Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
12/2/99
13:22
Pgina 90
primeras
15/3/99 11:02
Pgina 1
La Diversificacin Curricular
en la E.S.O.
Nafarroako Gobernua
Hezkuntza eta Kultura
Departamentua
Gobierno de Navarra
Departamento de
Educacin y Cultura
primeras
15/3/99 11:02
Pgina 2
Ttulo:
La Diversificacin Curricular en la E.S.O.
Fotocomposicin: Pretexto
Cubierta:
Domingo Aznar
Imprime:
Grficas Ona
I.S.B.N.:
84-235-1739-X
Dpto. Legal:
NA-1.507-1998
Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura
presentacin
15/3/99 11:03
Pgina 5
PRESENTACIN
presentacin
15/3/99 11:03
Pgina 6
primeras
15/3/99 11:02
Pgina 7
NDICE
1. Introduccin .....................................................................................
11
11
14
18
21
22
25
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
25
26
26
28
33
33
35
35
37
37
38
38
primeras
15/3/99 11:02
Pgina 8
39
39
41
42
45
49
49
50
51
53
57
53
54
55
57
75
cap. 1
15/3/99 11:20
Pgina 9
1. INTRODUCCIN
12/2/99
13:22
Pgina 90
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 11
2. QU ES LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
11
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 12
una respecto de la otra. La calidad de la enseanza est estrechamente relacionada con las medidas organizativas que se adopten a tal fin,
principalmente en el segundo ciclo de la etapa. Estas medidas organizativas debern ir acompaadas de otras de carcter curricular que
sirvan para mejorar tanto la programacin como la evaluacin, as
como los niveles de rendimiento del alumnado y el clima de clase.
Las medidas curriculares deben estar encaminadas a la elaboracin de unas programaciones en las que se diferencien los objetivos y
contenidos educativos que aseguren la formacin cultural bsica, as
como el ejercicio de los derechos y deberes cvicos, y adems, preparen adecuadamente para la incorporacin a la vida activa o para cursar estudios de bachillerato o la formacin profesional especfica de
grado medio, diferenciando claramente los niveles correspondientes
de evaluacin.
En relacin con las medidas organizativas, corresponde al Departamento de Educacin y Cultura desarrollar para su mbito de
competencia el artculo 21 de la citada Ley Orgnica, que indica que,
con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organizacin de la
docencia atender a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado. Tales medidas organizativas se refieren, entre
otras, a la distribucin horaria de las reas y materias, a la oferta de
optatividad y a la diversificacin curricular.
La consecucin de unos niveles de formacin bsica para todo el
alumnado no debe realizarse en detrimento de aquellos alumnos con
mayores niveles de aptitud, inters y motivacin. Los principios de
comprensividad y de atencin individualizada exigen que todos los
alumnos sean debidamente atendidos mediante propuestas curriculares adecuadas desde el inicio de la etapa. Sin embargo, se ha considerado ms conveniente organizar el cuarto curso de tal forma que,
por una parte, asegure los niveles bsicos a quienes todava no los hayan alcanzado y, por otra, garantice al resto de los alumnos una formacin adecuada que posibilite los estudios posteriores tanto de Bachillerato como de Formacin Profesional especfica de grado medio.
La dimensin propedutica de esta etapa, y del segundo ciclo en particular, requiere que la optatividad est estrechamente relacionada
con la formacin necesaria para estudios posteriores o para la incorporacin a la vida activa.
12
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 13
13
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 14
un refuerzo educativo o adaptacin curricular de carcter no significativo o, en su caso, significativo; adems, cabe contemplar la permanencia de un ao ms en un curso ordinario del 2. ciclo.
La adaptacin curricular de carcter no significativo consiste en
seleccionar objetivos y contenidos bsicos del ciclo para intensificar
su tratamiento didctico. Este planteamiento de mnimos puede hacerse a nivel individual o de grupo, en este ltimo caso, organizando
un cuarto curso segn el itinerario vinculado con la formacin bsica con enfoques prcticos, tal y como aconseja el Decreto Foral
134/1997, de 19 de mayo.
El carcter preventivo de la atencin a la diversidad se concreta
en que, muchos alumnos, cursando el itinerario vinculado con
la formacin bsica y prctica del 4. curso, podrn alcanzar los
objetivos mnimos y, por tanto, la titulacin no necesitando la
diversificacin curricular para ese fin.
14
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 15
El enfoque del currculo diversificado no debe incidir en aquellos aspectos en los que el alumno, a lo largo de once aos de cursar
Enseanza Bsica (E. Primaria y E.S.O.), no ha tenido xito. Por lo
tanto, debe disearse una alternativa ms realista y cercana a los intereses del alumnado de diversificacin curricular.
El libro blanco afirma que pueden dejar de cursar reas del currculo ordinario y que:
En su lugar, pueden dedicar una parte del horario escolar a cursar
estudios alternativos en otros centros educativos de carcter ms especializado. O tambin, pueden ocupar parte del horario, en cursar determinadas enseanzas que faciliten su insercin en el mundo del trabajo.
15
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 16
En este punto se especifican algunas de las posibilidades que estaban contempladas en el Libro Blanco; en concreto:
a) Que la diversificacin curricular se cursar en centros ordinarios.
b) Que los objetivos de la etapa sern el referente para la organizacin de la enseanza.
c) Que la diversificacin curricular precisar de metodologa diferente a la habitual en las clases de E.S.O.
d) Que los contenidos de la diversificacin curricular son diferentes a los establecidos con carcter general y que se seleccionarn por su pertinencia para alcanzar los objetivos generales.
e) Que se fijarn en normativas sucesivas (enseanzas mnimas)
las condiciones de acceso a la diversificacin curricular, (siempre que tengan ms de 16 aos).
En el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, en el artculo 13 se dice que lo siguiente:
1. Para los alumnos con ms de diecisis aos, los equipos docentes podrn establecer diversificaciones del currculo en los trminos previstos en el artculo 23 de la Ley Orgnica 1/1990. Estas diversificaciones
habrn de establecerse previa evaluacin psicopedaggica, odos los
alumnos y sus padres, y con el informe de la inspeccin educativa.
2. Las citadas diversificaciones tendrn como objetivos que los
alumnos adquieran las capacidades generales propias de la etapa. Con
este fin, las actividades educativas del currculo diversificado incluirn, al
16
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 17
menos, tres reas del currculo bsico y en todo caso incorporarn elementos formativos del mbito lingstico y social, as como elementos del
mbito cientfico-tecnolgico.
3. El programa de diversificacin curricular para cada alumno deber incluir una clara especificacin de la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin personalizados en el marco de lo establecido por las
Administraciones educativas.
Esta normativa de carcter bsico define algunos elementos contemplados en la L.O.G.S.E. En concreto:
a) La idea de que las actividades del currculo diversificado incluyan, al menos, tres reas, sin especificar cules pueden ser
las ms idneas.
b) La necesidad de que el currculo diversificado incorpore elementos formativos de mbitos lingstico y social, as como
el mbito cientfico-tecnolgico.
c) La clara necesidad de personalizar la enseanza para responder a las necesidades de cada alumno.
A partir de estos criterios, cada Administracin con plenas competencias educativas debe definir la diversificacin curricular en coherencia con la planificacin de medidas de atencin a la diversidad
en la E.S.O.
17
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 18
18
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 19
Estos alumnos estn ya en edad laboral y, por lo tanto, legalmente se les considera aptos para un desempeo profesional. Estn en
edad de insertarse en el mundo activo y adulto. Muchos de estos
alumnos percibirn la urgencia de definir sus expectativas y hacer
previsiones sobre su futuro laboral y personal.
El enfoque de la diversificacin curricular debe partir necesariamente de esta realidad; en caso contrario, se volver a ofertar ms
de lo mismo, es decir ms de aquello en lo que no han tenido xito a
lo largo de su escolaridad.
La diversificacin curricular se ubica dentro de la etapa de secundaria obligatoria, pero a su vez requiere de un enfoque vinculado
con el mundo adulto; esta situacin lleva a no reproducir con este
alumnado las actividades pensadas para alumnos de 14 a 16 aos
(segundo ciclo de la etapa).
b) Un enfoque basado en la Iniciacin Profesional-Transicin
a la vida adulta
El referente de las actividades y programaciones de la diversificacin curricular debe ser el logro de los objetivos generales de la etapa. Los contenidos que se seleccionen deben estar estrechamente vinculados con la vida adulta. La orientacin personal y profesional
deber ser un elemento fundamental de la diversificacin.
El currculo tendr un carcter de orientacin hacia la Iniciacin
Profesional tal y como queda definida esta materia optativa en la
E.S.O. Es decir, pretender presentar al alumno una serie de mdulos, proyectos, conocimiento del entorno socio-laboral, etc. que faciliten su opcin en los estudios postobligatorios y que le proporcione
una amplia formacin profesional de base polivalente, sin perder por
ello el referente de los objetivos generales de la E.S.O.
c) Un enfoque curricular que responda a los intereses y
motivaciones del alumno
El criterio fundamental a la hora de seleccionar los objetivos y contenidos est ms relacionado con aquellos aspectos que interesan y
19
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 20
20
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 21
definidos que orienten el diseo de programaciones y actividades docentes, sin olvidar el marco de las capacidades generales de la etapa.
Los objetivos que se planteen deben ser alcanzados por el alumnado en el tiempo que dure la diversificacin. Adems, debe haber
unos criterios de evaluacin que ayuden a determinar la superacin
de los objetivos propuestos. Por ello, tanto los objetivos como los criterios de evaluacin deben enunciarse de forma precisa, evitndo ambigedades.
2.4. DURACIN
La diversificacin curricular se organiza para cumplir sus objetivos en un curso escolar. Por lo tanto, la duracin de la misma ser de
un ao. No obstante, los alumnos que, al trmino del mismo, no hayan alcanzado los objetivos podrn pasar a Garanta Social o bien repetir la Diversificacin Curricular para alcanzar los objetivos previstos en la misma, siempre que sean menores de 18 aos.
21
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 22
22
cap. 2
15/3/99 11:11
Pgina 23
Como puede percibirse, no se trata de seguir ofertando los mismos contenidos de la E.S.O. con metodologas ms o menos diferentes, sino de hacer una propuesta novedosa para alumnos que han
agotado esta va acadmica. Ofertarles ms de lo mismo sera provocar una vez ms la misma respuesta.
Durante el perodo de implantacin de la diversificacin curricular, el horario semanal ser el siguiente: el mbito prctico ocupar
quince horas semanales, cinco cada uno de los otros dos mbitos y el
resto se cubrir con Religin/A.E.O. y Educacin Fsica y Tutora. Estas podrn organizarse en el mismo grupo de diversificacin, o bien los
alumnos podran incorporarse a un grupo ordinario. Este horario podr modificarse de acuerdo con los resultados de la evaluacin de la
diversificacin curricular.
23
12/2/99
13:22
Pgina 90
cap. 3
15/3/99 11:10
Pgina 25
25
cap. 3
15/3/99 11:10
Pgina 26
26
cap. 3
15/3/99 11:10
Pgina 27
medida. Comienza con el proceso de recogida de informacin relevante del alumno y del contexto escolar y familiar, prosigue con su
anlisis y finaliza con la valoracin de la misma que permite tomar la
decisin sobre la conveniencia o no de incorporarse a la diversificacin curricular.
La informacin puede provenir de:
El propio alumno.
Los profesores.
Los padres.
El orientador.
Corresponde al orientador recopilar toda la informacin, analizarla y valorarla en colaboracin con otros profesionales y elaborar
un informe sntesis en el tercer trimestre del curso anterior al de su
incorporacin a la diversificacin curricular.
Se recoger informacin sobre el alumno, el contexto escolar y el
contexto familiar.
a) Informacin sobre el alumno
Debe recogerse informacin sobre su historia educativa y escolar, sobre aquellas reas y materias en las que va bien y en las que
presenta dificultades. Tambin interesa conocer el grado de desarrollo de las capacidades bsicas incluidas en los objetivos generales, la
motivacin hacia el estudio, los niveles de autoestima y expectativas
del alumno, el inters en proseguir estudiando mediante diversificacin, entre otros aspectos.
b) Informacin sobre el contexto escolar
Conviene disponer de informacin sobre la opinin fundamentada de los profesores sobre su rendimiento y posibles estudios posteriores, tipo de inters mostrado hacia algunas actividades, grado de
adaptacin al entorno escolar (de las materias, de los compaeros, de
la relacin con profesores, etc.).
Adems, interesa conocer si ha cursado algn rea con adaptaciones curriculares o si se le ha aplicado alguna otra medida de atencin a la diversidad.
27
cap. 3
15/3/99 11:10
Pgina 28
28
cap. 3
15/3/99 11:10
Pgina 29
29
30
Orientador
Profesores
Tutor
Tutor en
representacin
del equipo
docente
Describe las
razones
alegadas por
los profesores
Redaccin de
un informe
tutorial
Director
Estudio del
informe
Recepcin del
informe por
parte del
Director
Colaboracin
de profesores
Orientador
Se elabora un
informe sntesis
Se recoge
informacin
Se intensifica
la evaluacin
psicopedaggica
Envo de una
copia al
Departamento
de Orientacin
Tutor
Redaccin de
conclusiones
Reunin con
padres y
alumnos
Envo del
informe al
tutor
Tutor
Jefe de
Estudios
Director
Comisin
formada por:
Estudio de la
opinin del
alumno y de
sus padres
Estudio de
todos los
informes
Decisin sobre
la posible
incorporacin
a la
diversificacin
El Inspector
Anlisis de la
documentacin
y del proceso
seguido
Devolucin al
centro
Informe del
Inspector
15/3/99 11:10
Fase de
observacin,
recogida de
informacin y
evaluacin
psicopedaggica
Deteccin del
alumno con
problemas de
aprendizaje
cap. 3
Pgina 30
cap. 3
15/3/99 11:10
Pgina 31
31
12/2/99
13:22
Pgina 90
cap. 4
15/3/99 11:09
Pgina 33
33
cap. 4
15/3/99 11:09
Pgina 34
34
cap. 4
15/3/99 11:09
Pgina 35
35
12/2/99
13:22
Pgina 90
cap. 5
15/3/99 11:08
Pgina 37
El aula, entendida como espacio educativo, debe estar en consonancia con el currculo que se pretende impartir; por tanto la distribucin de los espacios, los recursos disponibles, etc. deben estar debidamente planificados.
5.1. EL AULA-TALLER
El concepto de aula-taller corresponde a la idea de un currculo
integrado. En ella no hay una separacin entre saber y hacer, entre teora y prctica; las ideas no tienen entidad en s mismas,
sino que son ideas en accin.
El aula-taller integra espacios para el trabajo en grupo, la discusin, la planificacin conjunta, el trabajo personal y el taller prctico, todo ello en una misma aula. En el contexto de proyectos de trabajo se incorporarn saberes de diferentes reas y materias de forma
natural.
El aula tendr dos zonas diferenciadas. Una de ellas reservada al
taller y la otra al trabajo individual o de grupos de tal forma que los
alumnos puedan trabajar bien de forma secuencial, bien simultneamente en ambos espacios, segn requiera el momento y el trabajo
que desarrollen.
37
cap. 5
15/3/99 11:08
Pgina 38
5.3. HORARIOS
El n. de horas ser el mismo que el establecido con carcter general en la E.S.O. El horario, en este primer momento de implantacin de esta medida de atencin a la diversidad, ser el siguiente:
mbito prctico
15 h.
5 h.
mbito cientfico-tecnolgico
5 h.
Educacin Fsica
3 h.
Religin/A.E.O.
2 h.
Tutora
1 h.
38
cap. 5
15/3/99 11:08
Pgina 39
reas dentro de un grupo ordinario (E. Plstica y Visual, Msica, Optativas, etc.).
39
12/2/99
13:22
Pgina 90
cap. 6
15/3/99 11:08
Pgina 41
6. PROPUESTA CURRICULAR
Una de las claves del xito de la diversificacin curricular consiste en tener definida una propuesta curricular de forma clara y realista. Esta se concretar en la formulacin de un conjunto de objetivos
que deben ser alcanzados por los alumnos a lo largo del curso para
alcanzar la titulacin.
Estos objetivos se refieren a los contenidos mnimos bsicos y
concretan las capacidades de la etapa en contextos concretos y cercanos al mundo del alumno.
Los objetivos de la diversificacin curricular:
41
cap. 6
15/3/99 11:08
Pgina 42
Dos son, por lo tanto, los referentes para seleccionar contenidos y objetivos de las reas y materias de la E.S.O.:
Conocimientos necesarios para desenvolverse en la vida adulta.
Criterios claros para optar por una salida acadmica y profesional. Si en el currculo ordinario de la etapa, las reas constituyen los elementos que estructuran el mismo, en la diversificacin son los mbitos los que organizan los objetivos y
contenidos de la enseanza. El eje de la misma lo constituye
el mbito prctico.
42
cap. 6
15/3/99 11:08
Pgina 43
Por ello, el desarrollo de los mdulos se enmarca en unos proyectos de trabajo que tienen un enfoque eminentemente educativo.
Dicho de otra forma, tan importante o ms que la realizacin prctica es el trabajo asociado a la misma y que se relaciona con las capacidades de planificacin, orden, comunicacin, evaluacin del proceso
seguido, etc. (todas ellas capacidades incluidas en los objetivos de la
etapa).
El mbito se organizar en varios mdulos de Iniciacin Profesional que se desarrollarn a lo largo del curso.
La duracin de estos mdulos puede ser variable y los centros disearn de tres a seis mdulos en el curso. Cada mdulo incluye tanto actividades prcticas como actividades de aplicacin de conocimiento de otras reas: Tecnologa, Matemticas, Lengua, Educacin
Plstica, etc. El mdulo, por lo tanto, integra saberes de distintos
campos aplicados en un contexto prctico.
El Departamento de Educacin y Cultura organizar formacin
sobre estos campos para los profesores del mbito prctico y publicar y difundir materiales didcticos.
Adems, enviar a los centros que impartan diversificacin curricular unos recursos materiales imprescindibles para organizar estos mdulos.
Algunos posibles mdulos son los siguientes:
Mdulo de encuadernacin.
Mdulo de tareas auxiliares de oficina y pequeo
comercio.
Mdulo de electricidad.
Mdulo de fontanera.
Mdulo de carpintera.
Etc.
43
cap. 6
15/3/99 11:08
Pgina 44
En el primer apartado se incluirn aquellos contenidos necesarios para su aplicacin en el mbito prctico y desde una perspectiva
concreta y funcional. En el mbito cientfico-matemtico se incorporarn conocimientos matemticos y cientficos; en el mbito lingstico y social se incorporarn conocimientos relacionados con el entorno de las profesiones vinculadas con el taller prctico que estn
desarrollando en el aula.
En el segundo apartado se incluirn los conocimientos que debe
tener todo ciudadano (lectura crtica de la prensa, rellenar formularios, interpretar planos y mapas, etc.). El Departamento de Educacin y Cultura presentar un currculo orientativo de los tres mbitos.
44
cap. 6
15/3/99 11:08
Pgina 45
45
cap. 6
15/3/99 11:08
Pgina 46
Mdulo de Electricidad
mbito cientficotecnolgico
Conoc. electricidad
relacionado con
las prcticas.
Conoc. matemticas
relacionados con
el proyecto de
trabajo.
Conoc. mnimos
mbito prctico
Prcticas
Prctica 1
Prctica 2
Prctica 3
Prctica 4
Prctica...
mbito lingstico
y social
Conoc. entorno
Dimensin social e
histrica del tema
Habilidad de
comunicacin.
Redaccin de
informe
El tema en los
medios de
comunicacin
46
cap. 6
15/3/99 11:08
Pgina 47
47
cap. 6
15/3/99 11:08
Pgina 48
48
cap. 7
15/3/99 11:07
Pgina 49
7. EVALUACIN Y TITULACIN
La evaluacin ser continua, personalizada e integradora. Tendr como referente los objetivos generales de la etapa y su concrecin
en los objetivos de cada mbito y de cada mdulo.
49
cap. 7
15/3/99 11:07
Pgina 50
Procedimientos de evaluacin
Objetivos de la
diversificacin
curricular
a) ..........
b) ..........
c) ..........
d) ..........
50
Observacin
sistemtica
Anlisis de
producciones
Defensa del
proyecto
Entrevista
oral
Otros
procedimientos
cap. 7
15/3/99 11:07
Pgina 51
El cuaderno de evaluacin
Una de las posibles vas para concretar el carcter continuo de la
evaluacin es que los alumnos dispongan de un cuaderno que recoja
el conjunto de objetivos de la diversificacin curricular y que el profesor vaya constatando en el mismo el logro de cada objetivo de forma personalizada, de tal forma que, al final del curso, el alumno tenga constancia de que ha superado todos los objetivos.
Este procedimiento puede tener un efecto motivador para el
alumno porque, de alguna forma, l se siente responsable de su propio rendimiento. Al profesor le da la oportunidad de orientar mejor al
alumno en su aprendizaje.
Presentes en
un mdulo
Presentes en
todos los mdulos
Objetivos de la
diversificacin
a) ..........
b) ..........
c) ..........
d) ..........
No obstante, habra que diferenciar los objetivos de ndole puntual que se alcanzan en un momento determinado del curso y aquellos que tienen un carcter ms permanente en el curso. Esta diferenciacin debe quedar plasmada en el cuaderno de evaluacin.
51
cap. 7
15/3/99 11:07
Pgina 52
52
cap. 8
15/3/99 11:06
Pgina 53
8. EL DEPARTAMENTEO DE ORIENTACIN
Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
53
cap. 8
15/3/99 11:06
Pgina 54
mbito de trabajo
mbito de trabajo
mbito de trabajo
Asesoramiento
psicopedaggico
del currculo
Apoyo a la
Orientacin y
accin tutorial
Apoyo a la atencin
a la diversidad
Contribucin al
Proyecto Curricular
Elaboracin del
plan de orientacin
y accin tutorial
Atencin al
alumnado con
N.E.E.
Atencin
alumnado U.C.A.
Atencin
alumnado de
Diversificacin.
Atencin otros
alumnos.
Acciones con
tutores.
Acciones con
juntas de
evaluacin
Accin directa con
alumnos
Actuacin con
profesores de P.T.
Acciones con
profesores de
mbito.
Acciones con
alumnos
Bases metodolgicas
y para la evaluacin
Participacin en la
C.C.P.
54
cap. 8
15/3/99 11:06
Pgina 55
55
cap. 8
15/3/99 11:06
Pgina 56
mensional supone la contribucin articulada de todo el equipo educativo, es decir, profesores y orientador.
En este contexto de colaboracin debe enmarcarse la evaluacin
psicopedaggica en su doble dimensin: para tomar la decisin de
que un alumno se incorpore ala diversificacin curricular y como
evaluacin inicial y continua, que propicia un mejor conocimiento
del alumno para individualizar la enseanza y propiciar un seguimiento permanente.
Dicho de otra forma, la evaluacin psicopedaggica debe abarcar todo el curso de diversificacin curricular, no nicamente el primer momento de la decisin.
56
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 57
9. RECOPILACIN NORMATIVA
57
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 58
El carcter obligatorio de esta etapa se aviene mal con la diversidad de titulaciones al final de la misma. Si se propone una Educacin Secundaria Obligatoria, debe
ser lgicamente asequible a la prctica totalidad de los alumnos que la cursan. Consecuentemente, se otorgar a todos los alumnos que finalicen esta etapa una nica titulacin, imprescindible para el acceso tanto al Bachillerato como a la Formacin Tcnica Profesional especfica. Esta titulacin nica deber ir acompaada de una
acreditacin breve en la que constarn los estudios cursados por el alumno en las distintas reas curriculares, as como de las orientaciones adecuadas respecto a los estudios posteriores... Es en el marco de la etapa obligatoria de la Educacin Secundaria
donde deben resolverse muchas de las situaciones que actualmente se afrontan desde la educacin compensatoria y los programas de garanta social para los jvenes.
58
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 59
De acuerdo con lo anterior, la diversificacin curricular se organiza atendiendo a los siguientes criterios:
a) La diversificacin debe entenderse como una oferta educativa para personas mayores de 16 aos que tienen una experiencia acadmica muy definida, que
presentan unos intereses y motivaciones consolidados y que se encuentran en
una edad en la que, en trminos generales, finaliza la escolarizacin obligatoria.
b) La diversificacin debe organizarse con un enfoque basado en la iniciacin profesional y en la transicin a la vida activa con un peso muy importante de
la orientacin personal y profesional.
c) La diversificacin debe organizarse con un enfoque curricular que responde a los intereses y motivaciones del alumno. Este hecho requiere planteamientos interdisciplinares que permitan un tratamiento ms integrador y vivencial del currculo y una dimensin funcional y de aplicacin de los conocimientos
adquiridos a la vida corriente.
d) La diversificacin tiene que organizarse de tal forma que se garantice
una atencin individualizada. Por ello, se requiere la evaluacin psicopedaggica y se da relevancia especial a la tutora.
e) La diversificacin requiere que el equipo docente sea reducido para que
se propicie una mejor atencin educativa mediante la coordinacin docente y
un mayor conocimiento de los alumnos por parte de los profesores.
f) La diversificacin curricular debe organizarse con un currculo especfico
que constituye el nivel bsico de referencia ms elemental para conseguir la titulacin del alumnado que no tenga expectativas ni haya consolidado los conocimientos necesarios para cursar el Bachillerato, pero s ha conseguido los objetivos generales de la etapa con un nivel suficiente para desenvolverse en la vida
adulta y que ha alcanzado la formacin de base para cursar, al menos, algunos
de los ciclos formativos de Grado Medio.
De todo lo anterior se deduce el carcter compensador y propiciador de igualdad de oportunidades de esta medida extraordinaria de atencin a la diversidad,
medida que coincide con las recomendaciones de la Comisin Europea. Esta Comisin insta a todos los pases de la Comunidad Europea a que organicen en el
marco de la lucha contra la exclusin escuelas de la segunda oportunidad.
Para elaborar la presente Orden Foral se han tenido en cuenta el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el Decreto Foral
67/1993, de 22 de febrero, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra, as como el Decreto
59
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 60
De acuerdo con lo anterior, conviene concretar estos criterios y dar instrucciones claras para que los centros que estn autorizados puedan organizar esta
medida extraordinaria de atencin a la diversidad en el segundo ciclo de la etapa.
Por todo ello, teniendo en cuenta lo establecido en los Decretos Forales
67/1993, de 22 de febrero, y 135/1997, de 19 de mayo, y en virtud de las facultades
conferidas por el artculo 36.2 b) de la Ley Foral 23/1983, de 11 de abril, reguladora
del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad Foral de Navarra,
ORDENO:
Primero. La presente Orden Foral, que tiene por objeto dar instrucciones
para organizar la diversificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria, ser de aplicacin en el mbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.
Segundo. 1. Los centros, entre otras medidas de atencin a la diversidad,
podrn organizar la diversificacin curricular para aquellos alumnos mayores de
diecisis aos o que los cumplan en el ao en que la inicien.
2. Podrn incorporarse a la diversificacin curricular aquellos alumnos del segundo ciclo de la etapa que respondan en conjunto a las siguientes caractersticas:
a) Que presenten dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria en un curso ordinario con la estructura de reas y materias.
b) Que no manifiesten intereses acadmicos ni tengan expectativas de cursar el Bachillerato, y prefieran enfoques prcticos.
60
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 61
61
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 62
62
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 63
c) El mbito prctico incluir la materia optativa Iniciacin Profesional-Transicin a la vida adulta y activa y prcticas de taller.
d) Adems, los alumnos cursarn el rea de Educacin Fsica y actividades
de Religin/A.E.O.
3. El Departamento de Educacin y Cultura elaborar orientaciones para el
desarrollo del currculo diversificado. En el Anexo II se incluyen los contenidos
mnimos de los mbitos y reas de la diversificacin curricular que, en todo
caso, debern estar contenidos en las programaciones didcticas.
4. En el anexo III se incluye la distribucin horaria semanal para cada mbito y rea del currculo diversificado.
5. Los alumnos que cursen diversificacin curricular podrn integrarse en alguna de las reas o materias del currculo en un grupo ordinario del segundo ciclo
de la E.S.O., de acuerdo con sus caractersticas y con la organizacin del centro.
6. La accin tutorial y la orientacin del alumno tendrn un lugar preferente en el
desarrollo del currculo. Semanalmente, contarn con una sesin de tutora grupal;
adems, en el horario de cada mbito se podr dedicar un periodo semanal para la
accin tutorial. El profesor-tutor programar sesiones individuales de tutora con cada
alumno y mantendr contacto asiduo con los padres o representantes legales.
7. El profesor del mbito prctico ser el tutor del grupo de diversificacin
curricular.
Sptimo. Corresponde al Departamento de Orientacin la realizacin de la
programacin y de la enseanza de los mbitos en los que se organiza el currculo. Adems, velar para garantizar la coordinacin de todas las actividades
que tengan lugar en la diversificacin.
Octavo. 1. La evaluacin de los alumnos que se incorporen a la diversificacin curricular se realizar de acuerdo con lo establecido en la Orden Foral
515/1994, de 26 de diciembre, sobre Evaluacin y Calificacin del alumnado
que cursa la Educacin Secundaria Obligatoria, teniendo en cuenta los aspectos especficos expresados en los siguientes apartados de este punto Sptimo.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante la escala de calificaciones que figura en el punto Quinto 1. de la Orden Foral 515/19994, de 26
de diciembre, para cada uno de los mbitos y reas que se cursen:
mbito prctico.
mbito cientfico-tecnolgico.
mbito lingstico y social.
Educacin Fsica.
Religin/A.E.O.
63
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 64
3. Las calificaciones que se registren en los diferentes documentos de evaluacin se acompaarn de las letras D.C.. De esa forma se indica que los
mbitos y reas a los que corresponde dicha calificacin han sido cursados mediante la diversificacin curricular.
4. En una hoja adjunta al Expediente Acadmico del alumno se registrarn
los resultados de la evaluacin final de la diversificacin curricular, as como, en
su caso, la propuesta para el ttulo. Todo ello conforme al modelo que figura en
el Anexo IV de la presente Orden Foral.
5. Al finalizar el curso, los centros elaborarn para cada grupo de diversificacin curricular un acta final en la que se expresarn los resultados de la evaluacin final de los alumnos del grupo, ordenados alfabticamente, de acuerdo
con el modelo que figura en el Anexo V de la presente Orden Foral.
6. Los resultados de la evaluacin final de cada uno de los alumnos, as
como la propuesta de titulacin, en su caso, se registrarn en las hojas en
blanco existentes a partir de la pgina 29 del Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica, conforme al modelo que figura en el Anexo IV de la presente Orden
Foral.
7. Asimismo, en la tercera columna de la pgina 18 del Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica, en la columna correspondiente a Curso deber
consignarse D.C. (Diversificacin Curricular).
8. Los resultados de las evaluaciones, tanto de la evaluacin continua
como de la final, de cada uno de estos alumnos se recogern en hojas anexas
al Registro de Evaluacin y Calificacin del Alumno que cursa la Educacin
Secundaria Obligatoria, conforme al modelo que figura en el Anexo VI de la presente Orden Foral.
Noveno. 1. Con carcter general, el tiempo mximo que un alumno estar
escolarizado en la diversificacin curricular ser de un curso escolar.
2. Excepcionalmente, si el alumno no ha alcanzado los objetivos de la diversificacin curricular, podr repetir un ao ms cuando concurran circunstancias que as lo aconsejen.
Dcimo. 1. Al trmino de su permanencia en la diversificacin curricular,
los alumnos que hayan alcanzado los objetivos generales de la etapa recibirn
el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
2. Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos generales de la etapa podrn iniciar un Programa de Iniciacin Profesional (Garanta Social), como
paso previo a su incorporacin al mundo laboral.
64
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 65
65
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 66
ANEXO I
APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
LUGAR:
DOMICILIO FAMILIAR:
LOCALIDAD:
TELFONO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
66
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 67
ANEXO II
1.
mbito Cientfico-Tecnolgico
2.
3.
mbito Prctico
4.
Educacin Fsica
5.
Religin
1. MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO
Nmeros y operaciones:
1. Nmero natural y nmero entero: dominio de la numeracin hasta el milln.
Cuatro operaciones, suma, resta, multiplicacin (3 cifras) y divisin (2 cifras).
2. Proporcionalidad y nmero fraccionario: principales usos de las fracciones (expresin de cantidad, operador numrico, comparacin entre magnitudes), suma y resta de fracciones con el mismo denominador. Representacin grfica de fracciones.
3. Nmero decimal: aproximacin hasta la milsima. Operaciones con decimales. (2 cifras).
4. Pasar de decimales a fracciones y porcentajes y a la inversa.
5. Dominio del Sistema Decimal.
6. Resolucin de operaciones sencillas con parntesis. Ej. 7+[5- (7+4-10)].
7. Uso de la calculadora.
8. Estimacin del resultado de operaciones mediante clculo mental.
9. Resolucin de problemas aritmticos.
67
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 68
La materia:
1. Concepto de materia: sus propiedades y su uso.
2. Concepto de sustancia pura: elementos y compuestos.
3. Propiedades e importancia del airea y del agua.
4. Cambios fsicos y qumicos.
5. Estados de la materia: slido, lquido, gaseoso.
6. Interacciones: elctrica, magntica, gravitatoria.
7. Materiales de uso frecuente: rocas, plsticos, madera, textiles, etc.
Seres vivos:
1. Diversidad de seres vivos: su clasificacin; uso de principales modelos
taxonmicos.
2. La nutricin y digestin en el ser humano: alimentos y nutrientes. Descripcin del aparato digestivo. Nutricin y hbitos de salud.
68
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 69
La energa:
1. Energa y sus aplicaciones tcnicas. Unidad.
2. Tipos de energa: energa elctrica, solar, elica, nuclear, qumica, mecnica (distinguir entre ellas y poner ejemplos).
3. Mquinas simples: la palanca y la polea (concepto elemental y poner
ejemplo). Ley de equilibrio de la palanca (1er gnero).
4. Energa mecnica: energa cintica y energa potencial. (Comprender de
forma intuitiva y aplicar conceptos a situaciones prcticas).
5. Energa calorfica: dilatacin, cambios de estado. La calora.
6. Energa elctrica: corriente elctrica (continua y alterna). Circuitos elctricos sencillos. Magnitudes elctricas. Ley de Ohm (en aplicacin prctica).
7. La luz: cuerpos opacos, translcidos y transparentes. La reflexin y la refraccin. (Comprensin elemental de estos fenmenos).
2. MBITO LINGSTICO Y SOCIAL
69
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 70
La lectura:
1. Disfrute de la lectura: textos prximos al alumno.
2. Potenciar el hbito lector.
Sociedad y territorio:
1. Relaciones entre clima, relieve, vegetacin y aguas. (Comprender las relaciones y poner ejemplos claros).
2. Medios naturales en Navarra y Espaa: ocenico, mediterrneo, de montaa.
3. Influencia de la accin humana en el paisaje.
4. Factores fsicos y humanos que influyen en la desigual distribucin de la
poblacin en Navarra y Espaa.
5. Anlisis de los sectores industriales de Navarra.
70
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 71
Mundo actual:
1. Organizacin poltico-administrativa de Espaa.
2. Tensiones y conflictos en el mundo actual. (Siempre se estudiarn aquellos
que tengan ms vigencia social en cada momento).
3. Derechos humanos.
3. MBITO PRCTICO
Componentes tcnicos:
1. Vocabulario especfico del taller.
2. Herramientas y maquinaria propios del taller.
3. Hbitos elementales de higiene y seguridad en el trabajo.
4. Materiales. Costos y caractersticas.
5. Tcnicas especficas en cada taller.
6. Aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo
de la Tecnologa.
Planificacin:
1. Secuenciacin de actividades para realizar un proyecto prctico.
2. Anticipacin del tiempo aproximado y los recursos necesarios para realizar un proyecto.
3. Toma de decisiones para soluciones de problemas prcticos.
4. Uso de magnitudes bsicas y de las operaciones elementales de clculo
en el diseo y elaboracin.
5. Documentos de organizacin y gestin aplicados al diseo y realizacin
de un proyecto tcnico.
71
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 72
Orientacin laboral:
1. Itinerarios formativos para alcanzar un perfil profesional adecuado a sus
intereses.
2. Elementos de una empresa y su organizacin.
3. Tipologas de puestos de trabajo (funciones, cualificacin, formacin...).
4. Conocimiento de sus habilidades y destrezas para orientarlas en su formacin profesional.
4. EDUCACIN FSICA
Juegos y deportes:
1. Prctica de modalidades individuales y colectivas adaptadas a los intereses del alumnado.
2. Aceptacin de las normas y respeto a las mismas.
3. Actitud de participacin activa y constructiva en los juegos y deportes: tolerancia y deportividad.
5. RELIGIN
1. Conocimiento Bsico de la Vida y Mensaje de Jess.
2. Relacionar los principales elementos del mensaje cristiano con las situaciones de la vida del adolescente y del mundo que le rodea.
3. Conocer los momentos ms importantes de la Historia de la Salvacin y
las diferentes etapas de la historia de la Iglesia.
4. Descubrir los rasgos fundamentales y el contenido celebrativo de cada
uno de los Sacramentos.
5. Saber manejar la Biblia: conocer los protagonistas ms relevantes de la
misma y comprender algunos pasajes relacionados con dichos personajes.
72
cap. 9-1
15/3/99 11:05
Pgina 73
ANEXO III
* El Departamento de Educacin y Cultura podr modificar este horario de acuerdo a los resultados de la evaluacin de Diversificacin Curricular
73
12/2/99
13:22
Pgina 90
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 75
75
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 76
76
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 77
77
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 78
78
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 79
Sexto. 1. Los alumnos que se incorporen a una Unidad de Currculo Adaptado cursarn el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria aunque con
adaptaciones curriculares significativas; por ello, los objetivos generales de la
etapa sern el referente de las programaciones y del conjunto de actividades didcticas que se propongan. As mismo, tendrn como objetivos ms especficos los siguientes:
a) Obtener niveles adecuados de socializacin y convivencia.
b) Propiciar la madurez humana propia de la etapa evolutiva del alumnado.
c) Garantizar unos conocimientos, procedimientos y actitudes bsicos para
el desenvolvimiento en la vida activa y adulta.
2. El currculo para el alumnado de las Unidades de Currculo Adaptado se
organizar en tres mbitos: uno, de carcter prctico, incorporar objetivos y
contenidos de las reas de Tecnologa, Educacin Plstica y Visual, as como
de la materia Iniciacin Profesional-Transicin a la vida activa y adulta; otro, de
carcter cientfico, recoger objetivos y contenidos de las reas de Ciencias de
la Naturaleza y de Matemticas; finalmente, otro, de carcter lingstico y social, incluir objetivos y contenidos de las reas de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua Extranjera, Msica, Lengua Castellana y Literatura y, en
su caso, Lengua Vasca y Literatura.
Adems de estos tres mbitos, los alumnos cursarn las reas de Educacin Fsica y de Religin o A.E.O. (Actividad Educativa Organizada).
3. La accin tutorial tendr un lugar preferente en el desarrollo del currculo.
Semanalmente contarn con una sesin de tutora grupal; adems, en el horario de cada mbito se dedicar un perodo semanal para la accin tutorial. Por
ltimo, el profesor-tutor programar sesiones individuales de tutora con cada
alumno y mantendr contacto asiduo con los padres o representantes legales.
4. En el Anexo V de la presente Orden Foral se adjuntan unas orientaciones
para organizar pedaggicamente la enseanza de las Unidades de Currculo
Adaptado (U.C.A.).
Sptimo. 1. La evaluacin de los alumnos que se incorporen a una Unidad de
Currculo Adaptado se realizar de acuerdo con lo establecido en la Orden Foral
515/1994, de 26 de diciembre, sobre Evaluacin y Calificacin del alumnado que
cursa la Educacin Secundaria Obligatoria, teniendo en cuenta los aspectos especficos expresados en los siguientes apartados de este punto Sptimo.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante la escala de calificaciones que figura en el punto Quinto 1. de la Orden Foral 515/1994, de 26
de diciembre, para cada uno de los mbitos y reas que se cursen, que son:
79
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 80
Ambito prctico
Ambito cientfico-tecnolgico
Ambito lingstico y social
Educacin Fsica.
Religin/A.E.O.
3. Las calificaciones que se van a registrar en los diferentes documentos de
evaluacin se acompaarn de las letras (A.C.), indicndose de esa forma que
los mbitos y reas a los que corresponde dicha calificacin han sido objeto de
adaptaciones curriculares. En unas observaciones que se aadirn a los documentos oficiales de evaluacin, se expresar el nivel acadmico (3.er Ciclo de
Educacin Primaria, 1.er Ciclo de E.S.O., 3.er Curso de E.S.O., 4. curso de
E.S.O.) al que corresponda la adaptacin curricular realizada.
4. En el Expediente Acadmico del alumno, en una hoja adjunta al mismo,
se registrarn los resultados de la evaluacin final de cada uno de los aos que
se cursen en una Unidad de Currculo Adaptado, as como la decisin de promocin que proceda, conforme al modelo que figura en el Anexo II de la presente Orden Foral.
5. Al finalizar el curso, los centros elaborarn para cada una de las Unidades de Currculo Adaptado un acta final en la que se expresarn los resultados
de la evaluacin final de los alumnos del grupo, ordenados alfabticamente, de
acuerdo con el modelo que figura en el Anexo III de la presente Orden Foral.
6. Los resultados de la evaluacin final de cada uno de los alumnos de una
Unidad de Currculo Adaptado, as como la decisin de promocin que proceda,
se registrarn en las hojas en blanco existentes a partir de la pgina 29 del Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica, conforme al modelo que figura en
el Anexo II de la presente Orden Foral.
7. Asimismo, en la tercera columna de la pgina 18 del Libro de Escolaridad
de la Enseanza Bsica, donde dice Curso deber consignase U.C.A..
8. Los resultados de las evaluaciones, tanto de la evaluacin continua como
de la final, de cada uno de estos alumnos se recogern en hojas anexas al Registro de Evaluacin y Calificacin del Alumno que cursa la Educacin Secundaria Obligatoria, conforme al modelo que figura en el Anexo IV de la presente
Orden Foral.
Octavo. 1. Con carcter general, el tiempo mximo que un alumno estar
escolarizado en una U.C.A. ser hasta acabar el curso que finalice en el ao
natural en que el alumno cumpla los 16 aos, edad en la cual podr acceder a
un Programa de Diversificacin Curricular o de Garanta Social.
80
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 81
81
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 82
3. El procedimiento que deber seguir un centro para trasladar a la Comisin de Escolarizacin el caso planteado en el apartado anterior ser el siguiente:
a) El Director del centro, odos los padres, presentar ante la Comisin de
escolarizacin una peticin justificada que ir acompaada de un informe del
orientador del centro, si lo hubiere.
b) El Inspector del centro elevar ante dicha Comisin un informe sobre la
conveniencia o no del cambio de centro.
c) La Comisin de Escolarizacin, a la que se incorporar a estos efectos
un representante del personal tcnico del Servicio de Renovacin Pedaggica, a la vista de los informes presentados, tomar la decisin correspondiente. La citada Comisin indicar, si procede, el centro educativo de carcter
especializado en el que debe ser escolarizado el alumno para proseguir sus
estudios con un currculo adaptado, as como las condiciones en que podr
incorporarse a dicho Centro. La Comisin comunicar la decisin al Director
del Centro.
Undcimo. 1. Entre las medidas de atencin a la diversidad diseadas para
la Educacin Secundaria Obligatoria se contempla la escolarizacin compartida. Se trata de una medida extrema y de carcter altamente excepcional para
atender aquellos casos en los que sea aconsejable la escolarizacin de un
alumno en un Centro especializado en la atencin a alumnos que difcilmente
pueden ser atendidos en un Centro ordinario, pero que no conviene que pierdan su vinculacin con el mismo.
2. Los alumnos que se acojan a la escolarizacin compartida estarn inscritos en un grupo del segundo ciclo en un centro de Educacin Secundaria, pero
compartirn su escolarizacin durante horas o, incluso, das a la semana con
un centro especializado dependiente de ayuntamientos u otros organismos
pblicos o privados sin afn de lucro que sean reconocidos por el Departamento de Educacin y Cultura.
En el centro especializado, en el marco de una Unidad de Currculo Adaptado externa, los alumnos desarrollarn una parte del currculo, preferentemente
el mbito prctico. No obstante, podr determinarse que algunos alumnos, debido a sus especiales caractersticas, puedan desarrollar la totalidad del currculo en el centro especializado.
3. El procedimiento para decidir esta medida ser el mismo que el establecido en el punto Dcimo. 3. de la presente Orden Foral.
82
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 83
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Se autoriza al Director General de Educacin a dictar cuantas disposiciones resulten precisas para la aplicacin y desarrollo de lo dispuesto en la
presente Orden Foral.
Segunda. Trasladar la presente Orden Foral con sus Anexos a los Servicios
de Renovacin Pedaggica, Ordenacin Acadmica y de Centros, Inspeccin
Tcnica y de Servicios, a las Secciones de Innovacin Educativa y Ordenacin
Acadmica y al BOLETIN OFICIAL DE Navarra para su publicacin.
Tercera. La presente Orden Foral entrar en vigor el da siguiente al de su
publicacin en el BOLETIN OFICIAL de Navarra.
Pamplona, dos de abril de mil novecientos noventa y ocho.
El Consejero de Educacin y Cultura,
83
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 84
ANEXO I
APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
LUGAR:
DOMICILIO FAMILIAR:
LOCALIDAD:
TELFONO:
84
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 85
ANEXO II
Resultados
mbitos
y reas del programa
Calificacin
Medida
Educativa
adoptada
mbito prctico
A.C.
mbito cientfico-tecnolgico
A.C.
A.C.
Nivel de la
Adaptacin
Curricular
Educacin fsica
Religin/A.E.O.
Calificacin:
El/La Secretario/a.
(Sello del Centro)
Fdo.: .......................
Fdo.: .......................
85
86
APELLIDOS
Educacin
fsica
Religin /
A.E.O.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
A.C.
Fdo.: .........................
Fdo.: .........................
ENMIENDAS: ......................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................
........................................................, ................... de ...................................................... de .................
Los profesores del Grupo
V.B., El/La Director/a,
V.B., El/La Tutor/a,
Cal. = Calificacin:
mbito
mbito
cientfico lingstico y
tecnolgico
social
Cal M.E. Niv. Cal M.E. Niv. Cal M.E. Niv. Cal M.E. Niv. Cal M.E. Niv.
mbito
prctico
NOMBRE
Grupo: ......................
Localidad: ..............................................
Provincia: ..............................................
15/3/99 11:04
N.
Centro: .........................................................................................
Direccin: ...................................................... C.P.: .................
ANEXO III
cap. 9-2
Pgina 86
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 87
ANEXO IV
RESULTADOS DE LA EVALUACIN CONTINUA
UNIDAD DE CURRCULO ADAPTADO
Calificacin
Medida
Educativa
adoptada
mbito prctico
A.C.
mbito cientfico-tecnolgico
A.C.
A.C.
Nivel de la
Adaptacin
Curricular
Educacin fsica
Religin/A.E.O.
Calificacin:
Calificacin
Medida
Educativa
adoptada
mbito prctico
A.C.
mbito cientfico-tecnolgico
A.C.
A.C.
Nivel de la
Adaptacin
Curricular
Educacin fsica
Religin/A.E.O.
Calificacin:
87
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 88
ANEXO V
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN PEDAGGICA
DE LAS U.C.A.
88
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 89
Conviene recordar que las medidas de atencin a la diversidad deben evaluarse y valorarse por sus efectos educativos, no slo desde el punto de vista
de la mera instruccin. Este planteamiento aconseja la necesidad de evaluar de
forma objetiva y rigurosa la aplicacin de esta medida extraordinaria e introducir
los cambios que se consideren necesarios.
89
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 90
4. CURRCULO Y PROGRAMACIONES
Las unidades de currculo adaptado seguirn una programacin correspondiente al currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, aunque debidamente adaptado a las necesidades e intereses del alumnado. Tendr un enfoque
prctico y muy vinculado con la vida y la realidad extraescolar. Por ello, el ncleo fundamental del currculo estar constituido por el mbito prctico.
Para realizar dichas adaptaciones se tendrn en cuenta los objetivos y contenidos del segundo ciclo de la E.S.O., del primer ciclo de la E.S.O. y, en su
caso, del tercer ciclo de E. Primaria. Esto no supone que los alumnos tengan
que cursar estos objetivos y contenidos de la misma forma y con idntico enfoque al de los ciclos correspondientes. Al contrario, conviene que la enseanza
tenga un enfoque globalizado y se utilicen metodologas activas que tiendan a
implicar al alumno en su aprendizaje. La metodologa de proyectos y talleres
ser, por ello, la ms adecuada para estas unidades.
4.1. Capacidades priorizadas
A continuacin, se presentan una serie de capacidades incluidas en los objetivos generales y de las reas que conviene priorizar a la hora de realizar las
programaciones de los mbitos:
90
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 91
91
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 92
paeros. Instaurar este hbito no es sencillo y debe ser un objetivo comn desde el primer da en que empiecen las clases. La evaluacin se realizar mediante la observacin en situaciones normales del aula. Todas las actividades
contribuirn a desarrollar esta capacidad.
d) Comprender mensajes orales
Se trata de conseguir que los alumnos lleguen a comprender mensajes que
estn dentro de su capacidad de comprensin (por el tema, por la complejidad
sintctica, vocabulario, etc.). Para ello, deben trabajarse de forma explcita los
recursos para mantener la atencin (tomar notas, seguir mentalmente el hilo de
la exposicin, etc.).
Los alumnos sern capaces de estar escuchando una exposicin de quince
minutos y luego expresar las ideas fundamentales de la misma. En un contexto
de comunicacin grupal, el alumno ser capaz de dar a sus interlocutores
muestras de que les entiende lo que quieren decirle.
92
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 93
das con problemticas normales del adolescente. Los profesores debern analizar cada caso y experimentar aquellas estrategias que puedan funcionar. No
obstante, el dilogo, la negociacin, la racionalizacin, la implicacin personal
del alumno, entre otros, son planteamientos ms eficaces que la imposicin de
criterios de autoridad.
Los principales hbitos que mejoran el clima de clase son los siguientes:
El respeto hacia las dems personas, hacia sus opiniones, formas de ser, etc.
La aceptacin razonada de normas comunes que facilitan la vida social y
el clima de trabajo y de confianza.
La disposicin a establecer normas comunes y a regular la vida colectiva.
La colaboracin en la realizacin de tareas comunes.
La aceptacin y el ofrecimiento de ayuda a otras personas, sean profesores o compaeros.
Las actitudes de responsabilidad ante las propias acciones.
El trabajo mediante proyectos globalizados y talleres crean situaciones idneas para trabajar con los alumnos estas capacidades de insercin social y
convivencia.
b) Desarrollar hbitos democrticos
Estn estrechamente vinculados con los anteriores. Los hbitos democrticos se basan en el ejercicio de los pequeos hbitos que hacen ms fcil la
convivencia cotidiana, aunque tienen una proyeccin social ms amplia.
El mbito lingstico y social es el que dar contenidos especficos para
consolidar estas capacidades. Presentan una dimensin ms conceptual, ya
que suponen un mnimo conocimiento del funcionamiento de las instituciones y
de la vida democrtica. Los alumnos debern leer la Constitucin en su totalidad o, al menos, en los artculos ms relacionados con sus intereses y necesidades, tanto presentes como futuros. Conviene que los alumnos se acerquen
crticamente a otras formas de gobierno.
Es necesario que los alumnos se familiaricen con los principios en los que
se basa la convivencia democrtica, tales como el reconocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos, la divisin de poderes, el sistema electoral,
etc. La aproximacin a estos ncleos temticos no debe hacerse a un nivel terico y abstracto, sino contextualizadamente en un proyecto de trabajo.
Junto a esta dimensin conceptual estas capacidades tienen un fuerte peso
actitudinal. La disposicin hacia la cooperacin, la solidaridad humana por enci-
93
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 94
94
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 95
95
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 96
96
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 97
97
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 98
98
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 99
99
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 100
La prevencin del consumo de drogas y de conductas predelictivas o que llevan a las mismas debe ser considerada en este contexto de creacin de alternativas ms interesantes y gratificantes desde un punto de vista ms humano.
d) Capacidad de orientarse y decidir en el mbito acadmico y profesional
Para muchos alumnos el paso por una unidad de currculo adaptado es una
oportunidad para decidir sobre su futuro acadmico y profesional. Para ello, deben conocer la organizacin del sistema educativo y las salidas profesionales de
cada nivel de escolarizacin. Igualmente deben conocer las distintas profesiones
y la formacin que se requiere para su desempeo.
Tambin conviene que se familiaricen con ciertos conceptos bsicos de economa y del mundo laboral: la oferta y la demanda, la flexibilidad del mercado, la libertad de mercado, tcnicas de bsqueda de empleo, funcionamiento de la seguridad social, derechos y deberes de los trabajadores, el mundo sindical, etc.
El objetivo bsico en este campo es que el alumno vaya madurando un itinerario formativo propio. As mismo, conviene fomentar el afn de superacin
para que no se conforme con los niveles ms bajos de cualificacin, sino que
valore la formacin como un medio de promocin social y profesional.
Igualmente, debe trabajarse la capacidad de tomar decisiones de forma libre
y responsable, analizando las consecuencias que se derivan de cada opcin.
4.2. Seleccin de contenidos
Los profesores encargados de la docencia de los tres mbitos seleccionarn contenidos de las reas que configuran el mbito.
mbito prctico
Seleccionarn prioritariamente contenidos del rea de Tecnologa y de la
materia optativa Iniciacin Profesional-Transicin a la vida activa y adulta. Tambin recogern contenidos del rea de Educacin Plstica y Visual.
mbito cientfico-tecnolgico
Seleccionarn contenidos de las reas de Ciencias de la Naturaleza y de
Matemticas.
100
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 101
Educacin Fsica
En este rea se seleccionarn contenidos del rea de Educacin Fsica y
del rea de Msica (Bloque 3. Movimiento y danza).
101
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 102
5. ORGANIZACIN HORARIA
Durante el perodo de implantacin de las unidades de currculo adaptado
(U.C.A..) se propone el siguiente horario semanal:
mbito prctico ...............................
mbito lingstico y social ...............
mbito cientfico-tecnolgico ..........
Educacin Fsica ............................
Religin / A.E.O. .............................
Tutora ............................................
15 h.
5 h.
5 h.
2 h.
2 h.
1 h.
30 h.
Este horario podr modificarse de acuerdo con los resultados de la evaluacin de las U.C.A. que se realice cada ao.
A continuacin se expone un ejemplo de organizacin horaria para una semana del curso.
1. sesin
2. sesin
3. sesin
4. sesin
5. sesin
6. sesin
Lunes
Presentacin del
mbito cientfico- mbito lingstico
plan de trabajo
Educacin Fsica mbito prctico
tecnolgico
y social
semanal. (A.P.)
mbito prctico
Martes
mbito prctico
mbito prctico
mbito prctico
mbito prctico
mbito prctico
Jueves
mbito prctico
mbito prctico
mbito prctico
Viernes
mbito prctico
mbito prctico
mbito prctico
Mircoles
102
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 103
6. ESPACIOS Y MATERIALES
Toda unidad de currculo adaptado (U.C.A.) debe contar con un espacio
propio que tenga como mnimo 50 m2. Adems, podrn utilizarse otros espacios
e instalaciones del centro de acuerdo con su disponibilidad (talleres, aula de
tecnologa, biblioteca, sala de informtica, etc.).
La organizacin del espacio del aula debe ser adecuado a las actividades
que en ella se desarrollen. Por una parte, habr actividades prcticas de taller,
por lo que el aula deber tener mesas de taller o equivalentes y, por otra, habr
actividades de grupo e individuales relacionadas con los mbitos cientfico-tecnolgico y lingstico y social.
Para desarrollar las actividades del mbito prctico (tecnologa, iniciacin
profesional...) el aula deber contar con el material necesario. Se trata de un
material polivalente que pueda ser utilizado para mltiples proyectos de trabajo
(de diferente duracin).
Los centros contarn con un mdulo bsico de herramientas y otros mdulos opcionales, segn la oferta de la U.C.A.
El mdulo bsico de herramientas incluye aquellas de uso ms polivalente,
tales como martillos, sierras, destornilladores, tenazas, tijeras, llaves, punzones, etc. Con estas herramientas podr organizarse el taller de carpintera, encuadernacin, pirograbado, etc.
Los mdulos opcionales de herramientas presentan un material ms especfico para organizar un tipo determinado de taller, dependiendo del proyecto
que haga el centro, del perfil del profesorado o, en algn caso, de las posibilidades materiales (por ejemplo jardinera, cocina, etc.).
Los mdulos de herramientas opcionales son los siguientes: herramientas
del taller de electricidad (interruptor, cables, portalmparas, fuente de alimentacin...), del taller de jardinera (palas, rastrillo, azada, cestas, etc.), del taller de
cermica modelado (horno, rodillos, esptula, barniz, pinturas, etc.), del taller
de cocina y servicios (cocina, horno, olla a presin, algo de vajilla, cubertera,
peso, etc.).
Adems, es conveniente que las aulas de estas unidades dispongan de ordenador, o bien, que tengan acceso al aula de informtica.
Aparte de esta dotacin bsica, los centros que tengan talleres (fontanera,
automocin, electricidad, electrnica, automatismos, mquina-herramienta, etc.)
podrn ser utilizados por los alumnos de la U.C.A. segn su disponibilidad de
acuerdo con la planificacin general del centro.
103
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 104
104
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 105
105
cap. 9-2
15/3/99 11:04
Pgina 106
106
12/2/99
13:22
Pgina 90
12/2/99
13:22
Pgina 90