UNAM

ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL SUR
PONENCIA: LA DOCENCIA DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL
BACHILLERATO UNIVERSITARIO A TRAVS DE UN ENFOQUE HISTRICO.

NOMBRE: Q. JORGE MEINGUER LEDESMA

EN EL MARCO DEL CURSO: APORTACIONES DE LA MADEMS A LA PRCTICA
DOCENTE DEL CCH.

Presentada el 1 de diciembre del 2015

I. OBJETIVO :
Demcrito, 400 a.C.

Aristteles, 300 a.C.

Elaborar una propuesta docente dirigida al profesorado que

contribuya a mejorar la enseanza de la estructura de la materia en
el nivel medio superior.
Dicha propuesta es el resultado de una investigacin que
comprendi el anlisis histrico-didctico sobre el tema, y el uso del
CPC (conocimiento pedaggico del contenido) como herramienta
educativa para situar y dimensionar la docencia de estos contenidos
en el bachillerato de la UNAM.

Dalton, Siglo XIX

A. Avogadro, Siglo XIX

Bohr- Schrdinger, Siglo XX

II. JUSTIFICACIN
El grafeno reemplazar completamente el uso de silicio y cambiar el futuro de las
computadoras y otros dispositivos para siempre
Fuente: El pas, Mayo- 2014

Desarrollan mexicanos hidrogeles (nanopolimeros) que atacan clulas cancergenas

Fuente: La jornada, 7/febrero/2015

Durango busca ser la capital de la energa renovable en Mxico

Fuente: El Universal 29/nov/2015

Investigacin molecular sobre la ruta de la sal en el organismo

Fuente: Portada gaceta-unam, 1 dic/2015
3

II. JUSTIFICACIN
I. El estudio de la estructura de la materia constituye un
eje toral en la enseanza de la qumica en el nivel medio
superior. Prueba de ello, es la cantidad de contenidos
sobre el tema presentes en los Programas de Qumica en el
Bachillerato de la UNAM:
Composicin de la materia: tomos y molculas
Teora cintico- molecular de los gases ideales.
Espectro del tomo de hidrgeno y teora atmica
de Bohr.
Configuracin electrnica de los elementos.
Enlace Qumico
Propiedades peridicas

II. JUSTIFICACIN
II. Problemas en la Enseanza:

Los profesores de qumica en este nivel educativo escasamente dan un

tratamiento formal a modelos o conceptos vigentes sobre el tema.

Representaciones de los modelo de Dalton y Bohr de estudiantes de primeros

semestres de licenciatura de la facultad de Quimica UNAM (Sem. 2009-2)

Los modelos y conceptos referente a los nanosistemas (sistemas

atmico-moleculares) han sufrido en el aula toda clase de aberraciones,
omisiones , contradicciones e inexactitudes (Bombal, 1999).

II. JUSTIFICACIN
III. Problemas en el aprendizaje:
En cuanto al aprendizaje es bien conocido que una cantidad alta de
estudiantes no consigue una comprensin adecuada sobre el tema en general.
La principal dificultad que tienen los alumnos al respecto es de
naturaleza ontolgica, no son capaces de advertir que los
electrones, fotones, etc., no son ni ondas, ni partculas clsicas, sino
objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuntico que no
tiene similitud alguna con lo que puede ser percibido o medido
directamente.
J. Solbes, 2009

II. JUSTIFICACIN
Para hacer frente a esta problemtica la teora en didctica sugiere:
Presentar los contenidos de forma secuenciada.
Reforzar el estudio de temas clsicos .
Adecuar contenidos cunticos para posibilitar su
tratamiento en el nivel requerido.

El presente trabajo pretende ser una herramienta de consulta que fomente

la reflexin docente, estableciendo criterios que favorezcan la seleccin,
secuenciacin y tratamiento de contenidos disciplinares sobre el tema .

II. JUSTIFICACIN
Dimensin histrica. El estudio sobre la historia y la
filosofa de la ciencia dan luces de cmo organizar los
contenidos en la programacin curricular, la formacin
docente y el aprendizaje.

Dimensin Didctica. La didctica es la ciencia o arte de

ensear, uno de sus fundamentos tericos es la reflexin ; en
nuestro caso concreto esta reflexin esta guiada por el CPC
(anlisis objetivo de contenidos disciplinares, estrategias
docentes e identificacin de ideas previas).

Dimensin Lingstica. Se pretende fomentar el uso

del discurso analgico en aula ya que permite una
mediacin simblica entre el lenguaje comn y el
cientfico. Proporcionando un soporte afectivo y
motivacional para el aprendizaje.

El mol es como la
docena del Qumico
8

SINTESIS :
Una Revolucin Qumica o Tres? (Jensen, 1998)

Primera Revolucin
(1770-1790)

Composicin
Molar

Modelo de Dalton

Segunda Revolucin
(1855-1875)

Composicin
Molecular

Modelo Cintico
Molecular (MCM)

Jensen, W., One Chemical Revolutin of Three?, Journal of Chemical

Education, vol. 75 (8), 961-969, 1998.

Tercera Revolucin
(1904-1924)

Composicin
Elctrica

Modelo Cuntico
Ondulatorio
(Schrdinger)
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III. METODOLOGA
Captulo I. Se sita el proceso de enseanza aprendizaje sobre el tema en
el bachillerato universitario a travs del Conocimiento Pedaggico del
Contenido (CPC)
Con base a las tendencias docentes encontradas se presenta una
propuesta docente secuenciada en tres perodos histricos:
Captulo I. Concepciones clsicas de la materia

Captulo II. Las nuevas luces del atomismo: la

materia en el siglo XIX

Captulo III. La estructura de la materia en el siglo XX

Modelo de Bohr.
Modelo de Nube Electrnica.
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CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

El conocimiento pedaggico del contenido (CPC). Es el conocimiento que va

ms all de la materia per se y que llega a la dimensin del conocimiento del
tema de la materia para la enseanza (Shulman, 1987).
El CPC como herramienta educativa permite identificar como los profesores
conciben un tema o contenido disciplinar y que tipos de estrategias ponen
en marcha para hacerlo enseable.
El reconocimiento del CPC en el profesorado es un recurso muy valioso, ya
que pugna por la reorientacin critica del trabajo educativo. Un hecho que
favorece el proceso de enseanza-aprendizaje (EA).

11

CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

Carlsen (1999) y el dominio del conocimiento del profesor

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CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

Cmo extraer el CPC del profesorado?
Reconocer y articular el CPC es un proceso complejo de emprender.
Loughran, Mulhall y Berry (2004) presentan dos herramientas para
recopilar el CPC:

* CoRe (Content Representation)

*PaP-eRs (Professional and Pedagogical experience Repertoires)

El uso de la Representacin del Contenido (CoRe) permite

conocer de forma general, cmo es qu los profesores
conceptualizan y desarrollan un contenido particular de una
unidad temtica

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CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

La CoRe es un instrumento en forma de matriz en cuyas columnas
aparecen las ideas centrales seleccionadas para identificar la enseanza
de un contenido o eje temtico y, en las filas, cada una de las preguntas
sugeridas para explorar el CPC. Este instrumento permite documentar
las reflexiones del profesorado sobre su prctica docente.

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CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

Durante las prcticas docentes del programa actual de MADEMSQumica, se logr identificar a travs de entrevistas, recomendaciones ,
observaciones de clases y consulta del plan de estudios tres ejes temticos
para documentar el CPC de los docentes sobre el tema:
El modelo atmico de Dalton y su relacin con la estequiometria.
El modelo cintico molecular en el estudio de los gases.
El modelo atmico de Bohr al abordar la relacin materia-energa.

A estos ejes temticos se decidi anexar dos ms, dada la problemtica

que reviste la enseanza del tema y la utilidad docente en su tratamiento

Ideas referentes al estudio de la materia antes de Dalton

Conceptos fundamentales del modelo atmico actual

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CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

Se entrevistaron tres profesores, todos ellos cuentan con estudios de posgrado
y pertenecen a una misma institucin (ENP No.1 Gabino Barreda).

16

CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

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CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

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CAPTULO I: EL CPC EN LA ENSEANZA DE LOS NANOSISTEMAS

Tendencias docentes encontradas:
i.

Uso de la historia de la qumica como recurso educativo. Los docentes

entrevistados coinciden que la historia es una herramienta til e importante en la
enseanza de la qumica, sin embargo, advierten de ciertos peligros en su uso: escasa
formacin del profesorado al respecto y potenciar una enseanza enciclopdica.

ii.

Contenidos centrales en la enseanza de los nanosistemas. En lo referente a

ideas antes de Dalton los docentes coinciden que su inclusin a travs de pequeas
lecturas reforzaran la enseanza del tema. Existe consenso en aseverar que los
temas relevantes en los cursos de qumica son el modelo de Dalton y el MCM en el
estudio de los gases. Los contenidos de naturaleza cuntica como el modelo atmico
de Bohr y Schrdinger deben mencionarse o referenciarse pero no abordarse con
formalidad.

iii. Estrategias didcticas. Se capturaron

una gamma de estrategias en el

tratamiento de la temtica explorada . Por mencionar algunos, la elaboracin de
analogas en la explicacin de los temas, el trabajo en pequeos grupos, promover la
discusin en clase, disear experimentos plausibles, el correcto uso de modelos,
vincular contenidos con el entorno tecnolgico y contar con instrumentos
diversificados de evaluacin.
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Captulo I: El CPC en la enseanza de los nanosistemas

Conclusiones:
1. Se pudo constatar que el tratamiento del tema en el bachillerato est
inscrito dentro de lo que se denominan la qumica macroscpica
cuantitativa, la qumica de composicin molar/molecular segn la
categorizacin histrica hecha por Jensen (1998).
2. Este posicionamiento tiene su origen en las severas dificultades que
representa para los estudiantes conectar el mundo macroscpico con la
modelacin qumica nanoscpica .
3. Es fundamental reforzar el estudio de temas clsicos y presentarlos de
forma secuenciada para facilitar la comprensin de modelos y
conceptos vigentes.
4. El tratamiento de temas cunticos plantean serios problemas de
traduccin de conocimientos. Nuestra posicionamiento al respecto es
abordarlos de forma adecuada, es decir, no rebasando el nivel
cualitativo o grfico.
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ESTRUCTURACIN DE LA PROPUESTA DOCENTE:

Dimensin Histrica. Su finalidad es secuenciar los contenidos, as como
dimensionar la enseanza de estos temas y de la qumica en general como una
actividad humana creativa y con visin de futuro. Considerando dos aspectos
importantes:
Geber , s. VII d.C.

Partimos del hecho de que la teora

atmica tiene que ver con el desarrollo y
diferenciacin de las ideas propias de la
historia de la qumica.

La comprensin adecuada del porqu de

muchos contenidos y el entendimiento general de
la ciencia puede auxiliarse de un buen trabajo
hermenutico del contexto histrico que marc su
evolucin, potenciando una comprensin ms
profunda de la actividad cientfica, generando
con ello, criterio y opinin en la enseanza.

Linus Pauling , 1969

ESTRUCTURACIN DE LA PROPUESTA DOCENTE:

Dimensin Didctica: Tiene la finalidad de propiciar conocimientos
significativos sobre el tema. Este apartado est estructurado por un agudo
anlisis disciplinar y discursivo de los contenidos en cuestin, la identificacin
(terica en su mayora) de las ideas alternativas de los estudiantes y la
propuestas de acciones docentes concretas en su tratamiento.

Los electrones estn

en los orbitales.

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Capitulo II : CONCEPCIONES CLSICAS DE LA MATERIA

Consideramos que abordar las concepciones precientficas de la materia permite
mostrar a los estudiantes el carcter evolutivo , utpico y crucial que ha tenido este
tema no solamente para la ciencia sino para la humanidad en general.

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Capitulo II : CONCEPCIONES CLSICAS DE LA MATERIA

Es muy importante considerar que si lo fundamental en las ciencias son las
teoras y estas se obtienen mediante un modelo terico conectado con un dominio
de fenmenos, para poder ensear teoras y modelos cientficos es fundamental
disponer de un discurso que guarde relacin con el mundo cotidiano de los
estudiantes, para dotarle de significado.

Analoga. Se entiende por analoga

aquellos aspectos del discurso
explicativo del profesor en las que se
usa una situacin familiar para
explicar un fenmeno poco familiar.

Metfora. Es una figura del lenguaje

por la cual se transporta el sentido de
una palabra o idea mediante una
comparacin mental.

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Capitulo II : CONCEPCIONES CLSICAS DE LA MATERIA

Discurso Analgico
Analoga:

Metfora:

El modelo atmico de Bohr es

como el sistema planetario

Los espectros son las

huellas digitales
de los
tomos

Alegora:
Se us el texto de la
caverna de platn para
explicar la realidad y
utilidad
de
los
nanosistemas

25

CAPITULO III : LAS NUEVAS LUCES DEL ATOMISMO, LA MATERIA EN EL SIGLO XIX
Mapa conceptual de las principales figuras histricas que
contribuyeron al desarrollo del Modelo Cintico-Corpuscular
(Harrison, Treagust, 2002)

26

Capitulo III : Las NUEVAS luces del atomismo, la materia en el siglo XIX
Dimensin Didctica

El modelo cintico
molecular de los gases
(MCM)
El modelo atmico de
Dalton y su relacin con la
estequiometria

Balocchi, E., Modak , B., , M., Padilla, K., y Garritz, A., Aprendizaje
cooperativo del concepto cantidad de sustancia' con base en la teora
atmica de Dalton y la reaccin qumica, PARTE I. Educacin Qumica,
vol. 16 (3), 469-485, 2005

Gmez, M., Pozo, J. y Gutirrez, S., Enseando a comprender la

naturaleza de la materia: el dilogo entre la qumica y nuestros
sentidos", Educacin Qumica, vol. 15 (3), pp.198-209, 2004

27

CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX

Mapa conceptual: contribuciones tericas y experimentales en el
desarrollo de paradigma atmico actual (Leary , Kippeny, 1999)

28

CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX

Dimensin Didctica
De que estn hechas las cosas?

El modelo de Bohr a
travs de un experimento

El modelo atmico actual

y el concepto de orbital

En general, los
electrones de
valencia estn
descritos por
los orbitales de
la ltima capa.

Sosa, P., Conceptos Base de la Qumica,

CCH-UNAM, 2007

Izquierdo, M., San mart, Fundamentacin

y diseo de las prcticas escolares de
ciencias experimentales, enseanza de las
ciencias, vol. 17 (1), 2000.

Gillespie,, Spencer.,
Demystifyng
Introductory Chemistry, Journal of
chemical education, vol. 74 (7), 2008.

29

CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX

Ventajas Didcticas del tratamiento adecuado del modelo de Bohr:

Interaccin materia-energa

Energa de
emisin

Estabilidad de los sistemas atmicos

Caracterizacin atmica espectral
Es el puente conceptual para abordar el
modelo de capas (Gillespie, 1996) en la
explicacin de la distribucin electrnica en
los tomos de los elementos.

Spencer, J., y Bodner. J. 2000.

Qumica, Estructura y Dinmica, ed. Patria, 2000.

30

CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX

Ventajas Didcticas de aspectos esenciales del concepto de orbital atmico :
Facilita la explicar de forma cualitativa de los
aspectos sustanciales del modelo atmico actual.
Centra la didctica de los nanosistemas en el
comportamiento--electrnico.
(interaccines nucleoelectronicas)
Su representacin grfica favorece la explicacin
cualitativa de la geometra molecular.
Posibilita la enseanza de una visin unitaria del
enlace qumico.

31

CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX

MODELO DE NUBE ELECTRNICA

32

CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX

MODELACIN DE ORBITALES ATMICOS: Configuracin electrnica del Sc21

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ANIMACIN: Modelos de Capas

Enlace Inico: Formacin del Cloruro de Sodio (NaCl)

34

ANIMACIN: ALOTROPIA DEL

CARBONO

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APORTACIONES A LA PRCTICA DOCENTE DE LA QUMICA EN LA ENCCH-SUR

El modelo educativo de la ENCCH nos pide propiciar aprendizajes significativos sobre la
Qumica. La mejor forma de hacerlo es conectando el trabajo conceptual con el anlisis del
contexto de los diferentes ejes temticos.

Aportaciones puntuales:
1. Se cuenta con estrategias didcticas probadas y recursos adecuados para
establecer un ncleo conceptual slido para el tratamiento del enlace qumico:
Qumica II Y IV
Qumica I Y III
INICO
Comportamiento electrnicos
de los elementos.
Propiedades peridicas
Fuerza de enlace
No. de oxidacin

COVALENTE
Modelo de en lace de Lewis
Geometra y enlace de Lewis

APORTACIONES A LA PRCTICA DOCENTE DE LA QUMICA EN LA ENCCH-SUR

2. Fomentar un adecuado aprendizaje conceptual de la estructura atmica
permite ENTONCES SI guiar a los estudiantes hacia el anlisis del diverso
y complejo contexto que trae aparejado algunos temas qumicos curriculares
o de vanguardia (cuestiones socio-cientficas-Lpez, 2014).

Qumica verde.
Energas renovables.
Biotecnologa.
Ciencia de materiales.
Biotecnologa

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APORTACIONES A LA PRCTICA DOCENTE DE LA QUMICA EN LA ENCCH-SUR

3. El anlisis histrico dota de sentido al proceso de enseanza de

las ciencias, y hace posible presentar a la qumica en el aula como
una actividad humana y colectiva, donde hay ganadores y
perdedores, personajes valientes y una comunidad que aporta
valores a la vida social. En sntesis permite mejorar un poco la mala
imagen que permea a nuestra querida disciplina-la qumica-.

Marie Curie. Premio Nobel

de Qumica, 1905.

Roald Hoffman. Premio

Nobel de Qumica, 1981.

Harold Kroto. Premio Nobel de

38
Qumica, 1996.

APORTACIONES A LA PRCTICA DOCENTE DE LA QUMICA EN LA ENCCH-SUR

ESTUDIAR LA MADEMS REPRESENTA UNA EXCELENTE

OPORTUNIDAD PARA ADQUIRIR UNA SLIDA FORMACIN
DOCENTE, INICIARSE EN EL MBITO DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA Y, CON ELLO, CONTRIBUIR A QUE LA ENSEANZA DE LA
CIENCIA EN EL CCHPARTICULARMENTE DE LA QUMICA SEA
VIGENTE , OPORTUNA Y DE CALIDAD.

1er Congreso estudiantil de

Cultura Cientfica
ENCCH-Sur (Abril, 2015)
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AGRADECIMIENTOS:

Agradezco fraternal a la Dra. Ma. del Pilar Rius de la Pola por el apoyo
brindado en la elaboracin de este trabajo. Tambin, por su reflexiva y
fraternal formacin en importantes aspectos de la vida.

Examen de Grado. Junio del 2011,

Facultad de Qumica, UNAM.
A la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico (DGAPA), por
la beca otorgada en el programa para la formacin de profesores para el
bachillerato universitario PFPBU-MADEMS, en el perodo comprendido
entre agosto de 2008 a julio de 2010.
40

Bibliografa:
Bombal, F., Los modelos matemticos de la mecnica cuntica, Ciencia en el siglo XX: Seminario
Orotava de Historia de la Ciencia, Consejera de educacin del gobierno de Canarias, pp. 115-146,
1999.
Garritz, A. 2006. El CPC de la estructura corpuscular de la materia, Educacin Qumica, pp.114-141.
Jensen, W., One Chemical Revolution of Three?, Journal of Chemical Education, vol. 75 (8), 961969, 1998.
Loughran, J., Mulhall, P. y Berry, A.,In Search of Pedagogical Content Knowledge in Science:
Developing Ways of Articulating and Documenting Professional Practice, Journal of Research in
Science Teaching, vol. 41(4), 370391, 2004.
March, R., Fsica para poetas, 12 edicin, siglo XXI , Mxico, 2003.
Solbes, j., Silvestre V. y Furi C., El desarrollo histrico del enlace qumico y sus implicaciones
didcticas, Didctica de las ciencias experimentales y sociales, No.24, pp. 83-106, 2010.
Taber, K., The atom in the chemistry curriculum: Fundamental concept, teaching model or
epistemological obstacle?, Foundations of Chemistry, vol. 5(1), pp. 43-84, 2003.
41

La Separacin del tomo, 1947. Salvador Dal (1904-1989)

42