativo para un
determinado aprendiz. El otro es la disponibilidad de contenido relevante adecuado en la
estructura cognitiva de ese aprendiz.
Por lo tanto, el significado lgico se refiere al significado inherente a ciertos tipos de
materiales simblicos, en virtud de la propia naturaleza de esos materiales. La evidencia del
significado lgico est en la posibilidad de relacin, de manera sustantiva y no arbitraria,
entre material e ideas, correspondientemente significativas, situadas en el dominio de la
capacidad intelectual humana. El contenido de las disciplinas enseadas en la escuela es, casi
Marco referencial
por definicin, lgicamente significativo, as es que raramente las tareas de aprendizaje

escolares carecen de significado lgico.
El significado psicolgico, a su vez, es una experiencia enteramente idiosincrsica. Se refiere
a la relacin sustantiva y no arbitraria de material lgicamente significativo con la estructura
cognitiva del aprendiz individualmente. Eso significa que la materia que se va a ensear
puede, en la mejor de las hiptesis, tener significado lgico, pero es su relacin, sustantiva y
no arbitraria, con la estructura cognitiva de un aprendiz en particular lo que la vuelve
potencialmente significativa y, as, crea la posibilidad de transformar significado lgico en
psicolgico, durante el aprendizaje significativo. De esta forma, la emergencia del significado
psicolgico depende, no slo de la presentacin al aprendiz de un material lgicamente
significativo, sino, tambin, de la disponibilidad, por parte del aprendiz, del contenido de
ideas necesario.
Aunque el significado psicolgico sea siempre idiosincrtico, esto no excluye la existencia de
significados sociales o significados que sean compartidos por diferentes individuos. Los
significados individuales, que miembros diferentes de una cierta cultura poseen para
diferentes conceptos y proposiciones, son, en general, suficientemente similares como para
permitir la comprensin y la comunicacin interpersonal (1978, pp. 50-51).
Volviendo a las condiciones de aprendizaje significativo, una de ellas es que el aprendiz
manifieste disposicin para relacionar, de manera sustantiva y no arbitraria, el nuevo material,
potencialmente significativo, con su estructura cognitiva. Esta condicin implica que,
independientemente de cuan potencialmente significativo pueda ser el material que se va a
aprender, si la intencin del aprendiz fuera, simplemente, la de memorizarlo arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como su producto sern mecnicos (o
automticos). Al contrario, sin importar cun dispuesto a aprender est el individuo, ni el
proceso ni el producto del aprendizaje sern significativos si el material no fuese
potencialmente significativo - si no fuese relacionable con la estructura cognitiva, de manera
no literal y no arbitraria.
El propio Ausubel da un ejemplo en el rea de la Fsica (1978, p.41):
"Un estudiante puede aprender la ley de Ohm que indica que, en un circuito, la corriente es
directamente proporcional al voltaje. Sin embargo, esa proposicin no ser aprendida de
manera significativa a menos que el estudiante ya haya adquirido, previamente, los
significados de los conceptos de corriente, voltaje, resistencia, proporcionalidad directa e
inversa (satisfechas estas condiciones, la proposicin es potencialmente significativa, pues su
significado lgico es evidente) y a menos que intente relacionar estos significados como
estn indicados en la ley de Ohm".
10
1.2 Caja de Polinomios

Historia y Fundamentacin Matemtica
La Caja de Polinomios conjuga los aportes de cuatro matemticos famosos: Euclides, siglo
III a.C. quien con su libro de Los Elementos entrega a la humanidad el primer texto
cientfico perfectamente sistematizado; el teorema 43 del Libro I permite la construccin
de fichas rectangulares de distintas dimensiones pero de igual rea y que se apoya en la
proposicin 34 del mismo texto en la que demuestra que cualquier diagonal de un
paralelogramo lo divide en partes iguales; as mismo se utiliza una nocin comn en la
cual Euclides asevera: Y si de cosas iguales se quitan cosas iguales, los restos son
iguales. El segundo matemtico es Tabit ben Qurra el Harani, siglo X d.C.
Matemtico dedicado a la contemplacin de las cantidades y quien de manera generosa
presenta el concepto de homogeneizacin, concepto que permite tratar a los polinomios a
travs del manejo de las reas de rectngulos, atendiendo a las dimensiones de la base y de
la altura. Por ltimo, el juego extiende su aplicacin a polinomios con coeficientes
negativos con la utilizacin del plano cartesiano, cuya creacin aparece referida a Pierre de
Fermat y a Renato Descartes, siglo XVII d.C.
Esta propuesta utiliza algunas de las concepciones de estos personajes, que permitieron la
existencia de un mediador del conocimiento algebraico que se ha llamado Caja de
Polinomios, como tambin algunos fundamentos matemticos que encierra el juego.
La construccin de fichas de igual rea, que se utilizan con el principio de

sustitucin en la Caja de Polinomios, se fundamenta en el teorema 43 de los
elementos de Euclides, importante para la discusin sobre el soporte
matemtico del material didctico.
Criterio de homogeneizacin de Tabit que trata de cmo convertir polinomios
en objetos tangibles siempre que sus coeficientes sean nmeros enteros o
tambin racionales. En la pgina 57 del libro Recorriendo el lgebra editado
por Colciencias y escrito por las profesoras Myriam Acevedo de Manrique y
Mary Falk de Losada, se expone brevemente sobre el uso de unas tarjetas
rectangulares que posibilitan la representacin de polinomios de grado
dos en una variable y con coeficientes enteros positivos. Se otorga el crdito
de la idea central a Tabit ben Qurra el Harani.
Al intentar solucionar problemas que ahora se representaran de la forma

,
Tabit ben Qurra evidencia que no se puede igualar rea con longitud, ni reas y longitudes
con nmeros (objetos adimensionales) e introduce una unidad de medida
que le
permite escribir la ecuacin anterior como
.
El mecanismo de introducir
, se conoce como proceso de homogeneizacin y ha
permitido elaborar una representacin geomtrica que se usa para factorizar, multiplicar,
dividir, sumar y restar expresiones cuadrticas de manera tangible mediante la utilizacin
Marco referencial
11
de fichas que se consiguen en sitios especializados o se elaboran en las instituciones

escolares, como las que se representan a continuacin. Estas fichas con la incorporacin de
la unidad de medida se representan mediante rectngulos que concretizan ciertas medidas
de reas.
La interpretacin geomtrica de Tabit ben Qurra permite adoptar el trmino
cuadrado de lado ; la variable est representada por un rectngulo de lados
1 es un cuadrado de lado 1.
como un
y ; y el
As las cosas, el polinomio

, por ejemplo, se representa tomando un
cuadrado , cuatro rectngulos , y cuatro cuadrados 1.
El grfico anterior decide de manera evidente que

como se ve al
posicionarlas fichas de tal manera que coincidan por cada uno de sus lados, con otras
fichas que componen el polinomio, e igualar la suma de las reas de todas las fichas con
el rea del cuadrado que se puede con figurar con ellas, al multiplicar sus lados
1.3 Operaciones bsicas con polinomios

Teniendo en cuenta que este trabajo tiene como principal objetivo el diseo de una
propuesta didctica que permita el aprendizaje significativo de operaciones bsicas con
polinomios, es fundamental exponer un concepto de dichas operaciones en el dominio de
los polinomios.
12
Polinomio con coeficientes reales

Consideremos un conjunto no vaco , al cual pertenece todos los elementos de la forma
recibe el
nombre de polinomio en con coeficientes reales, y es un conjunto de polinomios en
Grado de un polinomio en
Si
es un polinomio en
exponente de
.
, entonces el grado de
se determina con el mayor
EJE: Sea
En este caso el grado del polinomio
este es el mayor de los exponentes de
es , porque
1.3.1 Adicin de Polinomios

Sean
dos polinomios en
a , con ellos definimos la operacin de adicin de la siguiente manera.
, es otro polinomio en
que pertenecen
que tambin pertenece a .
1.3.2 Sustraccin de polinomios

Sean
dos polinomios en
que pertenecen
a , con ellos definimos la operacin de sustraccin de la siguiente manera.
Es un polinomio que pertenece a
Marco referencial
13
1.3.3 Multiplicacin de polinomios

Sean
dos polinomios en
que
pertenecen a , con ellos se define la operacin de multiplicacin de la siguiente manera:
Es otro polinomio que pertenece a

suma de los grados de
.
, cuyo grado est determinado por la
1.3.4 Divisin de polinomios

Sean
dos polinomios en
a , dichos polinomios deben cumplir con las siguientes condiciones:
Grado de
grado de
que pertenecen
Se llama divisin entera de un polinomio

de grado , entre otro
de grado , al
proceso por el cual se obtienen otros dos polinomios C
y
que cumplen las
siguientes condiciones:
Los polinomios
se llaman, respectivamente, dividendo, divisor, cociente y
resto.
1.4 Marco legal

Sin lugar a duda, cualquier documento (libro, artculo, tesis, monlogo, etc.) que trate de
educacin, en Colombia tiene que estar en el marco de la constitucin poltica, que
puntualmente consagra, en el artculo 44 titulo 2, que la educacin es un derecho
fundamental de los nios. (Republica, 1994)
14
En el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 (PND) Prosperidad para todos, la idea

fundamental que se plantea para la educacin en el perodo gubernamental gira en torno a
una educacin de calidad, centrada en el desarrollo de competencias, lo cual exige incidir
en la transformacin de las prcticas pedaggicas de los docentes con el fin de que los
estudiantes mejoren sus conocimientos sobre la forma de tratar una situacin de
aprendizaje; es una educacin rigurosa en el planteamiento de los problemas pedaggicos;
que potencia las capacidades de los estudiantes para relacionar datos, fuentes de
informacin, transferir sus aprendizajes a situaciones nuevas; que estructura los
contenidos de la educacin de acuerdo con las caractersticas de la poblacin que se educa,
es decir, que hace propuestas educativas flexibles y lo suficientemente retadoras en
relacin con las problemticas globales.
El pas profundizar el proceso de fortalecimiento del enfoque de competencias con el fin
de fortalecer procesos y programas diferenciados y contextualizados para el desarrollo de
competencias bsicas y ciudadanas, de tal manera que los estudiantes estn en la
capacidad de resolver problemas, buscar alternativas, crear nuevas ideas, y de integrarse a
la sociedad, conviviendo de manera pacfica, respetando y valorando la pluralidad.
Jvenes, estudiantes de educacin media, con un alto nivel de desarrollo de competencias
bsicas, suficiente para enfrentar los esquemas de formacin de educacin
superior.(Planeacin, 2010)
As mismo las directrices emanadas por el ministerio de educacin nacional MEN en los
lineamientos curriculares entregados al gremio de docentes de matemticas del pas
muestran, pero a la par, exigen que la enseanza de las matemticas est orientada a que
los estudiantes desarrollen competencias que le permitan enfrentarse a diversas situaciones
problema, de las mismas matemticas, de la vida cotidiana y de otras ciencias. Donde se
ponga en manifiesto las tres categoras fundamentales en el proceso de enseanza de las
matemticas: PROCESOS, CONOCIMIENTOS BSICOS Y CONTEXTO.(MEN, 1998)
Marco referencial
15
En el mbito regional, en el plan de desarrollo regional, correspondiente a el departamento

de Antioquia, y en el plan de desarrollo municipal del municipio de Medelln se plantean
ideas similares en cuanto a los lineamientos en educacin, pues desde la gobernacin se
implementa el proyecto: Mejoramiento de la gestin acadmica. Para garantizar el
derecho a una educacin de calidad, las Instituciones y Centros Educativos requieren
adems de la cualificacin de sus docentes en las reas bsicas, la disponibilidad de los
materiales educativos y sus planes de rea ajustados a los nuevos contextos y
lineamientos; la participacin activa al interior de la comunidad educativa mediante el
apoyo a programas y proyectos transversales, que adems de formativos, contribuyan a
mejorar las condiciones de vida de los habitantes. (Planeacion, 2012)
16
En lo concerniente a la parte acadmica, se cuenta con los estndares bsicos de

matemticas, que sirven como parmetro para determinar el nivel de adquisicin de
conceptos y competencias matemticas, diseados por el MEN. Algunos de los
mencionados estndares que busca alcanzar este trabajo se mencionan a continuacin:
Usar representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en la

matemtica y en otras disciplinas.
Construir ex presiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Utilizar tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos
con medidas dadas.
Identificar caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.(MEN, Estandares de matematicas, 2003)
Desde el mbito regional, la actual administracin hace referencia que uno de los
principales factores asociados a la calidad de la educacin son los maestros de la ciudad.
No obstante las inversiones en materia de formacin y actualizacin, muchos de ellos no
se sienten comprometidos, reconocidos en su labor y no logran impactos positivos en el
aula y por ende, los aprendizajes de los estudiantes. Es probable que la asesora y
acompaamiento por parte de la Secretara de Educacin se haya centrado en la gestin
escolar y no en la gestin de aula y, por lo tanto, no se hayan desarrollado capacidades
institucionales en la gestin acadmica y pedaggica para el diseo de currculos
contextualizados, la articulacin de la evaluacin formativa al ciclo de mejoramiento de la
calidad y la implementacin de nuevas estrategias metodolgicas.
De otro lado, la educacin convencional no logra interesar a los estudiantes, y las
deciencias de los ambientes de aprendizaje, en plantas fsicas, espacios pedaggicos y
complementarios y dotaciones bsicas y de recursos educativos, a pesar de las grandes
inversiones realizadas por las dos ltimas administraciones, son factores que tambin
intervienen en la calidad de la educacin.(Portal municipio Medellin, 2012)
A manera de sntesis, en el mbito educativo, la administracin apunta a fortalecer la parte
pedaggica de proceso educativo, cualificando a los docentes para que las prcticas de
aula se tornen ms atractivas para los estudiantes, pero ms importante an, logren que los
aprendizajes realmente se den y sean significativos.
2. Fundamentacin terico-matemtica
La caja de polinomios es una herramienta que tiene fundamentos matemticos en todos los
aspectos que la definen: Fichas, tablero y funcionamiento. Como se explic en el captulo
anterior, el trabajo de homogenizacin de Tabit ben Qurra permite considerar cualquier
potencia de la variable que se est estudiando como la medida de una de las dimensiones
de los lados de las figuras correspondientes a las fichas. De igual manera, el teorema 43 de
los elementos de Euclides permite construir rectngulos con reas iguales siendo sus
dimensiones diferentes y el trabajo de Descartes referente al plano cartesiano el cual
permite el trabajo combinado con expresiones positivas y negativas.
2.1 Fichas
Las primeras fichas son de tres tipos diferentes: cuadrado grande, rectngulo y cuadrado
pequeo.
Ilustracin 2-I: fichas de la caja de polinomios
Para el cuadrado grande se define una distancia que se asignar como la medida de los
lados, por lo cual el rea del cuadrado ser
. Para el caso del rectngulo (color
verde) se toma la distancia para una de las dimensiones y se define una distancia unidad
(1) para la otra dimensin, con lo que se tiene un rectngulo de dimensiones y por
cuanto el rea ser
. Y por ltimo se construye un cuadrado pequeo de lados
correspondientes a la unidad por lo que el rea ser
.
Las fichas se relacionan justamente porque las dimensiones del rectngulo coinciden
exactamente con las dimensiones de las otras dos, lo cual permite que las tres fichas se
unan por lados correspondientes de manera precisa, formando una figura como muestra la
ilustracin 2-II.
18

Ilustracin 2-II: Relacin fichas
2.2 Tablero
El tablero corresponde a una regin rectangular que emula al plano cartesiano, por lo cual
est dividido en cuatro subregiones por dos segmentos de recta perpendiculares, que unen
los puntos medios de los lados.
Ilustracin 2-III: Tablero
Como se observa en la ilustracin 2-III, se nombra cada una de las subregiones igual que
los cuadrantes del plano, as mismo se le asignan los signos. El cuadrante superior derecho
ser el primer cuadrante y tendr signo positivo, el superior izquierdo ser el segundo
cuadrante con signo negativo, el inferior izquierdo ser el tercer cuadrante con signo
positivo y el inferior derecho ser el cuarto cuadrante y tendr signo negativo. Esta
asignacin de los signos tiene el mismo fundamento de los signos de los cuadrantes del
plano, es decir, en el tablero de la caja de polinomios tambin consideraremos ejes
Fundamentacin terico-matemtica
19
coordenados. La interseccin de los segmentos ser el origen, el segmento comprendido

entre el origen y el punto medio de la altura derecha del tablero representar medidas
positivas y el de la izquierda, medidas negativas. De igual manera, el segmento que va del
origen al punto medio de la base representara medidas negativas y el que va del origen a la
base superior representar medidas positivas.
2.3 Relacin fichas-tablero

Para ubicar las fichas en el tablero es importante tener presente dos aspectos
fundamentales:
1. El rea de todas las fichas debe estar totalmente contenida en una de las regiones
del plano. Pues de la ubicacin de la ficha en las diferentes regiones depende el
signo que esta adquiere.
2. Si uno o los dos lados de una ficha se ubican sobre los ejes, estos adquirirn el
signo de dicho eje.
Ilustracin 2-IV: Ubicacin incorrecta de fichas
Ilustracin 2-V: Ubicacin correcta de fichas
La ilustracin 2-V muestra la forma correcta de colocar una ficha en el tablero, por cuanto
que el total de la ficha est contenida en el primer cuadrante. Por su parte la ilustracin 2IV muestra tres fichas colocadas de manera incorrecta porque, en los tres casos, el rea de
las fichas esta sobre dos cuadrantes, y una de las reglas lgicas que rige la matemtica es el
tercio excluido que indica que algo es una cosa o su contraria pero nada intermedio. Por su
parte la ilustracin 2-VI muestra que la ficha representa los valores
y
porque el
lado del rectngulo coincide con el semieje negativo horizontal; y el lado coincide con
el semieje positivo vertical.
20
Ilustracin 2-VI: Ubicacin de fichas sobre los ejes
2.4 Escritura de Polinomios en el tablero

Como ya se mencion en un capitulo anterior, se trabajar cono polinomios de la forma
con
, es decir polinomios de segundo grado en una sola
variable con coeficientes enteros a sabiendas que en la caja se puede estudiar polinomios
de cualquier grado y hasta en dos variables, con solo disponer de fichas que as lo
permitan.
La escritura de polinomios se diferencia segn la operacin que se pretenda realizar en el
tablero, pues para la adicin y sustraccin se disponen las fichas de manera, diferente a la
disposicin que se requiere para la multiplicacin, las cuales difieren para la divisin.
2.4.1 Escritura de polinomios para adicin y sustraccin

Los signos de los cuadrantes permiten representar los signos de los coeficientes, mientras
que la cantidad de fichas dispuesta en el tablero representa justamente el valor absoluto del
coeficiente, es as por ejemplo, el polinomio
tiene diversas formas
de representarse en el tablero. Una de ellas sera ubicando dos fichas
en el segundo
cuadrante; tres fichas
en el primer cuadrante y finalmente una ficha
en el cuarto
cuadrante. La ilustraciones 2-VII y 2-VIII muestran dos disposiciones diferentes de fichas
que representan al polinomio .
Ilustracin 2-VII: Representacin equivalente adicin
21
Ilustracin 2-VIII: Representacin equivalente adicin
2.4.2 Escritura de polinomios para multiplicacin

Para representar en el tablero los polinomios que se quieren multiplicar, hay que tener en
cuenta que el mximo grado con que se cuenta en la caja de polinomios dentro del presente
estudio, es el segundo, esto implica que se puede multiplicar polinomios con las siguientes
combinaciones: Uno de segundo grado con uno de grado cero o dos de primer grado, esto
debido a que el polinomio producto posee grado correspondiente a la suma de los grados
de los polinomios factores.
La forma general de los polinomios que se podran multiplicar con la caja de polinomios
seria
donde y son nmeros enteros.
Para ubicar un polinomio (factor) en el tablero, no se tienen en cuenta las reas de la ficha,
en este caso se utilizan las medidas de las dimensiones de las fichas. Los lados de las
fichas deben ubicarse sobre los ejes del tablero. Por ejemplo: Si se requiere ubicar el
polinomio
, se escoge cualquiera de los dos ejes y se ubican dos fichas
que tengan lado
sobre el semieje negativo, de igual manera se ubica una ficha que
tenga lado 1 sobre el semieje positivo, garantizando que dos fichas continuas deben
coincidir en la medida de los lados que las unen.
Ilustracin 2-IX: Representacin equivalente
Ilustracin 2-X: Representacin equivalente
22
Las ilustraciones 2-IX y 2-X muestran dos representaciones equivalentes del polinomio
sobre el eje horizontal. La multiplicacin no tiene en cuenta el signo de
los cuadrantes en que quedan contenidas las reas de las fichas cuando se estn ubicando
los polinomios, solo se tiene presente el signo de los semiejes sobre los cuales estn
superpuestos los lados de las fichas, es por ello que el mismo polinomio
se lo representa con fichas diferentes ubicadas en cuadrantes diferentes. Por otra parte,
tambin se puede hacer la lectura del polinomio que queda determinado sobre el eje
vertical, obteniendo el polinomio
para la ilustracin 2-IX y
la
ilustracin 2-X.
2.4.3 Escritura de polinomios para divisin

La ubicacin de las fichas correspondientes a los polinomios dividendo y divisor combina
un poco la forma de ubicar fichas en las operaciones de adicin y multiplicacin, porque se
debe tener en cuenta, tanto el signo que determina cada cuadrante del tablero, como el
signo que adquiere la dimensin de una determinada ficha que queda superpuesta sobre un
semieje del tablero.
Al igual que en la multiplicacin, la divisin en la caja de polinomios permite efectuar
divisiones entre polinomios donde el dividendo es de la forma
y el
divisor es de la forma
siendo
nmeros enteros.
En esta operacin se representa en el tablero solamente el polinomio dividendo,
disponiendo las fichas en un rectngulo que tendr por base al polinomio divisor, teniendo
presente las condiciones para la ubicacin de fichas.
Por ejemplo, se pretende realizar la divisin
Entonces se ubicara solamente el polinomio
como se muestra en la ilustracin 2-XI.
23
Ilustracin 2-XI: Ubicacin para divisin
Observe que las fichas del polinomio dividendo se ubican dentro de unas lneas
imaginarias que determinan la base del rectngulo, que justamente es el polinomio divisor.
Adems, las dimensiones horizontales de las fichas adquieren el signo del semieje sobre el
cual estn superpuestas y al igual que las reas de ellas, adquieren el signo del cuadrante
en el cual estn contenidas. Es por ello que para esta operacin se combinan las
propiedades de la ubicacin de fichas de las operaciones de adicin y multiplicacin.
3. Ejecucin de las operaciones bsicas

con la caja de polinomios
En este captulo, y despus de haber construido toda la estructura conceptual requerida
para la propuesta didctica, se definir detalladamente el proceso para ejecutar cada una de
las operaciones bsicas con polinomios. Para cada una de ellas se ha destinado un apartado
debido a que aunque operan con procedimientos y conceptos comunes, sus procesos son
diferentes.
3.1 Ceros
Un concepto fundamental, que se utilizar a lo largo del resto del documento es el que en
adelante se denominar cero que matemticamente hace referencia a la propiedad
invertible de la adicin de nmeros reales.
La anterior definicin significa que a todo nmero real le corresponde un nico nmero
real tal que su suma tiene como resultado el elemento neutro (cero). Cada uno de estos
nmeros se conoce como el inverso aditivo del otro o en ocasiones tambin es llamado el
opuesto.
La caja de polinomios permite representar por medio de las fichas esta propiedad tan
esencial de la operacin de adicin de una manera muy fcil de entender, pues dos fichas
de igual peso algebraico ubicadas en cuadrantes de signos opuestos son opuestas por lo
cual su suma ser un cero, por cuanto es posible representar en el tablero un cero de
mltiples formas.
Ejecucin de operaciones con caja de polinomios
Ilustracin 3-I: Ceros equivalentes
Ilustracin 3-III: Ceros equivalentes
25
Ilustracin 3-II: Ceros equivalentes
Ilustracin 3-IV: Ceros equivalentes
Las ilustraciones 3- I, II, III y IV muestran las cuatro formas de representar un cero con la
caja de polinomios utilizando los diferentes tipos de fichas. Observe que en todos los casos
son dos fichas del mismo tipo ubicadas, una en un cuadrante positivo y la otra en un
cuadrante negativo. Sobra que no se considera como cero si las fichas no son del mismo
tipo.
3.2 Adicin
En el captulo anterior se definieron las formas para ubicar los polinomios para cada una
de las operaciones. Ahora se describir como efectuar la operacin despus de tener
representados los polinomios que se pretenden sumar.
Como la adicin es una operacin binaria, es necesario representar dos polinomios en el
tablero pero tambin es fundamental que se identifique claramente las fichas que
corresponden a cada uno de los polinomios. Para ello se recomienda que se utilicen el
primer y cuarto cuadrante para representar uno de los sumandos y, el segundo y tercer
cuadrante para representar el otro sumando, esto har que no se confundan las fichas de
cada polinomio.
26
Ilustracin 3-V: Distribucin de cuadrantes para adicin
Una vez que se tengan representados los dos polinomios sumandos en el tablero
simplemente se procede a aplicar la propiedad invertible de la adicin de reales, es decir a
buscar la mayor cantidad de ceros posibles. Dependiendo de los signos de cada trmino de
los polinomios, puede presentarse el caso de tener fichas del mismo tipo en cuadrantes del
mismo signo, en ese caso las fichas no forman ceros, por lo cual se deben sumar, lo que
implica que se trasladen las fichas a un mismo cuadrante. Finalmente se hace lectura del
polinomio que queda representado en el tablero despus de levantar las fichas que
constituyen los ceros. Dicho polinomio es la suma de los dos polinomios que se pretenda
en principio sumar.
Sean
. La ilustracin 3-VI muestra que
para representar el polinomio se utilizaron los cuadrantes II y III, por su parte, para
representar el polinomio se utilizaron los cuadrantes I y IV.
Ilustracin 3-VI: Distribucin de sumandos en el tablero
Como indica el proceso, el paso siguiente es identificar la mayor cantidad de ceros que se
determinen entre las fichas del polinomio con las del polinomio .
27
Ilustracin 3-VII: Identificacin de ceros
La ilustracin 3-VII muestra todos los ceros que se determinan por cada tipo de ficha, los
cuales se encerraron en un ovalo de diferente color para que sea ms sencillo
identificarlos. Todos esos grupos de ceros se deben levantar del tablero. Finalmente se
hace lectura del polinomio que queda representado en el tablero, que es justamente la
suma.
Ilustracin 3-VIII: Resultado de la adicin
La ilustracin muestra que
Para ilustrar el caso en que se deben unir las fichas, sean

y
. La ilustracin 3-IX muestra la representacin de los polinomios en
el tablero. Observe que a diferencia del anterior ejemplo, las fichas
de los dos
polinomios estn ubicadas en cuadrantes del mismo signo, respectivamente, esto significa
que no forman ceros y que deben ser sumadas, para lo cual simplemente se las une. Con
las fichas 1, si se determina un cero, esto implica que se debe levantar del tablero una ficha
1, de cada polinomio. Finalmente se hace lectura del polinomio que queda representado en
28
el tablero, siendo este la suma entre y . La ilustracin 3-X muestra la suma de los
polinomios representada en el tablero, siendo
Ilustracin 3-IX: Ubicacin de sumandos
Ilustracin 3-X: Resultado de la adicin
3.3 Sustraccin
Es comn encontrar en la enseanza de las matemticas en la educacin bsica y media,
que se trabaje la sustraccin como una operacin definida sobre los conjuntos numricos.
Matemticamente, la sustraccin se refiere a un proceso y no a una operacin, y es en esta
idea que se fundamenta la sustraccin en la caja de polinomios.
Al definirse la operacin de adicin sobre el conjunto de los polinomios, esta cumple con
la propiedad invertible, es decir, dado un polinomio cualquiera, existe otro polinomio tal
que la suma de ellos es el polinomio cero, en ese caso los polinomios en cuestin son
opuestos mutuamente.
Esta propiedad elemental pero de gran importancia permite que, dado un polinomio,
construir a partir de l su inverso u opuesto. En la prctica esto se hace cambiando los
signos de todos los coeficientes del polinomio. Entonces,
3.3.1 Representacin del polinomio opuesto en el tablero

Como se mencion anteriormente, la sustraccin es una adicin que toma como sumandos,
un polinomio y el opuesto de otro polinomio, en ese sentido todo lo que se defini para la
adicin de polinomios se cumplir para la sustraccin. El elemento diferencial entre los
dos procedimientos est en que la operacin
, se entiende como
, es decir,
la suma entre el polinomio con el opuesto del polinomio .
29
Al representar en el tablero, sigue vigente el hecho de tomar dos cuadrantes para cada
polinomio, como se estableci para la adicin, pero, una vez ubicado el polinomio
sustraendo ( ), se construye su opuesto cambiando las fichas de cuadrante, es decir, si se
ubican las fichas del polinomio sustraendo en el I y IV cuadrante entonces, la construccin
del opuesto consiste en trasladar las fichas del I cuadrante, al IV cuadrante; de igual
manera, las del IV cuadrante al I cuadrante. Matemticamente eso significa cambiar el
signo de los trminos del polinomio en cuestin.
Por ejemplo, si se requiere construir el opuesto del polinomio
,
primero se representa el polinomio, como lo muestra la ilustracin 3-XI, despus, se
cambian las fichas del primer cuadrante el cuarto cuadrante, de igual manera, las del cuarto
cuadrante al primer cuadrante, tal y como se ve en la ilustracin 3-XII.
Es importante establecer que se podra utilizar los cuadrantes II y III para el cambio de
signo de los trminos del polinomio, pero se sugiere de esta manera teniendo en cuenta que
el proceso que se pretende desarrollar no es la construccin del polinomio opuesto, sino, la
adicin de un polinomio con el opuesto de otro, para lo cual es necesario utilizar de la
forma como se hizo, los cuadrantes del tablero. Idea que se plante anteriormente en el
apartado de adicin.
Ilustracin 3-XI: Polinomio P
Ilustracin 3-XII: Opuesto polinomio P
3.3.2 Proceso para sustraer

Una vez ubicados los polinomios minuendo y sustraendo y construido el polinomio
opuesto del sustraendo, el proceso ha avanzado en gran medida, pues solamente hace falta
identificar la mayor cantidad de ceros entre las fichas del polinomio minuendo y opuesto
del sustraendo, que al igual que en la adicin, deben ser del mismo tipo, o trasladar las
fichas del mismo tipo que estn en cuadrantes de igual signo. Por ltimo realizar lectura
del polinomio que queda representado en el tablero, quien ser la diferencia buscada.
Ejemplo. Sean
. Determinar
En este caso el polinomio minuendo es y el polinomio sustraendo es . Se procede a

representar cada uno de ellos en el tablero; a se lo representar en los cuadrantes II y III,
30
por su parte, a en los cuadrantes I y IV, ilustracin 3-XIII. Como paso siguiente, y
teniendo en cuenta que es el sustraendo, se construye su opuesto, trasladando las fichas
del primer cuadrante hasta el cuarto, y las fichas del cuarto cuadrante hasta el primero,
ilustracin 3-XIV.
Ilustracin 3-XIII: Ubicacin minuendo y sustraendo
Ilustracin 3-XIV: Minuendo y opuesto sustraendo
A continuacin se identifican todos los ceros que se forman entre las fichas de con las de
, ilustracin 3-XV. Se retiran del tablero, se identifican las fichas que se deben trasladar
de cuadrante por tener el mismo signo y, finalmente se da lectura del polinomio que queda
representado en el tablero, ilustracin 3-XVI. Por cuanto:
Ilustracin 3-XV: Identificacin de ceros
Ilustracin 3-XVI: Resultado sustraccin
3.4 Multiplicacin
La multiplicacin con esta herramienta consiste en construir rectngulos cuya base es uno
de los polinomios factores y la altura el otro polinomio factor. En el captulo anterior se
explic el proceso para ubicar los polinomios factores en el tablero; pues bien, hay que
decir que la ubicacin de los polinomios es el paso ms importante para multiplicarlos ya
que despus de ello simplemente hay que completar el rectngulo que queda determinado.
31
3.4.1 Ubicacin correcta de las fichas

Para complementar lo concerniente a la representacin de los polinomios en el tablero para
la operacin de multiplicacin, hay que agregar lo siguiente: Se sabe que para ubicar las
fichas se debe escoger un eje coordenado y sobre l deben coincidir los lados de las fichas
que representaran al polinomio, adems, se plante el hecho que al representar un
polinomio sobre el eje horizontal, por tomar un ejemplo, inmediatamente queda escrito
otro polinomio sobre el eje vertical. Por ejemplo: Si se quiere ubicar el polinomio
para la operacin de multiplicacin, sobre el eje horizontal, entonces se tendran
las siguientes opciones:
Ilustracin 3-XVII: Representacin 1 sobre eje horizontal
Ilustracin 3-XVIII: Representacin 2 sobre eje horizontal
Observe que en la ilustracin 3-XVII, se representa el polinomio sobre el eje horizontal

de modo que sobre el eje vertical queda representado el polinomio
. Mientras que
en la ilustracin 3-XVIII est representado el polinomio sobre el eje horizontal pero
sobre el eje vertical queda determinado el polinomio
.
El anterior anlisis es fundamental a la hora de ubicar los polinomios sobre los ejes porque
la ubicacin del primer polinomio es estratgica para la ubicacin del segundo. La razn se
ilustrar con el siguiente ejemplo.
Ubicar los polinomios
Primero se ubicaran las fichas para representar a
posibles.
, para efectuar la multiplicacin

en el eje horizontal, de las dos formas
32
Ilustracin 3-XIX: Ubicacin para multiplicacin
Ilustracin 3-XX: Ubicacin para multiplicacin
La ilustracin 3-XIX, muestra a sobre el eje horizontal y al polinomio

sobre el
vertical. Por su parte, la ilustracin 3-XX muestra a sobre el eje horizontal y al
polinomio
sobre el eje vertical. Ahora bien, si se analiza el polinomio , se observa
que su trmino independiente es positivo (+1), lo cual implica que su representacin en el
tablero deber poseer fichas de dimensin 1, superpuestas sobre el eje positivo vertical,
por lo cual de las dos opciones que se tienen para representar a es correcto adoptar la
que muestra la ilustracin 3-XX porque implcitamente est determinando parte de la
representacin de .
Este pequeo pero significativo detalle se debe realizar en todos los casos, antes de ubicar
el primer polinomio sobre los ejes del tablero ya que una escogencia no adecuada en la
ubicacin complicara el proceso de multiplicacin de los polinomios.
Continuando con la representacin de los polinomios, y teniendo presente que se debe
adoptar la representacin de la ilustracin 3-XX, se procede a ubicar a , de la siguiente
manera.
Ilustracin 3-XXI: Ubicacin polinomios factores
33
3.4.2 Construccin del rectngulo

Una vez ubicadas correctamente las fichas que representan los polinomios que se pretende
multiplicar se procede a construir el rectngulo que queda determinado por los lados de las
fichas que quedan en los cuatro extremos (superior, inferior, izquierdo y derecho). La
interseccin de las fichas determina los lados de una ficha respectiva que conforme el
rectngulo por lo que fcilmente se puede establecer el tipo de ficha que corresponde a
cada posicin. Retomando el anterior ejemplo se tiene lo siguiente.
Ilustracin 3-XXII: Rectngulo que determinan los factores
La ilustracin 3-XXII muestra el rectngulo determinado por los extremos de las fichas y
el tipo de ficha que tiene que colocarse en cada posicin para completar el rectngulo. Ya
con ello simplemente se procede a ubicar las fichas que restan, quedando entonces:
Ilustracin 3-XXIII: Rectngulo completo
34
El ltimo paso del procedimiento consiste en determinar la mayor cantidad de ceros,

levantar las fichas del tablero y finalmente hacer la lectura del polinomio que queda
representado en el tablero, quien ser el producto de los polinomios. Para el ejemplo que
se est desarrollando se tiene:
Ilustracin 3-XXIV: Resultado multiplicacin
Que representa el polinomio

polinomios
que efectivamente es el producto de los

.
3.5 Divisin
En el captulo anterior se estableci el mtodo para ubicar las fichas en el tablero para la
operacin de divisin, asimismo, se plante que el fundamento de la divisin en la caja de
polinomios es algo similar a repartir, pues la idea es construir un rectngulo cuya base sea
justamente el polinomio divisor. Por lo cual, al igual que en todas las operaciones, la
ubicacin correcta de las fichas juega un papel de vital importancia para el xito en esta
operacin.
Bsicamente la divisin de polinomios, una vez ubicadas las fichas, consiste en completar
el rectngulo cuya base, como se ha dicho en repetidas ocasiones, es el divisor y el rea del
rectngulo est constituida, en algunos casos, por las fichas del dividendo en otros por
parte de ellas y en otros por ellas ms algunas otras que hay que aumentar.
Se ilustrar varios ejemplos que ilustren algunos casos de divisin que se puedan
presentar, mostrando el proceso que se debe llevar a cabo en cada uno de ellos.
Por ejemplo: efectuar la divisin
35
se deben ubicar las fichas del polinomio
intentando formar un rectngulo cuya base es el polinomio

muestra en la ilustracin 3-XXV.
como se
Ilustracin 3-XXV: Ubicacin dividendo
Por su parte la ilustracin 3-XXVI muestra las fichas que completaran el rectngulo,
correspondientes a dos ceros formados con fichas
Ilustracin 3-XXVI: Rectngulo formado con ceros
36
Despus de realizar los procesos anteriores, ubicar las fichas del dividendo en una franja
cuyo ancho es el polinomio divisor e identificar los ceros que se deben utilizar con los
respetivos tipos de ficha, solo hace falta ubicar dichas fichas y completar el rectngulo.
Una vez hecho esto simplemente se procede a identificar el polinomio que representa la
altura del rectngulo; esto se realiza observando que dimensiones de las fichas que estn
superpuestas sobre el eje vertical y construir el polinomio respectivo.
Ilustracin 3-XXVII: Altura del rectngulo
Observe en la ilustracin 3-XXVII, que la altura del rectngulo es un polinomio

constituido por fichas cuyos lados que coinciden con el eje vertical superior (positivo) son:
por lo cual el polinomio que representa la altura es
. Adems observe
que no se utilizaron fichas 1 para completar el rectngulo, eso indica que el residuo de la
divisin es cero. En sntesis se tiene que:
El siguiente ejemplo ilustrar una divisin en la que, a diferencia del anterior ejemplo, el
residuo no es cero. Efectuar la operacin
Al igual que en el ejemplo anterior, se ubican las fichas del polinomio dividendo en una
franja cuyo ancho sea
, intentando formar un rectngulo con el menor nmero de
fichas. La ilustracin 3-XXVIII muestra que el rectngulo se determina con algunas de las
fichas del polinomio dividendo, caso que se puede presentar en algunas divisiones,
sobrando una ficha 1 que es justamente el residuo de la divisin. La razn por la cual el
residuo de la divisin es +1 es porque solo se utilizaron tres fichas 1 positivas para
37
representar el polinomio dividendo, quedando una ficha 1 positiva sin utilizar, as pues, en
caso que se presente una divisin donde se tenga un nmero determinado de fichas 1
negativas para el polinomio dividendo, de las cuales se utilicen algunas de ellas, entonces
las que sobran sern el residuo de la divisin pero negativas.
Ilustracin 3-XXVIII: Rectngulo de divisin con residuo
Ilustracin 3-XXIX: Altura del rectngulo de divisin
38
Como en el anterior caso, el cociente de la divisin es la altura del rectngulo, siendo esta
, por tener una dimensin , sobre el semieje superior vertical lo que la hace positiva,
y tres dimensiones 1 sobre el semieje inferior vertical lo que les da el signo negativo. En
sntesis se tiene que:
O lo que es igual:
En el siguiente ejemplo se observar una divisin en la que es necesario completar el
rectngulo con ceros, formados por fichas 1.
Efectuar la divisin
Como se sabe, es necesario ubicar las en el tablero, las fichas del polinomio
, en una franja cuyo ancho sea
, intentando formar un rectngulo.
Ilustracin 3-XXX: Ubicacin dividendo
Como se observa, no se ha cubierto el ancho de la franja con las fichas del polinomio
dividendo, pues falta cubrir un 1, esto se podra hacer ubicando de manera invertida las
fichas y ubicndolas de manera que sus dimensiones 1 coincidan con el eje horizontal,
pero siendo esa la distribucin se llagara al mismo resultado de la divisin pero el proceso
sera mucho ms extenso. Entonces, en ese espacio 1 que falta por cubrir se ubicar una
ficha 1, que al estar sobre el I cuadrante conllevar a que se determine un
para el
residuo inicialmente.
39
Ilustracin 3-XXXI: Ubicacin de ceros y residuo
A continuacin, se construye un rectngulo utilizando la menor cantidad de ceros posible,

teniendo en cuenta que un cero formado por fichas debe ser tal que las dos fichas
(positiva y negativa) deben estar en el rectngulo. Lo cual no pasa necesariamente con los
ceros formados con fichas 1, pues en algunos casos las dos fichas estn en el rectngulo
pero en otros solo una de las dos con lo que la restante inmediatamente pasar a ser parte
del residuo. En sntesis, las nicas fichas que pueden conformar el residuo de la divisin
son las fichas 1.
La interseccin de las fichas muestra el tipo de ficha que sebe ser puesta en algunas partes
vacas del rectngulo, por ejemplo, en el cuarto cuadrante se deben colocar 4 fichas , lo
que implica que en el primer cuadrante se deben ubicar 4 fichas para que se determinen
los ceros correspondientes. Al ubicar los ceros de fichas , inmediatamente queda
determinados dos espacios que corresponden a dos fichas 1, que por ubicarse en el primer
cuadrante sern positivas lo que implica que se deben agregar dos fichas 1 negativas al
residuo. Ilustracin 3-XXXII.
Finalmente se ha completado el rectngulo bajo todas las condiciones, obteniendo que la
altura es el polinomio
, que es el cociente de la divisin, adems, se determin el
residuo
. Es decir
Que es igual a:
40
Ilustracin 3-XXXII: Rectngulo completo con ceros y residuo
4. Factorizacin con la caja de

polinomios
La factorizacin de polinomios es uno de los ms importantes resultados obtenidos con la
caja de polinomios, es por ello que motivo a incluirla en este documento y ms an, a
destinar un capitulo, aunque no extenso en nmero de hojas, separado del correspondiente
a operaciones bsicas porque ni es una operacin de este tipo y por la gran importancia que
tiene en cursos de grado octavo, a quienes va dirigida esta propuesta.
Para efectuar la factorizacin con la caja de polinomios es necesario incorporar un
concepto nuevo que no se trabaj en las operaciones bsicas. Este concepto se refiere a
construir dos fichas con igual valor algebraico pero con formas totalmente diferentes. Por
otra parte, para ampliar la gama de posibilidades en cuanto a los polinomios que se puedan
trabajar, pues hasta el momento solo se ha tratado con polinomios de segundo grado, se
puede construir otra nueva ficha cuyo grado sea el tercero.
La construccin obedece a los mismos conceptos y principios con los que se construyeron
las fichas para las operaciones bsicas adems, del teorema 34 y 43 de los elementos de
Euclides quienes proporcionan los argumentos matemticos para la construccin de fichas
de igual rea pero diferente forma.
Las figuras muestran la aplicacin de los teoremas anteriormente mencionados, aplicados

al rectngulo 1, quien se dividi con una de sus diagonales que determina dos tringulos de
igual rea
. En el tercer rectngulo se trazan dos segmentos perpendiculares que se
intersectan justamente en la diagonal trazada inicialmente. Aplicando el principio anterior,
quedan determinados dos pares de tringulos iguales
y
En sntesis se tiene que
tiene que
tiene que
pero al ser
utilizando el hecho que
y
se
se
42
El anterior anlisis, aunque no riguroso en su planteamiento matemtico, es una

interpretacin muy clara de la factibilidad de construir dos rectngulos de reas iguales
pero de dimensiones diferentes. Por lo que matemticamente se puede argumentar la
equivalencia entre las reas de las siguientes fichas.
2
Ilustracin 4-I: Fichas X equivalentes
La ilustracin 4-I muestra una nueva ficha rectangular de dimensiones

y 1, que
determinan un rea de
Asimismo, una ficha que corresponde a un cuadrado de lados ,
que al igual que la anterior, determina un rea de , ficha con la cual se ha venido
trabajando anteriormente. Puesto que se asumi que
desde el inicio, entonces es
evidente que
, que claramente se refleja en los segmentos que respectivamente
representan en las diferentes fichas.
Por otra parte, es necesario mencionar la posibilidad de determinar ceros entre la antigua
ficha
y la que se acaba de construir; aunque no tengan la misma forma el valor
algebraico que representa es el mismo.
La ilustracin 4-II muestra la nueva ficha que se incorporar a la caja de polinomios,
correspondiente a un rectngulo de dimensiones
y
Pues al calcular el rea se obtiene
como resultado
Por su parte, ilustracin 4-III muestra la relacin de todas las fichas
que se han construido para el juego operatorio de la caja de polinomios.
Ilustracin 4-II: Ficha x
Ilustracin 4-III: Relacin fichas
Proceso para factorizar polinomios con la caja

El significado de la palabra factorizacin se fundamenta en la operacin de multiplicacin,
pues se sabe que los factores son los elementos que componen la multiplicacin. Por lo
cual factorizar es un proceso que busca reescribir una expresin algebraica como el
producto de mnimo dos expresiones algebraicas diferentes de 1. Por ejemplo, si se tiene
la expresin
, se entiende esta como la diferencia entre
y 1, es decir, no est
Factorizacin con caja de polinomios
43
expresada como un producto. Pero si se reescribe como

, entonces se
observa que ahora est escrita como el producto de una suma con una diferencia.
Los polinomios a factorizar en esta propuesta son de una sola variable y hasta de tercer
grado, la razn radica en las caractersticas de las fichas con que se cuenta, pues solamente
aumentar el grado de los polinomios al cuarto requiere de la construccin de 3 tipos de
fichas adicionales.
Factorizar en la caja de polinomios consiste en construir un rectngulo con la mnima
cantidad de fichas posible. Generalmente este proceso no se puede llevar a cabo sin utilizar
ceros que completan el rectngulo que se requiere.
Para comprender mejor el proceso se desarrollaran algunos ejemplos que ilustren
adecuadamente el algoritmo para factorizar un polinomio
Para factorizar el polinomio
se procede de la siguiente manera.
Primero se representa el polinomio, garantizando que las fichas se ubiquen alrededor del
origen y, que estas se intersecten por una de sus dimensiones o por un vrtice como
mnimo. La ilustracin 4-IV muestra por una parte, que las fichas se ubican alrededor del
origen y que se intersectan en este caso por uno de los vrtices, as mismo, ilustra sobre la
imposibilidad de construir un rectngulo solamente con las dos fichas que determinan el
polinomio
.
Ilustracin 4-IV: Ubicacin para factorizacin
El siguiente paso es identificar las posibles fichas que ocuparan los espacios determinados
por la interseccin de fichas que representan el polinomio que se pretende factorizar. Un
aspecto que se debe tener muy presente es que los espacios deben ser ocupados por parejas
44
de fichas que formen ceros. Para el ejemplo se observa que el rectngulo lo completan una
pareja de fichas que efectivamente forma un cero, como lo muestra la ilustracin 4-V;
puesto que una se ubica en el primer cuadrante y la otra en el cuarto, lo que las convierte
en opuestas.
Paso seguido es ubicar las fichas y determinar el rectngulo. La factorizacin del
polinomio se consigue multiplicando el polinomio que representa la base del rectngulo
con el que representa la altura. Para el ejemplo, la base y altura corresponden a los
polinomios
y
respectivamente. Por lo que la factorizacin de
corresponde a la expresin
.
Ilustracin 4-V: Identificacin de ceros
Ilustracin 4-VI: Rectngulo con dimensiones
En un segundo ejemplo se factorizar el polinomio

. Como ya se sabe, primero hay
que representarlo alrededor del origen haciendo que sus fichas se toquen por un vrtice.
Por otra parte, se observa que inmediatamente se determinan dos espacios que deben ser
ocupados por fichas de reas
y , pero para el caso de la ficha , sus dimensiones
deben ser
y 1, como lo muestra la siguiente ilustracin.
Ilustracin 4-VII: Ubicacin de polinomio para factorizacin
45
Una vez sean dispuestas las fichas, inmediatamente hay que pensar en la posicin en que
se colocaran sus respectivas fichas opuestas, pues no se debe olvidar que el rectngulo se
complementa nicamente con ceros, por lo que se debe ubicar una ficha
y una en el
segundo o cuarto cuadrante porque se colocaron fichas similares en un cuadrante positivo.
Para la ficha no habra mayor dificultad, pero en el caso de la ficha
se tendran dos
opciones; puesto que se puede ubicar una de dimensiones
y en el cuarto cuadrante,
pero tambin, una de dimensiones
y
en el segundo cuadrante. Pues como se
mencion anteriormente, cualquiera de las dos combinaciones determina un cero. Para el
caso la segunda opcin resulta ms adecuada dado que la primera contradice el principio
de disponer del menor nmero de fichas, pues a medida que se ubican fichas para
determinar ceros, aparecen nuevos espacios que se deben ocupar por nuevos ceros.
Mientras que al ubicar la ficha de dimensiones y en el segundo cuadrante, resuelve
dos situaciones al tiempo: se determina el cero que se necesita y determina el espacio para
ubicar la ficha de rea en el segundo cuadrante, como la ilustracin 4-VIII muestra.
Ilustracin 4-VIII: Ubicacin de ceros
Despus de completar el rectngulo con los respectivos ceros, se identifican los

polinomios determinados por la base y la altura del rectngulo. En este caso seran
para la base y,
para la altura. Por tanto se concluye que:
. Ilustracin 4-IX.
46
Ilustracin 4-IX: Rectngulo completo con dimensiones
En el siguiente ejemplo se intentar mostrar la factorizacin de un polinomio de tercer

grado que se puede descomponer en tres factores. Para ello, se factoriza en dos factores,
uno cuadrtico y uno lineal. Seguido a esto, se factoriza el polinomio de segundo grado en
dos de grado uno.
Factorizar el polinomio
Primero se representa el polinomio en el tablero bajo las condiciones que se han planteado,
despus se identifican y ubican los ceros que se necesitan para completar el rectngulo, se
determinan los polinomios de la base y altura y se escribe la factorizacin respectiva. La
siguiente ilustracin muestra este proceso.
Ilustracin 4-X: Factorizacin de polinomio
47
Entonces, en primera instancia

. Ahora hay
que indagar si el polinomio
se puede factorizar tambin. Para ello se repite el
proceso de factorizacin. En la ilustracin 4-XI se observa dicho proceso.
Ilustracin 4-XI: Factorizacin de polinomio
. Finalmente se concluye que:
Para tener en cuenta

Un indicador importante para determinar la posibilidad de factorizar un polinomio es que
el nmero final de fichas con que se construye el rectngulo que determina la factorizacin
del polinomio debe ser un nmero compuesto (no primo). En el anterior ejemplo se tiene
que el nmero de fichas que representan inicialmente al polinomio es 10, cuya
descomposicin es X , que indica que el arreglo rectangular se debe realizar en 2 filas y
5 columnas, como no fue posible, entonces se deben agregar parejas de fichas (ceros),
hasta completar un rectngulo, para el ejemplo se agreg una paraje de fichas
que
determinan un cero, por lo cual el nmero de fichas que compone el arreglo rectangular es
12=3X4 (3 filas, 4 columnas).
La anterior consideracin posibilita mostrar la imposibilidad de factorizar el polinomio
en . Debido a que ninguna representacin de l permite agregar parejas de fichas
que determinen ceros, para armar un rectngulo. La ilustraciones 4-XII y 4-XIII muestran
dos representaciones del polinomio, de igual manera, muestran la pareja de fichas que
constituira el rectngulo, pero al observar detalladamente estas parejas de fichas, se
evidencia que no determinan ceros, lo cual contradice la regla fundamental de la caja de
polinomios.
48

2
Ilustracin 4-XII: Representacin X +1
Ilustracin 4-XIII: Representacin X +1
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Aunque el trabajo consiste en proporcionar una alternativa didctica para la enseanza de
las operaciones bsicas con cierto tipo de polinomios, result interesante realizar una
prueba piloto con el fin de validar de cierta manera que tan viable es la propuesta. Para ello
se trabajaron las guas con los estudiantes del grupo 8-1 de la institucin educativa Maria
Cano del municipio de Medelln. A continuacin se realiza una descripcin de la
experiencia.
La propuesta est estructurada en tres fases: Construccin del material y fundamentacin,
Aplicacin de guas y seguimiento
5.1.1 Construccin
Teniendo en cuenta que en educacin es importante que el estudiante tenga contacto
directo con los elementos que servirn como mediadores del aprendizaje y ms an, que
construya sus propias herramientas y lo propuesto por Ausubel quien plantea la
importancia que tiene que el aprendiz, en este caso el estudiante, desarrolle un sentido
lgico con los materiales con los que trabajar un determinado concepto o contenido. La
construccin individual de la caja de polinomios propicio una oportunidad para recordar,
afianzar, ensear y aprender, todo lo referente a conceptos bsicos de geometra que al
parecer se tenan olvidados. Adems, de la relacin afectiva que los estudiantes generaron
hacia lo que construyeron.
Una vez construidas todas las cajas de polinomios, una para cada estudiante y bajo las
especificaciones acordadas, se realiz la fundamentacin del funcionamiento, etapa crucial
que determina el xito que se pueda tener al aplicar la propuesta.
5.1.2 Fundamentacin
La manera como se realiz la fundamentacin consisti en simular que el tablero del saln
es el tablero de la caja de polinomios, y construir con cartulina y vinilos fichas similares a
las que se mostraron en el documento (color y forma) pero obviamente, de mayor tamao
para garantizar que todos puedan ver con precisin lo que se explicaba. Los conceptos que
se explicaron en su respectivo orden fueron los que se establece en la siguiente tabla.
50
1. Tablero
1 hora
2. Fichas
3. Valor algebraico de una ficha en el tablero de acuerdo a la posicin
4. Ceros
5. Escritura y lectura de polinomios
6. Ubicacin de polinomios para adicin
2 horas
7. Adicin de polinomios
8. Ubicacin de polinomios para sustraccin
2 horas
9. Sustraccin de polinomios
10. Ubicacin de polinomios para multiplicacin 2 horas
11. Multiplicacin de polinomios
12. Ubicacin de polinomios para divisin
2 horas
13. Divisin de polinomios
14. Ubicacin de polinomios para factorizacin
2 horas
15. Factorizacin de polinomios
2 horas
En total se destinaron 13 horas que se traducen en 6 sesiones de clase que sumadas a las 2
que se destinaron para la elaboracin del material suman 8 sesiones de clase.
Adicionalmente se recordaron figuras geomtricas, conceptos, formulas bsicas de
geometra que se utilizan en el desarrollo de esta propuesta. Muy poco tiempo, si se
compara con el que se invierte en el estudio magistral de estas temticas dentro del
esquema tradicional.
5.1.3 Aplicacin de guas

Despus de la fundamentacin dirigida por el docente titular de la asignatura, se procedi
con la aplicacin de las guas de aprendizaje, las cuales contienen la explicacin de cada
uno de los conceptos, garantizando que el estudiante tendr a primera mano la informacin
necesaria para el trabajo, teniendo en cuenta que el grupo supera los 40 estudiantes y el
trabajo se plante para ser desarrollado individualmente.
En total se aplicaron siete (7) guas de aprendizaje, discriminadas de la siguiente manera.
Gua N1: Fundamentacin de fichas y composicin de polinomios
Gua N2: Lectura y escritura de polinomios en el tablero (cuadrantes y ejes)
Gua N3: Adicin y sustraccin de polinomios cuadrticos
Gua N4: Multiplicacin de polinomios
Gua N5: Divisin de polinomios
Gua N6: Polinomios de tercer grado
Gua N7: Factorizacin de polinomios cuadrticos y cbicos
Durante la aplicacin de las guas la intervencin del docente fue mnima, esto con el fin
de evaluar qu tan sencillo puede resultar para un estudiante comprender por si solo el
Anexos
51
material y ponerlo en prctica sin la ayuda de un tutor. Ante esta situacin la conclusin
ms importante es que se evidencio que con la herramienta, la comprensin de los
fundamentos y conceptos matemticos que se aplican en todo el juego con la caja de
polinomios es mucho ms clara y sencilla que con la explicacin tradicional en el tablero.
Uno de los temas en los cuales se observ un notable avance fue el de reduccin de
trminos semejantes e implcitamente, adicin de nmeros enteros. Pues en las
operaciones de adicin y sustraccin de polinomios son los temas que ms se aplican. Los
estudiantes encontraron una manera sencilla y convincente de representar el hecho de la
improbabilidad de reducir la expresin
porque sencillamente no correspondan a
fichas de igual rea, lo que matemticamente se traduce en que no son trminos
semejantes, de igual forma, con ayuda de los cuadrantes positivos y negativos se les
facilito comprender porqu
y no , como anteriormente se crea aun
despus de trabajar la adicin de enteros. Tambin se facilit la compresin de la adicin
de enteros opuestos
Por otra parte, se concluye que despus de aplicadas las guas, las operaciones que ms se
facilitaron para resolver fueron la adicin y sustraccin pero, por su parte la
multiplicacin, divisin y factorizacin presentaron mayor dificultad. Se encontr que en
la mayora de los casos era por la disposicin que se debe hacer inicialmente con las
fichas, pues de ello dependa en gran parte el xito en cada una de estas operaciones. Otro
aspecto complejizo el desarrollo de estas operaciones fue el bajo nivel de manejo de las
propiedades de la potenciacin, temtica fundamental en a la hora de efectuar alguna de
las mencionadas operaciones.
Como conclusin general se puede decir que la puesta en escena de este tipo de
herramientas cambia notablemente el ambiente de la clase, pasando de una clase abstracta
y poco dinmica a una clase activa y participativa, componente fundamental en cualquier
clase no solo de matemticas. Asimismo, como lo manifiesta Ausubel, la relacin lgica
que se genera entre la herramienta y el estudiante es evidente porque todos los estudiantes
de grado octavo conocen cuadrados, rectngulos, han calculado sus respectivas reas, por
lo que se hace muy sencillo anclar este conocimiento con la nueva informacin
(polinomios). Es decir, la caja de polinomios a pesar de ser una herramienta con la que se
trabajan operaciones de un nivel importante de abstraccin, es fcilmente asimilable para
los estudiantes, por las componentes tan sencillas que maneja en el mundo tangible.
En la parte concerniente a la manipulacin tambin se evidencia una gran ventaja porque
se fundamenta en un juego tan comn como lo es un rompecabezas donde solamente se
tiene que limitar al movimiento intencional de fichas el cual co-ayuda a resolver
operaciones, y lo ms impresionante es que en muchas ocasiones conociendo muy poco de
los conceptos matemticos que ah se aplican, pero s las condiciones y reglas para los
movimientos.
En lo que respecta a la evaluacin y seguimiento de los procesos que desarrollan los
estudiantes es importante manifestar que muchos aspectos que se tienen en cuenta para la
valoracin de un estudiante sufrieron modificaciones significativas en comparacin con el
52
grupo 8-2 de la misma institucin, con el cual el trabajo se desarroll sin la caja de
polinomios.
La siguiente tabla describe las diferencias que se encontraron entre los grupos 8-1 y 8-2. El
primero a quien se le ense con la caja de polinomios, y el segundo, a quien se le enseo
como tradicionalmente se viene haciendo en la institucin.
ASPECTO
8-1
Todos se mostraron expectantes
y motivados por el trabajo con la
Inters por la clase herramienta
desde
la
construccin individual en el
aula de clase.
La
idea
de
construir
individualmente la herramienta
pero de manera masiva y
colectiva fortaleci valores
como la solidaridad, que muchas
Fortalecimiento del veces las ciencias desconocen
trabajo
como parte de la formacin de
colaborativo
los estudiantes.
Asimismo,
durante la aplicacin de guas se
evidenci
colaboracin
de
estudiantes
con
mejor
desempeo a los de menor
desempeo.
El promedio de notas obtenidas
mejor
notablemente
con
respecto al promedio obtenido
en temticas anteriores pues
paso de 2,8 a 3,4. Pero ste
Calificaciones
aumento en gran parte porque
aquellos que obtenan notas muy
bajas incrementaron la nota,
adems
que
los
que
generalmente obtienen notas
altas las lograron mejorar.
De acuerdo con Ausubel, el
hecho de trabajar con material
fcilmente relacionable con
algn o algunos conceptos de la
Facilidad para
estructura cognitiva de los
aprender
estudiantes permiti que se
comprendiera mucho ms fcil
los conceptos trabajados
8-2
La motivacin e inters se
evidenci
en
los
pocos
estudiantes que generalmente lo
demuestran.
El trabajo en equipo en este
grupo se torn en un espacio
para la copia de actividades,
donde los estudiantes con mejor
manejo de los conceptos realicen
las actividades y el resto se
limite a transcribir lo que ellos
realizaron.
En las operaciones de adicin y

sustraccin el promedio fue de
3,1.
Por
su
parte,
en
multiplicacin,
divisin
y
factorizacin el promedio fue de
2,3. Estos resultados han sido
recurrentes a lo largo del ao
escolar.
A pesar de haber trabajado en el

tema anterior temas como
reduccin
de
trminos
semejantes, adicin de enteros y
fracciones, se present mucha
dificultad porque simplemente
eso
aprendizajes
fueron
momentneos. En los trminos
de Ausubel, se produjo un
aprendizaje
mecnico
y
Anexos
Dominio de
posibilidades
53
Un aspecto negativo que se

encuentra, es que la caja de
polinomios limita el trabajo a
polinomios de segundo grado en
una sola variable. Aunque
haciendo
una
serie
de
modificaciones
en
la
construccin de las fichas se
podra
contrarrestar
dicha
limitacin.
arbitrario, es decir, los nuevos

conceptos no se anclaron a
ningn concepto de la estructura
cognitiva de la mayora de ellos.
El trabajo se puede extender a
polinomios
de
mltiples
variables y de grados superiores
al segundo.
5.2 Recomendaciones
Para los docentes de bsica que ofrecen el curso de fundamentos del algebra en las
diferentes instituciones educativas de educacin bsica se plantean las siguientes
recomendaciones.
La ms importante de todas es buscar propuestas didcticas como esta, que se

puedan llevar al aula de clase para cambiar algunas de las metodologas que, somos
testigos, no estn surtiendo el efecto que se espera en cuanto al aprendizaje de las
matemticas en los estudiantes.
Para quienes se sientan atrados por la propuesta de la caja de polinomios se

recomienda aplicarla con sus estudiantes pero desde un punto de vista muy
matemtico para que no se convierta en un juego ms, similar a un rompecabezas;
perdiendo toda la riqueza y poder didctico y matemtico que conlleva.
Para este tipo de propuestas es importante destinar un nmero importante de

sesiones de clase que permita que los estudiantes construyan su material, pues esto
hace que se apropien de lo que harn, que tengan tiempo para manipular libremente
activando la creatividad, para fundamentar lo suficiente en cuanto a las reglas de
funcionamiento pero sobre todo en los conceptos matemticos que intervienen en
todo el proceso de cada operacin que se pretenda ensear.
Solicitar en todos los casos la representacin simblica de todos los procedimientos

que se realicen con la herramienta, pues es ah donde se producir el conocimiento
matemtico que se pretende. Recuerda que la herramienta es solo un mediador
didctico.
54
Como se mencion, la caja de polinomios como se presenta en este documento,

tiene la limitacin de solo permitir el trabajo con polinomios en una sola variable y
hasta el tercer grado. Teniendo en cuenta que esta herramienta se cre con fines
eminentemente educativos, y que se la puso a disposicin de quienes quieran
utilizarla, se recomienda a quienes consideren importante, ampliar las posibilidades
en cuanto a las mencionadas limitantes, sin perder de vista los fines con que fue
creada.
Es importante subrayar la riqueza ldica de la Caja de Polinomios que propicia, por

su fuerte aroma a rompecabezas, que el estudio del lgebra de polinomios pueda
adelantarse a edades tempranas, lo que seala que se puede estudiar a en los niveles
de escolaridad de la enseanza primaria.
Hace falta un estudio de largo aliento que permita medir el xito del
aprovechamiento escolar de aquellos que estudiaron lgebra con este instrumento,
pues sin duda, permite el aprendizaje significativo a largo plazo y todos sabemos
que todas las ramas del conocimiento matemtico contienen altos niveles de
algebrizacin.
Anexos
55
A. Anexo: Gua N1
INSTITUCIN EDUCATIVA MARIA CANO
REA DE MATEMTICAS
GRADO OCTAVO
GUA N1: FUNDAMENTACIN DE FICHAS Y CONSTRUCCIN DE POLINOMIOS
OBJETIVO: Fundamentacin de los elementos que componen la caja de polinomios (fichas, tablero). Dar a
conocer el procedimiento para construccin de polinomios.
Un poco de historia
La caja de polinomios surge como un proyecto diseado por estudiantes y docentes de la Universidad de Nario,
quienes unieron esfuerzos para crear una herramienta que posibilite la enseanza y aprendizaje de las
operaciones bsicas con polinomios en una sola variable con coeficientes enteros. Al indagar ms sobre los
alcances de la herramienta encontraron que esta ampla la gama de posibilidades porque es posible trabajar
temticas tales como factorizacin, operaciones bsicas pero con coeficientes racionales.
En la actualidad, uno de sus mayores precursores y promotores, el doctor Oscar Fernando Soto, profesor adscrito
al Departamento de Matemticas y Estadstica de la Universidad de Nario, quien adems, es director de la
biblioteca central de dicha institucin. Con la colaboracin del profesor Edwin Insuasty, docente de la misma
unidad acadmica disearon una versin digital que fue puesta a disposicin de la comunidad educativa. Esta
versin fue presentada en diferentes eventos de carcter local, regional y nacional, con gran acogida entre los
interesados en innovar estrategias didcticas en el aula de matemticas y puede ser solicitada al correo
electrnico FSOTO@UDENAR.EDU.CO .
Caja de polinomios
La caja de polinomios bsicamente se constituye de dos elementos:
1.
Fichas: Inicialmente, las fichas que conforman el juego son de tres tipos
La primera correspondiente a un cuadrado de lado , cuya rea ser . La segunda ficha corresponde a un
rectngulo de lados y que determinan el rea , y por ltimo, un cuadrado de lado 1, el cual tiene rea 1.
Relacin entre fichas

Determinar las dimensiones de las fichas de la caja de polinomios,
tiene la finalidad de poder unirlas por alguno de sus lados de tal
manera que estas coincidan perfectamente. La figura muestra la forma
en cmo deben coincidir las fichas.
Una ficha
se une solamente con una ficha . De igual manera, una
ficha se une con una ficha 1, por los lados de la misma dimensin.
56
2.
Tablero:
El
tablero
corresponde
a
una
regin
rectangular que emula al plano
cartesiano, por lo cual est dividido
en cuatro subregiones por dos
segmentos de recta perpendiculares,
que unen los puntos medios de los
lados.
Como se observa en la figura se
nombra cada una de las subregiones
igual que los cuadrantes del plano,
as mismo se le asignan los signos.
El cuadrante superior derecho ser
el primer cuadrante y tendr signo positivo, el superior izquierdo ser el segundo cuadrante con signo negativo,
el inferior izquierdo ser el tercer cuadrante con signo positivo y el inferior derecho ser el cuarto cuadrante y
tendr signo negativo. Esta asignacin de los signos tiene el mismo fundamento de los signos de los cuadrantes
del plano, es decir, en el tablero de la caja de polinomios tambin consideraremos ejes coordenados. La
interseccin de los segmentos ser el origen, el segmento comprendido entre el origen y el punto medio de la
altura derecha del tablero representar medidas positivas y el de la izquierda, medidas negativas. De igual
manera, el segmento que va del origen al punto medio de la base representara medidas negativas y el que va del
origen a la base superior representar medidas positivas.
Relacin fichas-tablero
Para ubicar las fichas en el tablero es importante tener presente dos aspectos fundamentales:
1. El rea de todas las fichas debe estar totalmente contenida en una de las regiones del plano. Pues de la
ubicacin de la ficha en las diferentes regiones depende el signo que esta adquiere.
2. Si uno o los dos lados de una ficha se ubican sobre los ejes, estos adquirirn el signo de dicho eje.
Ilustracin IV: Ubicacin incorrecta de fichas
Ilustracin V: Ubicacin correcta de fichas
La ilustracin V muestra la forma correcta de colocar una ficha en el tablero, por cuanto que el total de la ficha
est contenida en el primer cuadrante. Por su parte la ilustracin IV muestra tres fichas colocadas de manera
incorrecta porque, en los tres casos, el rea de las fichas esta sobre dos cuadrantes, y una de las reglas lgicas
que rige la matemtica es el tercio excluido que indica que algo es una cosa o su contraria pero nada intermedio.
Anexos
57
Composicin de polinomios
Matemticamente sabemos que
Lo que significa que a

+
lo representaremos con 4 fichas

+
Por tanto el polinomio
;a
con 3 fichas ; y a 2, con 2 fichas 1, es decir
2=
+2 se representara justamente al unir las anteriores fichas
Actividad
1. Con las fichas de la caja de polinomios armar cinco disposiciones correctas y cinco incorrectas y justificar el
porqu de las disposiciones correctas y el porqu de las disposiciones incorrectas.
2. Construir los siguientes polinomios utilizando las fichas de la caja de polinomios.
3. Observe las siguientes grficas y escriba el polinomio que est representado

a)
b)
c)
4. Determine el permetro de las siguientes figuras

a)
b)
c)
58
B. Anexo: Gua N: 2
REA DE MATEMTICAS
GRADO OCTAVO
GUA N2: LECTURA Y ESCRITURA DE POLINOMIOS EN EL TABLERO
OBJETIVO: Estudiar el proceso para escribir y leer polinomios en el tablero.
Escritura de polinomios en el tablero

La escritura de polinomios se diferencia segn la operacin que se pretenda realizar en el tablero, pues
para la adicin y sustraccin se disponen las fichas de manera, diferente a la disposicin que se
requiere para la multiplicacin, las cuales difieren para la divisin.
Escritura de polinomios para adicin y sustraccin

Los signos de los cuadrantes permiten representar los signos de los coeficientes, mientras que la
cantidad de fichas dispuesta en el tablero representa justamente el valor absoluto del coeficiente, es as
por ejemplo que el polinomio
tiene diversas formas de representarse en el
tablero. Una de ellas sera ubicando dos fichas
en el segundo cuadrante; tres fichas
en el
primer cuadrante y finalmente una ficha
en el cuarto cuadrante. La ilustraciones I y II muestran dos
disposiciones diferentes de fichas que representan al polinomio .
Ilustracin I: Representacin polinomio P
Ilustracin II: Representacin equivalente polinomio P
Escritura de polinomios para multiplicacin

Para ubicar un polinomio (factor) en el tablero, no se tienen en cuenta las reas de las fichas, en este
caso se utilizan las medidas de los lados de las fichas. Los lados de las fichas deben ubicarse sobre los
ejes del tablero. Por ejemplo: Si se requiere ubicar el polinomio
, se escoge cualquiera
de los dos ejes y se ubican dos fichas que tengan lado
sobre el semieje negativo, de igual manera
se ubica una ficha que tenga lado 1 sobre el semieje positivo, garantizando que dos fichas continuas
deben coincidir en la medida de los lados que las unen.
Anexos
59
Ilustracin III: Representacin polinomio P
Ilustracin IV: Representacin equivalente polinomio P
Las ilustraciones III y IV muestran dos representaciones equivalentes del polinomio

sobre el eje horizontal. La multiplicacin no tiene en cuenta el signo de los cuadrantes en que quedan
contenidas las reas de las fichas cuando se estn ubicando los polinomios, solo se tiene presente el
signo de los semiejes sobre los cuales estn superpuestos los lados de las fichas, es por ello que el
mismo polinomio
se lo representa con fichas diferentes ubicadas en cuadrantes
diferentes. Por otra parte, tambin se puede hacer la lectura del polinomio que queda determinado
sobre el eje vertical, obteniendo el polinomio
para la ilustracin III y
en la
ilustracin IV.
Escritura de polinomios para divisin

En esta operacin se representa en el tablero solamente el polinomio dividendo, disponiendo las fichas
en un rectngulo que tendr por base al polinomio divisor, teniendo presente las condiciones para la
ubicacin de fichas. Por ejemplo, se pretende realizar la divisin
Entonces se ubicara solamente el polinomio

Ilustracin VI: Ubicacin dividendo
como se muestra en la ilustracin

Observe que las fichas del polinomio
dividendo se ubican dentro de unas lneas
imaginarias que determinan la base del
rectngulo, que justamente es el polinomio
divisor.
Adems,
las
dimensiones
horizontales de las fichas adquieren el signo
del semieje sobre el cual estn superpuestas y
al igual que las reas de ellas, adquieren el
signo del cuadrante en el cual estn
contenidas. Es por ello que para esta
operacin se combinan las propiedades de la
ubicacin de fichas de las operaciones de
adicin y multiplicacin.
60
Actividad
1. Ubique sobre los cuadrantes los siguientes polinomios
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
2. Escriba el polinomio que est representado en cada una de las figuras
3. Represente los siguientes polinomios sobre el eje vertical y horizontal
4. Determine el polinomio que est representado sobre cada eje

a)
b)
5. Realice la disposicin inicial de las siguientes divisiones
6. Identifique el dividendo y el divisor de cada una de las figuras
c)
Anexos
61
C. Anexo: Gua N3
REA DE MATEMTICAS
GRADO OCTAVO
GUA N: ADICIN Y SUSTRACCON DE POLINOMIOS.
OBEJTIVO: Definir proceso para sumar y restar polinomios con la caja de polinomios.
Ceros
Un concepto fundamental, que se utilizar en adelante se denominar cero, que matemticamente hace
referencia a la propiedad invertible de la adicin de nmeros reales. Significa que a todo nmero real le
corresponde un nico nmero real tal que su suma tiene como resultado el elemento neutro (cero).
Cada uno de estos nmeros se conoce como el inverso aditivo del otro o en ocasiones tambin es
llamado el opuesto.
La caja de polinomios permite representar por medio de las fichas esta propiedad tan esencial de la
operacin de adicin de una manera muy fcil de entender, pues dos fichas de igual peso algebraico
ubicadas en cuadrantes de signos opuestos son opuestas por lo cual su suma ser un cero. Por cuanto es
posible representar en el tablero un cero de mltiples formas.
Ilustracin II: Ceros equivalentes
Ilustracin IIII: Ceros equivalentes
Las ilustraciones I y II muestran dos formas de representar un cero en la caja de polinomios utilizando
diferentes fichas. Observe que en los dos casos son dos fichas del mismo tipo ubicadas, una, en un
cuadrante positivo y la otra en un cuadrante negativo.
Adicin
Al ser la adicin una operacin binaria, es necesario representar dos polinomios en el tablero pero
tambin es fundamental que se identifique claramente las fichas que corresponden a cada uno de los
polinomios, es decir no se puede confundir las fichas por ninguna razn. Para ello se recomienda que se
utilicen el primer y cuarto cuadrante para representar uno de los sumandos y, el segundo y tercer
cuadrante para representar el otro sumando, esto har que no se confundan las fichas de cada
polinomio. Ilustracin III
62
Ilustracin III: Distribucin de cuadrantes para adicin
Una vez que se tengan representados los dos

polinomios sumandos en el tablero simplemente se
procede a buscar la mayor cantidad de ceros posibles.
Dependiendo de los signos de cada trmino de los
polinomios, puede presentarse el caso de tener fichas
del mismo tipo en cuadrantes del mismo signo, en ese
caso las fichas no forman ceros, por lo cual se deben
sumar, lo que implica que se trasladen las fichas a un
mismo cuadrante. Finalmente se hace lectura del
polinomio que queda representado en el tablero
despus de levantar las fichas que constituyen los ceros. Dicho polinomio es la suma de los dos
polinomios que se pretenda en principio sumar.
EJE: Sean
. Determinar
La ilustracin IV muestra que para

representar el polinomio se utilizaron
los cuadrantes II y III, por su parte, para
representar el polinomio se utilizaron
los cuadrantes I y IV.
Ilustracin IIV: Distribucin de sumandos en el tablero
Como indica el proceso, lo siguiente sera identificar la mayor cantidad de ceros que se determinen
entre las fichas del polinomio con las del polinomio .
La ilustracin V muestra todos los ceros

que se determinan por cada tipo de ficha,
los cuales se encerraron en un ovalo de
diferente color para que sea ms sencillo
identificarlos. Todos esos grupos de ceros
se deben levantar del tablero.
Ilustracin V: Identificacin de ceros
Ilustracin V: identificacin de ceros
Anexos
63
Finalmente se hace lectura del

polinomio que queda representado en el
tablero, que es justamente la suma.
La ilustracin VI muestra que
Ilustracin VI: Resultado de la adicin
Para ilustrar el caso en que se deben unir las fichas, sean

y
. La ilustracin VII muestra la representacin de los polinomios en el tablero. Observe que a
diferencia del anterior ejemplo, las fichas
estn ubicadas en cuadrantes del mismo signo,
respectivamente, esto significa que no forman ceros y que deben ser sumadas, para lo cual se las une.
Con las fichas 1, si se determina un cero, esto implica que se debe levantar del tablero una ficha 1, de
cada polinomio. Finalmente se hace lectura del polinomio que queda representado, siendo este la suma
entre y . La ilustracin VIII muestra la suma de los polinomios, representada en el tablero, siendo
Ilustracin VII: Ubicacin de sumandos
Ilustracin VIII: Resultado de la adicin
Sustraccin
La operacin de adicin con polinomios, cumple con la propiedad invertible, es decir, dado un
polinomio cualquiera, existe otro polinomio tal que la suma de ellos es el polinomio cero, en ese caso
los polinomios en cuestin son opuestos mutuamente.
Esta propiedad permite que dado un polinomio, construir a partir de l su inverso u opuesto. En la
prctica esto se hace cambiando los signos de todos los coeficientes del polinomio. Por ejemplo
64
Representacin del polinomio opuesto en el tablero.

Al representar en el tablero, sigue vigente el hecho de tomar dos cuadrantes para cada operacin, como
se estableci para la adicin, pero, una vez ubicado el polinomio sustraendo ( ), se construye su
opuesto cambiando las fichas de cuadrante, es decir, si se ubican las fichas del polinomio sustraendo en
el I y IV cuadrante entonces, la construccin del opuesto consiste en trasladar las fichas del I cuadrante,
al IV cuadrante; de igual manera, las del IV cuadrante al I cuadrante. Matemticamente eso significa
cambiar el signo de los trminos del polinomio en cuestin.
Por ejemplo: Dado
ilustracin X.
Ilustracin IX: Polinomio Q
, ilustracin IX, su opuesto se construye como lo muestra la
Ilustracin X: Opuesto polinomio Q
Proceso para sustraer

Una vez ubicados los polinomios minuendo y sustraendo y construido el polinomio opuesto del
sustraendo, el proceso ha avanzado en gran medida, pues solamente hace falta identificar la mayor
cantidad de ceros entre las fichas del polinomio minuendo y opuesto del sustraendo, que al igual que en
la adicin, deben ser del mismo tipo, o trasladar las fichas del mismo tipo que estn en cuadrantes de
igual signo. Por ltimo realizar lectura del polinomio que queda representado en el tablero, quien ser
la diferencia buscada.
Por ejemplo: Sean
. Determinar
es el minuendo y el sustraendo es . Se representa cada uno de ellos en el tablero; a en los

cuadrantes II y III, a en los cuadrantes I y IV, ilustracin XI. Teniendo en cuenta que es el
sustraendo, se construye su opuesto, trasladando las fichas del primer cuadrante hasta el cuarto, y las
fichas del cuarto cuadrante hasta el primero, ilustracin XII.
Ilustracin VII: Ubicacin minuendo y sustraendo
Ilustracin XII: Minuendo y opuesto sustraendo
Anexos
65
A continuacin se identifican todos los ceros que se forman entre las fichas de con las de ,
ilustracin XIII. Se retiran del tablero, se identifican las fichas que se deben trasladar de cuadrante por
tener el mismo signo y, finalmente se da lectura del polinomio que queda representado en el tablero,
ilustracin XIV. Por cuanto:
Ilustracin XIII: Identificacin de ceros
Ilustracin XIV: Resultado sustraccin
Actividad
1. Escribir los polinomios de la primera columna en el I y IV cuadrante, y los polinomios de la segunda columna
en el II y III cuadrante.
2. Observe los polinomios que estn representados en los cuadrantes II y II

los cuadrantes I y IV
y regstrelos en la siguiente tabla.
Figura 1
Fig. 1
, as mismo los representados en
Figura 2
Fig. 2
66
3. Considere los siguientes polinomios
Con ellos determine los siguientes polinomios:
4. Con los polinomios propuestos en el punto anterior determine

.
Anexos
67
D. Anexo: Gua N 4
REA DE MATEMTICAS
GRADO OCTAVO
GUA N4: MULTIPLICACIN DE POLINOMIOS
OBEJTIVO: Definir proceso para multiplicar polinomios lineales con la caja de polinomios
Multiplicacin
La multiplicacin con esta herramienta consiste en construir rectngulos cuya base es uno de los polinomios
factores y la altura el otro polinomio que se pretende multiplicar. Hay que decir que la ubicacin de los
polinomios es el paso ms importante para multiplicarlos ya que despus de ello simplemente hay que completar
el rectngulo que queda predeterminado.
Ubicacin correcta de las fichas

Se sabe que para ubicar las fichas se debe escoger un eje coordenado y sobre l deben coincidir los lados de las
fichas que representarn al polinomio, adems, se plante el hecho que al representar un polinomio sobre el eje
horizontal, por tomar un ejemplo, inmediatamente queda escrito otro polinomio sobre el eje vertical. Por
ejemplo: Si se quiere ubicar el polinomio
para la operacin de multiplicacin, sobre el eje
horizontal, entonces se tendran las siguientes opciones:
Ilustracin VIII: Representacin 1 sobre eje horizontal
Ilustracin II: Representacin 2 sobre eje horizontal
Observe que en la ilustracin I, se representa el polinomio sobre el eje horizontal de modo que sobre el eje
vertical queda representado el polinomio
. Mientras que en la ilustracin II est representado el
polinomio sobre el eje horizontal pero sobre el eje vertical queda determinado el polinomio
.
Ubicar los polinomios
Primero se ubican las fichas para representar a
, para efectuar la multiplicacin

en el eje horizontal, de las dos formas posibles
68
Ilustracin IX: Ubicacin para multiplicacin
Ilustracin IV: Ubicacin para multiplicacin
La ilustracin III, muestra a sobre el eje horizontal y al polinomio

sobre el vertical. Por su parte, la
ilustracin IV muestra a sobre el eje horizontal y al polinomio
sobre el eje vertical. Ahora bien, si se
analiza el polinomio , se observa que su trmino independiente es positivo (+1), lo cual implica que su
representacin en el tablero deber poseer fichas de dimensin 1, superpuestas sobre el eje positivo vertical, por
lo cual de las dos opciones que se tienen para representar a es correcto adoptar la que muestra la ilustracin IV
porque implcitamente est determinando parte de la representacin de .
Este pequeo pero significativo detalle se debe realizar en todos los casos, antes de ubicar el primer polinomio
sobre los ejes del tablero ya que una escogencia no adecuada en la ubicacin complicara el proceso de
multiplicacin de los polinomios.
Continuando con la representacin de los polinomios, y teniendo presente que se debe adoptar la representacin
de la ilustracin IV, se procede a ubicar a , de la siguiente manera.
Ilustracin V: Ubicacin polinomios factores
Construccin del rectngulo

Una vez ubicadas correctamente las fichas que representan los polinomios que se pretende multiplicar se
procede a construir el rectngulo que queda determinado por los lados de las fichas que quedan en los cuatro
extremos (superior, inferior, izquierdo y derecho). La interseccin de las fichas determina los lados de una ficha
respectiva que conforme el rectngulo por lo que fcilmente se puede establecer el tipo de ficha que corresponde
a cada posicin. Retomando el anterior ejemplo se tiene lo siguiente.
Anexos
69
Ilustracin VI: Rectngulo que determinan los factores
Ilustracin VII: Rectngulo completo
La ilustracin VI muestra el rectngulo determinado por los extremos de las fichas y el tipo de ficha que tiene
que colocarse en cada posicin para completar el rectngulo. El siguiente paso es completar el rectngulo, la
ilustracin VII muestra que los espacios determinados por la interseccin de las fichas se han ocupado. El ltimo
paso del procedimiento consiste en determinar la mayor cantidad de ceros, levantar las fichas del tablero y
finalmente hacer la lectura del polinomio que queda representado en el tablero, quien ser el producto de los
polinomios. La ilustracin VIII muestra el producto representado en el tablero:
Ilustracin VII: Resultado multiplicacin
Que representa el polinomio

que efectivamente es el producto de los
polinomios
.
Actividad
1. En cada regin est determinada una multiplicacin de polinomios. Identifique para cada una los factores
70
2. Complete la tabla utilizando caja de polinomios
Observe el siguiente proceso
Con la caja de polinomios se puede evidenciar la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la
adicin, lo cual define de alguna manera el proceso para multiplicar dos polinomios.
3. Con los polinomios de la tabla del punto anterior muestre que se cumple la propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la adicin.
Anexos
71
E. Anexo: Gua N5
REA DE MATEMTICAS
GRADO OCTAVO
GUA N5: DIVISIN DE POLINOMIOS
OBJETIVO: Definir proceso para dividir polinomios cuadrticos entre polinomios lineales con caja de
polinomios
Divisin
La idea de divisin en la caja de polinomios es algo similar a repartir, pues la idea es construir un
rectngulo cuya base sea justamente el polinomio divisor. Por lo cual, al igual que en todas las
operaciones, la ubicacin correcta de las fichas juega un papel de vital importancia para el xito en esta
operacin.
La divisin de polinomios, una vez ubicadas las fichas, consiste en completar el rectngulo cuya base
es el divisor. En algunos el rectngulo se determinar con todas las fichas del dividendo, en otros con
parte de ellas, y en otros por ellas ms algunas otras que hay que aumentar.
Se ilustrar varios ejemplos que ilustren algunos casos de divisin que se puedan presentar, mostrando
el proceso que se debe llevar a cabo en cada uno de ellos.
Por ejemplo: efectuar la divisin
Para este caso se deben ubicar las fichas del polinomio
intentando formar un rectngulo cuya base es el polinomio
como se muestra en la
ilustracin I.
Ilustracin I: Ubicacin dividendo
Por su parte la ilustracin II muestra las fichas que completaran el rectngulo, correspondientes a dos
ceros formados con fichas
72

Ilustracin II: Rectngulo formado con ceros
Despus de realizar los procesos anteriores, ubicar las fichas del dividendo en una franja cuyo ancho es
el polinomio divisor e identificar los ceros que se deben utilizar con los respetivos tipos de ficha, solo
hace falta ubicar dichas fichas y completar el rectngulo. Una vez hecho esto simplemente se procede a
identificar el polinomio que representa la altura del rectngulo; esto se realiza observando que
dimensiones de las fichas que estn superpuestas sobre el eje vertical y construir el polinomio
respectivo.
Ilustracin III: Altura del rectngulo
Observe en la ilustracin III, que la altura del rectngulo es un polinomio constituido por fichas cuyos
lados que coinciden con el eje vertical superior (positivo) son:
por lo cual el polinomio que
representa la altura es
. Adems observe que no se utilizaron fichas 1 para completar el
rectngulo, eso indica que el residuo de la divisin es cero. En sntesis se tiene que:
Anexos
73
El siguiente ejemplo ilustrar una divisin en la que, a diferencia del anterior ejemplo, el residuo no es
cero. Efectuar la operacin
Al igual que en el ejemplo anterior, se ubican las fichas del polinomio dividendo en una franja cuyo
ancho sea
, intentando formar un rectngulo con el menor nmero de fichas. La ilustracin V
muestra que el rectngulo se determina con algunas de las fichas del polinomio dividendo, caso que se
puede presentar en algunas divisiones, sobrando una ficha 1 que es justamente el residuo de la divisin.
La razn por la cual el residuo de la divisin es +1 es porque solo se utilizaron tres fichas 1 positivas
para representar el polinomio dividendo, quedando una ficha 1 positiva sin utilizar, as pues, en caso
que se presente una divisin donde se tenga un nmero determinado de fichas 1 negativas para el
polinomio dividendo, de las cuales se utilicen algunas de ellas, entonces las que sobran sern el residuo
de la divisin, pero negativo.
Ilustracin V: Rectngulo de divisin con residuo
Ilustracin VI: Altura del rectngulo de divisin
74
Como en el anterior caso, el cociente de la divisin es la altura del rectngulo, siendo esta
, por
tener una dimensin , sobre el semieje superior vertical lo que la hace positiva, y tres dimensiones 1
sobre el semieje inferior vertical lo que les da el signo negativo, ilustracin VI. En sntesis se tiene que:
O lo que es igual:
Ilustracin VII: Ubicacin dividendo
En el siguiente ejemplo se observar una

divisin en la que es necesario completar
el rectngulo con ceros, formados por
fichas 1.
Efectuar la divisin
Como se sabe, es necesario ubicar en el
tablero, las fichas del polinomio
, en una franja cuyo
ancho sea
, intentando formar un
rectngulo. Ilustracin VI.
Ilustracin VIII: Ubicacin de ceros y residuo
Como se observa, no se ha cubierto el

ancho de la franja con las fichas del
polinomio dividendo, pues falta cubrir
un 1, esto se podra hacer ubicando de
manera invertida las fichas
y
ubicndolas de manera que sus
dimensiones 1 coincidan con el eje
horizontal, pero siendo esa la
distribucin se obtendr el mismo
resultado de la divisin pero el proceso
sera mucho ms extenso. Entonces, en
ese espacio 1 que falta por cubrir se
ubicar una ficha 1, que al estar sobre el
I cuadrante conllevar a que se
determine un
para el residuo inicialmente. Ilustracin VIII.
A continuacin, se construye un rectngulo utilizando la menor cantidad de ceros posible, teniendo en

cuenta que un cero formado por fichas debe ser tal que las dos fichas (positiva y negativa) deben
estar en el rectngulo. Lo cual no pasa necesariamente con los ceros formados con fichas 1, pues en
algunos casos las dos fichas estn en el rectngulo pero en otros solo una de las dos con lo que la
restante inmediatamente pasar a ser parte del residuo. En sntesis, las nicas fichas que pueden
conformar el residuo de la divisin son las fichas 1.
La interseccin de las fichas muestra el tipo de ficha que sebe ser puesta en algunas partes vacas del
rectngulo, por ejemplo, en el cuarto cuadrante se deben colocar 4 fichas , lo que implica que en el
primer cuadrante se deben ubicar 4 fichas para que se determinen los ceros correspondientes. Al
Anexos
75
ubicar los ceros de fichas , inmediatamente queda determinados dos espacios que corresponden a dos
fichas 1, que por ubicarse en el primer cuadrante sern positivas lo que implica que se deben agregar
dos fichas 1 negativas al residuo. Ilustracin IX.
Finalmente se ha completado el rectngulo bajo todas las condiciones, obteniendo que la altura es el
polinomio
, que es el cociente de la divisin, adems, se determin el residuo
. Es decir
Que es igual a:
Ilustracin IX: Rectngulo completo con ceros y residuo
Actividad
1. En las celdas donde se intersectan los polinomios de las siguientes tablas, ubique el cociente y residuo de la
divisin del polinomio cuadrtico entre el polinomio lineal
76
F. Anexo: Gua N 6
REA DE MATEMTICAS
GRADO OCTAVO
GUA N6: POLINOMIOS DE TERCER GRADO
OBJETIVO: Construir fichas equivalentes en rea pero con diferente forma y construccin de fichas que
permitan determinar polinomios de tercer grado.
Para efectuar la factorizacin con la caja de polinomios es necesario incorporar un concepto nuevo que
no se trabaj en las operaciones bsicas. Este concepto se refiere a construir dos fichas con igual valor
algebraico pero con formas totalmente diferente. Por otra parte, para ampliar la gama de posibilidades
en cuanto a los polinomios que se puedan trabajar, pues hasta el momento solo se ha tratado con
polinomios de segundo grado, se puede construir otra nueva ficha cuyo grado sea el tercero.
La construccin obedece a los mismos conceptos y principios con los que se construyeron las fichas
para las operaciones bsicas adems, del teorema 34 y 43 de los elementos de Euclides quienes
proporcionan los argumentos matemticos para la construccin de fichas de igual rea pero diferente
forma.
Las figuras muestran la aplicacin de los teoremas anteriormente mencionados, aplicados al rectngulo
1, quien se dividi con una de sus diagonales determinando dos tringulos de igual rea
. En el
tercer rectngulo se trazan dos segmentos perpendiculares que se intersectan justamente en la diagonal
trazada inicialmente. Aplicando el principio anterior, quedan determinados dos pares de tringulos
iguales
y
En sntesis se tiene que
utilizando el hecho que
pero al ser
se tiene que
se tiene que
El anterior anlisis, aunque no riguroso en su planteamiento matemtico, es una interpretacin muy

clara de la factibilidad de construir dos rectngulos diferentes de reas iguales. Por lo que
matemticamente se puede argumentar la equivalencia entre las reas de las siguientes fichas
2
Ilustracin I: Fichas X equivalentes
Anexos
77
La ilustracin I muestra una nueva ficha rectangular de dimensiones

y 1, que determinan un rea de
Asimismo, una ficha que corresponde a un cuadrado de lados , que al igual que la anterior,
determina un rea de , ficha con la cual se ha venido trabajando anteriormente. Puesto que se asumi
que
desde el inicio, entonces es evidente que
, que claramente se refleja en los
segmentos que respectivamente representan en las diferentes fichas.
Por otra parte, es necesario mencionar la posibilidad de determinar ceros entre la antigua ficha
y la
que se acaba de construir; aunque no tengan la misma forma el valor algebraico que representa es el
mismo.
La ilustracin II muestra la nueva ficha que se incorporar a la caja de polinomios, correspondiente a
un rectngulo de dimensiones
y
Pues al calcular el rea se obtiene como resultado
Por su
parte, la ilustracin III muestra la relacin de todas las fichas que se han construido para el juego
operatorio de la caja de polinomios.
Ilustracin II: Ficha x
Ilustracin III: Relacin fichas
78
G. Anexo: Gua N7
REA DE MATEMTICAS
GRADO OCTAVO
GUA N7: FACTORIZACIN DE POLINOMIOS CUADRTICOS Y CBICOS
OBJETIVO: Factorizar polinomios cuadrticos y cbicos por medio de la construccin de rectngulos
alrededor del origen.
El significado de la palabra factorizacin se fundamenta en la operacin de multiplicacin, pues se sabe

que los factores son los elementos que componen la multiplicacin. Por lo cual factorizar es un proceso
que busca reescribir una expresin algebraica como el producto de mnimo dos expresiones algebraicas
diferentes de 1. Por ejemplo.
Si se tiene la expresin
, se entiende esta como la diferencia entre
y 1, es decir, no est
expresada como un producto. Pero si se reescribe como
, entonces se observa que ahora
est escrita como el producto de una suma con una diferencia, es decir, ya est factorizada.
Factorizar en la caja de polinomios consiste en construir un rectngulo con la mnima cantidad de
fichas posible. Generalmente este proceso no se puede llevar a cabo sin utilizar ceros que completan el
rectngulo que se requiere.
Para comprender mejor el proceso se ilustrar con algunos ejemplos.
Para factorizar el polinomio
se procede de la siguiente manera.
Primero se representa el polinomio, garantizando que las fichas se ubiquen alrededor del origen y, que
estas se intersecten por una de sus dimensiones o por un vrtice como mnimo. La ilustracin I muestra
por una parte, que las fichas se ubican alrededor del origen y que se intersectan en este caso por uno de
los vrtices, asimismo, ilustra sobre la imposibilidad de construir un rectngulo solamente con las dos
fichas que determinan el polinomio
.
Ilustracin I: Ubicacin para factorizacin
Anexos
79
El siguiente paso es identificar las posibles fichas que ocuparan los espacios determinados por la
interseccin de fichas que representan el polinomio que se pretende factorizar. Un aspecto que se debe
tener muy presente es que los espacios deben ser ocupados por parejas de fichas que formen ceros. Para
el ejemplo se observa que el rectngulo lo completa una pareja de fichas que efectivamente forma un
cero, como lo muestra la ilustracin II; puesto que una se ubica en el primer cuadrante y la otra en el
cuarto, lo que las convierte en opuestas.
Paso seguido es ubicar las fichas y determinar el rectngulo. La factorizacin del polinomio se
consigue multiplicando el polinomio que representa la base del rectngulo con el que representa la
altura. Para el ejemplo, la base y altura corresponden a los polinomios
y
respectivamente,
ilustracin III. Por lo que la factorizacin de
corresponde a la expresin
.
Ilustracin II: Identificacin de ceros
Ilustracin III: Rectngulo con dimensiones
En un segundo ejemplo se factorizar el polinomio

. Como ya se sabe, primero hay que
representarlo alrededor del origen haciendo que sus fichas se toquen mnimamente por un vrtice. Por
otra parte, se observa que inmediatamente se determinan dos espacios que deben ser ocupados por
fichas de reas
y , pero para el caso de la ficha , sus dimensiones deben ser
y 1, como lo
muestra la siguiente ilustracin.
Ilustracin IV: Ubicacin de polinomio para factorizacin
80
Una vez sean dispuestas las fichas, inmediatamente hay que pensar en la posicin en que se colocarn
sus respectivas fichas opuestas, pues no se debe olvidar que el rectngulo se complementa nicamente
con ceros, por lo que se debe ubicar una ficha
y una en el segundo o cuarto cuadrante porque se
colocaron fichas similares en un cuadrante positivo. Para la ficha no habra mayor dificultad, pero en
el caso de la ficha
se tendran dos opciones; puesto que se puede ubicar una de dimensiones
y
en el cuarto cuadrante, pero tambin, una de dimensiones
y en el segundo cuadrante. Pues como
se mencion anteriormente, cualquiera de las dos combinaciones determina un cero. Para el caso la
segunda opcin resulta ms adecuada dado que la primera contradice el principio de disponer del
menor nmero de fichas, pues a medida que se ubican fichas para determinar ceros, aparecen nuevos
espacios que se deben ocupar por nuevos ceros. Mientras que al ubicar la ficha de dimensiones y
en el segundo cuadrante, resuelve dos situaciones al tiempo: se determina el cero que se necesita y
determina el espacio para ubicar la ficha de rea en el segundo cuadrante, como la ilustracin V
muestra.
Ilustracin V: Ubicacin de ceros
Despus de completar el rectngulo

con los respectivos ceros, se identifican
los polinomios determinados por la
base y la altura del rectngulo. En este
caso seran
para la base y,
para la altura. Por tanto se
concluye que:
ilustracin VI.
Ilustracin VI: Rectngulo completo con dimensiones
Anexos
81
En el siguiente ejemplo se intentar mostrar la factorizacin de un polinomio de tercer grado que se

puede descomponer en tres factores. Para ello, se factoriza en dos factores, uno cuadrtico y uno lineal.
Seguido a esto, se factoriza el polinomio de segundo grado en dos de grado uno.
Factorizar el polinomio
Primero se representa el polinomio en el tablero bajo las condiciones que se han planteado, despus se
identifican y ubican los ceros que se necesitan para completar el rectngulo, se determina los
polinomios de la base y altura y se escribe la factorizacin respectiva. La siguiente ilustracin muestra
este proceso.
Ilustracin VII: Factorizacin de polinomio
Entonces, en primera instancia

. Ahora hay que indagar si
el polinomio
se puede factorizar tambin. Para ello se repite el proceso de factorizacin. En
la ilustracin VIII se observa dicho proceso.
Ilustracin VIII: Factorizacin de polinomio
82
. Finalmente se concluye que:
Para tener en cuenta

Un indicador importante para determinar la posibilidad de factorizar un polinomio es que el nmero
final de fichas con que se construye el rectngulo que determina la factorizacin del polinomio debe ser
un nmero compuesto (no primo). En el anterior ejemplo se tiene que el nmero de fichas que
representan inicialmente al polinomio es 10, cuya descomposicin es X , que indica que el arreglo
rectangular se debe realizar en 2 filas y 5 columnas, como no fue posible, entonces se deben agregar
parejas de fichas (ceros), hasta completar un rectngulo, para el ejemplo se agreg una paraja de fichas
que determinan un cero, por lo cual el nmero de fichas que compone el arreglo rectangular es
12=3X4 (3 filas, 4 columnas).
La anterior consideracin posibilita mostrar la imposibilidad de factorizar el polinomio
en .
Debido a que ninguna representacin de l permita agregar parejas de fichas que determinen ceros, para
armar un rectngulo. La ilustraciones IX y X muestran dos representaciones del polinomio, de igual
manera, muestran la pareja de fichas que constituira el rectngulo, pero al observar detalladamente
estas parejas de fichas, se evidencia que no determinan ceros, lo cual contradice la regla fundamental
de la caja de polinomios.
2
Ilustracin IX: Representacin X +1
Ilustracin X: Representacin X +1
Anexos
83
Actividad
1. Las siguientes ilustraciones muestran la factorizacin de polinomios. Enuncie el polinomio que se factoriz y
su respectiva factorizacin.
2. Con caja de polinomios factorice los siguientes polinomios y describa simblicamente el proceso que realiz
3. Con caja de polinomios muestre la imposibilidad de factorizar los siguientes polinomios
84
H. Anexo: Indagacin de satisfaccin y conocimientos

REA DE MATEMTICAS
GRADO OCTAVO
INDAGACIN DE SATISFACCIN Y VERIFICACIN DE CONOCIMIENTOS.
Nombre: ______________________________________________________ Fecha: _________________
OBJETIVOS
1. Indagar a cerca de la percepcin que tienen los estudiantes a quienes se les aplic la propuesta didctica.
2. Indagar la adquisicin de conocimientos relacionados con los temas que se desarrollan en la propuesta.
SATISFACCIN
Califique los siguientes aspectos de 1 a 5, siendo 1 la calificacin ms baja y 5 la ms alta
ITEM
1. Qu tan novedosa le pareci la herramienta caja de polinomios?
2. Qu tan fcil le pareci la manipulacin de la herramienta en las
diferentes operaciones (1: muy difcil; 5: muy fcil)
3. El aprendizaje de las temticas con la caja de polinomios fue
4. Considera que trabajar con la caja de polinomios facilita el
aprendizaje de matemticas
5. En trminos generales, el trabajo con la caja de polinomios fue
APRENDIZAJES
ADICIN Y SUSTRACCION
Sean
Determine
MULTIPLICACIN
DIVISIN
Determine las siguientes multiplicaciones
Efectu las siguientes divisiones
1.
1.
FACTORIZACIN
Factorice los siguientes polinomios
1.
2.
2.
I. Anexo: Respuesta estudiantes
86
Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
Bibliografa
87
88
Bibliografa
89
90
Bibliografa
91
92
Bibliografa
93
94
Bibliografa
95
Bibliografa
Bibliografa
Alargia, H. (2002). Problemas en educacin matemticas. Reunin nacional de educacin
matemtica. Argentina.
Balln, J. (2012). El lgebra geomtrica como recurso didctico para la factorizacin de polinomios
de segundo grado. Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Celeste, M. (2011). Experiencias docentes Estrategia ldica basada en el cmputador para
enseanza de polinomios en segundo ao de educacin bsica. Pensamiento matemtico,
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https://www.dnp.gov.co/pnd/pnd20102014.aspx
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MEN. (2003). Estandares de matematicas. Bogot.
Moreira, M. (1993). A Teora da Aprendizagem Significativa por David Ausubel. CIEf.
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Ospina, L. A. (2011). Principales dificultades cognitivas para el aprendizaje de matemtica en
primaria. Investigacioneducacion02.
Planeacin, D. N. (2010). www.dnp.gov.co.
Planeacion, S. d. (2012). Antioquia la ms educada.
Portal municipio Medellin. (2012). Recuperado el 3 de marzo de 2014, de www.medellin.gov.co
Republica, P. d. (1994). Constitucion poltica de Colombia. Bogot.
Soto, F., Mosquera, S., & Gomez, C. (2005). Caja de Polinomios. Escuela Regional de matemticas,
83-97.
97

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Propuesta para la enseanza de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin) y el proceso de factorizacin de polinomios, con la

Jos Martin Villarroel Solis

Universidad Nacional de Colombia

Propuesta para la enseanza de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin,

Jos Martin Villarroel Solis

Universidad Nacional de Colombia

A Dios, mi madre, mis hermanos, esposa e hijos

Palabras clave: Operaciones con polinomios, caja de polinomios, aprendizaje significativo

Marco referencial ......................................................................................................... 7

Fundamentacin terico-matemtica ....................................................................... 17

Ejecucin de las operaciones bsicas con la caja de polinomios ............................ 24

Factorizacin con la caja de polinomios ................................................................... 41

Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 49

A. Anexo: Gua N1 ......................................................................................................... 55

Anexo: Respuesta estudiantes.................................................................................... 85

Ilustracin 3-XXI: Ubicacin polinomios factores ........................................................... 32

La propuesta se fundamenta en la construccin y aplicacin de guas de aprendizaje, que

El poco registro de diseo de estrategias pedaggicas por parte de docentes, as como

Los estudiantes no encuentran significado lgico 1 a la informacin que los

Lo anterior ha llevado a que en la mesa compuesta por los profesores de matemticas de

1.1 Aprendizaje significativo

Operaciones bsicas con polinomios y factorizacin

estructura cognitiva ms diferenciada que tiende a una organizacin jerrquica, en la cual

1.1.1 Material potencialmente significativo

por definicin, lgicamente significativo, as es que raramente las tareas de aprendizaje

Operaciones bsicas con polinomios y factorizacin

1.2 Caja de Polinomios

La construccin de fichas de igual rea, que se utilizan con el principio de

Al intentar solucionar problemas que ahora se representaran de la forma

de fichas que se consiguen en sitios especializados o se elaboran en las instituciones

As las cosas, el polinomio

El grfico anterior decide de manera evidente que

1.3 Operaciones bsicas con polinomios

Operaciones bsicas con polinomios y factorizacin

Polinomio con coeficientes reales

se determina con el mayor

1.3.1 Adicin de Polinomios

que tambin pertenece a .

1.3.2 Sustraccin de polinomios

Es un polinomio que pertenece a

1.3.3 Multiplicacin de polinomios

Es otro polinomio que pertenece a

, cuyo grado est determinado por la

1.3.4 Divisin de polinomios

Se llama divisin entera de un polinomio

1.4 Marco legal

Operaciones bsicas con polinomios y factorizacin

En el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 (PND) Prosperidad para todos, la idea

En el mbito regional, en el plan de desarrollo regional, correspondiente a el departamento

Operaciones bsicas con polinomios y factorizacin

En lo concerniente a la parte acadmica, se cuenta con los estndares bsicos de

Usar representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en la

Ilustracin 2-I: fichas de la caja de polinomios

Operaciones bsicas con polinomios y factorizacin

coordenados. La interseccin de los segmentos ser el origen, el segmento comprendido

2.3 Relacin fichas-tablero

Ilustracin 2-IV: Ubicacin incorrecta de fichas

Ilustracin 2-V: Ubicacin correcta de fichas

Operaciones bsicas con polinomios y factorizacin

Ilustracin 2-VI: Ubicacin de fichas sobre los ejes

2.4 Escritura de Polinomios en el tablero

2.4.1 Escritura de polinomios para adicin y sustraccin

Ilustracin 2-VII: Representacin equivalente adicin