Maria Rosa Gil Juan. (2001). Aula de Infantil. [Versin electrnica].

Revista Aula de Infantil 2

El papel de la maestra en los rincones

Oportunidades para la observacin y el intercambio con los nios y las nias
Maria Rosa Gil Juan

El trabajo por rincones se ha convertido para muchos maestros y maestras de educacin infantil en una de las mejores
maneras de organizar la actividad, en un espacio y un tiempo privilegiados e imprescindibles. A partir de este
convencimiento, el artculo se centra en el papel y la actitud de la maestra o el maestro, que observa a los nios y las nias
y participa con ellos en los rincones.
Ya hace bastantes aos que la organizacin del aula por rincones se ha convertido en una prctica habitual en los
parvularios y en el primer ciclo de la educacin primaria, a pesar de que bajo esta forma de trabajar se formalicen
concepciones muy diversas. No obstante, aqu partimos de un supuesto concreto: los rincones concebidos como una
organizacin del espacio, del tiempo y de los materiales que permita romper, en determinados momentos, la dinmica de
trabajo colectivo para potenciar otras formas de trabajo -el trabajo en pequeo grupo e individual- y favorecer la
comunicacin y el intercambio. En este caso, las posibilidades que ofrecen los rincones a los nios y nias y tambin al
maestro o maestra los convierten en un medio irrenunciable. Desgranmoslas un poco.

Un espacio y un tiempo para la observacin activa

Establecer un tiempo concreto, a lo largo del da o de la semana, para trabajar por rincones implica estar convencidos de
que los nios y las nias estn interesados en el mundo en que viven y de que tienen capacidad para interrogarse y
aprender. El trabajo por rincones comporta haber descubierto que nosotros, a pesar de nuestra necesidad de control sobre
el grupo, no somos los nicos agentes motivadores, generadores o facilitadores de aprendizajes. Tambin supone haber
planificado los contenidos que se prev que se pueden aprender en estos rincones, haber preparado materiales y
actividades que permitan diferentes resoluciones o niveles de ejecucin, que impliquen cooperacin, coordinacin de
intereses u otras posibilidades.
Sin embargo, no debemos diferenciar deliberadamente los rincones de juego de los de trabajo (ni siquiera de los llamados
talleres), para evitar que de esta diferenciacin se infiera un estatus de mayor importancia de unas actividades con
respecto a otras. Las edades y las caractersticas de los nios y las nias nos ayudarn a ir estableciendo esta distincin.
En cualquier caso, ya sabemos que, especialmente en la educacin infantil, los nios y las nias se involucran en aquellas
actividades que les proporcionan placer, relacin, conocimiento, y que conectan con sus intereses; por lo tanto, las
situaciones de aprendizaje son valoradas en tanto que tambin son situaciones agradables y ldicas.
Ahora bien, el trabajo por rincones nos ofrece, principalmente, un espacio y un tiempo que nos permiten conocer un poco
ms cmo es cada nio, as como la posibilidad de una atencin ms personalizada. Y, adems, este conocimiento de cada
nio y de sus particularidades nos facilita la gestin de su participacin -en el gran grupo- durante el trabajo colectivo. Se
trata de una organizacin al servicio de los nios y las nias y de sus intereses; pero, tambin, de la oportunidad de
observar de cerca a los nios y las nias para conocerlos mejor, para comprenderlos y tener la posibilidad de ajustar mejor
nuestra intervencin.
Es evidente que tambin somos conscientes de nuestras limitaciones a la hora de observar, de afinar las interpretaciones
de todo lo que observamos y de estar receptivos a todo lo que pasa en el aula. Tal vez por este motivo nos sintamos ms
cmodos y seguros si nos hemos involucrado en un proyecto comn de escuela, o si durante el proceso de organizacin o
de valoracin del trabajo en los rincones nos sentimos acompaados por otros compaeros y compaeras o por otros
profesionales, o si hemos decidido abandonar sufrimientos y prisas, "bajar las barreras", experimentar y gozar con los
nios y el trabajo. En todo caso, a medida que nos vamos involucrando, este tipo de organizacin nos permite descubrir,
entre otras cosas:
- Cmo se enfrenta cada nio a los diferentes trabajos.
- Qu estilo tiene de abordar las diversas actividades.
- Si le gusta repetir lo que ya sabe o bien le cuesta realizar una actividad durante un rato seguido y quiere cambiar
continuamente.
- Qu conocimientos tiene, cmo interpreta las propuestas y cmo pone en juego todo lo que sabe.
- Cmo el hecho de escuchar ms a los nios nos abre todo un campo de reflexin y mejora de la propia prctica.

La posibilidad de comunicarse, establecer vnculos e intercambiar ayudas

Todas estas informaciones anteriores son importantes si tenemos como objetivo conocer mejor a los nios y son
imprescindibles si pretendemos ajustar nuestra intervencin de manera que sea contingente al proceso particular de cada
nio en la construccin de s mismo y tambin de su conocimiento. Pero este tipo de organizacin supone tambin la
oportunidad para los nios y las nias de experimentar otro estilo de comunicacin y de relacin, tanto con el resto de
compaeros y compaeras como con los adultos que los tienen a su cargo. Si hemos hecho participar a los nios en el
montaje de los rincones, si hemos ido compartiendo con ellos las normas de funcionamiento, si hemos organizado algunos
rincones para que no necesiten la presencia constante de la maestra o el maestro, si les damos la oportunidad de escoger
rincones y actividades, si hemos podido disfrutar con ellos de ratos de intercambio y de comunicacin reales, ellos tambin
aprenden muchas cosas. Aprenden que los adultos con los que estn confan en ellos, que les permiten ir creciendo con la
responsabilidad que supone haber podido escoger entre ms de una opcin, que los maestros y las maestras son las
personas que les ayudan a ir sintindose ms seguros de sus posibilidades, ms competentes y ms autnomos.
Tambin descubren que pueden cooperar con otros compaeros en la realizacin de un trabajo o que incluso en algn
momento pueden ayudar a otro compaero que tal vez sepa ms pero que todava no haya estado en ese rincn. En todas
las propuestas siempre han podido hacer alguna cosa, y eso les ha predispuesto a recibir las sugerencias de otros
compaeros y compaeras o del maestro o la maestra.

Un conjunto de actividades donde poder "ser" y poder ir creciendo

Y para terminar, una pequea reflexin en voz alta: no pensis que, en la escuela, continuamos dedicando mucho tiempo
y esfuerzo a las actividades que tienen como objetivo principal el control sobre el gran grupo? Sin embargo, para los nios
-y tambin para los adultos-, hacerse un lugar propio dentro del grupo, sentirse escuchado, valorado y vinculado al mismo,
es una labor realmente difcil. Para algunos nios, se trata incluso de una experiencia tan absorbente que prcticamente no
les queda disponibilidad para otro tipo de aprendizaje.
Algunas actividades y algunos espacios de los que disponemos en las escuelas -entre ellos los rincones- permiten a los
nios y las nias "ser y mostrarse tal como son" mejor que otros. Y sentirse aceptado y valorado es un requisito
indispensable para "atreverse a ser" y poder involucrarse en cualquier actividad de aprendizaje. Los rincones nos permiten
sorprendernos continuamente de los nios, de todo lo que saben y de todo lo que saben hacer; pero tambin nos permiten
"dejarlos ser" para poder -entre muchas otras cosas- ofrecerles seguridad a la hora de ensayar materiales nuevos o probar
actividades ms difciles, alentarlos a volverlo a intentar cuando las cosas no salen a la primera, o contenerlos cuando su
sufrimiento los desborda y no les permite avanzar. Los rincones son espacios donde los nios y las nias pueden "hacer
cosas", pero tambin donde pueden experimentar "ser" y sentirse valorados y queridos tal como son para encontrar el
empuje para continuar creciendo.

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