DESARROLLO DE LA CONCIENCIA EN NIOS

LA COGNICIN
Es un proceso psicofisiolgico, mediante el cual se recibe la informacin, se
procesa y se entrega un tipo de respuesta. Intervienen a su vez otros procesos
como: La percepcin, la memoria, el razonamiento, la reflexin.
a) La percepcin: Proceso mediante el cual el nio descubre, organiza e
interpreta la informacin procedente del medio externo y del medio interno.
b) La memoria: es una funcin cognitiva, es un proceso por el cual se adquiere,
retiene, registra, reproduce y se consolida una informacin.
Modalidades :
1. Memoria declarativa o cognitiva- lbulo temporal derecho
a) Memoria factual.- registra hechos personales
b) Memoria perceptiva.- sensorial
2. Memoria semntica - lbulo temporal izquierdo
3. Memoria de procedimientos - probable : lbulo parietal y frontal
c) El razonamiento.- A travs del cual el nio hace inferencias necesarias y
llega a conclusiones.
d). La reflexin.- Es la valoracin de la calidad de ideas, pensamientos,
emociones etc.
PROCESOS COGNITIVOS BSICOS EN LOS NIOS
El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas, stas son
procesos mentales superiores por medio de las cuales conocemos y
entendemos el mundo que nos rodea, procesamos informacin, elaboramos
juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los dems.
Ello se logra gracias a procesos cognitivos bsicos que se desarrollan desde
los primeros aos de vida. Estos son:
Percepcin
La atencin
Memoria.
La Percepcin.

Desde las primeras semanas, los recin nacidos poseen una capacidad para
percibir el mundo que los rodea. Esta percepcin ocurre a travs de los
sentidos, como se puede suponer, las habilidades de los nios en este aspecto
mejoran rpidamente con el paso de los aos.
La percepcin, necesita de los procesos de sensacin (informacin captada
acerca del mundo fsico proporcionada por nuestros receptores sensoriales),
desde la cual se constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e
interpretamos la informacin captada por nuestros receptores sensoriales, a
esto llamamos percepcin.
La percepcin es entonces una interpretacin de la sensacin en forma
estructurada y puede ser visual, auditiva, tctil, olfativa o gustativa.
La percepcin capacita al ser humano para: distinguir la informacin necesaria,
explorar lo que nos rodea y evitar peligros (obstculos, trampas,...).
Los nios responden a los sonidos incluso antes de nacer, cuando estn en el
vientre de la madre y cuando perciben algn sonido intenso se mueven ms. Al
nacer ya oyen y reaccionan de manera diferente ante la distinta intensidad de
los sonidos. Desde los primeros das los bebs son capaces de reconocer las
voces de los familiares cercanos y se sienten ms atrados por los sonidos
similares a la voz humana.

La Atencin

Para el desarrollo de la percepcin es necesario el funcionamiento de los

procesos de atencin, la cual es la capacidad del individuo para focalizar sus
percepciones, en estmulos determinados, desestimando la relevancia de otras
fuentes de estimulacin.

En la escuela, el nio requiere del pleno funcionamiento de la atencin para

centrarse en la leccin de la profesora y disminuir la atencin en aspectos
considerados secundarios para ese contexto como es el observar el color del
lpiz o los ruidos que hacen otros compaeros.

En el recin nacido la atencin es involuntaria. Entre el primer y el segundo ao

la atencin en el nio est relacionada con sus intereses en el mundo
circundante. Entre los tres y cinco aos, el nio logra focalizar su atencin en

un mismo tema durante 30 a 50 minutos y entre los cinco y seis aos logran
hacerlo hasta una hora y media.

El aumento de la estabilidad de la atencin se manifiesta cuando el nio realiza

actividades como observar lminas, escuchar relatos y permanecer realizando
una actividad con el 100% de su capacidad, esto se logra alrededor de los seis
aos.

La Memoria

Nuestra conducta y nuestro desempeo intelectual se manifiesta gracias a los

procesos de memoria, la cual es el proceso por medio del cual codificamos,
almacenamos y recuperamos informacin. Cada una de estas tres partes de la
definicin de la memoria -codificacin, almacenamiento y recuperacinrepresenta un proceso diferente.

Codificacin: Es el recuerdo inicial de la informacin

Almacenamiento: Guardar la informacin para emplearla en un futuro.
Recuperacin: Localizacin de la informacin almacenada.

La etapa infantil se caracteriza por el desarrollo intenso de la capacidad de

retencin mental y reproduccin. En esta etapa la memoria es bsicamente de
carcter involuntario, el nio retiene lo que capt su atencin en la actividad y
lo que produjo una impresin en l.

Estos procesos cognitivos son las bases para el desarrollo de los procesos
cognitivos superiores del ser humano: El lenguaje, el pensamiento y la
inteligencia. Es por ello la importancia de brindar a los nios estmulos
adecuados en calidad y cantidad, en el momento oportuno.

En las actividades y los juegos que el nio realiza, pone en funcionamiento los
procesos bsicos de atencin, percepcin y memoria. Cuando existen
dificultades para atender, percibir y recordar es cuando el nio presenta

problemas en la adquisicin del lenguaje, la lectura-escritura y otras materias

importantes para la etapa escolar y para su desempeo en general.

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA EN ADOLESCENTES

DESARROLLO COGNITIVO: EL PENSAMIENTO DEL ADOLESCENTE
El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen tener
opiniones claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi

siempre reflejan las ideas y pensamientos de sus padres. No obstante, en la

adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus
padres no les parecen tan vlidas y ellos no responden a todas sus preguntas.
Son conscientes de que esas son las opiniones de los dems e intentan buscar
sus propias verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual.
El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del nio. Los
adolescentes son capaces de pensar en trminos de lo que podra ser verdad y
no slo en trminos de lo que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre
hiptesis porque pueden imaginar mltiples posibilidades. Sin embargo, an
pueden estar limitados por formas de pensamiento egocntrico, como en el
caso de los nios.
El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia,
recibe el nombre de pensamiento formal, y est marcado por la capacidad para
el pensamiento abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las
operaciones concretas, los nios pueden pensar con lgica solo con respecto a
lo concreto, a lo que est aqu y ahora. Los adolescentes no tienen esos
lmites. Ahora pueden manejar hiptesis y ver posibilidades infinitas. Esto les
permite analizar doctrinas filosficas o polticas o formular nuevas teoras. Si en
la infancia slo podan odiar o amar cosas o personas concretas, ahora pueden
amar u odiar cosas abstractas, como la libertad o la discriminacin, tener
ideales y luchar por ellos. Mientras que los nios luchan por captar el mundo
como es, los adolescentes se hacen conscientes de cmo podra ser.
Factores que influyen en la madurez intelectual
Aunque el cerebro de un nio se haya desarrollado lo suficiente como para
permitirle entrar en la etapa del pensamiento formal, puede que nunca lo logre
si no recibe suficientes estmulos educativos y culturales. En la adolescencia,
no solo hay una maduracin cerebral, sino que el ambiente que rodea al
adolescente tambin cambia, su ambiente social es ms amplio y ofrece ms
oportunidades para la experimentacin.
Todos estos cambios son fundamentales para el desarrollo del pensamiento. La
interaccin con los compaeros puede ayudar en este desarrollo. Segn las
investigaciones realizadas en Estados Unidos, cerca de la sexta parte de las
personas, nunca alcanza la etapa de las operaciones formales.
Caractersticas tpicas del pensamiento de los adolescentes
Encontrar fallas en las figuras de autoridad. Las personas que una vez
reverenciaron caen de sus pedestales. Los adolescentes se hacen conscientes
de que sus padres no son tan sabios ni saben todas las respuestas, ni tienen
siempre razn. Al darse cuenta de eso, tienden a decirlo alto y claro con
frecuencia. Los padres que no se toman estas crticas de modo personal, sino

que las consideran como una etapa del crecimiento y desarrollo de sus hijos,
son capaces de responder a esos comentarios sin ofenderse y reconocer que
nadie es perfecto.
Tendencia a discutir. A menudo, los adolescentes usan la discusin como un
modo de practicar nuevas habilidades para explorar los matices de un tema y
presentar un caso desde otros puntos de vista. Si los padres animan a sus hijos
a participar en debates acerca de sus principios, mientras evitan llevar la
discusin a ttulo personal, pueden ayudar a sus hijos en su desarrollo sin crear
rias familiares.
Indecisin. Dado que los adolescentes acaban de hacerse conscientes de
todas las posibilidades que ofrece y podra ofrecer el mudo, tienen problemas
para decidirse incluso en las cosas ms sencillas. Pueden plantearse diversas
opciones y medir las consecuencias de cada decisin durante horas, incluso
aunque se trate de temas poco importantes.
Hipocresa aparente. A menudo, los adolescentes no reconocen la diferencia
entre expresar un ideal y buscarlo. As, pueden usar la violencia en una marcha
a favor de la paz, o protestar contra la polucin mientras arrojan basura a la
calle. An deben aprender que no basta con pensar sobre los valores, sino que
deben vivirse para lograr un cambio.
Autoconciencia. La autoconciencia se relaciona con la tendencia a sentirse
observados y juzgados por los dems. Los adolescentes pueden ponerse en la
mente de otras personas e imaginar lo que piensan. Sin embargo, como tienen
problemas para distinguir entre lo que les interesa a ellos y lo que les interesa a
los dems, suponen que los dems piensan de ellos igual que ellos mismos.
As, cuando un o una adolescente ve un grupo de chicos rindose, "sabe" que
se estn riendo de l o ella. Aunque este tipo de autoconciencia se da tambin
entre los adultos, en los adolescentes se da de un modo ms intenso y son
mucho ms sensibles a las crticas, de modo que es importante que los padres
se abstengan de ridiculizarlos o criticarlos en pblico.
Centrarse en s mismos. Los adolescentes suelen creer que ellos son
especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las mismas
leyes que rigen el mundo. Esto puede llevarlos a asumir conductas de riesgo,
porque piensan que nada malo va a pasarles a ellos. Por ejemplo, una
adolescente puede pensar que ella no va a quedarse embarazada, o que no va
a acabar enganchada a las drogas, aunque tenga comportamientos de riesgo
en ambos sentidos.
No obstante, hay que tener en cuenta que este "optimismo ingenuo" puede
darse en adultos en la misma medida. Es decir, cuando se les pide que
evalen, por ejemplo, su riesgo de morir en un accidente de trfico,
adolescentes y adultos pueden responder de manera similar. La diferencia es

que el adulto aplica este modo de pensar en la prctica (siendo ms prudente

al volante, usando cinturn, etc.) y el adolescente es ms propenso a no
hacerlo.

La adolescencia: el desarrollo cognitivo.

Los progresos intelectuales.
El pensamiento del adolescente avanza de tres maneras: las habilidades
cognitivas bsicas continan desarrollndose, emerge la lgica y el
pensamiento intuitivo se agiliza y se hace ms preciso. Veamos cada uno de
estos tres cambios.
Ms y mejores habilidades cognitivas.
La atencin selectiva se despliega con mayor habilidad. La metamemoria y la
matacognicin los ayuda para mejorar su condicin de estudiante.
Tambin contina la maduracin cerebral. La mielinizacin sigue su curso y el
tiempo de reaccin es ms corto. Los adolescentes estn en condiciones de
aprender, conectar y refutar ideas mucho ms rpido que los nios. Tambin
aumenta la memoria, no solo implcita sino tambin la memoria explicita.
Mejora el dominio del lenguaje.
El pensamiento hipottico es el pensamiento que implica razonar sobre las
proposiciones que pueden reflejar o no la realidad. Para los nios pequeos las
posibilidades imaginadas. En los adolescentes, la posibilidad adquiere una vida
propia.
La habilidad de un adolescente para ignorar lo real y pensar sobre lo posible.

Para casi todo adolescente, la reflexin acerca de un tema importante se

convierte en un proceso complicado.
Aunque los adolescentes no siempre estn seguro de lo que es correcto, se
dan cuenta enseguida cuando algo est mal. A diferencia de los nios,
tienden menos a aceptar las condiciones actuales porque as son las cosas.
En su lugar, critican cmo son las cosas, justamente porque puede imaginar
cmo podra ser las cosas, como seran y cmo deberan ser en un mundo
donde la justicia fuera una realidad, la gente fuera siempre sincera y el carcter
sagrado de la vida humana se pudiera reconocer de verdad. Esto es lo mejor
del pensamiento hipottico.
Muchos nios utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, as como
sus experiencia personal, esto recibe le nombre de razonamiento inductivo
Durante la adolescencia, cuando los jvenes desarrollan su capacidad para
pensar en forma hipottica, pronto se hacen ms capaces de utilizar el
razonamiento deductivo.
Las habilidades analticas y lgicas nuevas.
Jean Piaget fue el primero que observ estas habilidades razonamiento
deductivo y el pensamiento hipottico. Que lo denomino pensamiento
operacional formal y lo identific como el cuarto y ltimo perodo de la
secuencia del desarrollo cognitivo, esto surge de una combinacin de la
maduracin y la experiencia.
El pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo
del pensamiento del nio. Simplemente no esta de acuerdo en si este cambio
puede darse de forma repentina o de forma gradual.
Las explicaciones tambin difieren. Los tericos del procesamiento de la
informacin describen un nivel de cognicin nuevo y superior, que le resultado
de los progresos acumulados en el procesamiento y la memoria. Los tericos
socioculturales sealan los avances intelectuales que se producen cuando los
adolescentes entran en al escuela de secundaria. La teora de los sistemas
epigenticos sugiere que, as como los genes desencadenan el potencial
reproductivo en al pubertad, los genes permiten la profundizacin intelectual a
travs de las nuevas redes neuronales del cerebro.
El pensamiento hipottico-deductivo.
El rasgo ms destacado del cambio en la cognicin que ocurre en la
adolescencia es la capacidad para pensar en trmino de posibilidad y no solo
en trminos de realidad. Esto permite al adolescente puedan pensar en
independencia de las vas y creencias tradicionales.

Esta clase de pensamiento que parte de lo posible de denomina pensamiento

hipottico-deductivo, porque una hiptesis es algo que es posible pero que
todava no se ha probado y porque las deducciones son lgicas pero no son
necesariamente reales.
La lgica fra no siempre es la mejor, los psiclogos plantearon una quinta
etapa, q la denominaron el pensamiento posformal para reconciliar la lgica
con al experiencia.
Las variaciones en la cognicin.
Gracias al pensamiento hipottico y al razonamiento deductivo, los
adolescentes pueden pensar en forma cada vez ms flexibles y tienen ms
recursos para hacerlo. Sin embargo muchos adolescentes tienen un
desempeo bastante malo en los test estndar del razonamiento deductivo,
como las tareas del equilibrio de la balanza. El pensamiento operacional formal
no siempre se muestra en la adolescencia.
Los adolescentes aplican el pensamiento lgico formal a algunas situaciones
pero no en otras. Otros investigadores destacan la importancia de las
relaciones humanas y los contextos culturales en el progreso del adolescente
hacia el pensamiento operacional formal.
Piaget y sus primeros seguidores, comprendieron que los estudiantes varan.
Sin embargo, consideraron que esas diferencias eran significantes. Creen que
las variaciones en el nivel de desarrollo son rutinarias y generalizadas, y tienen
que ser explicadas y no ignoradas
Los crticos ms acrrimos de Piaget son tericos socioculturales, quienes
creen que las variaciones basadas en las experiencia histrica o culturales
prueban la premisa bsica de su teora.
Debido a las pruebas de Piaget sobre el pensamiento operacional formal se
basan en ejemplos. No sorprende que muchos adolescentes y adultos fracasen
en esos test, aun cuando utilicen el razonamiento hipottico-deductivo en otros
mbitos.
La crtica sociocultural a la teora evolutiva de Piaget puede ser demasiado
dura, seala que los adolescentes no siempre son lgicos, aun cuando hayan
alcanzado niveles superiores en el estudio de matemticas y ciencias.
El pensamiento ms intuitivo y emocional.
El tercer cambio en el nivel cognitivo adolescente es la mayor importancia de
pensamiento intuitivo. El hecho de que los adolescentes puedan usar el

razonamiento hipottico-inductivo no necesariamente significa que lo usen en

la prctica.
El humano tiene dos modos de procesamiento de informacin, paralelos y
interactan entre s. Ambos modos progresan durante la adolescencia:

-El primer tipo es el pensamiento hipottico-deductivo, lgico-formal, descrito

por Piaget. Se llama procesamiento analtico. El pensamiento analtico requiere
un determinado nivel de madurez intelectual, capacidad cerebral, motivacin y
prctica.
-El segundo tipo de procesamiento de la informacin comienza con una
creencia o una idea y rpida y acrticamente desarrolla ideas de apoyo como si
las creencias originales fueran hechos. Esto se denomina pensamiento intuitivo
por el cual se descubren y se aplican las ideas, en lugar de formular hiptesis y
analizarlas. Es rpido y poderoso.
Actuales investigaciones revelan que el cerebro tiene por lo menos dos
caminos, que recibe diversos nombres: consciente e inconsciente, explicito e
implcito, fctico y creativo, intelectual y emocional y otros ms. Estos se
desarrollan de manera independiente.
El egocentrismo adolescente
Es habitual que los adolescentes piensen acerca de s mismo, incluso aquellos
que alcanzan el pensamiento formal pueden perder su objetividad lgica. Los
adolescentes se preocupan por cmo los perciben los dems, tratan de
catalogar sus sentimientos conflictivos acerca de sus padres, la escuela y los
amigos ntimos; piensan en profundidad y la meditacin sobre las experiencias
subyacentes a la reflexin y a la conciencia de s mismo.
Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte de la expansin de la
conciencia de s mismo. Sin embargo, a menudo estn distorsionadas por el
egocentrismo adolescente. Suele considerarse a s mismos como muchos ms
significativos en el plano social de lo que son en realidad. Los adolescentes
ms jvenes tienden a suponer lo que los otros pueden estar pensando.
Las ideas falsas reciben el nombre de fbula de la invencibilidad, la idea de que
ellos no pueden ser vencidos y ni siquiera daados por algo que podra derrotar
a cualquier mortal. Tambin estn convencidos de que ellos nunca sern
vctimas, como los dems, de las conductas peligrosas que asumen.
Un segundo desliz lgico es la fbula personal: los adolescentes imaginan que
sus propias vidas son nicas, heroicas o incluso legendarias.

La tercera conclusin falsa es la audiencia imaginaria, la cual surge de la

suposicin de muchos adolescentes de que las dems personas estn tan
atentamente interesadas en ellos como lo estn ellos mismo. Como
consecuencia empieza a fantasear acerca de cmo reaccionan los otros a sus
apariencias y su conducta.
Los jvenes no se sienten cmodos en el mundo social ms amplio, por esos
algunos se obsesionan con su imagen ante de aparecer en pblico.
Las diversas formas que pueden tomar el egocentrismo adolescente son las
formas ms obvias del pensamiento intuitivo y emociona.

Las conclusiones intuitivas.

El pensamiento intuitivo es evidente no slo cuando los adolescentes se juzgan
a s mismos, sino tambin cuando estn comprometidos en tareas ms
abstractas. La ventaja de este tipo de pensamiento es que es rpido y
emocional.
El pensamiento intuitivo como una herramienta intelectual.
Los adolescentes mayores (16aos) estuvieron mejor preparados que los del
grupo ms joven para usar el razonamiento analtico, al ver problemas obvios
incluso en la investigacin que favoreci sus propios antecedentes.
La economa cognitiva es exactamente lo que se podra esperar mientras
aumenta la base de conocimiento, mientras el pensamiento se va agilizando y
tanto el anlisis como la intuicin estn ms disponibles de modo simple y
eficaz. Es tal vez ms eficiente utilizar el pensamiento formal y analtico en la
clase de ciencia y el pensamiento emocional y experencial en la vida personal
de cada uno. Mientras el cerebro funcionan con ms rapidez y de una manera
ms coordinada, una persona puede pensar de manera ms vigorosa, pero esa
fuerza se puede aplicar en muchas direcciones.
Aunque El pensamiento operacional formal no se usa universalmente, puede
ser universalmente posible despus de los 11aos. Los adolescentes no
necesariamente piensan en forma lgica; en realidad, el modo de pensar
intuitivo, espontneo y sencillo es con frecuencia su primera reaccin, sobre
todo para los temas en los que estn personalmente implicados. La
combinacin de ambas formas de pensamiento es una manera armoniosa, no
solo posible sino deseable. Con la maduracin cerebral los adolescentes
pueden convertirse en grandes pensadores utilizando las habilidades
existentes, el nuevo razonamiento hipottico-deductivo y una intuicin ms
eficaz y ms rpida.