UNIVERSIDAD DE LA SALLE

DOCTORADO EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD EN MEDIACIN PEDAGGICA
XIII PROMOCION
MEDIACIN PEDAGGICA
RUTA DE CHIFLADURA
II ENTREGA

Por: Wendy Obando Leiva

Equipo del doctorado:

Dra. Cruz Prado
Dr. Tony Blanco

San Jos, abril 2015

 El reencantamiento creativo del ser

"La creatividad es un bien social, una decisin

y un reto de futuro. Por ello, formar en
creatividad es apostar por un futuro de progreso,
de justicia, de tolerancia y de convivencia.
Creatividad es hacer algo nuevo para bien de los dems".

Saturnino de la Torre

La creatividad como principio de la vida impregna nuestros espacios y tiempos, nuestras

miradas, lecturas y acciones, pues es: el aliciente, el proceso, el producto, el punto de
partida, el descanso, la cada, el entramado, el laberinto catico, la nueva ruta, la llegada y el
horizonte universal.

El acto creativo nos renueva, nos reinventa, nos acompaa: es la vida misma. La creatividad
me ha acompaado a lo largo de mi vida (y desde antes), de manera que quiero agradecerle
a este impulso universal por las sutilezas, las rupturas, las renovaciones y la posibilidad de
seguir viviendo.

La creatividad como acompaante nos sumerge en mltiples expresiones y emociones que

trastocan el hacer y as pues el convivir. Por ello me resulta fundamental construir algunas
reflexiones y rutas que aproximen a una comprensin sobre Cmo podemos re-encantar
el aprendizaje - la educacin desde la esencia creativa del ser? Y as, re-encantarnos a
nosotros mismos hacia el convivir amoroso.

Esta construccin pasa por considerar la creatividad como acto inherente a la vida misma y
por ende a la existencia humana, integra adems sus manifestaciones en la autocreacin, en
la propia expresin, en la cristalizacin del pensar, el hacer, el sentir y el convivir
cotidianos.

Quisiera que estas reflexiones contribuyeran a la generacin de experiencias que aporten a

la restructuracin de ecologas cognitivas que re-encanten el aprendizaje, desde el mismo
ser, desde la propia potencialidad del individuo-especie-sociedad.

Lo que pretendo con esta chifladura es re-de-co-construir los procesos creativos que
refunden hasta el da de hoy mi aprendizaje, tratando, desde mltiples miradas (todas ellas
detalles del mismo proceso) de reconfigurar conscientemente sus posibilidades en espacios,
encuentros de compartir con el otro, de ser con los otros.

De modo que esta es una ruta recursiva desde la creatividad hacia la creatividad, desde la
vida hacia la vida, desde el aprendizaje hacia el aprendizaje. Se trata de hacer conscientes los
procesos inherentes a nuestra existencia encausndolos hacia un mejor ser-hacer-convivir.
 La Ruta: los nudos temticos

Ser
Pensar

Vida Creatividad
Autocreacin Hacer

Expresin
creativa Convivir

La Ruta: las preguntas creativas

Del abordaje
Cmo abordar la creatividad desde una mirada compleja? Cmo referirnos a la
creatividad desde otras miradas que nos permitan reconocerla como fuerza auto-
generadora del propio ser? Qu es la creatividad?

Los acercamientos
Qu papel juega la creatividad en la vida? Cmo se da el proceso de autocreacin? Cmo
se manifiesta la creatividad en la cotidianidad? Cul es la relacin de la creatividad con el
ser-hacer-pensar-vivir-convivir?
 De la re-de-co-construccin
Cmo se ha manifestado la creatividad en mi vida? Cmo vivo-siento-comparto la
creatividad? Con quines comparto la creatividad? Qu sentido tiene la creatividad en mi
vida? Cmo puedo transformar-me creativamente y para qu?

El entramado
Cmo podra re-encantar el deseo de aprender-vivir-convivir desde la expresin creativa?
Cmo podemos promover espacios-encuentros-momentos que nos permitan fluir desde y
para la creatividad? Qu sucede cuando compartimos nuestras expresiones creativas? Por
qu y para qu compartir en y para la creatividad?
 La Ruta: las tratamientos

Tratamiento temtico
desde el tema

Tratamiento pedaggico
desde el aprendizaje

Tratamiento formal
desde la forma
 Prlogo
Cmo aprendemos? Qu aprendemos? Para qu aprendemos? Cmo organizamos las ideas, las estructuras, los patrones? Cmo estructura
nuestra mente el conocimiento? Algunas de las respuestas a estas preguntas nos llevarn a considerar que hay un conocimiento afuera, en el medio,
unas realidades que son aprehendidas y estructuradas de determinada manera por la mente, por el cuerpo, por el ser... Sin embargo,

si somos medianamente sensibles y observadores, podemos percibir cmo la mente se vuelca hacia un orden errneo de funcionamiento
cuando intenta seguir un patrn impuesto mecnicamente que implica cosas ms profundas, como el tipo de personas que somos, lo que
hemos de pensar y sentir, etc. Es evidente que la mente se encuentra entonces en un estado de contradiccin, porque una parte de ella
piensa que no debera hacer eso. En verdad, ambas partes constituyen rdenes mecnicos y fragmentarios de funcionamiento que en
entran en conflicto entre ellos, ya que no pueden llevarse a cabo en conjunto. (Bohm, 2002, p. 55)

Esto quiere decir que los procesos educativos y culturales en los que estamos sumergidos nos han brindado ciertas estructuras: Hemos visto que la
sociedad se encuentra dentro de un desorden resultado de rdenes mecnicos fragmentarios y arbitrarios de determinadas acciones relativamente
independientes (p. 53). Y para provocar un cambio, no se trataran de resolver los problemas sociales, emanados de los rdenes establecidos
socialmente, sino de gestar experiencias de aprendizaje genuinas: aprender de lo que se hace y lo que se ve, saliendo de entornos mecnicos
preconcebidos.

La clave para conseguirlo, es ser siempre conscientes y estar alerta de las reacciones mecnicas que son las que causan el adormecimiento una y otra
vez. Hay que prestar atencin a las ideas preconcebidas y los prejuicios producto de un condicionamiento (silencioso) de pensamientos y sentimientos
y conducta en general. A medida que tomamos consciencia de cmo funciona el proceso, se ir alcanzando un estado de libertad ms natural que nos
dir, desde nosotros mismos cmo expresar la creatividad y la originalidad (Bohm, 2002).

Suele considerarse que el pensamiento es un asunto juicioso e imponente y en este panorama la creatividad se ver bloqueada porque la ciencia sigue
insistiendo en nuevos rdenes fructferos, inmediatos y predictivos. Los nuevos pensamientos surgen como un juego de la mente, y no darse cuenta de
ello es uno de los mayores obstculos para la creatividad (Bohm y Peat, 1998).
Pero aqu se sugiere que el juego creativo es un elemento fundamental en la formacin de hiptesis e ideas nuevas. Es ms, un pensamiento que no
quiere jugar est de hecho engandose a s mismo. Segn parece, el juego forma parte de la esencia misma del pensamiento y por qu no, del ser...

Si, desde el principio, la dinmica del universo orient el curso de los cielos, hizo brillar al sol y surgir la Tierra; si ese mismo dinamismo
dio nacimiento a los continentes, los ocanos y a la atmsfera, si provoc el despertar de la vida en la clula primordial y trajo despus a la
existencia una innumerable variedad de seres, y si finalmente nos hizo ser nosotros mismos, y gui cuidadosamente nuestros pasos a travs
de los siglos turbulentos, hay entonces razn suficiente para creer que este mismo proceso que todo lo gua es justamente el mismo que
hace que ltimamente se nos empiece a despertar, por fin, la comprensin de nosotros mismos y de nuestra relacin con tan
extraordinario proceso. Si somos sensibles a semejante gua que nos llega, en verdad, desde la estructura y el modo esencial de
funcionamiento del universo-, podemos tener confianza en el futuro que le espera a la gran aventura humana. (Berry, 1988, p.123 citado
por Laszlo, 2006, p. 330)

Con mi amor profundo quiero cubrir los cielos, la tierra, los mares
y tus manos, para abrigar el universo para tejer con nuestros
sueos juguetonas utopas, metforas de vida, anhelos e ilusiones
que palpiten al ritmo de nuestro caminar Con tu amor
profundo quiero cubrir mi ser para que juntos y entre risas le
robemos a la vida el sabor de lo creativo, el reencantamiento al
aprender.

Referencias bibliogrficas
Bohm, D. (2002). Sobre la creatividad. Barcelona: Kairs
Bohm, D. y Peat, D. (1998). Ciencia, orden y creatividad. Barcelona: Kairs

Lazlo, E. (2006). El cosmos creativo. Barcelona: Kairs