2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

Informe de Prcticas del

Sptimo Semestre de la
Licenciatura en Educacin Primaria
Responsable del curso Prcticas Profesionales:
Mtra. Sandy Mariana Garduo Rivera

PRESENTA:
JOS ALEJANDRO SAAVEDRA HERNNDEZ

Licenciatura en Educacin Primaria.

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

educacin bsica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica que
responda con calidad, calidez y compromiso a
las expectativas y retos de la sociedad actual

Somos una institucin de Educacin Superior

formadora
de
profesionales
educativos,
orientada a elevar los procesos de la
Capacidad, Competitividad acadmicas y
Gestin estratgica, que responda a los retos,
expectativas y desafos de la sociedad hacia
la excelencia educativa

ENERO 2016

Contenido
Introduccin .......................................................................................................................................3
Temporalizacin .................................................................................................................................5
Desarrollo ...........................................................................................................................................7
Reflexin y evaluacin......................................................................................................................12
Conclusiones y recomendaciones ....................................................................................................15
Referencias.......................................................................................................................................17
Anexos..............................................................................................................................................18
Anexo 1: Instrumento para diagnstico de violencia. ..................................................................18
Anexo 2: Fotografas de Organizadores grficos interactivos .......................................................20
Anexo 3: Grfica de evaluacin diagnstica de Comprensin Lectora .........................................21
Anexo 4: Ejemplo de situacin (Geografa) ..................................................................................22
Anexo 5: Bitcora ......................................................................................................................23
Anexo 6: Actividad Trazo en cuadricula ....................................................................................24
Anexo 7: Evidencias del Proyecto: Hablando se entiende la gente ...........................................25

Introduccin
Durante el sptimo semestre en la Licenciatura en Educacin primaria se realizaron
3 jornadas de intervencin (2 semanas las dos primeras y 4 semanas la ltima) en
el grupo de 5 grado de la escuela primaria Ramn Lpez Velarde la cual est
ubicada en Tlalnepantla, Estado de Mxico, especficamente en el Fraccionamiento
las Margaritas en Santa Mnica, zona urbana. Es una escuela de tiempo completo
por lo que cuenta con actividades complementarias a los programas vigentes y el
servicio de comedor, cuenta con el apoyo de un recurso anual brindado por el
municipio por el tipo de escuela.
Sus instalaciones cuentan con todo lo necesario para poder llevar a cabo las
actividades de planes y programas y as posibilitar que el alumno adquiera todas las
habilidades; la institucin cuenta con 7 salones, la direccin, aula de cmputo,
comedor, patio adems de materiales concretos que ayudan con los aprendizajes
de los alumnos; cada aula cuenta con computadora, can, pantalla y biblioteca del
aula.
La relevancia que tuvieron estas jornadas de prcticas fue el terminar de desarrollar
y fortalecer las competencias genricas y profesionales que se establecen en el
perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Primaria, algunas de ellas son:

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma

de decisiones.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el

desarrollo de las competencias en los alumnos.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos,

con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Cabe mencionar que las dos primeras corresponden a las elegidas para trabajar en
el documento de titulacin porque son las que menos he trabajado en las diferentes
jornadas de prctica.

Una de las principales acciones que se realiz fue el diagnstico y seguimiento de

una problemtica referente a la violencia, con ello se implement el proyecto
ciudadano Hablando se entiende la gente el cual tena como objetivo disminuir los
ndices de violencia especficamente en el grupo de 6 grado, adems de la
aplicacin de la propuesta de planeacin estratgica y para alumno con barreras
para el aprendizaje y la participacin.
En este informe se rendir cuentas acerca del anlisis de las prcticas realizadas
durante este semestre, adems de describir brevemente lo que se realiz en cada
una de las prcticas de intervencin.

Temporalizacin
Retomando lo anterior, dentro de la escuela primaria se realizaron 3 intervenciones
en diferentes fechas teniendo un propsito especfico en cada una de ellas, cabe
mencionar que en los tres periodos se intervena en todas las asignaturas,
(incluyendo las lneas de jornada ampliada) a excepcin de las asignaturas donde
existen promotores quienes imparten las sesiones correspondientes a computacin,
ingls y educacin fsica, la modificacin que se realiz al horario de trabajo fueron
los das mircoles en las que por motivo del curso PNIEB de la escuela Normal la
salida para nosotros era a la 1:00 p.m. por lo cual se tomaba acuerdos con la
docente titular para el uso del tiempo.
La primera jornada de intervencin fue comprendida del 21 de septiembre al 2 de
octubre, el objetivo de este periodo fue concretar el diagnostico de grupo respecto
a los canales de percepcin de los alumnos, la relacin que muestran al interior del
aula (comportamientos, formas y ritmos de trabajo, problemticas en su entorno
familiar, etc.), la identificacin de nios con barreras para el aprendizaje y la
participacin o rezago educativo, con estos datos se comenzara a enfocar
actividades de acuerdo al canal de percepcin dominante.
La segunda jornada de intervencin fue comprendida del 19 al 30 de octubre, el
objetivo de este periodo fue realizar un diagnstico acerca de la violencia en el aula,
por lo cual se retom un instrumento para aplicarlo en el aula, retomado del texto
La vida en la escuela de M. J. Lera y F. Olas (Anexo 1), para la construccin de un
proyecto ciudadano.
Adems, se tomaron reas de oportunidad, propuestas y acciones del CTE para
agregarlas en las actividades de la tercera jornada de intervencin, en el caso de
mi grupo la problemtica fue comprensin lectora.
La tercera jornada de intervencin fue comprendida del 17 de noviembre al 11 de
diciembre, los objetivos de este periodo fueron:

Aplicacin de una planificacin estratgica: En esta planificacin se tuvo como

principal objetivo el apoyo en la comprensin lectora de los alumnos, el cmo retiene
y utilizan de manera eficaz la informacin, para ello se utilizaron organizadores
interactivos para colocar y mantener organizada la informacin de una manera
concreta.
Diseo y aplicacin de planificaciones diversificadas: En este caso se procur
plantear actividades diversificadas incluyendo al alumno con barreras para el
aprendizaje y la participacin, el tipo de adecuaciones que se realizaban eran
significativas (actividades que todo el grupo puede hacer) y no significativas
(actividades especficas al alumno, incluyndolo en equipo) dependiendo de la
actividad.
Aplicacin del proyecto ciudadano Hablando se entiende la gente: Esta propuesta
incidi directamente en el grupo de 6 grado, el cual tena mayor incidencia de
agresiones, el propsito fue que los de este grado adquirieran el conocimiento
acerca de los conflictos y la forma en que se pueden solucionar sin el uso de
violencia, posteriormente los explicaron hacia los grados menores (3 A, 4 y 5
grado)

Desarrollo
El grupo de 5 A est formado por 30 alumnos de los cuales 18 son nios y 12
nias la mayora se encuentra en los 10 aos de edad, 13 alumnos de 9 aos y solo
una alumna de 11 aos. La mayora de los alumnos cursaron el cuarto grado en la
institucin, 4 alumnos son de nuevo ingreso.
El grupo es heterogneo tanto en sus conocimientos, como en su manera de
trabajar; se encuentra prcticamente equilibrado en los canales de percepcin,
teniendo a 8 alumnos kinestsicos, 11 auditivos y con 11 auditivos, siendo este
ltimo el que predomina en el grupo.
Con las observaciones y actividades realizadas a lo largo de este semestre se
rescataron los siguientes elementos:
Los alumnos son participativos en las actividades grupales y por equipo, entre 6 y 7
lo hacen de manera espontnea, los dems esperan que se les pregunte
directamente.
El trabajo del grupo es lento adems que se distraen con facilidad, en ms de una
ocasin se necesita que se centren en l, el trabajo de monitor ayuda a observar el
proceso que tiene el alumno ante las actividades propuestas, es necesario que se
marquen los tiempos de entrega, en contraparte tenemos el inters de los alumnos
por realizar las actividades que se propusieron.
En cuanto a rezago se puede determinar un bajo desarrollo en el rea de
pensamiento matemtico, debido a que en el momento de realizar un problema
donde implique operaciones bsicas aproximadamente a 5 alumnos se les dificulta.
En cuanto a convivencia se percibe que tienen una buena relacin, en algunos
casos es necesario llamarles la atencin para que no se agredan u ofendan, en
algunos alumnos (2 o 3) tienen apata por trabajar en equipo, ya que prefieren
hacerlo de manera individual.

La interaccin entre los alumnos fue buena al momento de realizar los equipos de
trabajo, sin embargo, me percat que an existen alumnos que no aceptan a
algunos dentro de sus equipos, aunque por otro lado al alumno con barreras para
el aprendizaje y la participacin lo inclu con un equipo que desde mi percepcin
inicial lo apoyaba con las actividades, siendo favorable en el avance de contenidos
en l.
Con este diagnstico realizado desde la primera jornada y empatando resultados
con la titular de grupo me facilit el trabajo con el grupo, en la adecuacin de las
actividades y las estrategias de acuerdo a los canales de percepcin.
La forma de organizacin en mis prcticas fue desde lo particular a lo general en
cuanto a equipos de trabajo (individual hasta grupal), el propsito de crear equipos
de trabajo aleatorios fue para que se sensibilizarn a la idea de que no siempre van
a trabajar con personas se su agrado.
En las jornadas de intervencin de manera general estuvieron dedicadas a la
adquisicin y a consolidar los contenidos en los alumnos, utilizando diferentes
estrategias y actividades, entre las actividades la implementacin de organizadores
interactivos (Anexo 2) con el propsito de colocar de manera clara y precisa la
informacin de algn contenido y para que al alumno le fuera ms fcil localizar la
informacin que requera.
En el caso del uso de organizadores grficos lo retom a partir del uso de la
estrategia antologa/glosario de conceptos propuesta en el CTE, en el cual se
planteaba la necesidad del alumno por adquirir los conceptos bsicos durante su
lapso en la escuela primaria, al interior del aula de clase propuse los organizadores
grficos, los cuales el propsito de ellos es colocar de manera concreta la temtica
retomada.
En la tercera jornada de intervencin se propuso una planeacin estratgica la cual
tuvo como objetivo aumentar el nivel de comprensin lectora; de acuerdo a la
evaluacin diagnstica (Anexo 3) es necesario que los alumnos mejoren en este
aspecto, adems en la segunda sesin ordinaria del CTE se concluy que el grupo

se encuentra interesado en leer, sin embargo, no tienen lectura de comprensin,

tambin ayuda en tener organizada informacin en diversos organizadores
(Saavedra Hernndez, Diario de prcticas del 19 al 30 de Octubre, 2015) por lo cual
se

plantearon

actividades

para

recuperar

informacin

como

esquemas,

organizadores grficos como los cuadernos interactivos, la cruz categorial, tablas

de doble entrada, y cuadros sinpticos, adems de la lectura de comprensin; sta
ltima se trabaj en la lnea de jornada ampliada Leer y escribir.
Dentro del planteamiento de nuevas propuestas a lo largo de las intervenciones se
identific a un alumno con barreras para el aprendizaje y la participacin: le
pregunte a la docente si ya lo haban diagnosticado, lo cual me dijo que s, l tiene
dislexia (lateralidad), y que ya ha ido a terapias, sin embargo, cuando l no va
pareciera que no existe avance. Desde la perspectiva de la docente, menciona que
ya se relaciona ms con sus compaeros, sin embargo, an le cuesta seguir el
ritmo (Saavedra Hernndez, 2015), sin embargo, a pesar de tener identificado al
alumno no podemos realizar actividades con l por la falta de valoracin mdica
para saber que ejercicios o propuesta le podemos realizar para su mejora, segn
el acuerdo en el CTE dentro de las acciones es realizar una propuesta que ayude a
los alumnos con barreras para el aprendizaje y NEE en cada grado respectivo.
La problemtica que tiene el alumno desde mi perspectiva tiene problemas con
operaciones bsicas y comprensin lectora, aunque esta ltima no representa una
dificultad muy visible dentro del aula, debido a que puede responder a preguntas de
comprensin con poca dificultad, en este caso me dedique a observarlo en ejercicios
donde implica dificultad en el alumno en las asignaturas de matemticas y jugar con
nmeros a partir de la tercera semana, esto debido a los contenidos a desarrollar,
aunque realice el acompaamiento en las actividades que realizaba para observar
el avance o dificultad para responder a las propuestas grupales.
Las actividades que se propusieron desde la primera jornada recae en la bsqueda
de las propuestas en las que el grupo demuestra un gran inters y aprendizaje, por
ello se trat de hacer ensayo y error en algunas de las actividades planteadas como:

Forma de impartir la sesin: El cmo iniciaba las sesiones era fundamental para
atraer la atencin del alumno, comenzaba con realizar las preguntas cotidianas para
saber si tenan nocin de la temtica, en la primera jornada lo realizaba al iniciar mi
intervencin, es decir, las primeras sesiones de las asignaturas, despus me di
cuenta que, si cumpla con el propsito de recuperar los aprendizajes, pero era muy
rutinario; posteriormente inicie con la recuperacin de los aprendizajes por medio
de una simple pltica, lo cual era muy parecida a la anterior forma, aunque con sta
poda dirigir a los alumnos para iniciar con el contenido programado; por ltimo la
creacin de situaciones problema (Anexo 4) donde se parta de los conocimientos
de la vida cotidiana y que de manera gradual y a travs de las sesiones se iba
profundizando para responder a la problemtica.
Evaluacin: Inicialmente y de manera permanente llevo un registro en lista para
concentrar las calificaciones de los ejercicios en clase y trabajos finales,
acompaado de las rbricas para evaluar no slo el desempeo del alumno sino
tambin las actitudes y responsabilidad que tienen ante un trabajo, lo que se
implement en la ltima jornada fue la bitcora (Anexo 5) utilizada en Ciencias
Naturales para que recuperaran lo realizado en el experimento propuesto, esta no
solo sirvi para saber que realizaron sino para observar que tanto el alumno es
capaz de reconstruir un suceso de manera escrita.
Los resultados de la evaluacin en la mayora del grupo fueron favorables, tanto en
los trabajos que entregaron como en la evaluacin final que realice. Respecto al
logro de los aprendizajes esperados se cumpli aproximadamente con el 85%, esto
debido a las actividades que se tenan programadas a nivel institucin, como la
eleccin de planillas, competencias de deportivas, ferias del libro, etc.
Respecto a actividades con el trabajo de varios grupos se elabor el proyecto
hablando se entiende la gente el cual se bas en el tema de la resolucin pacfica
de conflictos, que est estrechamente racionado con el campo formativo de
desarrollo personal y para la convivencia del plan de estudios 2011, y tiene que ver
directamente con las competencias de la asignatura de formacin cvica y tica; el
propsito de este proyecto fue que los alumnos lograrn resolver algn conflicto o

situacin a travs de la mediacin (sin agresiones), adems al estar enfocado en el

grupo de 6 se esperaba que se redujeran las actitudes negativas de
comportamiento y la forma de expresarse, se han identificado diversas actitudes
que generan conflicto y obstaculizan la sana convivencia, por ello las actividades se
plantearon principalmente en el grupo de 6 grado para posteriormente realizar una
actividad con alumnos en los grupos de intervencin (3 A, 4 y 5 grado), esta
actividad consisti en que explicarn lo visto con ellos (apoyndolos en lo que
exponan) (Anexo 7), Qu es un conflicto? Y Cul es una forma para
solucionarlos?, despus de ello representaron un dilema relacionado con el tema,
para que los alumnos de grados menores propusieran una solucin, esto se realiz
para sensibilizarlos que se puede resolver un conflicto sin llegar la agresin entre
pares, los resultados del proyecto fueron visibles en el comedor donde se relacionan
4, 5 y 6 grado, los nios no mostraban seales de agresin elevada.

Reflexin y evaluacin
De acuerdo con Arteaga (1987) el diagnostico consiste en reconocer sobre el
terreno, donde se pretende realizar la accin, los sntomas o signos reales y
concretos de una situacin problemtica, lo que supone la elaboracin de un
inventario de necesidades y recursos (Arteaga & Gonzlez, 1987). Para lograr este
conocimiento es indispensable conocer a detalle cules son las caractersticas del
contexto en el que nos encontramos inmersos y que posteriormente posibilitarn la
creacin de procedimientos y tcnicas de investigacin necesarias para delimitar
objetivos y orientar el rumbo de la intervencin apegndose a las necesidades y
circunstancias del medio en que se centra el trabajo, por ello considero que es
indispensable realizar una valoracin de grupo para poder plantear y realizar las
actividades pertinentes de acuerdo a los alumnos.
Considero que el realizar adecuaciones al trabajo de aula es indispensable para
obtener buenos resultados, esto lo observ con la ltima jornada de intervencin en
la cual sobre la intervencin iba cambiando o modificando las actividades de
acuerdo a lo observado en la sesin anterior en el grupo, una de las adecuaciones
significativas que hice fue el cambiar la forma de trabajo, donde les solicitaba un
ejercicio diferente por nivel en el caso de la asignatura de matemticas, a uno que
lo pudieran hacer entre el equipo completo, esto ayudo a los alumnos que an
tenan problemas en guiarse en una cuadricula, con la ayuda de sus compaeros
(Anexo 5). Aqu las adecuaciones significativas son las que modifican los objetivos
y propsitos de aprendizaje incluyendo a toda la poblacin (Garcia Cedillo, 2009)

En el caso de las adecuaciones no significativas realice varias en las primeras

jornadas, ya que en ellas me enfocaba a nivelar a los alumnos con problemas en
operaciones bsicas por lo cual les daba ejercicios diferentes a los dems alumnos
para que lo resolvieran, en este caso logre subir un escaln en ellos, debido a que
antes no lograban ubicar posicionalmente los nmeros (en el caso de las
multiplicaciones), observando que ya lo logran sin el mayor problema a partir de la

segunda jornada. En este caso las adecuaciones no significativas son aquellas en

las que se necesita la adaptacin de la metodologa del docente (Garcia Cedillo,
2009)

La autora Joan Dean (1993) empata la forma en que realizamos las adecuaciones
en la labor docente ya que menciona que tenemos que adecuar el trabajo que se
realice a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, adems de estimular e
interesar a los nios en lo que se ha de aprender (Dean, 1993); Aqu la tarea que
debo realizar es conseguir que las adecuaciones que se realicen sean de manera
favorable en el logro de aprendizajes de los alumnos, adems de hacerles llegar a
los alumnos instrucciones claras y precisas de lo que se quiere lograr provocando
una participacin activa en ellos.

Una de las acciones que se propusieron y que he llevado a cabo es la

implementacin de un glosario/antologa donde contengan los conceptos ms
importantes de las sesiones, respondiendo a lo que plantea Ausubel La ausencia
de conocimiento de base claro y distinto imposibilitar el uso de cualquier estrategia
(Torre Puente, 2002), esto porque se haba observado que los alumnos no tenan
una base slida y buen manejo de conceptos, debido a que siempre respondan con
ejemplos.
Estas acciones has sido fomentadas no solo hacia la conceptualizacin y como
herramientas para la mejora de su aprendizaje sino tambin para la motivacin del
alumno, y que le llamen la atencin actividades sencillas, prcticas pero que
demuestren su conocimiento adquirido. Por ello es tarea del maestro es encontrar
las formas de motivar a todo el nio del grupo (Dean, 1993)
Ahora con los proyectos son una buena propuesta para retomarlos dentro del aula
de clases los cuales dotan de una experiencia diferente al alumno de lo que se
plantea dentro del aula, adems que sirven para incidir en una problemtica y por
otro lado es ir preparando a los alumnos a lo que se van a enfrentar en la sociedad,
una vez que se inserten en una organizacin ms grande, es por ello que tambin

considero indispensable la participacin de los padres de familia en los trabajos de

los alumnos, La familia, la escuela, la comunidad, son espacios donde las personas
ensayan y aprenden la manera en que han de conducirse en su vida cotidiana:
individual y social (Anaya Rodrguez & Ocampo Gmez, 2015).

Conclusiones y recomendaciones
Para reflexionar acerca de mi intervencin docente lo abordar desde tres aspectos:
Planificacin, Intervencin y Evaluacin.

Planificacin: Considero que las actividades planteadas en estas prcticas fueron

las adecuadas respecto al enfoque que maneja cada asignatura como lo marcan los
planes y programas 2011, as como a la necesidad que tienen los alumnos,
procurando desde la primera jornada realizar actividades que cubran los canales de
percepcin de los alumnos al menos una vez por da, esto favoreci en la
asimilacin de conocimientos, para cumplir con las exigencias se utilizaron diversos
recursos como material concreto, y visual, adems del uso de las tabletas en la
elaboracin de trabajos, escuchando audios, o resolviendo un interactivo para
complementar las sesiones.

Intervencin: Mencionaba anteriormente en el ensayo y error de las actividades, por

lo cual en cada intervencin deba de mejorar en cuanto a la manera de iniciar
sesiones, explicar temas o inclusive en la manera en que organizaba al grupo,
debido a que si continuaba con las mismas actividades provocara caer en la rutina
cosa que perjudicara en mi trabajo con el grupo.
En el caso de las estrategias las trat de hacer vistosas y de fcil comprensin,
debido a que se procuraba que se centrara la atencin en el contenido y organizar
la informacin ms importante.
Dira que se complet el 85% de los aprendizajes esperados otorgados durante el
semestre, debido a la planificacin de actividades externas y acordadas en el CTE,
sin embargo, se lleg al acuerdo entre la docente titular que no haba problema
mientras los alumnos comprendieran los temas.

Evaluacin: Respecto a este rubro considero haber trabajado bien la evaluacin,

debido a que en la ltima jornada de intervencin se calificaba de una manera
objetiva, con lo que se requera (rubros o indicadores de evaluacin).

Tambin me favoreci el haber colocado nuevos tipos de instrumentos de

evaluacin en comparacin a las anteriores jornadas, como el caso de una rbrica
de trabajo en equipo y la bitcora.
Las recomendaciones que hara en mi prxima jornada de intervencin es continuar
con las actividades para incluir al grupo en general ya que no slo es cumplir con el
aprendizaje en especfico, sino tambin el que se formen actitudinalmente, y brindar
apoyo extra al alumno con barreras de aprendizaje y la participacin realizando una
propuesta una vez que tenga la valoracin del alumno para saber qu tipo de
actividades poner en prctica.
Otra recomendacin es tener o realizar actividades con los padres de familia para
poder desarrollar la competencia profesional: Interviene de manera colaborativa
con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas
socioeducativas, esto tambin por la interaccin de los padres de familia con quien
he platicado y apoyado en lo necesario para lograr los aprendizajes esperados.

Referencias

Anaya Rodrguez, R., & Ocampo Gmez, E. (2015). Formacin de Ciudadana en la Escuela dentro
de la Transicin Democrtica: Promover Escalas de Valores o el Desarrollo del
Razonamiento Moral? REICE. Revista Iberoamericana sobre la Calidad, Eficacia y Cambio
en Educacin, 1-28. doi:10.15366/reice2016.14.1.001
Arteaga, B., & Gonzlez, M. (1987). El Diagnstico.
Bolvar, A. (2012). Polticas actualees de mejora y liderazgo educativo. Espaa: Algibe.
Dean, J. (1993). La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria. Pidos.
Garcia Cedillo, I. (2009). Educacin Inclusiva. . Material del Participante. SEP: Cursos de Formacin
Continua. Obtenido de http://formacioncontinuabc.files.wordpress.com/2012/01/matpart-educinclusiva.pdf
Lera, M. J., & Olas, F. (2002). La vida en la escuela.
Rendn, S. d. (2009). Modelo de gestin educativa estratgica (programa escuelas de calidad).
Mxico: SEP.
Saavedra Hernndez, J. A. (2015). Diario de prctica del 21 de septiembre al 2 de octubre.
Saavedra Hernndez, J. A. (2015). Diario de prcticas del 19 al 30 de Octubre. Mxico.
Torre Puente, J. C. (2002). Aprender a pensar y pensar para aprender: Estrategias de aprendizaje
(Quinta ed.). Madrid: NARCEA.

Anexos
Anexo 1: Instrumento para diagnstico de violencia.

Anexo 2: Fotografas de Organizadores grficos interactivos

Ilustracin 1 Libro interactivo: Tipos de Fraccin

Ilustracin 2 Cruz Categorial: Tipos de Climas

Anexo 3: Grfica de evaluacin diagnstica de Comprensin Lectora

Comprensin Lectora
5 Grado

Requiere apoyo = 4

Se acerca al estandar = 12
Estandar = 14
Avanzado = 0

Anexo 4: Ejemplo de situacin (Geografa)

Te has preguntado si el clima del lugar donde vives es el mismo a otras partes del
estado, pas, o inclusive del mundo, mrate todos los das te vienes de igual
manera, con tu uniforme o existe otra prenda que utilices (chamarra/suter)?
Imagina que t y tu familia van una semana de vacaciones a un pas diferente a
donde viven, Creen que el clima ser igual al lugar de origen? Qu caractersticas
climticas tiene ese lugar? Qu tipo de ropa llevaras? Por qu piensas que tiene
diferente o igual clima al lugar dnde vives?

*Situacin de la Asignatura de Geografa aplicada el 4 de diciembre.

Anexo 5: Bitcora

Anexo 6: Actividad Trazo en cuadricula

Ilustracin 3 Trazo de los alumnos

Ilustracin 4 Imagen original

Anexo 7: Evidencias del Proyecto: Hablando se entiende la gente

Ilustracin 5 Representacin de dilema por alumnos de 6 grado

Ilustracin 6 Cierre de proyecto con los alumnos participantes de los grupos de intervencin