Elementos que favorecen el gusto por la lectura

Muchos nios no se interesan por leer en forma voluntaria, pero con un cambio de
estrategias que haga de la lectura una actividad recreativa acorde a los intereses
de los jvenes, es posible lograr que ese nio o joven no lector descubra el valor y
el goce que le pueden proporcionar los libros.
1. Contar cuentos
Los adultos que han ido disfrutando de las narraciones orales de boca de un ser
querido, guardan de aquellos momentos un grato recuerdo de unin familiar y
misterio y encanto. No obstante, esta hermosa costumbre ha sido desplazada
actualmente por medios de comunicacin masivos,
como la radio, el cine y la televisin.
Es preciso insistir en la necesidad de que los nios
escuchen cuentos en familia y en la escuela. Aun a
los

nios

mayores

les

gustan

estas

historias

contadas, ya que al escuchar el relato conocen el contenido sin las dificultades

que puede presentar la lectura, y a diferencia de la televisin, crean ellos mismos
sus propias imgenes, mientras escuchan, a la par que se disfruta de un vnculo
afectivo con el narrador.
No se necesitan condiciones extraordinarias para convertirse en un buen narrador.
Este slo debe:
a) Gustar de los cuentos
b) Poseer buena memoria
c) Tener una voz expresiva
En varias escuelas se realiza diariamente, o al menos una vez a la semana, una
interesante actividad La hora del cuento, de este modo el nio se situa a
escuchar con atencin desde temprana edad. Seguramente, despus de oir
muchos relatos, desarrollara mas adelante el inters por leer por s solo, porque
habr asociado, a travs de su experiencia personal, literatura y placer.

2. Colaboracin de los padres

Los padres son los primeros educadores de los
hijos
El nio tiende a asumir como propios los valores y
actitudes de las personas ms prximas a l: los
padres. Generalmente los nios lectores provienen
de un hogar donde otros miembros de la familia tambin leen.
Es conveniente orientar a los padres respecto de las actividades y actitudes que
son propicias al desarrollo de la lectura. Algunos ejemplos:
a) Incentivar la lectura a travs del propio ejemplo. Establecer un horario de
b)
c)
d)
e)
f)

lectura durante el cual todos los miembros de la familia lean.

Conversar en torno a los libros de inters.
Leer en comn algn tipo de obra, como poesas y obras de teatro.
Visitar en familia las ferias del libro, especialmente la infantil y juvenil.
Visitar libreras.
Inscribirse como socio en alguna biblioteca de la comunidad, para tener

acceso a una mayor cantidad de libros.

g) Formar una biblioteca familiar en comunidad.
h) Proporcionar a los padres bibliografas clasificadas por edad.
i) Sugerir racionalizacin de horarios de televisin, de modo que esta no
acapar todo el tiempo libre de los nios o jvenes.
j) Hacerse socio de un club de lectura.

3. Clima psicolgico grato

El educador tendr presente que el objeto fundamental de la enseanza de la
literatura es favorecer y desarrollar en el alumno el gusto por la lectura, la
sensibilidad y la creatividad.

Uno de los factores que influyen fuertemente en la

educacin es la relacin profesor-alumno. Corresponde al
educador crear en la clase un ambiente estimulante de
ordenada participacin y respeto mutuo para que el
alumno tenga confianza y con la adecuada orientacin,
participe y asuma una actitud creadora, eminentemente activa.
Se logra crear un clima psicolgico grato que favorece la participacin de todos los
nios cuando:
a) Se permite a los alumnos hacer elecciones importantes, presentndoles
varias alternativas.
b) Se propician situaciones abiertas ante las que el nio determina el tipo de
actividad que quiere realizar.
c) Se eliminan presiones exteriores que conducen a la uniformidad y a la
conformidad con modelos impuestos.
d) Se acepta y valora no slo la expresin del pensamiento convergente
(pensamiento lgico y racional), sino tambin del pensamiento divergente
(implica produccin de procesos no lgicos e irracionales, a la par que
fluidez, creatividad y flexibilidad).
e) Se facilita la expresin de puntos de vista diferentes, sin imponer el propio.
4. Lectura oral
Leer en voz alta es una actividad que agrada a los nios
porque les permite gustar y apreciar el lenguaje en su
aspecto sonoro. Adems la lectura oral bien realizada es
un valioso estmulo para la lectura silenciosa. Sin
embargo, generalmente se la prctica muy poco y se la
abandona antes de que los alumnos alcancen el grado
de fluidez y de expresividad que la convierten en arte.
Es necesario incluir la lectura oral dentro de la programacin escolar diaria, de
modo que todos los alumnos logren leer en forma fluida y expresiva. Diversas
experiencias han demostrado que existe una clara relacin entre la velocidad de

lectura y la comprensin y es un hecho que los buenos lectores tienen una alta
velocidad de lectura.
5. El rincn de la lectura en clase
Aun cuando la mayora de las escuelas cuentan con una biblioteca escolar central,
es bueno que se permita a los nios formar un rincn de lectura en su propia
aula, para que tengan un acceso fcil, directo

y cotidiano a los libros. Esta

pequea biblioteca puede formarse de a travs del aporte de los mismos nios, en
una campaa dirigida a este fin, lo cual los hara sentirse fundadores de su propia
biblioteca y les dara una agradable sensacin
de logro. Para optimizar esta campaa la
profesora puede elaborar una lista con los
ttulos adecuados a la edad de los nios,
evitando asi que le lleguen libros que no
responden a los intereses de los alumnos.
Investigaciones norteamericanas han demostrado que el nio lee especialmente lo
que tiene a su alcance. Resulta clara, entonces, la necesidad de que haya libros a
su alcance. Un rincn de lectura, con libros atractivos, ordenados y de fcil
acceso, es una invitacin permanente a la lectura, sobre todo si el profesor
dinamiza y entusiasma a sus alumnos en este sentido.
Conviene tener presente que los nios darn tanta importancia a los libros como
la que nosotros padres y educadores, les atribuimos.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar
informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se
participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo
que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la
imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de
otros.

La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y

caractersticas del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la
medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal. Cuando los
nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que
hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que
otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite
satisfacer necesidades tanto personales como sociales.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de
expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso
activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a los nios a
afianzar ideas y a comprender conceptos
La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje cuyos
referentes son distintos a los del mbito familiar, que tiene un nivel de generalidad
ms amplio y de mayor complejidad, proporciona a los nios un vocabulario cada
vez ms preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor nmero
y variedad de interlocutores. Por ello la escuela se convierte en un espacio
propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, en donde se pasa
de un lenguaje de situacin (ligado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de
evocacin de acontecimientos pasados reales o imaginarios. Visto as, el progreso
en el dominio del lenguaje oral significa que los nios logren estructurar
enunciados ms largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de
comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen.
Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad; abrir las
oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones
y logren construir ideas ms completas y coherentes, as como ampliar su
capacidad de escucha, es tarea de la escuela
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y
representacin de ideas. Los nios aprenden a escribir escribiendo para
destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicacin, compartir con los
dems lo que se escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a

aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura como pueden o
saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a las letras o a travs de letras;
estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del
lenguaje escrito.
Lectura.
Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia
concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada).
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula
Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas
actividades.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o
alguien, al entrevistar a familiares o a otras personas.
Expone informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y
expresa qu sucesos o pasajes de los textos que escuch le provocan alegra,
miedo o tristeza, entre otros.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y
el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz, necesarios para
hacerse comprender por quienes lo escuchan.
Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de
teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz,
as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje
Escrita

 Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas,

adivinanzas y chistes.
Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin: portada, ttulo,
subttulos, contraportada, ilustraciones
Conoce la funcin social del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas o letras
con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o
alguien) y explica qu dice su texto.
Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los
destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra (dice si se entiende lo que
quiere comunicar, identifica palabras que se repiten, da sugerencias para mejorar
el texto).
Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y sucesos.

Como darle sentido a la escritura.

Debemos a Internet que hoy se escriba ms que nunca, la mayora de nuestros

adolescentes pasa ms tiempo escribiendo que cualquier generacin anterior a su
edad. Sin embargo, desde el punto de vista de su rendimiento acadmico, la
escritura es uno de los puntos dbiles de los adolescentes en la actualidad.
Para determinar las fortalezas y debilidades de la enseanza de la escritura es
preciso tener presente que nos encontramos en un momento cultural de transicin:
estamos pasando de un modelo de alfabetizacin fuertemente asociado a la
cultura escrita a un nuevo modelo basado en la cultura digital en el que tecnologa
y escritura interactan. Por otra parte, no hay que
olvidar que los protagonistas de esta nueva
cultura digital, y muy especialmente de las nuevas
tecnologas de relacin, son precisamente los
adolescentes. Como sealan los autores del
artculo Nuevas tecnologas de la informacin y
la

comunicacin

nuevas

tecnologas

de

relacin? Nios, jvenes y cultura digital, la

cultura digital es consumida y, en consecuencia,
actuada,

reproducida,

reinterpretada

repetidamente

en

el

uso

que

los

adolescentes realizan de las nuevas tecnologas de relacin.

Resulta, pues, imprescindible conocer las opiniones de los que son protagonistas
por partida doble en este nuevo panorama cultural: los adolescentes.
Las

siguientes

ideas

han

sido extradas

de los

resultados

de

la

investigacin Writing, Technology & Teens realizado por The Pew Internet and
American Life Project, un estudio que nos aproxima a la escritura desde el punto
de vista de los adolescentes de hoy.

-Escribir no es lo mismo que comunicarse por escrito

Una gran parte de los adolescentes en la actualidad pasa horas y horas

diariamente componiendo textos escritos en sus ordenadores, telfonos mviles y
otros dispositivos porttiles, sin embargo estos textos electrnicos no se
consideran escritura real. La escritura de emails o mensajes instantneos y la
que se produce como consecuencia de la intervencin en redes sociales tiene
para ellos el mismo peso que la comunicacin que se produce al hablar por
telfono o intercambiar saludos e informacin rpida por los pasillos. Para los
adolescentes existe una disociacin entre comunicacin electrnica por escrito y
escritura en un sentido tradicional.

-Escritura y tecnologa, cantidad y calidad

La mayora de los adolescentes no cree que el uso del ordenador aporte grandes
ventajas de por s a la hora de mejorar sus habilidades de escritura; aprecia su
capacidad para revisar y editar textos con facilidad, pero no siente que ste ayude
a mejorar ni la escritura ni la calidad de sus ideas. Por otra parte, la mayora de los
adolescentes considera que sus actividades de comunicacin electrnica personal
tienen poco impacto en sus habilidades
generales de escritura y cree que poseer
tecnologa guarda poca relacin con los
tipos de escritura que desarrolla, con la
frecuencia con que escribe fuera de la
escuela y con el disfrute derivado del
hecho de escribir. Para los adolescentes,
los ordenadores contribuyen ms a la cantidad de su produccin escrita fuera de
la escuela que a la calidad de la misma.

-Motivacin para escribir y tecnologa

La tecnologa no motiva necesariamente a los adolescentes a la hora de escribir. A
los adolescentes les motiva escribir cuando los temas son relevantes, las
expectativas altas, la audiencia es interesante y ante la posibilidad de hacerlo
creativamente. Al hablar de motivacin y escritura, los adolescentes manifiestan
que no les resultan de ayuda los trabajos escolares montonos, la falta de
originalidad, ni un currculo aburrido. Les gusta tener la oportunidad de seleccionar
ellos mismos los temas para sus trabajos escolares y que el profesorado est
como mnimo algo interesado en la materia pero, sobre todo, que tenga inters en
sus estudiantes. Los adolescentes se sienten motivados para escribir bien cuando
reciben una buena retroalimentacin, especialmente si proviene de un buen
profesor y, a pesar de que manifiestan emplear
ordenadores para realizar sus trabajos escolares,
sealan que suelen elaborar sus borradores a mano.
El estudio seala tambin que los adolescentes
multicanal suelen ser excelentes comunicadores pero
no

excelentes

escritores

mientras

que

los

adolescentes blogueros desarrollan ms tipos de

escritura y escriben ms frecuentemente que el resto,
y no solamente en Internet.

-Confianza en el desarrollo de la escritura utilizando tecnologa

La mayora de los adolescentes y sus padres reconocen que poder escribir bien es
un aspecto fundamental para el xito futuro, sin embargo los padres muestran ms
confianza en los efectos positivos de la tecnologa a la hora de mejorar las
habilidades de escritura. Los padres de adolescentes asumen en mayor medida
que la tecnologa resulta de ayuda para escribir mejor debido a la facilidad que
ofrece para editar y revisar, para presentar ideas con ms claridad y porque
contribuye a ser ms creativo y a comunicarse mejor.

Los adolescentes, en cambio, resaltan como atributos negativos que la tecnologa

no fomenta el esfuerzo, propicia una menor atencin y un tipo de escritura ms
rpida y menos cuidadosa. No obstante, los adolescentes confan en que la
instruccin destinada a desarrollar sus habilidades de escritura puede mejorar
introduciendo ms tiempo para escribir en clase y mediante la utilizacin de
herramientas tecnolgicas en forma de juegos, webs o multimedia, principalmente.
El placer por la escritura est completamente ligado al placer por leer. Solo aquel
que lee y que disfruta con la actividad y con las historias de los libros desear
escribir, para crear nuevas historias y poder fascinar de una forma tan noble al
resto de la humanidad. La adolescencia es una buena edad para potenciar dicha
actividad, ya que es un momento en el que los chicos/as ya poseen autonoma
para decidir qu libros leer, qu les gusta ms y en qu dedicar su tiempo. Para
potenciar el placer por la escritura en adolescentes, se debe dejar que sea el
mismo adolescente quien elija los libros que quiere leer.

-Puntos de recomendacin para mejorar la escritura:

Proponerles que resuman los libros que ms les gusten despus de leerlos.
Acercarles a los escritores que ms admiren, para que vean que son personas
normales que han potenciado la actividad de escribir como l mismo puede
hacer.
Explicarles los beneficios que tiene el hecho de leer y escribir a su edad, ya
pueden comprenderlo y eso les motivar a seguir desarrollando esta actividad.
Dejar que escriban sobre temas libres, sobre aquellos temas con los que
disfrutan.
Regalarles libros con pautas para que mejoren su escritura, y por tanto as,
obtendrn an mayores beneficios.
Proponerles participar en algn club de lectura adecuado para su edad.

 Animarles a participar en alguna actividad relacionada con escribir, para que se

relacionen con chicos con sus mismos gustos.
Regalarles un diario o una libreta que les incite a escribir a menudo, de lo que
quieran.
Animarlos a participar en algn certamen, solo para que escriban y sin que les
influya el sentido de la competitividad.

Bibliografa:
Gua metodolgica para el fomento de la lectura, Violeta Dieguez y Adriana Otte,
Editorial Andrs Bello.
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/parte_2.
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