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En Barinas
a los 15
Noviembre
de 2013.
GERMAN MORALES
C.I. 11.505.604
iii
EDUCACIN
MENCIN
INGLS.
a los 15
Enero
de 2014.
GERMAN MORALES
C.I. 11.505.604
iv
JURADO EXAMINADOR
JURADO PRINCIPAL: FIRMA: _______________________________
NOMBRE: _____________________________
C.I.___________________________________
FECHA DE APROBACIN:
24
DIA
ENERO
MES
2014
AO
Dedicatoria.
Alcanzar esta meta que un da trac en mi vida, me hace sentir honrado y
lleno de satisfaccin, por tal motivo y con mucha alegra quiero dedicar este
trabajo de grado a todas las personas quienes con su apoyo contribuyeron
en mi crecimiento personal razn por la cual siempre los llevare en mi
corazn.
A dios todo poderoso y a la Santsima Virgen Mara.
A Claudia Milena Cuellar Pava mi amada esposa.
A Consolacin del Carmen Rodrguez mi amada madre.
A mi hijo Rolando Jos Vergara Guevara y a mis hijas Sophia Valentina
Vergara Cuellar, Norelis Katiuska Vergara, Roacnet Vergara, este triunfo lo
dedico especialmente a ustedes por ser mi gran motivacin desde el primer
da de clases en la universidad y as demostrarles que con trabajo duro,
dedicacin y perseverancia todo es posible, les dedico esta tesis para que
les sirva de fuente de inspiracin, fortaleza y para que luchen por sus sueos
y conquisten cualquier meta que se tracen en la vida.
A mis hermanos Mara Margarita, Maril, Luisa, Migdalia, Johnny William,
y Wilmer Nicols.
A mi mejor amigo de toda la vida Willian Reyes
A los
profesores
vi
Agradecimientos.
El sentimiento que me embarga hacia aquellas personas, quienes
desinteresadamente han aportado su granito de arena en este logro tan
especial para m es de un infinito reconocimiento por este motivo quiero
expresar mi gratitud a:
Dios todo poderoso y misericordioso, por ser fuente de bendiciones desde
el momento en que nac y que da a da bendice a mi familia y a todos
quienes me rodean, infinitas gracias mi seor.
Claudia Milena Cuellar Pava mi amada esposa, a quien nunca voy a
tener como pagarle el haber estado conmigo en todo momento apoyndome,
brindndome amor verdadero, comprensin y siempre alentndome a
culminar mis estudios universitarios, infinitas gracias mi amor.
Mi madrecita querida, ejemplo de lucha y dedicacin quien con mucho
esfuerzo nos levant a mis hermanos y a m, infinitas gracias mamita.
Mis hermanas Mara Margarita y Maril Vergara mujeres incansables,
ejemplo a seguir quienes son mi gua espiritual y mi norte. Infinitas gracias
Mis cuadas Stella, Patricia Cuellar, quienes siempre me escucharon y
apoyaron directa e indirectamente, infinitas gracias cuis.
Mis amigos de siempre William Reyes y Joel Monsalve por su apoyo
incondicional infinitas gracias.
Los profesores de la especialidad Ingls, Marlon Budram Seum Bass y
Rafael Briceo. Por toda la enseanza que depositaron en m, infinitas
gracias.
A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora nuestra mxima casa de estudios por abrir las puertas y
permitir que culminramos nuestros estudios superiores sin ningn costo
En la modalidad prosecucin de estudios de la carrera educacin mencin
Ingls. Infinitas gracias.
Dedicatoria
A Dios todo poderoso primeramente por ser el ser supremo y merecedor
de toda honra y porque si no fuese su voluntad yo no existira en esta tierra a
l le quiero dedicar este triunfo que me ha permitido tener.
Debido a los consejos de mi amada madre Betty Margarita de Monsalve
que por repetidas veces me deca que quera verme realizado en la vida y
ser til en la sociedad un da me trace la meta de formarme para hacer lo
que ms me ha gustado en la vida ensear por ello quiero dedicarle este
triunfo reflejado en este trabajo de grado muy especial mente por su aliento y
apoyo incondicional, tambin a mi padre Jos Evelio Monsalve y a todos mis
hermanos en especial a mi hermano mayor Jos Alberto Monsalve el cual se
nos adelant a reunirse con Dios en los cielos a l le dedico este triunfo que
s que desde el cielo est feliz igual que yo.
Tambin quisiera dedicar este logro a cinco personas muy especial en mi
vida y que han sido la inspiracin durante toda mi carrera, a mi amada
esposa Yadira Maril Pea Montilla y a mis cuatro hijos Derwin Joel
Monsalve Fuentes, Daneska Luismar Monsalve Fuentes, Joelys Dianela
Monsalve Fuentes y a Ana Enrrimar Monsalve Pea, ellos han sido
motivacin para llegar a la meta de esta carrera y s que tambin les estoy
dejando el ejemplo de que todo es posible lograrlo con dedicacin y
esfuerzo.
Por otro lado tambin quisiera dedicar este trabajo de grado a todos
aquellos profesores que creyeron en m y que me apoyaron dentro y fuera de
la universidad como lo fueron el profesor Marlon Budram, Seum Bass,
Richard Cardozo, Rafael Briceo y las profesoras Rosa Rivas y Rosalba
Varela.
viii
Agradecimientos
La inmensa dicha y satisfaccin que siento hoy en da, no encuentro
palabras como definirla lo nico que puedo hacer es agradecer a cada una
de esas personas que contribuyeron de una forma u otra a la culminacin de
esta gran etapa de formacin profesional en mi vida, y expresar mi gratitud
genuina a:
A Dios todo poderoso primeramente por permitirme llegar a este mundo y
por bendecir a toda mi familia da a da. A mis padres Betty de Monsalve y
Jos Evelio Monsalve por su dedicacin para criarme y educarme infinitas
gracias por sus consejos y apoyo incondicional.
A Yadira Maril Pea Montilla mi esposa por su gran paciencia y apoyo
durante toda la carrera y sus acertados consejos en los momentos difciles y
de toma de decisiones gracias mi amor.
A mis hermanos porque de una u otra manera aportaron su granito de
arena para la culminacin de mi carrera, en especial a Jess Evelio
Monsalve y a Josu Emmanuel Monsalve muchas gracias.
A mi amigo y compaero de clase Jos Gregorio Vergara quien desde el
primer semestre mostro el ejemplo de dedicacin y lucha incansable para
obtener lo que se quiere y llegar hasta donde uno quiere llegar, y por sus
valiosos consejos durante nuestros estudios infinitas gracias.
Tambin a todos aquellos profesores de la especialidad que con gran
vocacin y dedicacin transmitieron sus conocimientos para conmigo infinitas
gracias.
Y por ltimo a nuestra magna casa de estudio la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora por abrir las
puertas y permitir que culminramos nuestros estudios superiores sin ningn
costo, infinitas gracias.
ix
.NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS.
xii
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN.
xiv
xvi
1
CAPTULO I
EL PROBLEMA.
3
9
9
9
9
12
13
14
16
19
19
19
20
22
22
24
25
27
27
28
28
30
39
40
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO..
Tipo de Investigacin..
Diseo de la Investigacin.....
Poblacin..
Muestra..
Tcnica e instrumento de recoleccin de datos
Valides y Confiabilidad.
Anlisis de Datos...
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de los datos.
CAPITULO V
CON CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones...
Recomendaciones.
REFERENCIAS..
ANEXOS.
A. Instrumento de recoleccin de datos ..
B. Formato de Validez del Instrumento.
xi
42
42
43
44
44
45
45
46
47
47
67
67
70
71
72
73
76
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
Operacionalizacin de Variables...
41
1
2
6
7
10
xii
48
49
50
51
52
53
54
55
56
LISTA DE CUADROS
CUADRO
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
pp.
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
LISTA DE GRFICOS
Grfico
1
Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos
de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 1
2
pp.
48
49
50
51
52
53
54
55
56
xiv
LISTA DE GRAFICOS
Grfico
10
Distribucin grafica de las respuestas aportadas por los alumnos
de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez del
Municipio Barinas del estado Barinas acerca del tem N 10
11
12
13
pp.
57
58
59
60
14
15
62
63
64
16
17
18
19
xv
61
65
66
Palabras
claves:
Recurso
Pedaggico,
xvi
Enseanza,
ingls,
Cancin.
Introduccin
de la cancin
Abbott (2002)
seala que la
CAPITULO I
EL PROBLEMA
desde
el
inicio
de
existencia
ha
realizado
cambios
utilizando
comunicacin.
Esta investigacin se realiza en el municipio Barinas estado Barinas,
especficamente en el Liceo Bolivariano Rafael Medina Jimnez, en los
estudiantes del cuarto (4to) ao de educacin media general de las
secciones del turno vespertino los cuales se encuentran actualmente
cursando el primer lapso del ao escolar 2013-2014.
Los estudiantes del 4to ao de las secciones F.H, quienes sern la
poblacin y de ella se tomara la muestra en 4to ao seccin F, a quienes se
les aplicara el instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) la cual ser
tomada antes de la culminacin del lapso.
Esta investigacin se realiza en el contexto descriptivo debido a que el
propsito es encontrar posibles soluciones a una problemtica en la
enseanza del ingls como lengua extranjera en este caso en estudiantes de
secundaria,
siguiendo
investigaciones
de
autores
con
trayectoria
Ecuador, quienes en el ao
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
General.
Especficos.
el
uso
del
mtodo
audiolingual
para
fomentar
las
Justificacin.
ensea en una
10
Alcances
Limitaciones
12
CAPITULO II
MARCO TERICO
13
Antecedentes Histricos.
14
Antecedentes de la investigacin.
16
17
BASES TERICAS
Mtodo
Jarrin (2004) lo defina como, La forma, manera, modo estrategia de cmo
realizar un trabajo investigativo para llegar a la consecucin de sus objetivos
(p. 35). Mtodo (del lat. methodus): Modo de decir o hacer con orden una
cosa. La idea del mtodo transciende de la ciencia y se aplica en general a la
vida que llamamos metdica, en cuanto se produce siguiendo una ley fija, un
camino ordenado o una regla adecuada para que resulte una obra de arte.
Modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado,
para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.
Mtodo Audiolingual
19
Teora comunicativa
21
Enseanza
agrega:
en el citado ao la junta de inspeccin y gobierno de dicha
universidad se haba preocupado tambin por proveer, junto con
las de francs e italiano, otra ctedra indispensable la de ingls,
cuyo nacimiento est ligado a la ctedra del griego posiblemente
por motivos econmicos. (p.457).
El ingls es la lengua extranjera de mayor uso y demanda en Venezuela y
es hablada por muchos profesionales, acadmicos y parte de las clases altas
22
filosficas,
sociales,
culturales,
psicolgicas,
polticas,
orientaciones,
propsitos,
24
componentes
metodologa
de
Msica
26
Cancin
ser
ampliamente
divididas
de
muchas
maneras
distintas,
Recurso Pedaggico
Teora Humanstica.
Para Volpe (2007) Sugiere en esta teora que los profesores deben estar
menos preocupados del pasado del alumno, y ms centrados en cmo se
pueden beneficiar los alumnos de las circunstancias actuales.(p. 135). Por
su parte Rogers (2007) la defina como ser uno mismo, aceptar
incondicionalmente al otro, alcanzar la congruencia, centrar la terapia en el
cliente (p. s/n).
Los principales exponentes de esta teora son Carl Rogers y Abrahan
Maslow, plantean la necesidad de considerar las necesidades de
actualizacin del ser humano. La teora que est detrs de esta psicologa es
la filosofa centrada en los estudios de Carl Rogers y el trabajo del
pragmtico filsofo de la ciencia y la educacin de John Dewey.
Maslow (1971) refiere a la teora humanstica de la siguiente manera:
"Ia Psicologa actual se encuentra fragmentada Y prcticamente se puede
decir que hay tres (o ms) ciencias o grupos cientficos, separados .y sin
ninguna comunicacin entre s. En primer lugar est el grupo conductista. En
segundo lugar est el conjunto de psicologas originadas en Freud Y en el
Psicoanlisis. En tercer lugar estn las psicologas humanistas o la llamada
tercera fuerza, que es la unin de varios grupos psicolgicos en una sola
filosofa. De esta tercera psicologa es de la que quiero hablar. Considero
que incluye a la primera y a la segunda y he inventado para denominarla los
trminos epiconductista Y epifreudiana".
28
Bases Legales
30
se
la
igualdad
entre
todos los
ciudadanos y ciudadanas
sin
32
33
la
diversidad
de
pueblos
comunidades
indgenas
34
pluricultural,
plurilinge
intercultural
de
la
sociedad
venezolana.
Los ejes integradores son elementos de organizacin e integracin de los
saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben
ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes y virtudes. En los subsistemas del SEB estn presentes los ejes
integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TICs) y Trabajo Liberador; cada uno de los
cuales se describen a continuacin:
Ao:
Componente:
el
lenguaje
como
instrumento
de
Sistema de Variables
situaciones
especficas
40
de
los
fenmenos
(p.286).
Cuadro De Variables
Variable
Definicin de trminos
Dimensin
Indicadores
Instrumento
1,2,3
4,5
Comprensin
Terica
Cuestionario
6,7,8
produccin oral
Practica
Comunicacin
Cuestionario
Destrezas
Metodolgica
9,10,
11,12
13,14
15,16,17
Cuestionario
conocimiento
41
tems
18,19
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
42
Diseo de la Investigacin
Poblacin
Muestra
Arias (2008) la muestra es un subconjunto representativo de un universo
o poblacin (p. 49). Por su parte Marquez (2006) establece que la muestra
constituye una parte o sub-conjunto de la poblacin en la que se supone
estn representadas las caractersticas que identifican a la totalidad de la
poblacin.
Para la investigacin, se tomara una muestra de 24 alumnos que
representan el 41.38% de la poblacin, aplicndose el muestreo a los
estudiantes de 4to ao seccin (H).
44
Valides y Confiabilidad
De acuerdo a Bustot (2003) la validez se refiere a el margen de confianza
que se tendr al momento de generalizar los resultados obtenidos despus
de haber estudiado a la muestra, con respecto a la poblacin(p.93). el
proceso de validez de contenido se llev a cabo a travs de la accin
establecida entre los objetivos, variables e indicadores, de acuerdo a ello se
establecieron los tems.
45
Anlisis de Datos
Este proceso se realiza una vez que se recopilen los datos a travs de la
elaboracin de cuadros y grficos estadsticos, a fin de obtener de ellos una
mejor visualizacin de los resultados logrndose por ende el objeto de
estudio de esta investigacin.
46
CAPITULO IV
47
Cuadro 2
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 1. Acerca De:
Cul de las siguientes habilidades le gusta desarrollar ms en clase?
Escala
FA
%
Hablar
4
16.7
Escuchar
7
29.16
Leer
1
4.16
Escribir
-0
Todas
12
50
Total
24
100
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
Grfico N 1
Cuadro 3.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 2 Acerca De
2) Qu tipo de canciones populares en ingls le gustan?
Escala
FA
Romnticas
10
Rock
5
Pop
4
Clsica
Jazz
Rap
1
Reggaetn
4
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
37.51
20.83
20.83
0
0
4.16
16.66
100
Grafico N 2
37,51%
20,83% 20,83%
16,66%
4,16%
0%
0%
37.51%
20.83%
20.83%
0%
0%
4.16%
16.66%
Romanticas
Rock
Pop
Clasica
Jazz
Rap
Reggaetn
Cuadro 4.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al tem N 3. Acerca de:
Qu importancia tiene la msica en su vida?
Escala
Mucho
Poco
Nada
Total
FA
18
5
1
24
%
75
20.83
4.17
100
Grfico N 3
50
Cuadro 5.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Siempre
10
Casi Siempre
5
A veces
4
Casi Nunca
2
Nunca
3
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
41.67
20.83
16.67
8.33
12.5
100
Grfico N 4
Cuadro 6.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Siempre
8
Casi Siempre
5
A veces
8
Casi Nunca
1
Nunca
2
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
33.33
20.83
33.33
4.17
8.33
100
Grfico N 5
52
Cuadro 7.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Siempre
3
Casi Siempre
A veces
5
Casi Nunca
3
Nunca
13
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
12.5
0
20.83
12.5
54.17
100
Grfico N 6
53
Cuadro 8.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Grfico N 7
Cuadro 9.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
Alto
Medio
Bajo
Nulo
Total
FA
2
8
14
24
%
8.33
33.33
58.33
0
100
Grfico N 8
Cuadro 10.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Si
22
No
1
No Se
1
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
91.67
4.16
4.16
100
Grfico N 9
56
Cuadro 11.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
Exposiciones
Dilogos
Dramatizaciones
Otros
Total
FA
2
22
24
%
8.33
91.67
0
0
100
Grfico N 10
Cuadro 12.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
Mucho
Poco
Nada
Total
FA
13
9
2
24
%
54.17
37.5
8.33
100
Grfico N 11
58
Cuadro 13.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
Si
No
Cul?
Total
FA
18
6
0
24
%
75%
25%
0%
100
Grfico N 12
59
Cuadro 14.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Trabajo Individual
1
Trabajo En Pareja
15
Trabajo Grupal
8
Ninguna
0
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
4.16
62.5
33.33
0%
100
Grfico N 13
60
Cuadro 15.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Libro
10
Videos
Cds Musicales
Flash Cards
Grabadora
Ninguno
14
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
41.67
0
0
0
0
58.33
100
Grfico N 14
Cuadro 16.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Siempre
Casi Siempre
1
A veces
1
Casi Nunca
7
Nunca
15
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
0
4.16
4.16
29.17
62.50
100
80,00%
Grfico
N 15
60,00%
62,50%
40,00% Siempre
29,17%
20,00%
Casi Siempre
A Veces
4,16%
4,16%
Nunca
Nunca
Cuadro 17.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Gramatica-Traduccion
8
Directo
16
T.P.R
Natural
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
33.33
66.67
0
0
100
Grfico N 16
63
Cuadro 18.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Siempre
Casi Siempre
1
A veces
4
Casi Nunca
6
Nunca
13
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
0
4.16
16.67
25
54.17
100
Grfico N 17
54,17%
60,00%
Siempre
50,00%
Casi Siempre
40,00%
25,00%
30,00%
16,67%
20,00%
10,00%
0,00%
A Veces
Casi Nunca
4,16%
Nunca
0,00%
Siempre
Nunca
Grafico 17. Distribucin grafica acerca de, Si el profesor (a) de ingls emplea
el mtodo Audio-Lingual en clases?
Cuadro 19.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Siempre
4
Casi Siempre
7
A veces
7
Casi Nunca
3
Nunca
3
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
16.67
29.16
29.16
12.5
12.5
100
Grfico N 18
29,16%
29,16%
30,00%
25,00%
20,00%
Siempre
Casi Siempre
16,67%
12,50%
12,50%
15,00%
A Veces
Casi Nunca
10,00%
Nunca
5,00%
0,00%
Siempre
Nunca
Cuadro 20.
Distribucin De Frecuencias Porcentuales
Escala
FA
Para Motivar
10
Para perder el temor del
5
proceso de aprendizaje
Para facilitar la
comunicacin de la
7
lengua inglesa
Para conocer sobre las
culturas y entorno de la
2
lengua inglesa
Total
24
Fuente: Vergara y Monsalve (2014)
%
41.67
20.83
29.17
8.33
100
Grfico N 19
Por medio
66
CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
67
del 4to ao de educacin media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jimnez.
Con respecto al primer objetivo se pudo conocer mediante el diagnostico
que a todos los estudiantes objeto de estudio les gustan las canciones en
ingls inclinndose el 62.49% de ellos por las canciones pop y rock, mientras
que el 37.51% manifest que prefieren las romnticas, permitiendo esto que
utilizar la cancin como recuso pedaggico sea atractivo para el estudiante
ya que se convierte en instrumento motivador y para el docente una forma de
apropiada para aprovechar la disposicin de los alumnos a aprender ingls.
En relacin al segundo objetivo se pudo determinar que los docentes no
utilizan la cancin como recurso pedaggico, y as mismo se pudo observar
que un 79.17 % de los alumnos encuestados manifestaron que las canciones
en ingls tienen mucha importancia en su vida siendo esto razn ms que
suficiente para utilizar la cancin como recurso.
Es importante hacer nfasis en que los docentes aunque conocen sobre
el uso de la cancin dentro de las actividades en clases, no la adaptan
dentro de lo que es la estrategia de enseanza ya que para que se cumpla
este principio se deben realizar actividades que giren en torno a la cancin
tanto en el inicio como en el desarrollo y cierre de la clase. Adaptando las
estrategias con canciones a los criterios pre- escucha, escucha y escucha
posterior, igualmente a estos momentos de clase, se deben implementar los
dos pasos importantes del enfoque pedaggico de la cancin de Boiron (s/f)
que son la informacin previa y la escucha, para lograr una seleccin
apropiada de canciones y cumplir los objetivos en la clase.
Para el tercer objetivo se obtuvo valiosa informacin al aplicar a los
estudiantes de cuarto ao, una clase utilizando como recurso pedaggico
una cancin en ingls se pudo comprobar en presencia de dos docentes del
rea que los alumnos asimilaron de forma sorpresiva el contenido de la
clase, la cual consisti en escuchar y posteriormente extraer de una cancin
en ingls (pronombres objetivos, personales, y posesivos).
68
a los
69
Recomendaciones
Se recomienda a los futuros docentes de la especialidad en ingls o
lenguas extranjeras desde que comiencen sus estudios de pregrado
sobre el uso de canciones como recurso pedaggico en la enseanza
del ingls teniendo como punto de apoyo los enfoques comunicativos
especialmente el mtodo audiolingual.
Se sugiere la implementacin de talleres de capacitacin docente
tanto a nivel de educacin bsica como media general y superior
sobre como adaptar la cancin dentro de una secuencia en una clase
de ingls, es decir inicio, desarrollo y cierre.
Permitir a su vez con estos talleres la integracin escuela-comunidad
para llevar a cabo diversas actividades con la finalidad de motivar a
los padres y representantes y as de esta manera lograr que el ingls
como ctedra educativa sea importante desde el hogar hasta la
escuela.
Se recomienda iniciar a los estudiantes en la prctica significativa de
la lectura en ingls desde los niveles bsicos, utilizando la cancin
como principal apoyo motivador, tomando en cuenta sus intereses y
preferencias ya que esta prctica les proporcionara una fuente
invaluable de input, que les permitira mejorar su competencia
comunicativa y les ayudara a asociar la lectura con la produccin oral
como una actividad productiva y dinmica.
Se recomienda a las instituciones educativas desde la escuela hasta
la universidad a crear mecanismos innovadores para la enseanza del
ingls y cambiar los mtodos tradicionales por enfoques que de
verdad contribuyan al desarrollo comunicativo en donde la produccin
oral tenga tanta importancia como hasta ahora ha tenido la produccin
gramatical.
70
Referencias
- Abbott h. (2002) :
La msica como herramienta facilitadora del aprendizaje del ingls como
lengua extranjera:
http://www.academia.edu/2650763/la_musica_como_herramienta_facilitador
a_del_aprendizaje_del_ingles_como_lengua_extranjer
- Ander E. (1990) El Marco Terico:
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trab
ajo%20de%20campo/marco_teorico.htm
-
- Catalejo.com.
http://www.revistacatalejo.com/2013/03/07/aprender-ingles-con-canciones-yvideos/
- Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela, 1999
http://pdba.georgetown.edu/Parties/Venezuela/Leyes/constitucion.pdf
Currculo
Nacional
http://www.me.gob.ve/media/contenidos/2007/d_905_67.pdf
Bolivariano:
Ley
Orgnica
De
Educacin:
2009:
http://www.me.gob.ve/ley_organica.pdf
- Revista Sociedad de la Informacin,
http://www.sociedadelainformacion.com
- Mallart (2001:43), Enseanza:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Literatura/25540244.html
- Marco Terico:
http://es.scribd.com/doc/58353077/El-marco-teorico-de-una-investigacion.
- Mara Teresa Silva Ros Mlaga, (2006), Tesis Doctoral:
La Enseanza Del Ingls Como Lengua Extranjera En La Titulacin De
Filologa Inglesa: El Uso De Canciones De Msica Popular No Sexistas
Como Recurso Didctico.
http://es.scribd.com/doc/189893004/16853805-pdf
- Revista digital:
Innovacin y experiencias educativas csifrevistad@gimail.com
-
72
ANEXOS
73
ANEXO A
Instrumento De Recoleccin De Datos
74
76
ANEXO B
VALIDACION DEL INSTRUMENTO
77
Estimado Profesional
Usted ha sido seleccionado entre el grupo de expertos en el rea de
investigacin, para emitir su opinin con relacin a la validacin de un
instrumento, con el propsito de recoger informacin para desarrollar un
trabajo de grado denominado.
EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEANZA DEL INGLS COMO
LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES POP ROCK
COMO RECURSO PEDAGOGICO.
(Caso: En los alumnos de 4to ao del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jimnez
del Municipio Barinas del estado Barinas).
Atentamente:
79
Claridad
SI
NO
NO
SI
NO
SI
NO
Extensin
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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19
Observaciones_________________________________________________
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Firma
80