Mtra. Edith Ins Ruiz Aguirre.

Trabajo Social USAER GDL 16

2014-2015

Sugerencias metodolgicas para alumnos con problemas de conducta en el aula

1. Entorno fsico
Reducir distractores:
Trasladar estmulos fuera de su campo visual (psters, mapas, carteles, objetos atractivos, etc)
Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.
Distribucin del alumnado:
Organizar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo: espacio para trabajo en grupo, espacio
para trabajo personal, un lugar donde incluso se puede trabajar de pie o en el suelo.
Utilizar de forma flexible dicha organizacin en funcin de las actividades y objetivos que se quieran alcanzar.
Ubicar al alumno cerca de la educadora, lo que permite la supervisin frecuente de manera discreta.
Situar a los nios entre compaeros que le sirvan de modelo, le guen en las tareas y le ayuden en el
autocontrol personal.
Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mnimas; por ejemplo, en la parte delantera del
saln, lejos de la ventana, o de materiales

2. Propuestas didcticas
Flexibilizar y adaptar los mtodos de trabajo para favorecer el xito acadmico de los alumnos:
a) Proponer actividades significativas para el alumno que le susciten inters, relacionadas con sus
conocimientos previos, que tengan que ver con su vida cotidiana,
b) Elaborar actividades que impliquen la participacin activa del alumno.
c) Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto de la educadora y alumno.
d) Posibilitar el aprendizaje en equipo y el dilogo entre los propios nios
e) Potenciar el aprendizaje cooperativo, es decir, "aprender juntos alumnos diferentes".
3. Organizacin y desarrollo de las sesiones
A) Previo a la sesin:
Dedicar las primeras horas de la maana a las reas que requieren un mayor esfuerzo intelectual.
Dedicar las ltimas horas de la maana a las reas que requieran menor concentracin.
Preparar y organizar las sesiones anticipadamente y con claridad:
Adecuar y definir los contenidos y secuenciar las actividades ajustndolas a la realidad del aula.
Programar la actividad diaria alternando las actividades de informacin y trabajo prctico
Tener en cuenta que el nivel de atencin no siempre va a ser el mismo, por lo que habr que utilizar
tcnicas para controlar este nivel de atencin:
- Utilizar variedad de actividades
- Ofertar actividades novedosas
- Ofrecer primero actividades
sencillas
B) Iniciando la sesin:
o Verificar que el alumno tiene preparado el material necesario para realizar la actividad.
o Utilizar estrategias de dramatizacin para captar la atencin inicial:
Dirigirse al alumnado en un tono de voz bajo.
Gesticular y teatralizar.
o Iniciar la sesin con un esquema o guin de lo que se va a trabajar visible en una esquina del pizarrn.
C) Explicaciones e instrucciones de trabajo durante la sesin:
Intercalar tiempos de explicacin y trabajo personal.
Utilizar estrategias para mantener el nivel de atencin tales como la gesticulacin y los cambios de
entonacin.
Favorecer el contacto ocular con el alumno.
Simplificar al mximo la informacin al explicar el procedimiento de realizacin de la tarea.
Presentar la idea principal del contenido que vamos a trabajar de forma muy clara al inicio de la explicacin.
Adjuntar informacin visual que gue la tarea y facilite la secuenciacin y organizacin de la misma.
Ofrecer modelos claros de ejecucin junto con las instrucciones.
Asegurarse de la comprensin de lo explicado, realizando preguntas sencillas y frecuentes sobre los
aspectos fundamentales de las explicaciones.
D) Finalizacin de la sesin:
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a) Una vez concluida la explicacin realizar un resumen de la misma y pedir al alumno que lo repita
comprobando con ello lo que ha aprendido.
b) Utilizar los ltimos minutos de clase para asegurarse de que se ha aprendido algo nuevo, se han
comprendido los aspectos fundamentales.

4. Sugerencias para desarrollar en el aula

I.
ASPECTOS RELACIONADOS AL COMPORTAMIENTO Orientaciones
Establecimiento de normas y lmites que regulen el funcionamiento del aula
o Favorecer una accin coherente y coordinada con el equipo docente.
o Establecer un ambiente estructurado.
o Fomentar un mayor autocontrol.
o Determinar de forma consensuada las consecuencias del incumplimiento de la norma.
o Establecer consecuencias naturales.
Uso de herramientas bsicas para el control del comportamiento
Dar rdenes claras y firmes.
Supervisar constantemente para anticipar y prevenir situaciones y generar en el alumnado mayor seguridad y
autocontrol.
Ignorar comportamientos desajustados.
Reforzar comportamientos adecuados.
Ayudarle a utilizar auto-instrucciones.
Realizar tutoras individualizadas: crear un espacio de comunicacin positiva individualizada con el alumno
que permita encauzar alguna conducta determinada, expresar sensaciones, sentimientos.
Reflexionar, analizar sobre la conducta desajustada y anlisis de comportamientos alternativos.
Utilizar la sobre-correccin, es decir, la prctica de la conducta adecuada.
Utilizar la negociacin a travs de contratos.
Ayudarle a analizar las consecuencias de sus acciones.
II.
ASPECTOS SOCIOEMOCIONALES Orientaciones
Baja tolerancia a la frustracin
Ajustar las expectativas escolares, sociales y familiares a las caractersticas del alumnado:
Dedicar tiempo a conocer al alumnado.
Establecer con l una relacin afectiva adecuada.
Posibilitar situaciones de xito, plantear actividades:
- que sea capaz de resolver, - en las que se sienta protagonista, - que favorezcan la autoestima.
Ir aumentando el nivel de exigencia de acuerdo con los resulta dos obtenidos.
Trasmitirle expectativas positivas respecto a sus resultados, a travs de mensajes positivos: "Pensamos y
creemos que puedes hacerlo".
Evitar la sucesin continua de situaciones frustrantes: actividades que no puede realizar, situaciones
cotidianas que no puede resolver
Prevenir la frustracin en las relaciones sociales, ensendole a interpretar los cdigos que las rigen y a
actuar en consecuencia.
Entrenar al alumnado a enfrentarse a las dificultades que encuentra al relacionarse con el entorno
posibilitando situaciones en el grupo, creadas para este fin y mediadas por el adulto (role-playing).
La autoestima
Trabajar a travs de la educacin emocional los miedos a fracasar, a no ser aceptado, a la inestabilidad que
siente, a los cambios de humor
Utilizar la comunicacin asertiva y la empata:
Utilizar el contacto visual.
Utilizar un vocabulario asertivo por parte del adulto modelando as el del alumnado.
Mensajes yo. Ej.: "Yo pienso, yo quiero"
Utilizar palabras de colaboracin. Ej.: Vamos a ver, vamos a hacer, cmo podemos resolver esto?"
Demostrar inters por el otro: Qu piensas t? Cmo lo ves?"
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Procurar que sientan proximidad afectiva potenciando las relaciones interpersonales y los vnculos sociales a
travs de juegos, trabajos en grupo
Ayudar al alumno a que conozca sus fortalezas y debilidades conciencindolo de sus propias valas y
trabajando sus debilidades.
Realizar dinmicas grupales, con el objetivo de trabajar la cohesin y la inclusin de todos los miembros del
grupo.
Posibilitar que el alumno pueda ir conociendo y desarrollando un autoconcepto positivo de s mismo.
Cuidar el lenguaje que utilizamos, evitando mensajes negativos dirigidos al alumnado. Por ejemplo, decir: Si
ordenas tu mesa, podrs trabajar adecuadamente en vez de: Eres un desastre, tienes toda tu mesa
desordenada.
Asignar al alumno un rol adecuado y positivo dentro del grupo aprovechando sus fortalezas. Ej.: aprovechar
sus conocimientos de informtica para ayudar a los compaeros.
Establecer consecuencias de conductas desajustadas en momentos que no haya conflicto.
Anticipar las consecuencias de las conductas no adecuadas, dejando claro qu es lo que ocurrir cuando se
comporte de determinada manera.
Evitar criticarlos pblicamente o ponerlos en evidencia.

Dificultades en las relaciones sociales

Programar un tiempo para la enseanza de habilidades sociales.
Ayudar al alumnado a entender las seales de su entorno (expresiones faciales, gestos, seales de peligro,
situaciones sociales...), ensearle alternativas de respuesta adecuada.
Ayudarle a analizar las consecuencias de sus actos, para as poder adaptar su comportamiento a las
diferentes situaciones.
Fomentar las relaciones con sus iguales mediante juego social, trabajo en grupo
Establecer una relacin de respeto, utilizando por parte del profesor un lenguaje claro y conciso.
Trabajar las estrategias pro-sociales creando un adecuado clima de aula basado en el compromiso a la
norma, el modelado de conducta a travs del profesor y de alumnado que puede ejercer un liderazgo
positivo
Entrenar en resolucin de conflictos.
Reflexionar y ensear elementos expresivos, receptivos e interactivos de la comunicacin, para aprender a
ajustar el lenguaje en las relaciones sociales.

GUA PARA RESOLVER CONFLICTOS INTERPERSONALES

A continuacin encontrar una gua de pasos a seguir cuando se intenta resolver y mediar un conflicto social
entre dos o ms nios. Cada paso se est diseado con una clara intencin y la omisin o cambio de orden de
estos puede no llevar al xito que se busca. Particularmente el segundo paso en el cual se reconocen los
sentimientos es clave para llegar al final necesario. En el estado natural de las personas existe un balance entre
su parte racional o su pensamiento y sus emociones. Al surgir un conflicto o situacin molesta, se produce un
desequilibrio haciendo que a la persona la invadan sus emociones dejando muy poco espacio para su
pensamiento racional.
Una vez reconocidos los sentimientos de las personas involucradas, las emociones "desocupan" a la persona
llegando nuevamente al equilibrio anterior. nicamente cuando el balance entre las dos partes de nuestro
cerebro se ha establecido es posible razonar con los nios, pedir informacin acerca de lo sucedido y pedir
soluciones lgicas. Los pasos propuestos son los siguientes:
1. Acrquese calmadamente deteniendo cualquier comportamiento destructivo: El lenguaje corporal puede
ser a veces muy fuerte dando un mensaje autoritario que inmediatamente juzga los acontecimientos sin
fundamentos reales.
2. Reconozca los sentimientos de las personas involucradas: Este reconocimiento permite a los nios
centrarse en el problema y pensar en soluciones.
3. Recolecte la informacin sobre los hechos ocurridos: Fjese en los detalles de la narracin y sea neutral.
No agregue informacin o al hacerlo confirme con los nios si sta es cierta o no. Recuerde que ellos son
los que han tenido el conflicto y poseen la informacin de lo sucedido.
4. Parafrasee el conflicto descrito: Al repetir la descripcin de los hechos, los nios lo identificarn como un
apoyo real que confa en ellos y puede ayudarlos.
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5. Pida soluciones y escoja una conjuntamente: La mayora de las veces las soluciones de los nios
corresponde ms al plano de lo real y lo concreto que las de los adultos. Escchelo y confirme que para
todos es una solucin adecuada. En algunos casos ofrecer una solucin o pedir a otro compaero ayuda
es necesario y beneficioso.
6. Proporcione apoyo posterior: Los sentimientos de rabia, temor, angustia, celos o tristeza pueden estar
an vigentes o las soluciones dadas pueden no ser las ideales. Est pendiente para dar ms apoyo si es
necesario.