LICENCIATURA EM QUMICA

DOUGLAS GALDINO DOS SANTOS

QUADRINHOS EM SALA DE AULA: CONSTRUINDO DE UMA FORMA

COLABORATIVA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

IFRJ CAMPUS DUQUE DE CAXIAS

2015

DOUGLAS GALDINO DOS SANTOS

QUADRINHOS EM SALA DE AULA: CONSTRUINDO DE UMA FORMA

COLABORATIVA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Projeto apresentado coordenao

de

Curso

de

Licenciatura

em

Qumica, como cumprimento parcial

das exigncias para concluso do
curso.
Orientadora: Prof. Ma. Vanessa de
Souza Nogueira Penco

IFRJ CAMPUS DUQUE DE CAXIAS

2015

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................3

JUSTIFICATIVA......................................................................................................7

PROBLEMA...........................................................................................................8

HIPTESE.............................................................................................................9

OBJETIVOS.........................................................................................................10

5.1 OBJETIVO GERAL..............................................................................................10

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................10
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METODOLOGIA...................................................................................................11

CRONOGRAMA...................................................................................................13

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................14

APENDICE A Questionrio precursor realizao do projeto................................15

APNDICE B Questionrio com opinio sobre HQ para ensino.............................16
APNDICE C Questionrio final com opinio sobre o projeto................................18

1 INTRODUO

Hoje vivemos uma sociedade que est diretamente ligada imagem. Uma
poca onde os meios de comunicao visuais se tornaram orientadores da
populao. O uso de imagens obteve um grande alcance e tamanho xito que os
meios de comunicao conseguiram impor a equao Ver = Crer (FEC, 1998).
A sociedade se acostumou ento a ler o mundo sempre com um apelo visual,
em detrimento da linguagem unicamente escrita. Esse novo modo de ler o mundo
nos trouxe tambm outros modos de transmitir informaes, de um jeito que o leitor
se sinta mais prximo dos fatos mostrados.
Essa mudana no considerada como uma ameaa aos outros modos de
leitura de mundo, apenas uma releitura de algo que j possuamos no perodo prescrita (PINHEIRO, 2009).
Desde a pr-histria, com as pinturas rupestres, o ser humano utilizava, de
forma rudimentar, as imagens em sequncias para contar histrias e interagir com
os indivduos e o meio social em que estava inserido. Porm a utilizao de imagens
sequenciais comeou a ser produzida em massa no final do sculo XIX, com o uso
da imprensa colorida nos jornais. De acordo com Mendona (2009 apud ALMEIDA;
ATADE, 2011) os primeiros quadrinhos a serem usados com carter educacional
apareceram na dcada de 1940, nos Estados Unidos. Tratava-se de biografias de
figuras famosas.
No Brasil, pela editora Brasil-Amrica Ltda EBAL, foram publicadas, nas
dcadas de 1950 e 1960, histrias em quadrinhos que contavam, mensalmente, a
biografia de santos da igreja catlica; a coleo se chamava Srie Sagrada
(ALMEIDA; ATADE, 2011).
Buscando inovar nos mtodos pedaggicos, nos ltimos anos as histrias em
quadrinhos tm sido muito utilizadas como ferramenta de auxlio no processo de
ensino e aprendizagem. Isso se deve familiaridade que a criana tem com a
histria em quadrinhos, pois ela faz parte de seu imaginrio, est presente em sua
vida. Os grandes personagens de seu universo mtico so os mesmos heris das
histrias em quadrinhos que leem (PINHEIRO, 2009). E o carter ldico que as
histrias em quadrinhos possuem; ao mesmo tempo em que so literatura so
tambm jogo. Por isso favorecem positivamente na experincia de aprender. Ser

sempre de maior proveito para a criana o conhecimento que no imposto, mas

adquirido de forma prazerosa.
Desta forma se pode utilizar uma ferramenta que faz parte da convivncia do
aluno e tambm abordar temas que estejam envolvidos com o dia-a-dia do aluno,
principalmente no ensino de Qumica, para, dessa forma, dar mais sentido aos
contedos e no abordar o conhecimento como uma imposio, algo j presente e
mostrado como tendncia nos documentos oficiais relacionados educao.

Como o ensino atualmente pressupe um nmero muito grande de

contedos a serem tratados, com detalhamento muitas vezes exagerado,
alega-se falta de tempo e a necessidade de correr com a matria,
desconsiderando-se a participao efetiva do estudante no dilogo
mediador da construo do conhecimento. Alm de promover esse dilogo,
preciso objetivar um ensino de Qumica que possa contribuir para uma
viso mais ampla do conhecimento, que possibilite melhor compreenso do
mundo fsico e para a construo da cidadania, colocando em pauta, na
sala de aula, conhecimentos socialmente relevantes, que faam sentido e
possam se integrar vida do aluno (BRASIL, 2000).

O uso dos quadrinhos, como o de qualquer outra metodologia, requer um

cuidado para que no acabe se tornando meramente um divertimento, mas que
potencialize o processo de ensino e aprendizagem (ALENCAR et al., 2014). A ideia
que as histrias em quadrinhos no sejam utilizadas para colocar o aluno apenas
como expectador ou um participante passivo do processo de construo do
conhecimento.
Para potencializar a efetividade da utilizao dos quadrinhos no ensino de
Qumica sugere-se que os alunos auxiliem a confeco das histrias em quadrinhos
e trabalhem em grupos, utilizando o mtodo de aprendizagem colaborativa (SILVA;
SOARES, 2013). Isto , colocar o aluno como protagonista da construo do
conhecimento em sala de aula e observar o seu desenvolvimento.

Nesse sentido, a interao entre os pares fortalece a discusso a partir de

pontos de vista, concepes e conhecimentos prvios dos prprios alunos,
pode promover uma mudana conceitual e, assim, iniciar uma construo
concreta e significativa da aprendizagem, tendo como ponto de partida a
perspectiva conceitual dos sujeitos (SILVA; SOARES, 2013).

Ao se desenvolver essa proposta de coconstruo do conhecimento em sala

de aula importante que o professor se posicione de maneira simtrica quando se
fala na relao entre professor-aluno, entretanto assuma carter assimtrico no
momento em que necessrio conduzir e orientar os alunos a construir conceitos
com bases cientificamente aceitas (MORO, 2000).
A busca dessa postura assimtrica objetiva estabelecer o desenvolvimento da
autonomia no aluno, pois

Ningum sujeito da autonomia de ningum. Por outro lado, ningum

amadurece de repente, aos vinte e cinco anos. A gente vai amadurecendo
todo dia, ou no. A autonomia, enquanto amadurecimento do ser para si,
processo, vir a ser. No ocorre em data marcada. neste sentido que
uma pedagogia da autonomia tem de estar centrada em experincias
estimuladoras da deciso e da responsabilidade, vale dizer, em experincias
respeitosas da liberdade (FREIRE, 1996, p. 67).

Ao propor que os alunos ajudem na confeco das histrias em quadrinhos,

busca-se fornecer condies para que ocorra o que Ausubel conceitua como
aprendizagem significativa

Essa dimenso refere-se maneira como o aluno recebe os contedos que

deve aprender: quanto mais se aproxima do plo de aprendizagem por
descoberta, mais esses contedos so recebidos de modo no
completamente acabado e o aluno deve defini-los ou descobri-los antes de
assimila-los; inversamente, quanto mais se aproxima do plo da
aprendizagem receptiva, mais os contedos a serem aprendidos so dados
ao aluno em forma final, j acabada (PELIZZARI et al., 2001, grifo do autor).

Essa mudana no modo de interveno educativa visa um processo de

ensino e aprendizagem que busque no somente o saber, mas o saber fazer
tambm e no s o aprender, mas o aprender a aprender. O que se almeja com a
ideia de que o aluno participe da construo dos conhecimentos uma maneira em
que esses conhecimentos no sejam apenas cpia de formulados ou repetio, e
sim uma reelaborao pessoal (PELIZZARI et al., 2001), que colabore para que os
alunos consigam o aperfeioamento de uma srie de habilidades e competncias
importantes para o seu desenvolvimento.

Impulsionar o aluno a tornar-se o protagonista no processo de ensino e

aprendizagem e utilizar uma metodologia que esteja inserida no dia-a-dia do aluno
pode no ser o suficiente, pois os contedos trabalhados tambm precisam ter
relao com a vida prtica do aluno.
Nesse contexto pode-se pensar o ensino de Qumica em uma perspectiva
Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA), que busca compreender a interrelao entre Cincia, Tecnologia e Sociedade e as consequncias dessas relaes
com o Meio Ambiente (REBELLO et al., 2012). Pois, a Qumica est diretamente
interligada com as questes ambientais, tanto na causa quanto na soluo de
problemas, apesar de ser mostrada muito mais como vil pela grande mdia.
preciso mostrar que a Qumica da escola a mesma que encontrada na
Qumica da vida. A sociedade o ponto central, no ensino CTSA, e o aluno o
cidado que precisa desenvolver habilidades, conhecimentos e pensamento crtico
para resolver problemas relacionados sociedade. Desse modo possvel para o
aluno compreender que a Qumica no uma cincia acabada, ou uma verdade
absoluta, mas est em constante construo e que, s vezes, precisa de uma
ruptura para evoluir. possvel tambm compreender que o conhecimento qumico
no est destinado somente a cientistas iluminados, mas pode e deve ser
entendido e utilizado por todas as pessoas que compem a sociedade.
Desse modo, a utilizao de histrias em quadrinhos se mostra uma tima
forma de avaliar a aprendizagem do aluno, pois ao elaborar suas histrias
necessrio que os contedos tenham sido compreendidos e relacionados com a vida
prtica do aluno para que as histrias tenham sentido.

2 JUSTIFICATIVA

A Qumica uma das matrias do ensino mdio que abordam contedos que
possuem um alto grau de abstrao. Os alunos acabam por acreditar que a Qumica
est muito distante do seu dia-a-dia, dessa forma, uma repulsa a Qumica formada
na cabea do aluno.
Muito dessa repulsa a Qumica acaba sendo ampliada devido maneira como
os contedos so trabalhados. Os alunos veem a Qumica como conceitos abstratos
e frmulas a serem memorizadas, que no possuem nenhuma relao com a sua
vida prtica.
Neste panorama necessrio que se pense em ferramentas e metodologias
novas, que possam ser aplicadas e que diminuam ou extingam a distncia criada
entre os alunos e a Qumica, e que ao mesmo tempo favoream o processo de
ensino aprendizagem, colocando o aluno como protagonista.
salutar pensar que uma ferramenta como as histrias em quadrinhos, que j
esto inseridas no imaginrio dos alunos, tende a reduzir a averso Qumica e o
uso de metodologias que incluam os conhecimentos prvios dos alunos, habilidades
interpessoais e o dia-a-dia dos mesmos, gere uma maior atrao pela Qumica,
fazendo-a ter sentido para a vivncia prtica do aluno.
O carter ldico das histrias em quadrinhos tambm essencial para
despertar o interesse no aprendizado de Qumica do aluno e motivao para a
atividade. Pois a atividade ldica s ser prazerosa e motivadora se for
necessariamente interessante para o aluno. Desse modo, importante montar um
sistema onde interesse e motivao se retroalimentem, e a histria em quadrinhos
pode ter papel fundamental na construo desse sistema no ensino de Qumica.

3 PROBLEMA
A confeco de histrias em quadrinhos para o ensino de Qumica, com
enfoque CTSA e utilizando a construo colaborativa, produzir interesse pela
Qumica favorecendo uma aprendizagem significativa em alunos do ensino mdio?

4 HIPTESE
A desmotivao do aluno para aprender Qumica ou o desinteresse na
matria de Qumica pode ser causado pela falta de relao entre o que estudado
em sala e o que vivido no dia-a-dia.
Empregar uma metodologia que utilize o cotidiano do aluno na abordagem
dos contedos de Qumica e interdisciplinarizar o ensino de Qumica uma das
chaves para motivar os alunos a aprenderem Qumica no ensino mdio. Uma vez
que, eles vero a Qumica interligada a diversos outros conhecimentos e, mais
importante, relacionada diretamente com a sua vida.

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5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
Analisar, atravs de intervenes, se o uso da ferramenta ldica histria em
quadrinho, uma abordagem CTSA utilizando uma metodologia de trabalho em
grupos podem melhorar o ensino de Qumica e tornar a Qumica mais prxima dos
alunos do ensino mdio.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Verificar se o uso de histrias em quadrinhos, uma ferramenta ldica e
familiar, age como um facilitador no processo de ensino e aprendizagem.
Desenvolver uma abordagem da Qumica mais contextualizada para uma
maior empatia dos alunos com a Qumica.
Identificar se a metodologia de trabalho em grupos um facilitador para uma
aprendizagem significativa.
Avaliar como os alunos reagem ao serem colocados no papel de
protagonistas da construo do conhecimento.
Elaborar junto com os alunos um material didtico que possa ser utilizado,
em outros momentos, por outros professores e alunos.

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6 METODOLOGIA
A investigao didtica ser realizada durante os bimestres escolar e os
instrumentos de coleta de dados sero aplicados nas salas de aula, durante os
perodos letivos da disciplina Qumica.
Em um primeiro momento ser realizada uma pesquisa com abordagem
qualitativa utilizando questionrio. O uso de questionrios abertos com questes
problematizadoras objetiva permitir aos alunos revelarem e justificarem suas
prprias opinies, sem ter que escolher entre vises j pr-estabelecidas, que
poderiam no corresponder exatamente deles.
Para investigar as questes propostas, as turmas sero divididas em grupos,
que permanecero os mesmos at o final da aplicao do projeto.
O primeiro passo ser uma introduo de como confeccionar histrias em
quadrinhos, questes sobre argumento, roteiro, formato, arte final, edio de texto
etc. sero explicadas e dvidas sero sanadas; ser tambm demonstrada uma
histria em quadrinho produzida para o ensino de Qumica, com a inteno de
exemplificar a utilizao de histrias em quadrinhos no ensino. Em seguida, ser
realizada uma pesquisa por meio de questionrio para analisar qual a impresso dos
alunos em contato com histrias em quadrinhos voltadas para o ensino.
Os contedos das unidades curriculares sero trabalhados a partir de temas,
escolhidos pelo pesquisador, que relacionem a Qumica com questes sociais
importantes e que estejam relacionadas com o cotidiano dos alunos. Os temas sero
trabalhados em discusses entre os membros dos grupos e o pesquisador; os
alunos sero orientados a realizarem pesquisas sobre os temas e como a Qumica
tem relao com os fatos detalhados. Ser tambm organizado um tempo
extraclasse para que os alunos possam, junto com o pesquisador, resolver qualquer
dvida que tenham sobre os temas e tambm sobre qualquer informao que
tenham encontrado durante as pesquisas.
Ser pedido para que os grupos elaborem, a partir do tema estudado, um
roteiro para uma histria em quadrinhos que aborde contedos que sejam parte da
unidade curricular utilizando conceitos qumicos. Os roteiros devem abordar o
cotidiano e de preferncia no colocar apenas o cientista ou professor como
detentor do conhecimento qumico, mas mostrar que a Qumica est diretamente

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relacionada com o meio ambiente e com o dia-a-dia das pessoas e interfere no

modo como as pessoas interagem com o mundo ao seu redor.
Os roteiros sero coletados e avaliados pelo pesquisador, que orientar os
alunos e ajudar os grupos a resolverem possveis erros qumicos que tenham sido
percebidos no roteiro; depois de revisadas, as histrias sero confeccionadas pelos
grupos, utilizando sites gratuitos para confeco de histrias em quadrinhos. Os
alunos, com as histrias em quadrinhos prontas em mo, devero ler e explicar para
os outros grupos o motivo do roteiro criado para as histrias em quadrinhos e qual a
relao com o tema que foi estudado previamente e o dia-a-dia das pessoas.
Ao final do projeto teremos diversas histrias em quadrinhos, j que em cada
bimestre escolar teremos uma histria em quadrinho por grupo, que sero
organizadas para formar uma revista em quadrinhos de Qumica, que poder ser
utilizada posteriormente por outros alunos e professores. Ser realizada uma ltima
pesquisa utilizado um questionrio sucessor aplicao do projeto com a finalidade
de obter opinies dos alunos sobre o projeto desenvolvido.

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7 CRONOGRAMA

Atividades
Pesquisa
Bibliogrfica
Elaborao
do Projeto
Aplicar
Metodologia
Aplicao
dos
Questionri
os
Coleta de
Dados
Anlise dos
Dados
Elaborao
das HQs
Entrega das
HQs
Relatrio
Final

Fev

Ma

Ag

Abr

Mai

Jun

Jul

X
X

No

Set

Out

Dez

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

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8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, Francisca Mayara Santos de; et al. Utilizando a confeco de histrias em quadrinhos na
melhoria do aprendizado de Qumica no ensino mdio. In: ENCONTRO NACIONAL DAS
LICENCIATURAS, 5., 2014, Natal. Disponvel em: <http://enalic2014.com.br/anais/anexos/2570.pdf>.
Acesso em: 31 out. 2015.
ALMEIDA, Fabrcio Santos; ATAIDE, Mrcia Cristiane Eloi Silva. A abordagem das histrias em
quadrinhos nos livros didticos de Qumica. In: ENCONTRO NORTE NORDESTE DE ENSINO DE
QUMICA, 2., 2011, Natal. Disponvel em:
<http://www.annq.org/congresso2011/arquivos/1300324507.pdf>. Acesso em: 25 out. 2015.
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM). Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2000.
FEC, Jos Luis. Do realismo visibilidade. Efeitos da realidade e fico na representao
audiovisual. Revista Contracampo n. 2, 1998. Disponvel em <http://www.uff.br/mestcii/fece.htm>
Acesso em: 22 out. 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. 25.ed. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
MORO, Maria Lucia Faria. A epistemologia gentica e a interao social de crianas. Psicologia:
Reflexo e Crtica. v. 13, n. 2, 2000. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000200009&lng=en&nrm=iso> Acesso em: 6 nov. 2015.
PELIZZARI, Adriana; et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Revista PEC. v. 2,
n. 1, p. 37-42, 2002. Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2015.
PINHEIRO, Marcos Csar de Oliveira. A histria em quadrinhos como ferramenta pedaggica.
Revista Igap v. 3, 2009. Disponvel em:
<http://www.ifam.edu.br/cms/images/stories/arquivos/revista_igapo/edicao_03/artigo01.pdf>. Acesso
em: 22 out. 2015.
REBELLO, Gabriel Antonio Fontes; et al. Nanotecnologia, um tema para o ensino mdio
utilizando a abordagem CTSA. Qumica Nova na Escola. v. 34, n. 1, p. 3-9, 2012.
SILVA, Vitor de Almeida; SOARES, Mrion Herbert Flora Barbosa. Conhecimento Prvio, Carter
Histrico e Conceitos Cientficos: O Ensino de Qumica a Partir de Uma Abordagem
Colaborativa da Aprendizagem. Qumica Nova na Escola. v. 35, n. 3, p. 209-219, 2013.

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APENDICE A Questionrio precursor realizao do projeto

Nome: ______________________________________ Idade: ____ Srie: ________

O que voc entende como histrias em quadrinhos? Voc considera literatura ou

no? Por qu?
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voc tem ou j teve contato com histrias em quadrinhos? Se sim, cite algumas e
diga de que forma foi o contato: fsico ou virtual?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voc tem dificuldade para entender certos tipos de textos com uma linguagem mais
formal?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voc acha que ter histrias em quadrinhos para as matrias do ensino mdio pode
ser uma melhor forma de aprender? Explique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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APNDICE B Questionrio com opinio sobre HQ para ensino

Nome: ______________________________________ Idade: ____ Srie: ________

Voc j leu histrias em quadrinhos em sala de aula? Em qual ocasio? E nas aulas
de Qumica?
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sobre a histria que voc leu, voc achou:
( ) nada interessante
( ) interessante

( ) pouco interessante

( ) razoavelmente interessante

( ) muito interessante. Justifique apontando porque gostou ou no

a leitura.
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___________________________________________________________________
Em sua opinio, a leitura da histria foi:
( ) muito difcil

( ) difcil

( ) razoavelmente fcil

( ) fcil

( ) muito fcil. O que

facilitou ou dificultou a leitura?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voc acha que compreendeu a histria? Justifique com dois argumentos.
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________

Em sua opinio, quais as principais ideias da histria em quadrinho? Cite dois

motivos para esses serem as ideias principais.
___________________________________________________________________
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Escolha algum trecho (um ou dois) da histria que voc tenha achado interessante.
Aponte porque achou esse trecho interessante. Caso no tenha achado nenhum
trecho interessante justifique o porqu.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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APNDICE C Questionrio final com opinio sobre o projeto

Nome: ______________________________________ Idade: ____ Srie: ________
D sua opinio como estudante do ensino mdio, sobre o projeto que voc realizou.
Comente como foi realizar as atividades, como: trabalhar em grupo, debate dos
temas, pesquisa, soluo das dvidas e confeco das HQs. Indique qual atividade
foi mais interessante, qual o nvel de dificuldade, individual e do grupo, a clareza na
explicao das atividades e se os contedos aprendidos e as questes propostas
so relevantes para o conhecimento em Qumica e para o seu dia-a-dia.
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