EL PROFESOR CREATIVO

Se piensa raras veces en los profesores como profesionales creadores. El autntico

aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no considerar tambin como tal al
profesor que lo dirige?. Por la propia naturaleza de su profesin los profesores
tienen que comportarse en la forma caracterstica de la persona creativa. Deben
darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles a ello. A fin de ser eficaces,
deben percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo cual se
sienten motivados y capacitados para aprender.
Los profesores han de ser flexibles, capaces de enfrentarse constructivamente
con hechos imprevistos, con cambios de ltima hora en programas y planes, y con
nuevas situaciones que se originan en las actividades de sus alumnos y
desconciertan a la direccin. Deben ser espontneos, capaces de reaccionar
rpidamente y con confianza ante los acontecimientos.
Aprendizaje y enseanza creativos
Definimos el proceso de aprendizaje creativo como una forma de captar o ser
sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos pasados
por alto, faltas de armona, etc.; de reunir una informacin vlida; de definir las
dificultades o de identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones; de hacer
suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar
estas hiptesis, modificndolas y volvindolas a comprobar, perfeccionndolas y
finalmente comunicando sus resultados. Esta definicin describe un proceso
humano natural en cuyas etapas estn implicadas fuertes motivaciones.
Hay momentos en los procesos educativos en los que el alumno, por especial
sensibilidad hacia algunos problemas, detecta lagunas en la informacin,
deficiencias o incongruencias que pueden crear en ese momento el sentimiento de
algo incompleto, de que la clase o el curso no va bien, o que no es prctico. Es
cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando as sucede, el alumno se
encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera que sea el
calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no sabe dar una
contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de respuesta son
inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones, tanto en el archivo de su
propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias ajenas eludiendo al
profesor.
El alumno adulto buscar soluciones alternativas, tratando de evitar los tpicos y
las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables), investigando,
diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo
conjeturas y aproximaciones. Hasta que estas conjeturas o hiptesis no quedan
probadas, modificadas y reexaminadas, el que aprende se siente incmodo. Sigue
motivado para continuar tratando de perfeccionar su respuesta hasta que le parezca
satisfactoria, tanto esttica como lgicamente.
La tensin permanece mientras el alumno no comunica sus resultados a los
dems. A esto lo denominamos proceso de aprendizaje creativo, porque implica
una produccin de informacin o desarrollo de habilidades nuevas y en cierta
medida originales para el individuo que aprende.
La potenciacin didctica de la creatividad.
El proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones humanas tan
fuertes y estimulantes como las siguientes:
Implicacin personal en algo significativo.
Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la confusin, la
complejidad, la falta de armona, la desorganizacin y otras cosas por el estilo.

Simplificacin de la estructura o diagnstico de una dificultad por medio de una

sntesis de la informacin conocida, formando nuevas combinaciones o identificando
fallos.
Elaboracin y divergencia, planteando nuevas alternativas, nuevas posibilidades,
etc.
Posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar.
Desechar las soluciones condenadas al fracaso, errneas o no prometedoras.
Elegir la solucin ms adecuada hacindola atractiva y estticamente agradable.
Comunicar los resultados a otros.

Lograr predisposicin a aprender

La predisposicin a aprender de cada uno est determinada por factores culturales,
personales y motivacionales. El profesor debe tener en cuenta los tres factores para
actuar con la predisposicin del alumno. Pero, de manera directa, es responsable
del factor motivacional. Con esto decimos que si un alumno no est predispuesto a
aprender determinada cosa en razn del ambiente cultural en el que interacta o
por sus caractersticas personales, deber ser el profesor quien induzca la adecuada
predisposicin en la misma situacin de enseanza-aprendizaje.
La predisposicin a aprender, o lo que es lo mismo la predisposicin a explorar
alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje. Para
asegurar esto es necesario: activar, mantener y dirigir una predisposicin a explorar
alternativas.
Activar la predisposicin
La predisposicin se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se
consigue a su vez creando incertidumbre. Por ejemplo, un profesor puede despertar
curiosidad

en

sus

alumnos

sobre

cmo

juega

la

ley

de

probabilidades,

preguntndoles si podran anunciar por anticipado los nmeros premiados de la

lotera.
Dirigir la predisposicin
Para dirigir la predisposicin a explorar alternativas, debemos indicar claramente
a los alumnos cul es el objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor
informar que debern descubrir si es posible o no la prediccin anticipada de los
premios de lotera y que ello se basar en la aplicacin de la ley de probabilidades.
Mantener la predisposicin
Para mantener la predisposicin debe evitarse que el alumno experimente las
consecuencias dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la
exploracin

de

alternativas.

Queremos

significar

que

hay

que

orientar

el

pensamiento del alumno de modo tal que se reduzca al mximo la posibilidad de

alternativas errneas. Cuando se produce el error, no debe drsele tal importancia

que provoque un retraimiento del alumno que le impida seguir arriesgando

respuestas.
Estas formulaciones de Bruner son particularmente tiles en las situaciones
inmediatas de enseanza-aprendizaje, pero adems nos seala que hay que
distinguir

la

predisposicin

aprender

que

se

manifiesta

da

da

del

establecimiento de un inters a largo plazo en su ms amplio sentido. Asigna

gran importancia a las metas a largo plazo y que el objetivo de cualquier campo
disciplinario

es

que

el

alumno

comprenda

su

estructura

propia

esto,

necesariamente, es un proceso lento y pausado.

Ejercicio: fundamentos del aprendizaje creativo
El objetivo de este ejercicio es reflexionar sobre los fundamentos de la creatividad y
valorar el pensamiento divergente en los procesos del aprendizaje hacia la
bsqueda de empleo o mantenimiento del mismo.
Fase primera. Individual
Expresa la propia opinin sobre la relacin entre creatividad y aprendizaje.
Presenta algunos ejemplos de aprendizaje creativo . Valora la expresin La
personalidad creativa se hace, no nace
Fase segunda. En grupos
Elaborar en grupo, a partir de las opiniones individuales, la relacin entre
creatividad y aprendizaje. Reflejar las posibilidades creativas en una clase con
vuestros alumnos
Cotejar los ejemplos expuestos y plantear otros nuevos a partir de ideas de los
dems (Asociacin de ideas)
Unificar criterios de grupo en funcin de las valoraciones individuales sobre la
expresin La personalidad creativa se hace, no nace
Fase tercera. Individual
Resolucin de problemas
Problema: Elaborar un cuestionario para seleccionar personal
Inventar una empresa
Crear el puesto de trabajo
Definir el perfil acadmico del candidato
Elaborar el cuestionario
Pensar posibles respuestas del candidato y formas de rebatirlas
Elaborar el perfil fsico, psquico y de personalidad del candidato
Fase cuarta. En grupos
Resolucin de problemas:
Proponer en grupos, a partir de las aportaciones individuales un plan general
para que disminuir el paro en la provincia en que vives . Tener siempre en cuenta el
pensamiento creativo

Fundamentos del aprendizaje de la creatividad

Somos dados a concebir la creatividad como algo acabado, ya sea poesa o pintura
o cualquier otro producto. Dejamos as a la creatividad reducida a la categora
inferior del estereotipo. Maslow comenta que damos por supuesto que un poeta es
ms creativo que un cocinero o que un matemtico o ingeniero, porque a su
producto le hemos dado un valor ms intelectual, ms duradero, ms espiritual,
cuando en realidad lo vlido no es tanto el producto final sino el proceso cuyo
resultado se da en el individuo mismo (Stein).
La creatividad es un proceso de formulacin de hiptesis, de verificacin de las
mismas y de comunicacin de los resultados, convirtindose as en un proceso
investigador que se desarrolla dentro del mismo individuo. Descartamos desde este
punto de partida la afirmacin de que hay individuos que nacen creativos. La
personalidad creativa se hace, no nace.
Existe una creencia generalizada de que el genio es como una especie de mensajero
divino. Esta opinin da por supuesto que los productos de creacin se realizan a
saltos, a inspiraciones, contribuyendo a mantener el mito de las musas.

Las

realidades creativas no explicables se atribuyen ms al genio que al esfuerzo

personal, como en los casos de Mozart, Shakespeare y muchos otros.
Para los conductistas, sin embargo, nada es nuevo, no existe la creatividad, y si algo
se manifiesta como nuevo es porque ya exista desde antiguo o se ha producido por
accidente. Al mismo tiempo que al genio no hay que mitificarlo, tampoco son vlidas
las tesis conductistas y que lo nuevo, lo creativo, puede y debe darse aunque para
ello es necesario el constante esfuerzo, la disciplina creativa, el desarrollo de las
tcnicas y la capacidad de crtica.
La va de la creatividad
El trmino creatividad significa: innovacin valiosa, y surgi a partir de un clebre
discurso de Guilford a la sociedad Americana de Psicologa en 1950. Hoy el trmino
es universalmente aceptado. La necesidad de una educacin creativa viene dada por
un mundo en constante cambio. Las situaciones nuevas fuerzan a respuestas y
soluciones nuevas antes desconocidas.