Aptitud del docente de Enfermera; Revisin surgida desde la visin

organizacional del Dpto. de Salud en el Instituto Juan Pablo Prez

Alfonzo Maracay.

Autora: MSC. Isolina Costero

En este ensayo se sistematizan algunas teoras relacionadas con la pertinencia

del docente investigador y su vinculacin con competencias transversales; se parte de
un panorama general de la investigacin educativa en lo relativo al perfil del docente
universitario. Ante todo, se debe sealar que las instituciones educativas estn
llamadas a contribuir con el mejoramiento de las condiciones sociales, polticas y
econmicas de la sociedad con el fin de tener una mejor calidad de vida de la
poblacin. Es as, como especialmente las universidades deben revisar las nuevas
realidades y adecuarse a estas condiciones, a manera de dar respuestas oportunas con
el fin de intervenir de manera efectiva en la solucin de los problemas
Por lo tanto, la educacin debe ir ms all de la transmisin de conocimientos,
debe ser capaz de generarlos, a travs de la confrontacin de ideas, la prctica de
la innovacin y su aplicacin para la propensin de cambios a travs de la
intervencin de la realidad social. Para ello, debe contribuir a formar individuos que
sean capaces de aprender por s mismos, que sepan investigar, cuestionar
crticamente, innovar, abiertos a los cambios y con autonoma intelectual, sensibles a
los problemas sociales, comprometidos con la comunidad, la regin y el pas, y
conscientes de sus responsabilidades sociales.

Costero_isolina@hotmail.com

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En este sentido, la investigacin es una tarea fundamental de todo profesional
de la educacin, ya que travs de ella se estudian los factores que intervienen en las
realidades sociales, con el fin de intervenir en ella. De manera que, los docentes como
investigadores deben desarrollar sus aptitudes, con nfasis en el dominio de los
trminos, procesos y teoras del campo de la investigacin, fundamentadas en el
razonamiento cientfico, que le permita abordar de manera crtica la realidad,
construir mapas cognoscitivos y valorativos que expliquen la misma, utilizar la
capacidad de anlisis y sntesis, juicio crtico, motivacin al logro, entre otros, para
generar de esta forma nuevos conocimientos.
A este respecto, las competencias son definidas como la capacidad efectiva para
llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada (Grijalva
Claudia, 2010); es decir, caractersticas subyacentes en las personas, que estn
causalmente relacionadas con una actuacin exitosa en un puesto de trabajo. Las
competencias consisten en motivos, rasgo de carcter, conceptos de uno
mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, o capacidades cognoscitivas
o de conducta: es decir, cualquier caracterstica que se pueda medir de un modo
fiable, y que se pueda demostrar que diferencia de una manera significativa entre
los trabajadores que mantienen un desempeo excelente de los adecuados o entre los
trabajadores eficaces e ineficaces.
En el estudio de las competencias se distinguen entre las genricas y las
tcnicas, donde las primeras se relacionan con cualidades personales y de relaciones
humanas, mientras que las segundas se relacionan con la pericia, conocimiento del
rea y de los procesos. Por lo tanto, para que un docente tenga xito en la funcin de
investigador debe tener un alto nivel de competencias tcnicas, es decir manejar los
conceptos, tcnicas y procedimientos que le permitan aplicarlas en el proceso de
investigacin, y competencias genricas, relacionadas con la motivacin al logro, la
iniciativa, manejo de relaciones, entre otros, para su manejo exitoso en el mencionado
proceso.

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Seala Ruiz (2010) que en el contexto universitario, se plantean dificultades,
tanto en docentes como en estudiantes para llevar a cabo investigaciones, retardando
la presentacin de las mismas en los tiempos establecidos. Cabe preguntarse, si
adems de las competencias tcnicas en las que tradicionalmente se han concentrado
los esfuerzos de la universidad (cursos de metodologa, estadstica, entre otros),
existen otros aspectos ms de corte psicolgico o social que no slo motoricen los
procesos de investigacin, sino que adems estos sean ejecutados con altos niveles de
eficiencia, calidad y pertinencia social.
Actualmente, se debe contar con una actuacin integral para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer; las competencias son un
conjunto articulado y dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas
dentro de un contexto determinado. En ste contexto es necesaria una educacin
bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y
convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de
herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el
conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es
decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber
hacer (habilidades); Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes
aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen
que afrontar en los diferentes contextos donde interactan los alumnos y alumnas. Por
lo que es considerable el sentido de pertenencia ya que este sugiere en casi todas
sus definiciones, que todo cuanto existe en la institucin donde se labora le pertenece
a todos y por lo tanto deben los empleados sentirse dueos, propietarios y hasta
accionistas de la firma donde prestan sus servicios.

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En la actualidad a nivel universitario ya se est manejando el aprendizaje por
competencias, ayudando as, a crear profesores o profesionales enfocados
exclusivamente a ver por el crecimiento productivo de las personas que estn en
espera de una buena educacin. El conocer la percepcin que se tiene como docentes
y directivos acerca de sus perfiles, es necesarios para favorecer el desarrollo de
competencias en sus estudiantes. Por tanto el identificar las caractersticas y atributos
que como docente se tiene es vital para el desarrollo de competencias. Todo educador
deber utilizar la estrategia de enseanza que le parezca adecuada para lograr la
apropiacin de conocimientos significativos que el estudiante crea pertinentes
rescatar las ideas principales de cada uno de los temas expuestos.
Para ser un docente ideal, cosa que requiere tiempo, esfuerzo y dedicacin, es
necesario cubrir las siguientes caractersticas debe ser: Dinmico, Responsable,
Trabajador, Activo, Coherente, Motivador, Prctico, Perfeccionista, Respetuoso,
Tolerante, Agradecido, Confiable, Consiente, Formador, Pertinente, Audaz, Libre,
Cooperador, Proactivo, Colaborador, Lder, Coordinador, Facilitador.
Es all, donde la identidad del docente es tener plena conciencia de ser
integrante de una comunidad universitaria, es decir, sentir, participar y estar vinculado
permanente y activamente a las acciones y valores que les son comunes a los
universitarios; es un sentimiento de lealtad, respeto, agradecimiento, orgullo y
responsabilidad para contribuir al engrandecimiento institucional.
Considerando como identidad universitaria, al conjunto de repertorios
culturales compartidos por la comunidad universitaria a partir de los cuales se definen
asimismo, orientan sus acciones y otorgan sentido a sus prcticas cotidianas.

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La identidad universitaria no resulta del simple hecho de ser miembros de la
comunidad universitaria, sino de un proceso social que implica conocer y compartir
los valores, la historia, las tradiciones, los smbolos, las aspiraciones, las prcticas
cotidianas y los compromisos sociales que conforman el ser y quehacer de la
universidad. La identidad incluye el sentido de pertenencia por tener o haber tenido el
privilegio de estudiar en la Universidad, de haber obtenido un ttulo o un grado, de
tenerla toda la vida en la memoria, acompaada de nostalgia y reminiscencia del
pasado como estudiante.
Ahora bien, tambin se debe hablar de pertinencia, y es necesario tener claro
que significa; se define como la cualidad de lo que es conveniente y oportuno; es un
concepto que se refiere directamente a la Calidad educativa. Es decir, se refiere a que
s lo que se est enseando produce las competencias necesarias para garantizar
el crecimiento, se entiende que la educacin es el nico medio para superar la pobreza
por ello la calidad de la educacin en tanto derecho fundamental, adems de ser
eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante,
pertinente y equitativa. La pertinencia de la educacin remite a la necesidad de que
sta sea significativa para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con
diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los
contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonoma y su propia identidad.
A la vez significa responder a las necesidades y expectativas de los entornos,
sean estos sociales, productivos o familiares. Se entiende entonces por educacin
pertinente aquella que est en condiciones de aportar a la transformacin
y desarrollo de las comunidades locales y nacionales, preparar para la insercin en el
mundo del trabajo en la medida en que se articula con el sector productivo y aportar a
la construccin de un mundo ms justo, ms equitativo y comprometido con el
ambiente.

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En este sentido, el trabajo del docente investigador requieren competencias
referidas al manejo, conocimiento y habilidades necesarias para plantear y desarrollar
investigaciones, las cuales estn asociadas a las etapas de cualquier estudio, en
relacin a identificar, plantear y formular problemas, disear objetivos, manejo de
fuentes de informacin, elaboracin del marco terico, formular hiptesis, definir
conceptual y operacionalmente las variables, definir el tipo y diseo de investigacin,
determinar la poblacin, el muestreo, el tamao de la muestra, disear los
instrumentos de medicin, codificar y tabular los datos, seleccionar el tipo
de anlisis a aplicar, presentar, interpretar los resultados, elaborar el informe, y
dominio del idioma ingls. Estas competencias se derivaron del anlisis de las
actividades que se realizan en el proceso de investigacin, las cuales ameritan
conocimientos, habilidades y destrezas especficas.
En este sentido, la produccin intelectual en el rea de investigacin se define
como el resultado de las actividades desarrolladas en el rea de investigacin por el
docente, tomando en cuenta el nivel acadmico alcanzado, investigaciones realizadas
y publicadas, asesora de trabajos de investigacin y asistencia de eventos cientficos.
Es por ello, que Sayous (2007) coincide con la necesidad de desarrollar competencias
investigativas, con el fin de formar docente comprometidos, en pos de generar
procesos dinmicos y continuos de aprendizaje social para la produccin y
transmisin de conocimientos y tecnologas y que en su forma de actuacin
establezcan valores y actitudes que les permitan asumir, suscitar e impulsar ideas y
cambios acordes con el momento histrico; agrega que tambin es necesario integrar
la investigacin con la produccin de bienes y servicios, fomentar la actitud de
liderazgo, para que los estudiantes realicen proyectos sociales encaminados al
desarrollo econmico sostenible, generar alianzas estratgicas entre el sector
productivo y la sociedad, como va para el intercambio y la colaboracin en la
solucin de problemas de inters social.

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De igual forma, Rizo (2004) seala la importancia de que los docentes manejen
competencias investigativas para transferirlas en forma eficaz a sus estudiantes,
plantea que pensar la investigacin supone una aproximacin a los conocimientos
tericos que fundamenta su praxis investigativa, pero adems seala la necesidad de
darle un sentido reflexivo y asumirla como un proceso en continua construccin y
reconstruccin, sugiere ensear a investigar investigando, desde la prctica, tomando
en consideracin los niveles pedaggico, epistemolgico y comunicativo Siendo as
los docentes deben promover la curiosidad de los estudiantes para que sean capaces
de plantear problemas prcticos creativos e impulsar la habilidad para convertir esos
problemas prcticos en problemas de conocimiento.
En conclusin, se podra afirmar que la investigacin como eje curricular en la
educacin vendra dada por la articulacin de todos los niveles, a travs de todas las
asignaturas y contenidos presentes en los planes de estudio para la construccin de
competencias investigativas; el maestro investigador estara en disposicin de mediar
para que los alumnos alcancen su potencial en la construccin de conocimientos. En
este sentido, en la medida que el docente investigue y reflexione sobre su prctica
educativa se percatar de las competencias que se requieren para investigar y podr
trabajar en ellas, tanto a nivel personal como a nivel de los alumnos. El proceso
educativo permite que los educandos construyan competencias y si stas estn
relacionadas con la investigacin, podra lograrse transformaciones de forma y fondo
en nuestra realidad.

Bibliografas Consultadas

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Alfonzo Maracay.
Grijalva Claudia, 2010 competencias nuevas prcticas investigativas, surgidas de
una visin democrtica Universidad de San Carlos de Guatemala
digi.usac.edu.gt/bvirtual/investigacio_files//INF-2010-031.pd.

Rizo, M. (2004). Ensear a investigar investigando [Documento en lnea].

Disponible:http://www.pucp.edu.pe/departamento/comunicaciones/images
[Consulta: 2014, Junio 10].

Ruiz Bolvar, 2010 Currculo y formacin docente 25 nov 2010 tesis del Dr.
Sobre competencias investigativas del docente. Op.cit Tesis Ruiz Bolvar.
curriculoyformaciondocente.blogspot.com/

Sayous, N. (2007). La investigacin cientfica y el aprendizaje social para la

produccin de conocimientos en la formacin del ingeniero civil. Ingeniera,
11(2), 39-46.

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