UNISALESIANO

Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium

Curso de Educao Fsica Licenciatura

Brbara Franceschini Castanhari

Lilian Rodrigues Gugliotti

ATIVIDADES LDICAS E RECREATIVAS PARA OS

ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DA E.E. DR. MIGUEL COUTO

Lins - SP
2010

BRBARA FRANCESCHINI CASTANHARI

LILIAN RODRIGUES GUGLIOTTI

ATIVIDADES LDICAS E RECREATIVAS PARA OS ALUNOS DO 3 ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL DA E.E. DR. MIGUEL COUTO

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado Banca Examinadora do
Centro Universitrio Catlico Salesiano
Auxilium, curso de Educao Fsica Licenciatura sob a orientao da Prof.
Ms. Maria de Ftima Paschoal Soler e
orientao tcnica da Prof. Esp. Ana
Beatriz Lima.

LINS - SP
2010

Castanhari, Brbara Franceschini; Gugliotti, Lilian Rodrigues.

341a

Atividades Ldicas e Recreativas para os alunos do 3 ano do

Ensino Fundamental da E.E Dr. Miguel Couto / Brbara Franceschini
Castanhari, Lilian Rodrigues Gugliotti. Lins, 2006.
64p. il. 31cm.
Monografia apresentada ao Centro Universitrio Catlico
Salesiano Auxilium UNISALESIANO, Lins-SP, para graduao em
Educao Fsica Licenciatura, 2010.
Orientadores: Ana Beatriz Lima; Maria de Ftima Paschoal Soler.
2. Ldico. 2. Recreaol. 3.Ensino Fundamental. I Ttulo.
CDU 796

BRBARA FRANCESCHINI CASTANHARI

LILIAN RODRIGUES GUGLIOTTI

ATIVIDADES LDICAS E RECREATIVAS PARA OS ALUNOS DO 3 ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL DA E.E. DR. MIGUEL COUTO

Monografia apresentada ao Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium,

para obteno do ttulo de Licenciatura em Educao Fsica.

Aprovada em: _____/_____/_____

Banca Examinadora:

Prof. Orientadora: Maria de Ftima Paschoal Soler

Titulao: Mestre em Educao Fsica pela Universidade Metodista de
Piracicaba

Assinatura: __________________________________

1 Prof.(a):_______________________________________________________
Titulao:_______________________________________________________
_______________________________________________________________

Assinatura: __________________________________

2 Prof.(a):_______________________________________________________
Titulao:_______________________________________________________
_______________________________________________________________

Assinatura: __________________________________

Dedico este trabalho primeiramente a Deus, que me proporcionou fora

para conclu-lo.

In Memorian, o meu av Bidio e ao meu tio Frank que partiram deste

plano, que, enquanto presente, me ensinaram a cultivar o que temos de melhor
na vida; dar valor a famlia que temos. Eles partiram num adeus eterno mais
esto aqui em todos os lugares onde os procuro.

Aos meus pais, Edson e Ftima, que me deram a vida e me ensinaram a

lutar e viver com dignidade. As minhas irms Lidiane e Beatriz, que a cada dia
que passa me mostram como bom ter elas por perto.

Ao meu namorado Willian, que sempre esteve presente, me auxiliando

em tudo o que vou fazer e nesta etapa no iria ser diferente.

Amo vocs!

Brbara Franceschini Castanhari

Agradecimentos

Primeiramente a minha me Ftima que sempre me compreendeu, e me

deu fora para continuar e vencer.
Mame te Amo!

Ao meu namorado Willian, que teve pacincia comigo neste momento,

sabendo perdoar o meu estresse, me dando fora, dando seu ombro amigo
toda vez que eu precisasse chorar me levantando a cada tombo.
Amo-te minha Vida!

Ao quarteto fantstico, que nestes trs anos choramos, brigamos, e

principalmente rimos juntas, Mariane, Daniela, Lilian, vocs marcaram minha
vida como uma tatuagem e jamais sero apagadas. E a gente vive junto e a
gente se da bem, no desejamos mal a quase ningum...
Sempre unidas.

A professora e amiga Suelly Therezinha que sempre esteve presente,

neste perodo difcil.
Obrigada.

A professora e orientadora Ftima, que me auxiliou neste trabalho e hoje

posso dizer Valeu a Pena
Obrigada.
Ao coordenador do curso Donizete, que teve pacincia todas as vezes
que ia em sua sala pedir ajuda, e sempre esteve disposto a me ajudar.
Obrigada.

Vocs fazem parte da minha histria, agradeo em geral a minha famlia

em especial a minha Fadinha Vov Cida, que depositaram confiana em mim,
me deram fora, me ensinaram a viver com dignidade, a ter carter,
personalidade, a ajudar ao prximo, a estar por cima sem passar por cima de
ningum. Hoje neste momento de alegria agradeo muito a vocs.
Brbara Franceschini Castanhari

A Deus

Dedico a Deus por ter me abenoado com muita fora e coragem para construir
mais essa etapa da minha vida.

Aos familiares
Aos meus pais Aldo, Teresinha por terem me apoiado e me ajudado em todas
as horas difceis porque eu devo a eles a minha vida e a minha existncia, amo
vocs. A minha irm Vivian por ter estado em todos os momentos bons e ruins,
porque pra mim ela um exemplo de tudo. E a todos os familiares.

Ao meu namorado
Elton, que tanto me apoio, me ensinou, com pacincia, compreenso e carinho
em qualquer momento que precisei, muito obrigada meu amor e saiba que
voc , e sempre ser muito importante na minha vida. Te amo!

As Super Poderosas
As minhas amigas e companheiras, Brbara, Daniela e Mariane. Agradeo a
Deus por ter colocado vocs no meu caminho, pois com vocs aprendi a no
desistir e sempre lutar pelos meus objetivos, que Deus abenoe sempre cada
uma de vocs. E desejo que essa amizade construda em 3 anos de curso
nunca se acabe.

Aos amigos
A todas as pessoas que considero meus amigos, Letcia, Denise, Vanessa,
Daiana, Thais, Dani, Paula, Sara, Gustavo, Wellison, muito obrigada pela
amizade de sempre.

Lilian Rodrigues Gugliotti

AGRADECIMENTOS

A Deus por essa conquista, a professora Suelly, que nos ajudou muito, a
nossa orientadora e professora Ftima, a todos os professores que me
proporcionou conhecimento, e ao coordenador Donizete.

Aos meus pais, minha irm, meu namorado,por tudo que fizeram para
me ajudar nessa conquista.

Ao professor Breno que foi meu professor no ensino mdio e me ajudou,

neste trabalho.
Em especial uma grande amiga Letcia, pois sempre que precisei me ajudou.
Obrigada a todos que, cada um a sua maneira contribui para a concluso deste
TCC (trabalho de concluso de curso).

OBRIGADA.

LILIAN RODRIGUES GUGLIOTTI

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

TDA: Transtorno de Dficit de Ateno

TDAH: Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade

RESUMO

Nosso trabalho tem como objetivo promover atividades ldicas e

recreativas no ambiente escolar devido a sua escassez, pois acreditamos ser
um componente importante para a construo social do aluno. Nota-se que o
Professor de Educao Fsica no reconhecido pela escola nem pela
sociedade, ento, primeiramente entendamos a Educao Fsica escolar como
uma disciplina que interage o aluno ao seu movimento corporal, desde o
esporte a sua melhoria da qualidade de vida. Um professor comunicativo e uma
escola bem estruturada so de suma importncia no desenvolvimento e na
educao do mesmo,pois so eles que iro contextualizar as relaes
interpessoais e a comunicao com a sociedade. Ao executar este trabalho,
despertou-nos o interesse em comprovar se o que diz Galimard (1987)
verdico. Segundo ele, as crianas na faixa etria de seis a nove anos so
despertadas pela curiosidade, questionamentos e necessidades de respostas
de questes sobre o mundo que as cerca. Sem duvida, fato o que diz o autor,
pois a atividade fsica aliada ao um bom professor importante para
desenvolvimento intelectual do aluno, favorecendo um melhor desempenho na
escola e tambm no convvio social. A experincia diferenciada foi quando
descobrimos que crianas com Dficit de Ateno participariam do nosso
trabalho, ou seja, crianas que tm dificuldades em manter a ateno
concentrada nas atividades. Os professores de Educao Fsica devem
trabalhar com cada criana para identificar a reas de distrbios de
aprendizagem e ajuda - l a desenvolver estratgias de adaptao e
superao, enfim, para que possa todas participar sem nenhuma dificuldade
nas atividades. Outro aspecto abordado em nosso trabalho a respeito da
atividade fsica para hipertensos: uma doena que afeta muitas as crianas de
hoje, ela se apresenta da mesma forma que para um adulto, cujos sintomas
so dores de cabea, no peito e cansao. Por esses motivos recomendam-se
atividades fsicas como caminhar, danar e praticar esportes afins de no
acarretar futuramente doenas mais graves. Propomos que o ldico e a
recreao sejam ponto primordial na execuo desses itens, em que o lazer se
apresente como um mtodo criativo e educativo de fazer com que haja mais
participao e interesse dos alunos nas aulas. Infelizmente, o ldico e a
recreao so uma rea restrita no ambiente escolar por falta de conhecimento
e desinteresse dos profissionais. Estudos comprovam que a recreao age de

maneira eficaz na vida das pessoas, pois um fator importante para o

desenvolvimento psicomotor e psicossocial do indivduo. Atravs do ldico,
Pinho (2009) destaca que a criana forma conceitos, seleciona idias, e
estabelece relaes lgicas alm de socializar com outras classes sociais. A
criana gera sua prpria autonomia. Assim, realizamos nossa pesquisa em
uma escola na cidade de Promisso, com crianas de seis a dez anos, com o
intuito de demonstrar a importncia das atividades ldicas e recreativas para os
desenvolvimentos motores, psicolgicos, criativos e morais das crianas. As
atividades ldicas e recreativas por ns trabalhadas valorizavam a importncia
da atividade fsica, de forma social e cognitiva, onde buscamos deixar a criana
motivada, interessada com disposio para a as aulas.

Palavras chaves: recreao, lazer e educao bsica

ABSTRACT
Our work aims to promote recreational and play activities at school because of
their scarcity, they believe to be an important component of the social
construction of the student. Note that the Physical Education Teacher is not
recognized by the school or by society, then, first understand the Physical
Education as a discipline that the student interacts to your body movement,
since the sport to improve their quality of life. A teacher communication and
school management structure is of paramount importance in the development
and education of the same, that they will contextualize interpersonal
relationships and communication with society. While performing this work,
aroused our attention to prove if what you say Galimard (1987) is true, he said
children aged 06 to 09 years, are aroused by curiosity, questions and needs
answers to questions about the world around them. No doubt it is indeed what
the author says, because physical activity combined with a good teacher is
important for the student's intellectual development, fostering a better
performance in school and in social life. A different experience was when we
discovered that children with Attention Deficit participate in our work, or children
who have difficulty keeping attention focused on the activities. The physical
education teachers must work with each child to identify the areas of learning
disabilities and help them develop strategies to adapt and overcome, finally, all
were able to participate in activities without difficulty. Another aspect addressed
in our work is on physical activity to hypertension, a disease that affects many
children today; it presents the same way as an adult, such as headaches, chest
pains and tiredness. For these reasons it is recommended physical activity like
walking, dancing and playing sports does not lead to future serious
diseases. We propose that the point of play and recreation are essential in the
implementation of these items listed, then waking leisure, as an educational and
creative method of getting there is more participation and interest of students in
class. Unfortunately the play and recreation is a restricted area in the school for
lack of knowledge and lack of interest among professionals. Studies show that
recreation act effectively in people's lives because it is an important factor for
psychosocial and psychomotor development of the individual. Through playful
Pinho (2009) highlights that children form concepts, selects ideas, and
establishes logical relationships in addition to socializing with other social
classes. The child creates his own autonomy. So we performed our research in

a school in Promisso, with children 07 to 10 years, in order to demonstrate the

importance of play and recreational activities for developments engines,
psychological, moral and creative. Play and recreational activities we worked on
the valued importance of physical, cognitive and social order, where we try to let
the child motivated and interested in the mood for lessons.

Keywords: Recreation, Leisure and Basic Education

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................15
CAPTULO I O AMBIENTE ESCOLAR.........................................................18
1.

A EDUCAO FSICA ESCOLAR........................................................18

1.1

Caractersticas do espao escolar..........................................................19

1.2

A ao do educador fsico na formao da criana................................20

1.3

Como a criana se sente nesse espao.................................................21

1.4

A criana dos seis aos dez anos.............................................................21

1.5

Caractersticas gerais..............................................................................23

CAPTULO II ATIVIDADE FSICA.................................................................25

2.

ATIVIDADE FSICA................................................................................25

2.1

A importncia da atividade fsica............................................................25

2.2

Os benefcios da atividade fsica............................................................26

2.3

A atividade fsica para cada idade e situaes.......................................27

2.3.1 Atividade fsica para crianas e jovens...................................................27

2.3.2 Atividade fsica para crianas com dficit de ateno............................27
2.3.3 Atividade fsica para hipertensos............................................................29
2.3.4 Atividade fsica para obesos...................................................................29

CAPTULO III A RECREAO E O LDICO................................................32

3.

RECREAO.........................................................................................32

3.1

Conceito..................................................................................................32

3.1.1 Caractersticas........................................................................................32
3.1.2 A recreao na Educao Fsica escolar...............................................34
3.2

Ldico.....................................................................................................35

3.2.1 Conceito.................................................................................................35
3.2.2 Caractersticas do ldico........................................................................35

3.2.3 A importncia do ldico...........................................................................36

3.2.4 A importncia da atividade ldica e dos jogos na escola .......................36

CAPTULO IV A PESQUISA..........................................................................39
4.

INTRODUO........................................................................................39

4.1

Relato do trabalho realizado...................................................................40

4.2

Atividades desenvolvidas........................................................................40

4.2.1 Atividade rtmica......................................................................................40

4.2.2 Estoura bexiga........................................................................................40
4.2.3 Passando pelo arco.................................................................................41
4.2.4 Esttua....................................................................................................41
4.2.5 Pega o rabo.............................................................................................42
4.3

Discusso................................................................................................42

4.4

Parecer final............................................................................................43

PROPOSTA DE INTERVENO......................................................................44
CONCLUSO....................................................................................................45
REFERNCIASBIBLIOGRFICAS..................................................................46
APNDICES.....................................................................................................50
ANEXOS...........................................................................................................58

INTRODUAO

Ao ingressarem na escola, as crianas j tm uma srie de

conhecimentos sobre o movimento, corpo e cultura corporal, frutos de
experincia pessoal, das vivncias dentro do grupo social em que esto
inseridas e das informaes vinculadas pelos meios de comunicao. [...]
Cabe escola trabalhar com o repertorio cultural local, partindo de
experincias que no teriam fora da escola. Essa diversidade de
experincias precisa ser considerada pelo professor quando organiza
atividades toma decises sobre encaminhamentos individuais e coletivos
e avalia procurando ajustar sua prtica s reais necessidades de
aprendizagem
dos
alunos.
(PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS, 2001)

A Educao Fsica uma rea que estuda e atua nas prticas

relacionadas ao corpo e ao movimento. nesse aspecto que se tem falado
atualmente de cultura corporal, cultura fsica ou ainda que seja cultura do
movimento.
Embora a rea no tenha como nico objetivo promover a sade, as
escolas tm acesso a um universo de experincias que permitem a
independncia quanto a prtica da atividade fsica ao longo da vida.
A ludicidade assunto que tem conquistado espao no panorama
nacional, principalmente na educao infantil, por ser o brinquedo a essncia
da infncia, e seu uso permiti um trabalho pedaggico que possibilita a
produo do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento.
Recreao compreende em quase tudo o que espontneo, prazeroso,
em que o indivduo possa ocupar seu tempo livre. Atende a diversas faixas
etrias e d direito escolha da atividade de onde o prazer possa ser gerado.
A recreao tem sido considerada muito importante na rea escolar e
est sendo objeto de estudo de vrios pesquisadores. Alm disso, est sendo
vista como um importante componente curricular, atuando no processo ensinoaprendizagem, facilitando a forma de se expressar e manifestar seus
sentimentos por meio das atividades recreativas e ainda como importantes
elementos de reiterao do indivduo ao meio.
O brincar e o jogar so atos indispensveis sade fsica, emocional e
intelectual e sempre estiveram presentes em qualquer povo, desde os mais
remotos tempos. Atravs deles, as crianas desenvolvem a linguagem, o
pensamento, a socializao, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para

ser um cidado capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um

mundo melhor. O jogo, nas suas diversas formas, auxilia no processo ensinoaprendizagem,

tanto

no

desenvolvimento

psicomotor,

isto

no

desenvolvimento da motricidade fina e ampla, bem como no desenvolvimento

de habilidades do pensamento, como a imaginao, a interpretao, a tomada
de deciso, a criatividade, o levantamento de hipteses, a obteno e
organizao de dados e a aplicao dos fatos e dos princpios a novas
situaes que, por sua vez, acontecem quando jogamos, quando obedecemos
a regras, quando vivenciamos conflitos numa competio, etc. (CAMPOS [s.d])
Por meio dos conhecimentos adquiridos nas pesquisas, este estudo teve
o propsito de mostrar a importncia do ldico e da recreao no ambiente
escolar como instrumento para um melhor desenvolvimento da criana.
Os objetivos da pesquisa esto assim relacionados:

a) Demonstrar por meio das atividades ldicas e da recreao, como a

Educao Fsica pode contribuir para a adaptao da criana na escola
e para um bom desempenho escolar satisfatrio.
b) Desenvolver as atividades ldicas, compatveis com a faixa etria
determinada e utiliz-las corretamente para o desempenho do aluno.
c) Verificar como os alunos assimilam as atividades tanto ldicas
quanto recreativas e quais as necessidades de adaptao das mesmas
para melhorar a qualidade do ensino.
d) Verificar quais os reais benefcios da educao fsica escolar e como
utiliz-la adequadamente.
e) Procurar identificar como a criana se comporta e como ela
analisa o ambiente escolar.

Diante dos pressupostos tericos apresentados levantou-se o seguinte

questionamento: possvel aprender com a competncia do profissional de
Educao Fsica o novo, que exatamente defrontar-se com o desconhecido,
e utilizar para tanto o ldico e a recreao, que nos proporciona alegria, prazer,
bem estar e satisfao?
Assim, obteve-se como hiptese: a recreao e o ldico como o
processo educativo mais interessante sendo acompanhado de coisas boas,

confortveis, gostosas, proporcionando, assim s crianas a chance de jamais

se cansarem dos bancos escolares de tal forma que, a respeito do assunto,
com certeza optariam por uma educao diferente, uma educao criativa,
alegre, divertida, sem no entanto, fugir das razes

peculiares forma

regulamentar da mesma.

O trabalho fica, assim, dividido:

Captulo I descreve o ambiente escolar.
Captulo II conceitua a atividade fsica.
Captulo III descreve o ldico e a recreao.
Captulo IV apresenta a pesquisa.

Finaliza-se o trabalho com a discusso e concluso embasada na

pesquisa bem como apresentando uma proposta de interveno.

CAPTULO I

O AMBIENTE ESCOLAR

A EDUCAO FSICA ESCOLAR

A Educao Fsica escolar pode ser entendida como uma disciplina que
introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o
cidado que vai reproduzi-la e transform-la, possibilitando-o a desenvolver as
noes conceituais de esforo, intensidade e frequncia, aplicando-as em suas
prticas corporais, refletindo a respeito das informaes especficas da cultura
corporal, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das
danas, das lutas e das ginsticas em benefcio de sua qualidade de vida.
(PARMETROS CURRICULARES, 1998).
A Educao Fsica uma disciplina que pode ser denominada de cultura
corporal por envolver formas ou atividades que podem ser: jogos, esportes,
ginstica, dana, dentre outras. Onde seu principal objetivo oferecer ao aluno
condies de desenvolver seu comportamento motor atravs da diversidade e
complexidade de movimentos.
O esporte, como prtica social que institucionaliza temas ldicos da
cultura corporal, projeta-se na dimenso complexa de fenmeno que envolve
cdigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e a prtica.
Segundo Montenegro (1994), o trabalho do professor de Educao
Fsica nas escolas muitas vezes no reconhecido pela sociedade, sendo
desvalorizado at mesmo pelos professores de outras disciplinas, e os jovens
de hoje que circulam nos cursos de Educao Fsica so frutos deste momento
de diferena em que vive a sociedade como um todo, e como no poderia
deixar de ser, a escola. Com isso e independente disso, a Educao Fsica
escolar vive tambm seu momento de descrdito perante a comunidade
escolar e a sociedade geral.

O Ministrio da Educao (1998) afirma que a principal atividade da criana

o brincar, sendo que neste perodo que a criana est passando pelas
maiores transformaes no seu desenvolvimento cognitivo.

1.1 Caractersticas do espao escolar

O espao fsico escolar possui grande importncia para o corpo

discente, uma vez que este ser cenrio dirio de estudo, discusses, debates,
reflexes, convvios sociais e lazer. Deve ser convidativo para os alunos,
representando relaes de intimidade e afetividade, que pode se manifestar por
meio de apreciao visual ou esttica e pelos sentidos, a partir de uma longa
vivncia. H um potencial para criar vnculos afetivos e possibilitar um
ambiente facilitador para o desenvolvimento social, alm de estabelecer ou
restabelecer valores como preservao e valorizao de um espao pblico.
Segundo Viao (2005), a anlise do espao escolar implica considerar
trs aspectos: sua morfologia ou estrutura, seus diferentes usos e funes e a
sua organizao ou relaes existentes entre os seus diferentes espaos e
funes. O espao escolar, enquanto espao fsico, um smbolo disposto e
habitado por docentes e discentes, que comunica e educa, alm de ser
apropriado para uma determinada poca. O espao escolar, enquanto territrio
condiciona e explica as relaes com os espaos que esto ao seu redor;
mostra as relaes entre as zonas edificadas e no edificadas da escola, a sua
distribuio e o seu uso; alm da disposio interna das zonas edificadas.
Tem-se que levar em considerao tambm os espaos pessoais dentro do
universo escolar, como a carteira, o arquivo, o armrio, o escaninho, etc.
Para a contribuio na educao da criana, necessrio avaliar como
a escola usa o espao e suas relaes interpessoais e a interao com a
comunidade.
A maneira que a escola conserva o seu ambiente importante na
educao das crianas, pois conservar este ambiente sempre limpo, bem
conservado com equipamentos em perfeito estado, espao adequado, que

oferea condies para esses alunos aprenderem e interagirem realmente nas

aulas, uma forma de avanarmos para uma nova educao.

1.2

A ao do educador fsico na formao da criana

De acordo com o Centro de Cincias de Educao e Humanidade da

Universidade Catlica de Braslia (2004), o profissional de Educao Fsica ao
trabalhar na educao infantil deve conhecer os estgios do desenvolvimento
dessa fase, para proporcionar os estmulos adequados a cada etapa. Agindo
dessa forma, o desenvolvimento ser mais harmnico no campo motor,
cognitivo e afetivo-social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. Pela
importncia que a infncia representa na formao da personalidade do
indivduo, estudos devem estar respaldados por uma prxis pedaggica que a
leve a uma organizao didtica, modificando a viso de aulas de Educao
Fsica de embasamentos estritamente empricos, para uma viso mais
cientfica, evitando-se um choque entre teoria e prtica o que poder refletir
negativamente na formao de nossos jovens.
importante que o professor de Educao Infantil tenha uma atuao
que seja promotora da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas no
sentido de lhes garantir o direito infncia. Para que isso ocorra, necessrio
que o espao proporcione s crianas situaes em que elas possam
manifestar suas emoes, priorizando relaes afetivas entre criana/criana e
criana/professor, numa lgica de respeito s diferenas. (MARCOLINO, 2008).
O professor tambm deve saber diversificar e inovar, pois podem ser
trabalhadas muitas atividades com os alunos, como jogos, danas, teatro,
msica, competies, leituras de textos, trabalhos escritos e prticos, entre
outros. Como se percebe, o campo de trabalho muito amplo, cabendo a
responsabilidade, seriedade e criatividade do educador fsico para que possa
realizar um trabalho bem feito, estimulando longevidade com qualidade,
trazendo, assim, uma boa formao das crianas com seus conhecimentos e
transmitindo para a criana saber identificar as necessidades, vontades,
divertimentos, alegria e limitaes.

O professor tambm deve possuir qualidades mnimas de imaginao e

criatividade a fim de poder pesquisar a receptividade dos seus alunos aos
assuntos das suas aulas e explorar a capacidade de aprendizagem deles.

1.3

Como a criana se sente nesse espao

sabida que uma das fases mais marcantes na vida de uma criana a
sua chegada ao ambiente escolar, ou seja, um momento novo para ela e para
seus pais.
Quando se fala desse momento novo, as atenes se voltam para esse
novo ambiente que ambos encontraro. Para tanto, necessrio um processo
de adaptao entre criana, pais e escola.
Outro aspecto importante a dedicao a um planejamento de
atividades para as crianas e prepar-las para uma nova educao.
Segundo Piaget (1997), as idias a respeito da construo moral da
criana e sua alfabetizao, se do em casa e na escola nessa importante e
desafiadora fase da vida.
Assim sendo, como a criana se sentir no ambiente escolar,
depender muito de os educadores contriburem nesse processo de
adaptao.

1.4

A criana dos seis aos dez anos

A criana, ao nascer, mais ou menos algum estranho e diferente e

que no fala a nossa lngua. Com o passar do tempo, ela vai se formando,
tornando-se capaz de participar do nosso modo de vida e ir se inserir
futuramente no contexto escolar.
Assim, nessa outra fase, de sua vida, desenvolver sua maneira de
pensar e passar a se tornar como ns. Ento ser capaz de raciocinar diante

dessa aprendizagem; e a escola que abre as portas para inici-la

primeiramente na linguagem escrita e em seguida na anlise e no raciocnio.
De acordo com Gesell (1998), cada criana possui caractersticas
prprias nas determinadas faixas etria. So elas:

a)

A criana de seis anos, embora tenha ansiedade para ir ao

primeiro ano da escola, pode sentir dificuldades em se adaptar a essa

nova vivncia. Pode negar-se a ir escola, devido a qualquer
experincia desagradvel que tenha tido. comum levar escola
brinquedos e materiais didticos, para compartilhar com amigos e
professores. J com aquilo que vivencia na escola, costuma guardar e
levar para os pais verem. Quanto ao seu comportamento em sala de
aula, costuma estar sempre ocupada, quando em casa foge das tarefas,
que no se sente capaz de executar.
b)

A criana, aos sete anos, j esta inserida escola. Em poca de

frias, no se sente desejosa ao retomar das frias. Quando j

vivenciadas atividades fsicas no primeiro ano, no se sentem vontade
a novas atividades. Neste caso importante o professor falar com aluno.
Apesar de serem eltrica, e adorar executar atividades, ela se sente
fadigada. Quando o professor d explicao, fica atenta. impaciente
quando necessita de ajuda e adora copiar as brincadeiras e movimentos
de amigos. No momento que est executando uma atividade j ficam
ansiosos em saber o prximo. E para finalizar, quando h ausncia do
professor, ou no momento de descuido, adora fazer coisas proibidas.
c)

Aos oito anos, gosta de ir escola e participar das aulas, ainda

mais quando as aulas so de Educao Fsica particularmente, pensa

que no pode perder a aula. Sua motivao pela aula to intrigante
que poucos se sentem fadigados. Mas tambm h algumas crianas
preguiosas, que tm dificuldade em se aprontar, para fugir das aulas.
Costumam levar para casa aprendizagens realizadas para fazer com os
pais ou ento contam as atividades realizadas. Quanto ao seu
comportamento varia de cada um, ao mesmo tempo em que esto
inquietas, podem-se transformar numa pessoa barulhenta e bagunceira.
H um incio de espontaneidade, ou seja, querem fazer as coisas s, e

no depender muito do professor. J conseguem discernir quando tem

certeza de algo ou de algum, ou quando h dvidas. Quando na
realizao de uma atividade, adoram verbalizar e responder. No tm
pacincia por esperar outra criana que seja mais lenta que ela. Mais
quando esto executando, podem perder tempo e atrasar durante a
mudana da atividade. Sentem-se realizadas quando recebem elogios e
fazem esforos para receb-los.
d)

Quando est com nove anos, nota-se que todas as crianas

gostam de ir escola, participar das aulas. J possuem sua prpria

autonomia e responsabilidade. Costuma ser um pouco esquecidas e
levar para a aula apenas o que lhes convm. Em casa, falam de seu
desempenho nas aulas e se autovalorizam em determinadas situaes.
Seu comportamento individual j mais evidente. Interessante que elas
costumam fazer disputas individuais com amigos, do tipo de quem foi
melhor, em determinada situao. O professor tem que saber lidar com
estas situaes, porque dependendo do que falar poder gerar
constrangimento entre elas.
e)

Com dez anos, grande parte das crianas costuma dizer que a

escola perfeita e que de um modo geral adoram estudar. Relacionamse facilmente com os amigos, mas tambm gostam de aprontar um com
o outro. comum nas atividades fsicas elas discutirem por
determinadas situaes, haja vista que sua autonomia j um pouco
mais avanada. A maior identificao desta idade o fato de serem
muito interessadas s experincias novas e aprendizagens novas.
Gostam de executar as atividades e decorar exerccios para realizar em
outras oportunidades. Gostam muito de falar e ouvir a respeito de novas
atividades.

1.5

Caractersticas gerais

Surpreendendo os pais e at mesmo os professores com seus

conhecimentos e diferentes experincias no seu dia a dia, em sua relao com

os outros, com as caractersticas de cada faixa etria e sua vivncia cultural, a

criana constri sua identidade com o contato com o meio. No caso do
ambiente escolar, formaro amigos, professores que sero parceiros
indispensveis na tarefa de seu conhecimento e seu desenvolvimento nessa
nova etapa da vida
Contar com o encaixe de brincadeiras na sua aprendizagem e
crescimento uma forma de utilizar um canal privilegiado para a construo do
conhecimento de si prprio. Dessa forma, a criana, estando em casa e na
escola, conseguir construir o seu repertrio de conhecimentos mas
qualitativos a respeito das coisas, das aes e do mundo.

CAPTULO II

ATIVIDADE FSICA

ATIVIDADE FSICA

A prtica regular de atividade fsica sempre esteve ligada imagem de

pessoas saudveis. Considera-se atividade fsica todo e qualquer movimento
produzido por um determinado conjunto de msculos.
De acordo com Montti (2005), atividade fsica definida como um
conjunto de aes que um indivduo ou grupo de pessoas pratica envolvendo
gasto de energia e alteraes do organismo, por meio de exerccios que
envolvam movimentos corporais, com aplicao de uma ou mais aptides
fsicas, alm de atividades mentais e sociais, de modo que ter como resultado
benefcios sade.
A atividade fsica determinada por um profissional de Educao Fsica,
est relacionada sade fsica, mental e espiritual, podendo ser chamada de
boa forma. Outro aspecto importante, que no deve ser esquecido, a adoo
de uma alimentao saudvel, rica em frutas, legumes, verduras e fibras.
A atividade fsica, quando feita de forma correta e contnua, resulta no
ganho de fora aumentando a capacidade cardiorrespiratria, a flexibilidade,
entre outras condies responsveis pela melhoria da qualidade de vida de um
indivduo.

2.1

A importncia da atividade fsica

A importncia da atividade fsica d-se pelo fato de atravs dela,

melhorar o nvel de aptido. Este nvel est diretamente relacionado com o
nvel de sade que um indivduo possa apresentar sendo o sedentarismo
considerado o principal vilo e podendo acarretar problemas de sade como

os diabetes, a hipertenso, entre outros. Os indivduos inativos so os

principais alvos para tais problemas de sade.
As atividades fsicas bem elaboradas e executadas feitas de maneiras
contnuas e intencionais so responsveis pelos melhores resultados de quem
as prticas. Essas atividades praticadas regularmente melhoram a energia do
indivduo. E sua sade e disposio de modo geral, melhorando tambm o seu
nvel intelectual e raciocnio, sua velocidade de reao e o seu convvio social,
ou seja, seu estilo e sua prpria qualidade de vida.
Fazer exerccios fsicos e cuidar da alimentao o melhor meio de
envelhecer de maneira saudvel. A inatividade fsica est relacionada com a
maioria das doenas crnico-degenerativas. O nico mtodo at hoje
cientificamente seguro de manter o homem que est envelhecendo
biologicamente mais jovem do que corresponde a sua idade o treinamento
corporal. (WEINECK, 1991).

2.2

Os benefcios da atividade fsica

Segundo Casagrande (2006), vrias pesquisas mostram que a atividade

fsica, seja ela qual for, desde que bem orientada, promove benefcios sade.
Os principais efeitos da atividade fsica e do exerccio descritos na
literatura so:

a) Melhora da velocidade ao andar e do equilbrio;

b) Melhora da autoeficcia;
c) Contribuio para a manuteno e/ou aumento da densidade ssea;
d) Auxlio no controle dos diabetes, da artrite, das doenas cardacas e
dos problemas com o controle da hipertenso;
e) Melhora da ingesto alimentar;
f) Diminuio da depresso;
g) Reduo de ocorrncia de acidentes, pois os reflexos e a velocidade
ao andar ficam melhores;
h) Manuteno do peso corporal e melhora da mobilidade.

A pessoa que deixa de ser sedentria diminui o risco de bito por

doenas do miocrdio em 40%. A atividade fsica ajuda tambm no campo da
sade mental, a prtica dos exerccios ajuda na regulao dos substancias
relacionadas ao sistema nervoso, melhora o fluxo do sangue para o crebro.
Alm disso, ajuda no tratamento de abstinncias de drogas e na recuperao
da auto-estima, havendo tambm a reduo da ansiedade e do estresse,
ajudando no tratamento da depresso.

2.3 A atividade fsica para cada idade e situaes

2.3.1 Atividades fsicas para crianas e jovens

Nesse grupo, alm de ser importante na aquisio de habilidades

psicomotoras, a atividade fsica importante para o desenvolvimento
intelectual, pois favorece um melhor desempenho escolar e tambm um melhor
convvio social. A prtica regular de exerccios pode funcionar como uma via de
escape para energia extranormal, das crianas, ou seja, sua hiperatividade.

2.3.2 Atividade fsica para crianas com Dficit de Ateno

Dficit de Ateno a dificuldade em manter a ateno concentrada. A

caracterstica que define o Transtorno de Dficit de Ateno (TDA) um
comportamento que se mostra desatento, hiperativo e impulsivo a ponto de no
ser condizente com a idade e constituir-se em um obstculo significativo para o
sucesso social e escolar.
De acordo com Drout (2003), este problema tem sua origem em uma
condio orgnica, relacionada a uma estrutura cerebral chamada lobo prfrontal. Quando esta estrutura cortical tem seu funcionamento comprometido, a
pessoa passa a ter vrios problemas, entre eles dificuldade de focar a ateno.

O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) deriva de

um funcionamento alterado no sistema neurobiolgico cerebral. Isto significa
que

substncias

neurotransmissores,

qumicas

produzidas

apresentam-se

pelo

alteradas

crebro,

chamadas

quantitativamente

de
e/ou

qualitativamente no interior dos sistemas cerebrais que so responsveis pelas

funes

da

ateno,

impulsividade

atividade

fsica

mental

no

processo

de

comportamento humano.
Os

neurotransmissores

mais

participativos

nesse

desregulagem no funcionamento do lobo frontal seriam as catecolaminas, que

incluem a noradrenalina e a dopamina.
Segundo Silva (2003), estudos recentes apontam para a participao de
outros neurotransmissores no funcionamento do crebro, como o caso da
serotonina que exerce papel como coadjuvante no processo de organizao
cerebral. A ao reguladora do comportamento humano feita pelo lobo
frontal, que exerce uma srie de funes de carter inibitrio, sendo
responsvel em frear os pensamentos, impulsos e velocidades das atividades
fsicas e mentais. Isto acontece por essa regio do crebro receber menor
aporte sanguneo e, como consequncia, menor glicose, diminuio de energia
e metabolismo. Com isso, o crebro passa a receber uma enorme quantidade
de pensamentos e impulsos numa velocidade bem acima da mdia,
ocasionando uma grande desorganizao interna. A forma como o lobo frontal
regula o comportamento ocorre pelo exerccio das seguintes funes: fazer
manuteno dos impulsos sob controle, planejar aes futuras, filtrar impulsos
irrelevantes, acionar as reaes de luta e fuga, controlar emoes, carter
inibitrio, regular o grau de disposio fsica e mental, dentre outros impulsos.
Para Winnick (2004), importante ressaltar que os distrbios de
aprendizagem apresentam grande variedade e muitas combinaes de
dificuldades e pontos fortes para cada pessoa. Isso significa que os
professores de Educao Fsica devem trabalhar com cada criana para
identificar as reas de distrbio de aprendizagem e ajud-la a desenvolver
estratgias de adaptao e superao; podem ajud-la a notar seus pontos
fortes e em alguns casos, seus grandes talentos, e dar valor ao fato de serem
especiais em todo o contexto.

O importante identificar pontos fortes, necessidades e comportamentos

problemticos em cada criana, para que em seguida se possa trabalhar com
ela a fim de se desenvolver boas estratgias de aprendizagem.
Existem vrias caractersticas que podem ser observadas em crianas
com TDAH. O desempenho motor e a aptido fsica so duas reas
importantes a serem analisadas.

2.3.3 Atividade fsica para hipertensos

Dentre os diversificados tratamentos no medicamentosos para

tratamento da hipertenso, a atividade fsica vem a cada dia conquistando mais
pacientes e mdicos. Os exerccios aerbicos de baixa e moderada intensidade
so os mais indicados; os exerccios de resistncia muscular tambm podem
ser includos como coadjuvantes ao treinamento aerbico.
Forjaz (2003) sugere que na prescrio de exerccios fsicos para
hipertensos, o exerccio prolongado tenha um efeito hipotensor ps-exerccio
maior que o de curta durao. Estudos mostram que os resultados encontrados
em uma sesso de 45 minutos provocam uma queda pressrica mais
acentuada e duradoura que o exerccio de durao de 25 minutos.
A hipertenso infantil pode ser desenvolvida durante uma gestao de
complicaes, assim podendo ser diagnosticada quando recm-nascido,
dependendo do grau de gravidade pode desenvolver doenas renais.
Os sintomas da hipertenso infantil se apresentam na mesma forma do
adulto, como dores de cabea, dores no peito e cansao.

2.3.4 Atividade fsica para obesos

A obesidade como um distrbio alimentar com a condio de pesar

aproximadamente 20% ou mais de seu peso corporal.

A obesidade para Katch; McArdle (1996) um distrbio relacionado com

numerosos fatores que desequilibram o balano energtico na direo do
ganho de peso e definida em termos de quantidade excessiva da gordura
corporal total. Os padres de excesso de gordura em homens so de 20% da
gordura corporal e nas mulheres de 30%.
Segundo Montti (2005), alguns exerccios indicados para pessoas
obesas so:

a) Caminhar todos os dias;

b) Usar escadas ao invs dos elevadores;
c) Exerccios aerbicos (step, kick boxing, aerbica);
d) Danar;
e) Praticar esportes.

Parece bastante claro que as crianas so naturalmente ativas e fazem

muitos exerccios fsicos dentro de suas rotinas dirias. Porm viver na cidade,
morar em apartamento e desfrutar da televiso so fatores que tm criado
estilos de vida sedentrios para muitas dessas crianas.
A inatividade tem sido, sem dvida, uma das grandes causas do
aumento do peso corporal devido ao desequilbrio no balano energtico, isto
devido ingesto ser maior do que o gasto calrico, levando, como
conseqncia, ao estado de obesidade. (Cyrino; Nardo,1996).
Existem evidncias de que a obesidade infantil tem tomando propores
epidmicas, e sua prevalncia vem aumentando. Em todo o mundo,
aproximadamente 22 milhes de crianas maiores de cinco anos demonstram
sobrepeso. Esse dado alarmante, principalmente porque se estima que 80%
das crianas obesas tornam-se adultos obesos. (CONTI et. al. 2005).
No nada fcil elaborar um programa de atividades fsicas para
crianas. A motivao assume papel fundamental nessa prtica. A criana no
um adulto em miniatura; portanto torna-se quase impossvel conseguir
resultados atravs de exerccios em esteiras, bicicletas ergomtricas ou
aparelhos similares.
necessrio que o profissional de Educao Fsica que se prope a
trabalhar com criana tenha criatividade, e seja capaz de estimular os

pequenos a realizar exerccios de forma ldica, para que no percam a

motivao e o interesse pela prtica. Alm disso, deve ter conhecimento para
conduzir esse esforo de maneira que provoque as adaptaes fisiolgicas
planejadas sem causar danos, pois se trata de ser em formao e qualquer
erro na dosagem do treinamento poder prejudic-lo.
O professor de Educao Fsica figura muito importante na formao
geral do aluno, basta que o trabalho seja executado com responsabilidade.
De acordo com Barbosa Jnior (2000), para saber se uma criana
obesa, necessrio compar-la com um amigo de mesma altura e idade. Para
os pais resolverem o problema de obesidade nas crianas necessrio
controlar a dieta. fundamental diminuir a quantidade de alimentos que
engordam: frituras, doces, refrigerantes, lanches, entre outros, e incluir
alimentos mais nutritivos: frutas, verduras, legumes, carnes magras.
necessrio dialogar com a criana e explicar que certos alimentos,
principalmente os que possuem muita gordura podem deix-las doentes e,
fazendo a dieta direito no sero "gordinhas" a vida inteira. importante dar
apoio psicolgico e descobrir a causa da obesidade na criana, pois ela pode
usar o alimento como fuga de algum problema. No tratando da obesidade na
infncia, na fase adulta esse indivduo ter graves problemas de sade. A
obesidade infantil poder trazer as seguintes conseqncias:

a) Hormnios - O hormnio feminino (estradiol) transformado em

hormnio masculino (testosterona) pelas clulas gordurosas. Por
esse

motivo,

as

garotas

obesas

podem

apresentar

maior

concentrao de hormnio masculino, ocorrendo irregularidade do

ciclo menstrual e aumento dos pelos em todo o corpo.
b) Ossos - Os garotos obesos tm mais chances de apresentar um
deslizamento entre o fmur e sua cartilagem que se no for tratado a
tempo pode causar problemas de crescimento das pernas.
c) Pele - As crianas obesas apresentam mais acne, assaduras,
brotoejas e outros problemas de pele.

CAPTULO III

A RECREAO E O LDICO

RECREAO

3.1 Conceito

Recreao do latim recreare e, significa recrear. Junto com jogo, palavra

tambm de origem latina jocus, que significa brincadeira, divertimento, formam
uma atividade de se ocupar: o lazer.
A recreao se mantm pelo prprio prazer, no existe um manual de
obrigatoriedade e regras para execut-la; ela uma atividade livre, espontnea
criativa. Tambm usada como mtodo educativo, faz com que as crianas se
estimulem mais, Os professores podem trabalhar isso dentro e foram da sala
de aula, buscando na criana sua criatividade e imaginao.
A recreao pode ser utilizada tanto por crianas quanto por adultos, de
diferentes formas, a fim de procurar o lazer, sair da rotina do dia-a-dia.
Segundo Larizzatti (2005), os adultos buscam na recreao, no
brinquedo, um refgio do cotidiano, visando ao divertimento, assim os deixando
diante da passividade dos fatos reais; j a criana v a recreao, o brinquedo
como um mergulho de corpo e alma, envolvendo sua personalidade, sua
realidade.

3.2 Caractersticas

De acordo com Silva (1971), a recreao pode ser definida como:

a) Gratuita: clubes, instituies sociais, de modo que o dinheiro
gerado em favor da coletividade social, atravs da reunio das
pessoas para se divertirem.

b) Comercializada: cinemas, teatros, utilizados para fins lucrativos por

parte de seus proprietrios, ou seja, so exploradas para fins
comerciais.

Segundo Cavallari, Zacharias (2008), recreao uma forma de passar

o tempo para obter distrao, ou seja, relaxamento mental ou fsico. Enquanto
o lazer uma forma de entretenimento ou descanso, a recreao exige
empenho em atividades de forma a obter diverso. A recreao apresenta
cinco caractersticas bsicas, as quais devero ser observadas, pois uma vez
quebradas fazem com que o praticante no desenvolva sua recreao na
forma mais ampla. So elas:

a)

A recreao dever ser encarada pelo praticante como um fim em

si mesmo, sem que espere benefcios ou resultados especficos. A

pessoa que busca recreao nunca ter outro objetivo com sua prtica
que no apenas o fato de se recrear. H um total descompromisso.
b)

recreao

deve

ser

escolhida

livremente

praticada

espontaneamente, segundo os interesses de cada um. Cada pessoa

ter oportunidade de opo quanto quilo que pretenda fazer uma
funo de sua recreao e, se preferir, ainda optar por no t-la naquele
ou em qualquer outro momento. Os profissionais de recreao apenas
criam circunstncias propicias para que cada pessoa se recrie.
c)

A prtica da recreao busca levar o praticante a estados

psicolgicos positivos. necessrio tomar-se cuidado com a prtica de

determinadas atividades ldicas que durante seu desenrolar podero
desviar-se e acarretar nos praticantes sensaes indesejadas e
negativas.
d)

A recreao deve ser de natureza a propiciar pessoa o exerccio

da criatividade. Na medida em que se oferea estimulao, essa

criatividade deve ser plenamente desenvolvida. A importncia da
criatividade para a pessoa enorme, pois engrandece a personalidade e
prepara para uma condio melhor de vida. O trabalho ser muito
melhor

apresentar

resultados

desenvolvido desde a infncia.

muito

mais

satisfatrios

se

e)

Nas caractersticas de organizao da sociedade nos nveis

econmicos, sociais, polticos e culturais em geral, a recreao de cada

grupo escolhida de acordo com os interesses comuns dos
participantes. Pessoas com as mesmas caractersticas tm uma
tendncia natural de se procurarem e se agrupem. Seu comportamento
so semelhantes. Essas pessoas formam os chamados grupos de
iguais. Cada grupo de iguais, de acordo com suas caractersticas, busca
um determinado tipo de recreao.

3.3 A recreao na Educao Fsica escolar

A recreao na Educao Fsica Escolar, ainda restrito por haver o

desinteresse e a falta de conhecimento na rea pelos profissionais. Vrios
fatores contribuem negativamente para o desinteresse da disciplina na viso
dos alunos. Entre eles a falta de estrutura fsica, de materiais adequados
sendo, estes o principal incentivo para a motivao dos alunos.
Primeiramente preciso explicar que finalidade definida como o fim
ltimo para qual uma determinada atividade existe. Neste sentido, a
finalidade da Educao Fsica contribuir para a Educao integral da
criana, por meio da prtica de atividades fsicas racionais e variadas, de
acordo com as suas necessidades, ou seja, o desenvolvimento, em seu
grau mais elevado, nos planos fsico, mental e social (HURTADO, 1987,
p. 22).

recreao

desenvolvimento

um

psicomotor

fator
e

muito

importante

psicossocial,

solidariedade e cooperao entre colegas.

no

fatores

aluno
de

para

integrao,

O direito de brincar uma

necessidade para a criana no seu desenvolvimento e na formao do seu

carter. O profissional de Educao Fsica deve ficar alerta com o histrico da
aula de Educao Fsica, pois deve tirar esse costume de aluno-atleta onde, s
desenvolvido o esporte, assim dividindo o grupo em dois: os que esto
submetidos a uma proposta de esporte de alto rendimento e a outra
desconsiderada pela escola. (CHAVES; CORREA, 2009).

3.4 Ldico

3.4.1 Conceito

O ldico tem sua origem na palavra latina latus que quer dizer jogo.
A cultura ldica um conjunto de procedimentos que permite tornar o
jogo possvel, produzindo uma realidade diferente daquela da vida cotidiana.
(BROUGERE, 1998).
O ldico uma das essncias da vida humana que instaura e constitui
novas formas de viver a vida social, marcada pela exaltao dos
sentidos e das emoes misturando alegria e angustia, relaxamento e
tenso, prazer e conflito, regozijo e frustrao, satisfao e expectativa,
liberdade e concesso, entrega, renncia e deleite. O ldico pressupe,
dessa maneira, a valorizao esttica e a apropriao expressiva do
processo vivido, e no apenas do produto alcanado. (GOMES, 2003,
p.6).

O ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida

humana. Assim na idade infantil e na adolescncia a finalidade
essencialmente pedaggica.
O ldico eminentemente educativo no sentido em que constitui a fora
impulsora de nossa curiosidade a respeito do mundo e da vida, o princpio de
toda descoberta e toda criao.
Snyders (1974) defende a alegria na escola vendo-a no s como
necessria, mas como possvel.
Este mesmo autor diz: A maior parte das crianas em situao de
fracasso so as de classe popular e elas precisam ter prazer em estudar; ao
contrrio, desistiro, abandonaro a escola, se puderem.
Por meio das atividades ldicas, a criana dentro e fora do ambiente
escolar explora sua criatividade alm do normal, melhorando sua conduta e
sua autoestima no processo de alfabetizao e de aprendizagem das demais
atividades do dia-a-dia.

3.4.2 Caractersticas do ldico

Reconhecer o ldico reconhecer a especificidade da infncia: permitir
que as crianas sejam crianas e vivam como crianas; ocupar-se do
presente, porque o futuro dele decorre; esquecer o discurso que fala
da criana e ouvir as crianas falarem por si mesmas. (MARCELLINO,
2003, p. 23).

De acordo com Marcellino (2003), o ldico apresenta caractersticas

como:

a)

Possui um fim em si mesmo, ou seja, ele no um meio pelo qual

alcanamos outro objetivo; sua finalidade apenas proporcionar uma

vivncia prazerosa de sua atividade;
b)

espontneo, no obrigatrio;

c)

Pertence dimenso do sonho, da magia, da sensibilidade; os

princpios da racionalidade no so enfatizados;

d)

Baseia-se na atualidade, sendo o hoje a semente da qual

germinar o amanh, favorecendo a construo do futuro a partir do

presente;
e)

Privilegia a criatividade, a imaginao, por sua prpria ligao

com os fundamentos do prazer.

A atividade ldica no prioriza a competio, mas sim, a realizao de

uma tarefa visando diverso do praticante.

3.4.3 Importncia do ldico

Dentre os vrios objetivos do ldico, Pinho (2009) destaca que, por meio
da atividade ldica e do jogo, a criana forma conceitos, seleciona idias,
estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas compatveis
com o crescimento fsico e desenvolvimento, alm de se socializar.

3.4.4 A importncia da atividade ldica e dos jogos na escola

O jogo na escola apresenta benefcio a toda a criana, um
desenvolvimento completo do corpo e da mente por inteiro. Por isso, na
atividade ldica, o que importa no apenas o produto da atividade que dela
resulta, mas a prpria ao, momentos de fantasia que so transformados em
realidade, momentos de percepo, de conhecimentos, momentos de vida.
Esse jogo permite tambm o surgimento da afetividade, cujo territrio o dos
sentimentos, das paixes e das emoes por onde transitam medos,
sofrimentos, interesses e alegrias. Uma relao educativa que pressupe o
conhecimento de sentimentos prprios e alheios que requerem do educador
uma ateno mais profunda e um interesse em querer conhecer mais e
conviver com o aluno; o envolvimento afetivo, como tambm o cognitivo de
todo o processo de criatividade que envolve o sujeito-ser-criana. (ALMEIDA,
2008).
por tais motivos que a ludicidade uma necessidade do ser humano
em qualquer idade e no pode ser vista apenas como uma diverso, mas como
um aprendizado. A ludicidade proporciona desenvolvimentos pessoais, ligados
aos fatores sociais e culturais, colaboram para uma boa sade fsica e mental,
facilitando

processo

de

socializao,

comunicao,

construo

de

conhecimento, alm de um desenvolvimento pleno e integral dos indivduos

envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Muitos professores esto em
busca de novas metodologias e ferramentas no auxlio da aprendizagem, uma
vez que as dificuldades encontradas pelos alunos tm sido cada vez mais
frequentes.
Os jogos e brinquedos, embora sendo um elemento sempre presente
na humanidade desde seu inicio, tambm no tinha a conotao que
tem hoje, eram vistos como fteis e tinham como objetivos a distrao
e o recreio. (SANTOS, 1997, p.9).

Hoje, o ldico muito importante na vida das pessoas em qualquer

idade, e no pode ser visto apenas como diverso. Para os educadores o
ldico uma importante fonte de aprendizagem.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais:

[...] um aspecto relevante nos jogos o desafio genuno que eles

provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, importante
que os jogos faam parte da cultura escolar, cabendo ao professor
analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o
aspecto curricular que se deseja desenvolver. (BRASIL, 1997, p. 4849).

Brincando e jogando, a criana ter oportunidade de desenvolver

capacidades indispensveis sua futura atuao profissional e social, tais
como afetividade, o hbito de permanecer concentrada e outras habilidades
perceptuais e/ou psicomotoras, pois brincando a criana torna-se operativa.
(AGUIAR, 1998).

CAPTULO IV

A PESQUISA

INTRODUO

Para afirmar o que foi proposto na hiptese elaborada, foi realizada na

E. E. Dr. Miguel Couto na cidade de Promisso-SP, uma pesquisa
envolvendo os educando, do terceiro ano do Ensino Fundamental na faixa
etria de seis aos dez anos de idade. A instituio possui uma boa
nfraestrutura, na qual pudemos realizar as atividades propostas de forma
adequada e com segurana para os alunos. Deste modo, foi direcionada com o
intuito de demonstrar a importncia das atividades ldicas e recreativas para os
desenvolvimentos motores, psicolgicos, criativos e morais das crianas.
Os mtodos e tcnicas utilizados foram:

a) Estudo de caso: foi observada a importncia das atividades ldicas e

recreativas na educao bsica;
b) Depoimentos: apresentados professora de Educao Fsica a
respeito da atuao nas aulas.

As tcnicas utilizadas foram:

Roteiro de estudo de caso (APNDICE A);

Roteiro de entrevista para o diretor da escola (APNDICE B);
Roteiro de entrevista para o grupo de professores da instituio
(APNDICE C);
Roteiro de entrevista para o professor de educao fsica (APNDICE
D);

Roteiro de entrevista para o professor de educao fsica (APNDICE

E).

4.1

Relato do trabalho realizado

Foram trabalhadas atividades ldicas e recreativas, sempre valorizando

a atividade fsica, buscando o reconhecimento de sua verdadeira importncia
para o desenvolvimento da criana de forma fsica, social e cognitiva.
As atividades foram aplicadas na quadra esportiva da instituio, com a
durao de mais ou menos 45 minutos por aula.
Nas atividades, foram utilizados materiais como: bexigas, arcos,
barbantes e tecidos de diversas cores.

4.2

Atividades desenvolvidas

Foram aplicadas vrias atividades diferenciadas para a anlise do

desenvolvimento motor das crianas, por meio das quais buscamos deixar a
criana motivada, interessada e com disposio para a aula.

4.2.1 Atividade rtmica

Objetivo: esta atividade foi aplicada para que a criana aquecesse de

forma divertida e comeasse a interagir com o grupo dentro de quadra.
Atividade: Forma-se um crculo. Os alunos comeam a cantar a seguinte
msica: Merequete, quete, quete, merequete, quete, quete, merequete,
merequete; durante a msica vo sendo proposto alguns movimentos que a
criana deve fazer no ritmo da msica, movimentos esses que servem tanto
para um alongamento quanto para um aquecimento.

4.2.2 Estoura bexiga

Objetivo: a inteno dessa atividade que a criana fique com a bexiga
amarrada no tornozelo at o final da brincadeira.
Atividade: entrega-se uma bexiga e um pedao de barbante para cada
criana, esta bexiga deve ser amarrada ao tornozelo, as crianas ficam
separadas pela quadra e ao sinal do professor devem desenvolver algum meio
de ficar com a bexiga sem estourar at o final. Inicialmente, as crianas correm
umas atrs das outra para poderem estourar a bexiga dos alunos e ao final da
brincadeira, revelado o verdadeiro segredo para que cada um fique com sua
bexiga, basta que com a percepo e o companheirismo entre si combinem e
ningum estoure a bexiga de ningum, assim todos ganham a brincadeira.

4.2.3 Passando pelo arco

Objetivo: esta atividade tem como objetivo fazer com que as crianas de
mos dadas passem pelo arco sem soltar a mo.
Atividade: Divide-se a turma em duas equipes, de modo que se formem
dois crculos nos quais as crianas fiquem de mos dadas com um arco entre
elas. As crianas devem fazer esse arco passar por todos os alunos sem que
eles desatem as mos. Ganha a equipe que passar o arco por todos os
integrantes primeiro.

4.2.4 Esttua

Objetivos: Trabalhar a atividade psicomotora da criana.

Atividade: As crianas ficam em fila. Escolhe-se uma para comear a
brincadeira. Ela comea a puxar as crianas perguntando antes de puxar:
pimenta, pimentinha, pimento, ou sapatinho de algodo? Quem responder:

a) Pimenta: puxado normalmente e vira esttua.

b) Pimentinha: puxado devagar e vira esttua.
c) Pimento: e puxado com fora e vira esttua.
d) Sapatinho de algodo: deve ser carregado no colo e, ao ser colocado
no cho, vira esttua.
Aps todos virarem esttua a lder diz: entrei no jardim de flores, no
sei qual escolherei, aquela que for mais bela, com ela me abraarei.Ento
escolhe uma esttua para se abraar. A escolhida dever ser a prxima lder.
Todos retornam posio normal e recomea a brincadeira.

4.2.5 Pega o rabo

Objetivos: Tirar o rabo do companheiro.

Atividade: Entrega-se um pedao de tecido para que cada aluno o
coloque como rabo. Ao sinal do professor, um tenta tirar o rabo do outro.
Quem ficar sem rabo senta, e o aluno que ficar com o seu rabo e com o maior
nmero de rabo tirado dos companheiros na mo declarado vencedor.

4.3

Discusso

Percebemos que atravs do material pesquisado e da pesquisa

elaborada na E.E. Dr. Miguel Couto que a Educao Fsica de forma
recreativa ajuda e muito no desenvolvimento social, motor e psicolgico da
criana deixando-a mais dinmica.
No entanto, pudemos observar que a recreao ainda est muito restrita
em algumas escolas. Essa restrio recreao se d pela falta de interesse e
pela falta de informao dos prprios educadores.

 necessrio que o professor tenha sempre criatividade, motivao, para

que o aluno se envolva na aula sem se dispersar para outros assuntos que no
seja os objetivos da aula.
De acordo com Silva (2010), quando pensamos em aulas de Educao
Fsica

Escolar

para

crianas

menores,

pensamos

em

aulas

com

movimentao, circuitos recreativos, jogos, brincadeiras, brinquedos e msicas.

E assim se faz a Educao Fsica Escolar atravs de uma Pedagogia Ldica,
baseada nas diretrizes do ensinar e pautada na ludicidade.
Para Alcio (2009) a Educao Fsica Escolar deve propiciar o exerccio,
ou experincias, partindo das necessidades dos alunos, dando nfase quelas
motivaes infantis, muitas vezes esquecidas na famlia e no contexto social:
comunicao, socializao, movimento, explorao do brinquedo, autonomia,
fantasia, aventura e construo.

4.4

Parecer final

No decorrer da pesquisa foi possvel observar que, durante o

desenvolvimento das atividades, as crianas, conforme conseguiam superar
suas dificuldades iam criando mais interesse pelas atividades. Foi possvel
observar que a Educao Fsica muito importante no contexto das atividades
regulares da instituio. As atividades agradaram no s os alunos, mas
tambm professores, diretor e funcionrios da instituio que, ao passarem
pela quadra de esportes paravam para observar como as crianas se divertiam
ao mesmo tempo em que estavam desenvolvendo as atividades propostas.
Foi possvel notar que a presena de um educador fsico dentro do
ambiente escolar ajuda de todos os meios o desenvolvimento da criana, pois
ela se sente vontade com o educador, muitas vezes desabafando em relao
aos desafios do dia-a-dia, e isso faz com que o educador deixe a instituio
ciente do que est acontecendo com aquela determinada criana, buscando
assim, desvendar um possvel problema motor, psicolgico que possa
acontecer com a mesma criana.
Foi grande a satisfao em trabalhar nessa instituio, pois foi possvel
executar as atividades propostas com sucesso.

PROPOSTA DE INTERVENO

Diante do que foi pesquisado, pudemos perceber que os profissionais de

Educao Fsica presentes no mercado no esto capacitados para aplicar as
atividades ldicas e recreativas com eficcia. Os profissionais da rea esto
sempre nas mesmas atividades para todas as turmas que tenham. Pensamos
que os profissionais da rea e as instituies deveriam dedicar-se mais a:

a) Procurar equipar as instituies com materiais que possam

proporcionar aos educadores motivao e criatividade;
b) Manter uma equipe multidisciplinar funcionando na instituio;
c) O educador deve valorizar e ser valorizado em seu trabalho com
Educao

Fsica

como

elemento

desenvolvimento dessas crianas.

de

suma

importncia

no

CONCLUSO

Como j foi exposto, podendo se chamada de cultura corporal, a

Educao Fsica deve envolver formas ou atividades como jogos, esportes
ginsticas, danas dentre outras.
A prtica de atividade fsica sempre esteve ligada imagem da pessoa
saudvel. Esta, quando desenvolvida para o pblico infantil, torna-se muito
importante na aquisio de atividades psicomotoras, no desenvolvimento
intelectual, oferecendo, assim, um bom desenvolvimento escolar.
Como vimos na escola, o ldico e a recreao apresentam benefcios a
todas as crianas, por proporcionar completo de corpo e mente.
Podemos dizer que, tanto o estudo terico como a prtica nos explicitou
o valor que as atividades ldicas e a recreao pode ter em uma aula se
utilizada como recursos didticos na Educao Fsica. Assim, fica a sugesto
aos profissionais dessa rea a possibilidade de utiliz-los, nas instituies em
que atuam, da melhor forma possvel, contribuindo, dessa forma, para uma
aprendizagem mais significativa dos alunos considerando-se principalmente o
estimulo que ela proporciona bem como maior noo de coletividade e,
consequentemente, interao social e alcance da autonomia.
Conclumos ento que as atividades ldicas e recreativas que foram por
nos aplicadas estimulou as crianas tornando-as mais dispostas prtica das
atividades propostas, e as estimulando para a volta sala de aula com mais
motivao e com a perspectiva de uma prxima aula de Educao Fsica
prazerosa como a aplicada.

REFEFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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WEINECK, J. Biologia do Esporte. So Paulo: Manole.1991.

WINNICK J.P. Educao Fsica e Esportes Adaptados. Barueri: Manole, 2004

APNDICES

APNDICE A Roteiro de Estudo de Caso

INTRODUO
Ser realizado estudo de caso na E.E. Dr. Miguel Couto, situado

Praa 1 de Maio, telefone 3541-0766, na cidade de Promisso estado de So

Paulo.

1.1

Relato do trabalho referente ao assunto estudado

O estudo ser complementado pelo depoimento de cinco alunos da sala

de aula em questo, do professor da referida sala e do professor de Educao
Fsica que atua na mesma.

1.2

Discusso

Confronto entre a teoria (referencial terico dos primeiros captulos) e a

prtica utilizada pela instituio.

1.3

Parecer final e sugestes a respeito da manuteno ou modificaes de

procedimentos.

APNDICE B - Roteiro de entrevista para o Diretor da Escola

DADOS DE IDENTIFICAO

Sexo: .....................................................................................................................
Idade: ....................................................................................................................
Srie: ....................................................................................................................
Residncia: Cidade: . .......................................................... Estado: .....................

II

PERGUNTAS ESPECFICAS

1
Como voc analisa o trabalho desempenhado pelo profissional de
Educao Fsica nessa instituio na rea recreativa e quais os benefcios ou
malefcios que isso pode trazer aos alunos?

1.1

Justifique: ...................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

Quais as atividades que voc considera que contribuem mais para a

melhoria do processo de ensino?

(

) atividades recreativas livres

) jogos cooperativos

) jogos competitivos

) dana

)outros: enumerar

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
3

Das atividades recreativas propostas, quais foram as que voc observou

que as crianas mais gostaram de participar? Relacione.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

APNDICE C - Roteiro de Entrevista para o grupo de professores da

Instituio

DADOS DE IDENTIFICAO

Sexo: .....................................................................................................................
Idade: ....................................................................................................................
Formao acadmica: ..........................................................................................
Experincias anteriores: .......................................................................................
Experincias atuais: ..............................................................................................
Residncia: cidade:............................................................. Estado:.....................

II

PERGUNTAS ESPECFICAS

Voc considera as atividades ldicas e recreativas importantes para o

processo de ensino?
(

1.1

) SIM

) NO

Justifique: ...................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

Como voc considera que deve ser a interao dos profissionais da

equipe de professores com os profissionais de educao fsica, a equipe

tcnica e os demais segmentos da escola?

(

2.1

) SIM

) NO

Justifique:....................................................................................................

...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3

Na sua opinio, as atividades desenvolvidas na escola tem contribudo

para a melhoria do relacionamento dos alunos tanto dentro quanto fora da

escola ?
(

3.1

) SIM

) NO

Justifique:....................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

APNDICE D - Roteiro de Entrevista para o professor de Educao Fsica

DADOS DE IDENTIFICAO

Sexo: .....................................................................................................................
Idade: ....................................................................................................................
Formao acadmica: ..........................................................................................
Experincias anteriores: .......................................................................................
Experincias atuais: ..............................................................................................
Residncia: cidade:............................................................. Estado:.....................

PERGUNTAS ESPECFICAS

2.1

Por que voc acredita que com as atividades ldicas e recreativas seja

possvel melhorar o processo ensino-aprendizagem?

2.1

Justifique:....................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

Ao elaborar as atividades, voc leva em considerao os objetivos a

serem atingidos, solicita a participao dos demais colegas de trabalho e dos

alunos para que os mesmos possam contribuir nessa elaborao, realizando,

assim, um trabalho multidisciplinar?

3.1

Justifique:....................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

Qual a importncia da atividade fsica, ldica e recreativa no contexto da

Educao Fsica e qual a sua relao com as demais disciplinas?

4.1

Justifique:....................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

ANEXOS

Figura 1: Alongamento com os alunos

Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney)

Figura 2: Atividades Ritmicas

Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)

Figura 3: Atividades Ritmicas

Fonte: Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)

Figura 4: Atividades Ritmicas

Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)

Figura 5: Estoura Bexiga

Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)

Figura 6: Estoura a bexiga

Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)

Figura 7: Passando pelo arco

Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)

Figura 8: Passando pelo arco

Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)

Figura 9: Pega rabo

Fonte: Elaborado pelos autores. (Disney, DreamWorks)

Figura 11: Autores da Pesquisa

Figura 12: Autores da pesquisa com educadora responsvel pelos alunos.