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La fase sincrtica constituye el primer paso y supone la delimitacin tericoconceptual del objeto de conocimiento. Esta delimitacin se plasma en la formulacin
del problema de investigacin, del marco conceptual o terico, de las hiptesis o
conjeturas derivadas del mismo y de los objetivos de la investigacin.
Las decisiones que se tomen en esta fase implican definir qu entidades resultarn el
objeto emprico de la investigacin y qu atributos sern los seleccionados para
describir a la/las unidades de anlisis. Por ejemplo, podrn ser objetos empricos de la
investigacin, entre otros, la institucin educativa, el o los docentes, las prcticas de
enseanza, los estudiantes, los dispositivos de inclusin. Y sern sus atributos aquellas
caractersticas sustantivas que buscamos conocer en funcin de la definicin del
problema, de los objetivos, las hiptesis o conjeturas y el marco terico. Tomemos por
caso que nuestra UA son los establecimientos educativos, podrn ser entonces sus
atributos o variables, su planta funcional, la cantidad de turnos en los que se dictan
clases, la cantidad de secciones, alumnos, la composicin de su equipo directivos, su
localizacin, etctera.
Tambin se deber anticipar de qu forma se volver investigable cada una de las
variables, es decir cul ser la definicin operacional y su indicador y cul su sistema
de clasificacin (su expresin en trminos de valores o categoras). Tambin se
debern construir una definicin operacional; un sistema de clasificacin, expresado en
valores o categoras, y los indicadores que permitirn volver investigable cada una de
las variables.
Tomemos un ejemplo extrado de Ynoub (S/f2) en el que describe el siguiente
problema:
Incide la participacin en clase en la motivacin del estudiante para el aprendizaje de
la matemtica?.
En este caso, la unidad de anlisis (UA) central sera alumnos de la clase de
matemtica. Las variables o aspectos a estudiar de la unidad de anlisis seran dos:
motivacin
para
el
aprendizaje
y
nivel
de
participacin
en
la
clase. Los valores ocategoras que pueden asumir las variables podran expresarse
a travs de escalas. La escala de valores para la variable motivacin para el
aprendizaje podra ser alta; media o baja. Esta misma clasificacin podra
aplicarse a la variable nivel de participacin en clase.
Los indicadores o definiciones operacionales expresan la manera de medir o
evaluar las variables poniendo en juego los aspectos o dimensiones seleccionados (qu
se medir) y los procedimientos que se implementarn (cmo se evaluar).
Retomando el caso, laparticipacin podra medirse a partir de observar la cantidad de
veces que el alumno interviene en la clase y atribuir el valor baja, media y alta.
Para atribuir estos valores es necesario que previamente se defina una cantidad x de
2.- Las decisiones sobre las tcnicas de la mano de la coherencia interna del
diseo
Retomando, el diseo de los instrumentos o tcnicas de produccin de informacin
cientfica se inscribe en un conjunto de decisiones previas y necesarias para la
seleccin de las estrategias ms adecuadas a lo que queremos investigar.
El tipo de
investigacin y
el nivel de
conocimiento sobre el
problema tienen consecuencias en el grado de complejidad que atribuimos al
objeto de investigacin; es decir, en los distintos niveles en que visibilizamos la
expresin de la UA, as como en la eleccin de los atributos o variables
necesarios (y no contingentes) a ser estudiados. Tambin, tienen consecuencias
en los diferentes modos deoperacionalizacin de las variables. Por ejemplo, el
grado de conocimiento o consenso respecto de cmo analizar la Tasa de
Abandono Interanual[2] y cmo analizar Uso Pedaggico de las TIC. Como
puede advertirse en el primer caso existen acuerdos respecto de cmo valorar o
evaluar la variable en cuestin, mientras que en el segundo la amplitud de lo
que se entiende por uso pedaggico en general y de las TIC en particular har
que la identificacin de indicadores sea ms ardua y compleja. Es decir, cunto
mayor sea el conocimiento consensuado, validado y fundado sobre la variable y
sus formas de evaluacin o medicin, ms sencilla ser su operacionalizacin.
Cuanto menos, ms ardua ser la tarea de revisar en otros estudios las
diferentes formas de valorar la variable a fin de adherir a alguna de ellas o para
elaborar una versin propia. En algunas investigaciones la pregunta sobre cmo
evaluar o analizar una variable, por ejemplo Uso Pedaggico de las TIC,
puede ser el propio objeto de investigacin dado que no se parte de una
operacionalizacin establecida, sino que se llega a ella como resultado del
estudio. En estos dos modos de operacionalizacin variables, como punto de
partida o de llegada, se visualiza la diferencia entre un diseo descriptivo y uno
exploratorio.
Las fuentes de informacin, su nivel de confianza y de accesibilidad tambin
constituyen un marco o contexto a considerar a la hora de disear nuestros
instrumentos. Para pensar las estrategias de produccin de informacin
que vamos a disear para trabajar con diversas fuentes debemos considerar
los siguientes interrogantes, entre otros, de qu modo podemos acceder a
ellas?, para indagar qu aspectos de nuestro objeto de investigacin?
En el caso de las investigaciones descriptivas o explicativas los
indicadoresconstituyen el insumo privilegiado para la elaboracin de los
instrumentos o tcnicas de produccin de informacin. Ya que son los
principales herederos de todo el trabajo implicado en la fase analtica, en el
pasaje del concepto al dato. En cambio, en las investigaciones exploratorias,
donde el nivel de operacionalizacin de la variable es menor, los primeros
insumos
respecto
de
qu
indagar
lo
constituyen
las categoraso dimensiones que suponemos que expresarn a dicha
variable.
En las investigaciones cualitativas que abordan como objeto de estudio los sentidos o
significaciones de los sujetos y grupos, es posible ordenar las tcnicas segn
los sistemas perceptuales e interpretativos que se privilegian: el del investigador
o el de los sujetos participantes.
LA INFORMACION SE RECOGE A PARTIR DE:
la forma en que el
investigador percibe e
interpreta la realidad.
las perspectiva de
los dems
participantes en la
investigacin
la respuesta de los
participantes a la
perspectiva del
investigador
Observacin (listas de
control, sistemas de
categoras, sistemas de
signos, observaciones no
estructuradas, documentos y
diarios, fotografas, videos,
etc.)
Entrevistas no
estructuradas,
documentos, diarios
(de profesores,
alumnos)
Entrevistas
estructuradas,
cuestionarios,
escalas, tests,
tcnicas proyectivas,
etc.
la perspectiva que
investigador y
participantes
tienen de s
mismos
Diarios,
cuestionarios
autoaplicables,
tcnicas de grupo.
La muestra es otro de los aspectos que depender del objetivo y del alcance del
conocimiento a producir, por lo tanto es esperable que si la pretensin es producir un
conocimiento cuya generalizacin se apoye en la representatividad estadstica, como
sucede con las muestras probabilsticas y aleatorias, los instrumentos buscarn un
abordaje extensivo en trminos de la cantidad de UA. Seguramente sern
instrumentos ms estructurados que permitan, por ejemplo, su autoadministracin. De
lo contrario, resultara muy costoso abordar a travs de otras estrategias, como la
entrevista, un nmero lo suficientemente grande de UA y resultara muy complejo su
anlisis. Volveremos sobre estos tpicos en la Clase 5 y siguientes.
Si se trata de un muestreo con representatividad no probabilstica, es decir, que se
basa en criterios tericos de seleccin ya que se busca conocer con mayor
profundidad el objeto, comprenderlo antes que describirlo; es ms factible que los
instrumentos diseados sean menos estructurados y se privilegie un anlisis en
profundidad de la informacin. Esto sucede con las muestras intencionales
y finalsticas, entre otras.
A modo de cierre
Hemos abordado las estrategias de produccin de informacin y los diferentes
contextos en el marco de un proyecto de investigacin con el fin de garantizar:
Prez, Gmez, Gmez (2011) La integracin de las TIC en los centros educativos:
percepciones de los coordinadores y directores, Estudios Pedaggicos, vol. XXXVII,
nm. 2, 2011, pp. 197-211, Universidad Austral de Chile, Chile.
Y responda a las siguientes cuestiones:
a) Argumente las razones de la eleccin de las estrategias mencionadas en el punto 3
en funcin de lo trabajado en esta clase.
b) Derive del anlisis de la informacin expuesta a partir de la pgina 203, las
categoras que se utilizaron para la indagacin del problema.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J., Garca Jimnez, E. (1996): Metodologa de
la investigacin cualitativa. Mlaga, Ediciones Aljibe.
Ros, Cecilia (2012) Versiones de la matriz de datos. En El poder y la
vida (Editora: Esther Daz), Editorial Biblios y Edunla, Argentina.
Sabino, C. (1992). El proceso de investigacin. Caracas: Panapo (disponible en
lnea en: http://paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf).
Samaja, J. (1993). Epistemologa y Metodologa. Buenos Aires: Eudeba.
Samaja, J. (s/f) Anlisis del Proceso de Investigacin (disponible en lnea
en:http://www.fba.unlp.edu.ar/magisterestetica/pdf/metodologia/ANALISIS_DE
L_PROCESO_DE_NVESTIGACION.pdf).
Valles, M (1999) Tcnicas cualitativas de investigacin social. Madrid, Editorial
Sntesis.
Ynoub, R. (s/f1) La ciencia como prctica social: bases para situar el examen
del proceso de investigacin cientfica en sentido pleno. Material de ctedra de
la materia Metodologa de la Investigacin II, Fac. Psicologa UBA (texto en
imprenta).
Ynoub, R. (s/f2) Estructura y dinmica en la construccin de los datos
cientficos. Material de ctedra de la materia Metodologa de la Investigacin II,
Fac. Psicologa UBA (texto en imprenta).
[1] Retomamos aqu los criterios que propone Valles (1999) para evaluar el material documental
disponible.
[2] Definida como el porcentaje de alumnos matriculados en un grado/ao de estudio dado de un
nivel de enseanza en particular, que no se vuelve a matricular al ao lectivo siguiente como
alumno nuevo, repitiente o reinscripto (diniece.me.gov.ar/documentos/sistema nacional de
indicadores educativos).