1 ESO EducacionPlasticaVisual

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.
Mlaga
Departamento de Dibujo
Programacin didctica de
Educacin Plstica y Visual 1 E.S.O.
Curso 2014/15
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Julio Verne, 6. 29191 Mlaga
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Curso 2014/15
NDICE
INTRODUCCIN AL CURSO 2014-2015 ............................................
1.1 Constitucin y composicin del departamento. Criterios pedaggicos para la
asignacin de grupos
ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN.........................

2.1. Introduccin general a la Educacin Secundaria Obligatoria..................
2.1.1 Principios didcticos.
2.1.2 Objetivos de la etapa.
2.1.3 Objetivos de la materia.
2.2. Metodologa.................................................................................................
2.2.1 Principios pedaggicos generales.
2.2.2 Competencias bsicas.
2.2.3 Atencin a la diversidad.
2.2.4 Interdisciplinariedad y transversalidad.
2.3. Evaluacin....................................................................................................
2.3.1 La evaluacin: un proceso integral.
2.3.2 Criterios de evaluacin de E. Plstica y Visual 1 de ESO.
2.3.3 Criterios de evaluacin comunes para todas las materias.
2.3.4 Procedimientos e instrumentos de evaluacin comunes.
2.4. Materiales y recursos didcticos...............................................................
2.4.1 Materiales y libros de texto.
2.4.2 Recursos didcticos.
2.5 Pruebas extraordinarias de septiembre.....................................................

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CONTENIDOS. SECUENCIACIN
NIVELES DE LA ESO
3.1.- EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
Contenidos. Secuenciacin y periodizacin.
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PERIODIZACIN
EN
LOS
E.S.O........................
3.2.- SECCIN BILINGE.

3.3.- ADAPTACIN CURRICULAR GRUPAL DE 2 E.S.O. F

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INTRODUCCIN AL CURSO 2014- 2015.

1.- CONSTITUCIN Y COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO.
CRITERIOS PEDAGGCOS PARA LA ASIGNACIN DE GRUPOS.
En el curso 2014-2015 el Departamento contar con los siguientes miembros:
Da. Mercedes Hueltes Lpez
- D. Manuel Fernndez Corral
Da. M Esperanza Snchez Martn
D. Marcial Santos Fernndez
D. Jos Luis Villn Morales , Jefe de Departamento
Los criterios pedaggicos que se han seguido para la asignacin de grupos han
sido principalmente la afinidad de las materias segn nuestra especializacin y trayectoria
profesional, as como, en los casos que ha sido posible, la continuidad con grupos de
cursos anteriores.
El reparto de niveles y grupos se hace con el acuerdo de todos los profesores
presentes.
ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN

En la programacin del presente curso 2014-15 se han realizado cambios o se han
introducido aspectos que parecan necesarios, pero sin modificar en esencia lo ya
establecido en el curso pasado. Especialmente, en la presente programacin se ha
procedido a reformar en parte y a precisar con mayor nitidez las normas relativas a la
recuperacin de pendientes, los procedimientos de evaluacin y de calificacin, los
contenidos mnimos exigibles para las diversas materias, las medidas de atencin a la
diversidad , as como el tratamiento de la expresin oral y escrita.
El Departamento ha llegado a acuerdos sobre los siguientes asuntos:
- Se considera conveniente que los profesores puedan obtener durante las primeras
semanas del curso informacin acerca de los niveles de formacin de sus alumnos, con el
fin de detectar los problemas y poder orientar mejor las soluciones a esas posibles
deficiencias en el aprendizaje: el instrumento fundamental ser la prueba inicial, que se
llevar a cabo para completar esta informacin.

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- Los profesores comunicarn a todos sus grupos durante las primeras clases los
contenidos de la materia y los objetivos que se persiguen con su estudio, as como los
procedimientos de evaluacin, los mnimos exigibles para aprobar la asignatura y los
criterios de calificacin.
- Se valorarn negativamente las faltas de ortografa en los exmenes que los
alumnos realicen.
- Se reafirma la voluntad de llevar a cabo determinadas actividades extraescolares
como complemento al desarrollo terico-prctico de las materias. Tales actividades sern
preparadas con antelacin por los profesores encargados de las mismas mediante una
conveniente labor introductoria.
En apoyo al Fomento de la lectura el Departamento ha acordado incidir en los

siguientes aspectos que los profesores habrn de trabajar en sus clases:
a) Comprensin y redaccin:
Redacciones: Para desarrollar temas alusivos a cada materia, memorias

descriptivas de trabajos realizados en grupo o individuales.
b) Fomento de la lectura.
En relacin con esto, trataremos de ampliar en nuestras clases el nmero y la
variedad de las actividades de lectura, con el fin de dar a stas un carcter normalizado en
la docencia de las diferentes materias. No obstante, ser cada profesor del Departamento
quien habr de decidir el modo y el procedimiento que mejor se adapte a sus particulares
necesidades didcticas a lo largo del curso (antologa de textos, prensa, libros completos,
etc.) siguiendo las directrices generales del Plan de Lectura.
Entre los recursos que contemplamos para desarrollar esta tarea, tenemos:
- El libro de texto, como un libro ms, complementario de la explicacin, no como un
libro que haya simplemente que consultar o memorizar.
- Fragmentos de textos histricos, crticas de arte, literarios..., susceptibles de ser
utilizados como base para el oportuno comentario o puesta en comn.
- Libros de diverso tipo cuando el profesor lo considere conveniente para sus
especiales necesidades didcticas, adecuados para cada curso, con preguntas sobre su
contenido: de temas histricos, biografas, memorias.
- Artculos de prensa y de revistas especializadas.
Siguiendo las instrucciones oficiales, durante el presente curso, como se ha expuesto,
nos proponemos incorporar de forma regular estas actividades de lectura a la didctica de
nuestra materia. En cualquier caso, habr que tener mucho cuidado en su seleccin por
dos motivos: el inters de la informacin que ofrezcan y su dificultad, no sea que logremos
el efecto contrario.
A travs de trabajos escritos y mediante preguntas o debates en clase intentaremos
conseguir que los alumnos logren analizar e interpretar, no slo leer de forma mecnica.

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c) Expresin oral.
Los alumnos deben aprender a expresarse con fluidez y claridad. En la enseanza
secundaria se debe promover las dos formas de expresin oral (espontnea y planificada),
de acuerdo al nivel en que se encuentran el alumnado. En el primer ciclo se sugiere dar
preferencia a la expresin espontnea para fomentar la participacin de los alumnos. En
cambio, en el segundo ciclo y Bachillerato ser preferible dar prioridad a la expresin
preparada, especialmente sobre los temas desarrollados en clase.
En general, el alumno debe saber emitir un discurso coherente, donde:
Las ideas se digan con correccin y fluidez, presentadas de forma clara y ordenada.
Los alumnos y alumnas deben presentar argumentos que refuercen su discurso.
Tambin deben controlar la voz y emplear gestos y movimientos corporales.
Las actividades de expresin oral pueden ser las siguientes:
Puestas en comn sobre un aspecto o tarea de los contenidos programados.
Debates en los que se debe fomentar la creatividad y el juicio crtico sobre el tema
propuesto, argumentando y respetando las opiniones ajenas, sin interrumpir la intervencin
del resto de compaeros.
Breve presentacin oral sobre un tema recogido en la programacin.
El relato oral de una experiencia vivida.
La explicacin de un itinerario artstico o de un viaje cultural.
La explicacin oral de una obra grfica, una obra de arte....
La presentacin de un proyecto o trabajo monogrfico.
INTRODUCCIN GENERAL A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1.1 PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los currculos para la Educacin Secundaria Obligatoria especifican que pretenden
dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y
didctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada
materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizan la coherencia entre
cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios se enumeran del siguiente modo:
1/ Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

capacidad.
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de
un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con
anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Se trata de

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armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la

disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten
organizados.
2/ Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas.

Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,
subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los
criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo
(anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan
articulando estrategias de aprendizaje autnomo. En este sentido, la misma L.O.E.
identifica entre los componentes del currculo las competencias bsicas conforme a
supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea y otros organismos
internacionales. Las competencias constituyen un referente de capacidad en los alumnos
para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y configurarn
uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso
evaluador.
3/ Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos
En la Educacin Secundaria Obligatoria, es la materia la forma bsica de
estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado,
un tratamiento ms profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la
capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento
puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente
mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de
cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como
referente el desarrollo de las competencias bsicas, ya aludidas, tambin, por medio de los
contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y
subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento.
4/ Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de
cooperacin
La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en
la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento
acadmico. Se hace necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas
a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la
organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre
ellos.

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2.1.2 OBJETIVOS DE LA ETAPA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA - OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con el artculo 23 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de
los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente

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los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
La educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con el Decreto 231/2007, contribuir
a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los
valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos anteriores, los siguientes:
13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
14. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
15. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadana.
16. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante
de la calidad de vida.
17. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades.
2.1.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA: EDUCACIN PLSTICA VISUAL.
El marco legislativo en el que se basa la programacin es el que establece la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria.
En el mbito de la comunidad autnoma de Andaluca, la legislacin de referencia en desarrollo de su propia normativa, tomando como base la legislacin estatal est
constituida por el Decreto 231/2007, de 31 de julio , por el que se establece la ordenacin
y las enseanzas correspondientes a la E.S.O. en Andaluca, la Orden de 10 de
agosto de 2007, que desarrolla el currculo, y, finalmente, la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).
Basndose en estas disposiciones, los objetivos generales que deben conseguir los
alumnos de Educacin Plstica y Visual en el conjunto de la etapa de la Educacin
Secundaria Obligatoria son los que exponemos a continuacin.

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E.S.O. Educacin plstica y visual. Objetivos

La Educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado
capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico
de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez ms configurada como un
mundo de imgenes. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la
creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crtico ante la realidad
plstica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos
plsticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno
natural, social y cultural.
La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno
natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus
contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,
conservacin y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la
frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y
saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e
ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y
la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las
proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera
que sean eficaces para la comunicacin.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de
realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de
cada fase, el estado de su consecucin.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad
y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.
2. 2. METODOLOGA
2.2.1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES
El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes
requisitos:

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- Las propuestas pedaggicas se elaborarn para esta etapa desde la consideracin

de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
-Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como
favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo.
- Se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las
competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las
matemticas.
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin
de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s
solos.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
2.2.2 COMPETENCIAS BSICAS
En la programacin del curso 2014-2015 se pone, de nuevo, nfasis en la adquisicin
de las competencias bsicas a travs del desarrollo de la materia. Para este fin se incluye
el siguiente cuadrante con la contribucin de la materia para el logro de cada una de las
Competencias Bsicas:
Nivel
1 ESO
CC.BB.1
CC.BB.2
CC.BB.3
CC.BB.4
CC.BB.5
CC.BB.6
CC.BB.7
CC.BB.8
Comunicacin
Razonamiento
Conocim.
Digital
Social y
ciudadana
Cultural y
artstica
Autonoma
lingstica
Matemt.
Aprender
a
aprender
interaccin tratatmient.
mundo
Informac.
fsico y
natural
E iniciativa
personal
2.2.3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento a la diversidad debe aplicarse en cuanto se detectan distintos niveles
de conocimiento y actitudes en los alumnos. Las actividades propuestas en las distintas

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Unidades Didcticas siempre pueden matizarse, simplificando o complicando los

planteamientos, segn convenga en cada caso.
En un primer momento, para captar la situacin en la que se encuentra el alumnado
en cuanto a sus conocimientos y destrezas previas, se realizarn evaluaciones iniciales.
Lgicamente sern ms clarificadoras las realizadas al alumnado que cursa estudios por
primera vez en el centro.
Paralelamente se tratarn de analizar los informes individualizados de aquellos
alumnos que muestren unos menores niveles de competencia en la materia.
Teniendo en cuenta que los contenidos estructuradores de la materia se tratan de
forma continuada a lo largo de dos ciclos, aunque con diferentes grados de profundidad, se
intentarn adecuar dichos contenidos al ritmo del alumnado que as lo precise. La primera
medida, por lo tanto, de atencin a la diversidad, sera la adaptacin del currculo a las
caractersticas generales del alumnado.
Para los alumnos que hayan sido insuficientes las medidas anteriores se realizarn
las adaptaciones curriculares no significativas que a continuacin se mencionan:
- Actividades guiadas.
- Actividades divididas en sub-problemas.
- Refuerzos verbales positivos.
- Ritmo ms personalizado.
- Reubicacin en el aula.
Si por las caractersticas del alumno/a concreto lo anterior no surtiera efecto, se
podrn realizar las siguientes medidas de adaptacin curricular significativa:
- Priorizacin de los objetivos a trabajar.
- Supresin de los objetivos difcilmente alcanzables.
- Delimitacin de los contenidos.
La programacin permite que se puedan volver a retomar los conceptos bsicos para
garantizar la comprensin por parte de todos los alumnos.
As mismo, se pueden proporcionar diferentes niveles de dificultad en las actividades
que se propongan en funcin de las caractersticas del alumnado que lo precise, como es
el caso de los alumnos AA.CC.
Por tanto, para atender a la diversidad se aportarn:
- Actividades bsicas, que demuestran el grado de comprensin de los contenidos por
parte del alumnado en general, as como el cumplimiento de los objetivos propuestos.
- Actividades de refuerzo para los alumnos/as que no alcanzan las capacidades bsicas
recogidas en los objetivos generales del curso. De ellas se extraern las ms adecuadas a
las caractersticas del alumnado.

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- Actividades complementarias de ampliacin, que atienden a aquellos alumnos cuyo

nivel de desarrollo conceptual y procedimental es ms elevado. Dichas actividades tendrn
distinto grado de complejidad para poder ser aplicadas tambin en funcin de las
caractersticas del alumnado.
En el caso de alumnos/as con integracin tarda en el sistema educativo espaol, que
no dominen nuestra lengua o cultura, si requieren una adaptacin curricular, sta se
realizar de forma apropiada con la ayuda de un traductor o asesor que nos permita
determinar el grado de adaptacin curricular necesario.
2.2.4 INTERDISCIPLINAREIDAD Y TRANSVERSALIDAD.

De manera paralela a los contenidos propios de la materia se trabajarn temas
transversales orientados hacia la educacin en valores. La materia de Educacin Plstica
se presta al tratamiento de estos contenidos, al expresar los alumnos y alumnas en sus
trabajos sus ideas, sentimientos, creencias o prejuicios sobre muchos aspectos. Al
expresar su visin particular sobre estos temas se puede dar lugar a comentar su opinin y
contrastarla con la de los dems.
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un
conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo
atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o
transversales. La LOE, en su artculo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento
educativo especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias de modo
interdisciplinar.
Las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter
personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del
consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin para la salud y
vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto
sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los
que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y
expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (a partir del Decreto
231/07 y del RD 1631/06) determina, en su artculo 2, Componentes del currculo, lo
siguiente:
Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el
tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales,
histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que

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mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el

siglo XXI.
El currculo propio de Andaluca incluye adems, como caractersticas peculiares que
impregnan todas sus materias o mbitos, aspectos relacionados con:
La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. En esta rea se puede trabajar
desde mltiples aspectos. A travs de imgenes con connotaciones sexistas
(publicidad, programas de televisin, videojuegos,) podemos desarrollar la
capacidad de detectar cualquier utilizacin del sexo en las personas como objeto y
educar las actitudes frente a los valores sexistas presentes en los medios de
comunicacin. Tambin la formacin de los grupos mixtos fomentar la cooperacin
de alumnos y alumnas.
La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. La convivencia,
con debates y trabajos colectivos en los que se busca el espritu cooperativo,
desarrollan capacidades de relacin interpersonal y el enriquecimiento que se
produce con las aportaciones de compaeros y compaeras.
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La introduccin de
las TIC en el mbito educativo constituyen una importante contribucin en Andaluca
y que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje en general.
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos
derechos y deberes comportar una preparacin para los retos de una sociedad
cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia
basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de
reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de
discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social,
de gnero, de raza o de religin. Es la llamada Educacin para la paz.
La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir
entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social,
para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud
laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del
ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado. Educacin para el
consumo se presenta fundamentalmente en las unidades relacionadas con la
imagen en la publicidad y la influencia de los anuncios publicitarios en la creacin de
las necesidades de consumo, que desarrollarn capacidades de comprensin de los
mensajes y actitudes crticas que permitan al alumnado valorar sus necesidades
reales de consumo. Educacin para la salud: parte de un concepto integral de la
salud como bienestar fsico y mental, individual. Educacin ambiental:
contemplacin de las formas de la naturaleza y propuesta de aprovechamiento de
materiales de desecho o reciclados para sus trabajos. Educacin vial: se puede
trabajar en el contexto del estudio de los cdigos normalizados presentes en

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lenguajes no verbales como la sealizacin de la circulacin o el estudio de

conceptos como smbolo y seal.
Algunos temas transversales, como la educacin para el consumo, dentro del tema
de la publicidad, o la valoracin del patrimonio cultural son contenidos especficos
de la materia.
Los dems temas para la formacin en valores se tratarn en la metodologa y/o a
travs del trabajo en grupo y la convivencia en el aula, buscando la cooperacin, el
respeto a los dems, la valoracin de opiniones o formas de expresin diferente,
etc.
ATENCIN A LA CULTURA ANDALUZA
Segn el artculo 70 del decreto 106/1992 de 9 de junio, la cultura andaluza estar
presente en las diferentes reas a lo largo de toda la educacin secundaria obligatoria.
Esta norma pretende conectar los contenidos especficos de la enseanza, con las
tradiciones y la cultura del pueblo andaluz. Por ello, dentro de los contenidos desarrollados
en la materia, se darn informaciones y prcticas adecuadas para esta valoracin.
Aparte de trabajar algunos de los contenidos transversales de manera interdisciplinar,
tambin se desarrollarn ciertas actividades en colaboracin con otras materias como
pueden ser algunas de las propias de la materia de EPV bilinge, ilustracin de poesas o
cuentos con la materia de Lengua Castellana, realizacin de murales con figuras
geomtricas con Matemticas, etc.
2.3 EVALUACIN
2.3.1 LA EVALUACIN: UN PROCESO INTEGRAL
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio
Proyecto Curricular.
2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIN - EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 1 ESO
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales,
variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la
realidad. Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar
las cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico y de describir por medio
de recursos plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura,
presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

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2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas

grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en
cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relacin.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones
especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en
cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solucin.
3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en
imgenes del entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar
los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual mostrando una actitud
crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos,
como producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias
propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto,
tolerancia, flexibilidad e inters favoreciendo, de esta manera, la competencia social.
5. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando
valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar
conciencia de las necesidades en funcin de los objetivos y de valorar, crticamente, su
produccin aceptando los propios errores como instrumento de mejora.
6. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto
visual y plstico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua del
proceso de realizacin.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias
compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las tcnicas y diferenciar el origen y
variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias
creaciones.
7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del
tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e
imgenes que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio,
anlisis e interpretacin de las mismas.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN

Criterios comunes segn plan de centro
1 ESO................................................................................. 20 %
Criterios propios de la materia

1 ESO................................................................................. 80 %
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN
1- Instrumentos de utilizacin programada:
Presentacin
Actitud
del cuaderno de trabajo...................................50 %
y comportamiento......................................................20 %
Exmenes..............................................................................30
2 - Instrumentos de utilizacin continuada:

Intervenciones, participaciones, en clase............................20 %
Observacin del trabajo diario.............................................60 %
Uso del material especfico, comn y particular..................20 %
Nota: dado que la metodologa de aprendizaje en esta rea es, sobre todo, activa, es
imprescindible asistir regularmente a clase y aportar los instrumentos especficos que en
cada actividad se propongan por el profesor.
2.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIN COMUNES PARA TODAS LAS MATERIAS
Los criterios de evaluacin comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el
proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios
generales de evaluacin establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la Orden
de 10 de agosto de 2007 sobre evaluacin.
Estos criterios tendrn que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didcticos
en las programaciones didcticas de las materias de las que sean responsables, adems
de los criterios de evaluacin propios.
Los criterios de evaluacin comunes a todas las materias (con las adaptaciones que
sean procedentes, al nivel y contexto) son los que se relacionan a continuacin:

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a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

1. Asiste regular y puntualmente a clase.
2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase.
3. Trae a clase el material necesario para la realizacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje.
4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y
en las actividades complementarias y extraescolares.
5. Muestra inters por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos.
6. Utiliza las tcnicas de trabajo Intelectual bsicas propias de cada materia.
7. Aplica mtodos de investigacin apropiados.
b. Referentes a la convivencia y autonoma personal
8. Cumple las normas de convivencia del centro.
9. Trata con correccin al profesorado, personal de administracin y servicios, y a sus
compaeros /as
10. Se comporta adecuadamente segn los lugares y momentos
11. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de
palabra para intervenir
12. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.
13. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrtica, plural y
cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.
14. Es autnomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razn de los motivos del
propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisin.
15. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la bsqueda del mejor resultado
posible
16. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios
17. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compaeros/as
c. Referente a la expresin y comprensin oral y escrita
18. Se comprobar la capacidad para la expresin escrita,
19. Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente
20. Se valorar la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la
realizacin de resmenes y esquemas, etc.

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21. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situacin comunicativa.

d. Referente al tratamiento de la informacin y uso de las TIC.
22. Maneja distintas fuentes de informacin y sabe seleccionarla de forma crtica,
discriminando lo relevante de lo irrelevante.
23. Utiliza adecuadamente Internet para la bsqueda de informacin y para la
comunicacin, envo y recepcin de informacin.
24. Presenta la informacin de manera inteligible y ordenada.
2.3.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN COMUNES.
Se debe reflexionar sobre la relevancia de las pruebas e instrumentos que evalan
slo conocimientos, y su aplicacin en exclusiva y, consecuentemente, se deben
diversificar los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, considerando, entre
otros, los siguientes:
La observacin de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su
adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes).
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a travs de cuadernos, fichas de
trabajo, proyectos
La valoracin de la participacin en las actividades de aprendizaje.
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo
(debates, intercambios, asambleas).
La valoracin de la colaboracin entre el alumnado .
La realizacin de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos).
Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la valoracin de aspectos no slo
conceptuales sino tambin con los procedimientos y habilidades.
Existen mltiples procedimientos para recoger informacin relevante sobre la
evolucin del proceso de aprendizaje del alumnado, para los que es posible utilizar uno o
varios instrumentos de evaluacin.
Entre las variadas categorizaciones respecto a procedimientos e instrumentos de
evaluacin existentes, se ha adoptado la que clasifica los procedimientos y
correspondientes instrumentos de evaluacin en: a) instrumentos de utilizacin continua, y
b) instrumentos de utilizacin programada (instrumentos formales).
Los instrumentos de evaluacin los podemos agrupar en dos modalidades: de
utilizacin continua y de utilizacin programada.

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a. Los instrumentos de evaluacin de utilizacin continua

Permiten valorar preferentemente los procedimientos y las actitudes y seran la
revisin del cuaderno o carpeta de trabajo, la observacin de sus actitudes, la participacin
en las clases, la contestacin en el normal transcurrir de las clases a preguntas orales, las
intervenciones en la pizarra y cuantas otras que puedan observarse de manera continua.
b. Los instrumentos de evaluacin de utilizacin programada
Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos y seran la
presentacin de trabajos, lecturas de libros o artculos con su correspondiente evaluacin,
exmenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse de
manera discontinua.
En resumen, entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin que podemos aplicar, como
ilustracin, estn:
Procedimientos de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Procedimientos de utilizacin continua (observacin y anlisis de tareas)
Observacin no planificada
Diario de clase
Informes descriptivos
Observacin de actitudes
Observacin planificada
Escalas y registros de observacin
El anlisis de tareas o
Intervenciones
de
los
alumnos
(la
participacin en las clases, la contestacin en
clase a preguntas orales, las intervenciones
en la pizarra)
de producciones del alumnado
Revisin de cuadernos
Ficha de trabajo de alumnado
Las entrevistas individuales
Abiertas, estructuradas o semiestructuradas

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Procedimientos programados (formales)
Exmenes
Escritos y orales
Pruebas prcticas
Presentacin de trabajos
Trabajos monogrficos de investigacin

Trabajos de carcter interdisciplinar
Lectura de libros
Las encuestas o cuestionarios

Realizacin de trabajos en grupo
Procedimiento por el que se harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y

los propios de cada materia.
Durante el primer mes de clase cada profesor o profesora comunicar al alumnado
los criterios comunes y los propios de cada materia; los procedimientos e instrumentos de
evaluacin que se utilizarn; y los criterios de calificacin, recogidos en la programacin
didctica.
2.4 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
2.4.1 Materiales y libros de texto.
Los libros de texto en los que se apoya el estudio de cada una de las materias del
Departamento son los siguientes:
En Educacin Plstica y Visual de 1 de ESO utilizaremos como libro de texto el de
Editorial SM, de contenidos muy claros, coherentes y completos y con un buen repertorio
de imgenes y ejercicios.
Los alumnos y alumnas de 1 de ESO debern traer un block de dibujo tamao A4,
con hoja en blanco sin mrgenes, donde realizarn sus trabajos. Tambin es necesario
que aporten en cada clase: lpices de grafito HB y 2H, una caja lpices de 12/18 colores,
una caja de rotuladores de doble punta 12/18 colores, juego de escuadra y cartabn con
regla graduada de 30 cm, comps, goma, sacapuntas, un rotulador negro permanente y
una carpeta de cartn para guardar todo el material. Durante el curso puede ser necesario
nuevo material segn necesidades de las actividades programadas y desarrollo de las
unidades didcticas.

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2.4.2 Recursos Didcticos

Los recursos didcticos en los que nos basamos:
- La explicacin del profesor (ensear es transmitir oralmente).
- El libro de texto como base o complemento de la explicacin en clase.
- El anlisis y comentario de imgenes.
- El uso de textos extrados de revistas y libros especializados.
- El recurso a medios informticos y audiovisuales que se adecuen a las necesidades
de la materia a impartir.
- El estmulo de la lectura entre nuestros alumnos.
2.5 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

Las pruebas de septiembre se basarn en los contenidos mnimos exigibles fijados
por este Departamento.
En cualquier caso el alumno/a deber realizar todos aquellos ejercicios que no
hubiera superado o no realizara durante el curso, estos se deben presentar el mismo da
del examen de septiembre antes de realizar la prueba programada para recuperar la
materia.
Para la realizacin de la prueba de septiembre el alumnado debe aportar el material
necesario para su realizacin: papel de dibujo A4, lpices de grafito y de colores,
rotuladores de colores, juego de escuadras, regla, comps, y dems materiales
necesarios.
En la nota final se tendr en cuenta tanto los ejercicios presentados como el propio
examen de septiembre. Se valorar un 20% la nota de los ejercicios y un 80% la nota del
examen.

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CONTENIDOS
3.1. EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL - 1 de ESO - CONTENIDOS
Bloque 1. Observacin. La percepcin visual.
El lenguaje y la comunicacin visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y
esttica. La imagen representativa y la imagen simblica.
Exploracin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y
referencial y descripcin de los modos expresivos.
Valoracin de la imagen como medio de expresin. Inters por la observacin
sistemtica.
Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento.
Realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del
lenguaje visual como elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta conceptos
de equilibrio, proporcin y ritmo.
Experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran formas e imgenes
(forma, color, textura, dimensin, etc.). Descubrimiento y representacin objetiva y
subjetiva de las formas (posicin, situacin, ritmos, claroscuro, imaginacin, fantasa, etc.)
Utilizacin de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines
descriptivos y expresivos. Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por
cambios luminosos. Construccin de formas tridimensionales en funcin de una idea u
objetivo con diversidad de materiales. Inters por la bsqueda de nuevas soluciones.
Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.
Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.
Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos
propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir mensajes visuales.
Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y las tecnologas para la
bsqueda y creacin de imgenes plsticas.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo
de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial.
Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.

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Bloque 4. Expresin y creacin.

Experimentacin y utilizacin de tcnicas en funcin de las intenciones expresivas y
descriptivas. Realizacin de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creacin
(desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes), facilitando la
autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin.
Creacin colectiva de producciones plsticas. Representacin personal de ideas (en
funcin de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa,
creatividad e imaginacin. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad
propia (individual o colectiva).
Bloque 5. Lectura y valoracin de los referentes artsticos.
Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y
relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio
detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.
Determinacin de los valores plsticos y estticos que destacan en una obra
determinada (factores personales, sociales, plsticos, simblicos, etc. Diferenciacin de los
distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del
patrimonio histrico y cultural.
UNIDADES DIDCTICAS - EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL - 1 de ESO

SECUENCIACIN 1er TRIMESTRE
UNIDAD 1: LENGUAJE VISUAL.
INTRODUCCIN
Esta unidad acerca a los alumnos al lenguaje visual, mostrando la necesidad del ser
humano de comunicarse entre s, transmitir sus experiencias y conocimientos, sus
vivencias e inquietudes.
Tambin introduce a los alumnos en los cdigos propios que configuran nuestra
manera de comunicarnos y que se han renovado y empleado a lo largo del siglo XX con
nuevos lenguajes y sistemas de comunicacin visual.
El objetivo es que los alumnos, a travs del conocimiento de estos cdigos, sean
capaces de interpretar los mensajes visuales y distinguir los elementos que los forman.

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CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para abordar esta unidad se debe partir de la base de que los alumnos ya han trabajado
con algunos cdigos del lenguaje plstico y visual.
Tambin conocen los elementos bsicos de los procesos de comunicacin: emisor,
mensaje, receptor y medio, aplicados a ciertos campos como la publicidad.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del
lenguaje visual, a apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas
contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artstica (C6).
El uso de las nuevas tecnologas para el tratamiento de imgenes permitir a los
alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento de la informacin y la
competencia digital (C4), pues adquirirn habilidades que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada.
La realizacin de actividades artsticas permite a los alumnos disponer de habilidades
necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crtico;
de este modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonoma e
iniciativa personal (C8).
Las diferentes actividades de grupo permitirn desarrollar competencias como la
Comunicacin lingstica (C1), pues habrn de utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicacin; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y
ejerciendo la ciudadana democrtica.
OBJETIVOS
Reconocer los elementos bsicos del lenguaje visual y los cdigos propios de cada
medio de comunicacin visual.
Diferenciar los efectos visuales utilizados para atraer la atencin del receptor y las
distintas finalidades comunicativas que poseen las imgenes.
1. Identificar imgenes procedentes de distintos campos de la comunicacin visual.
2. Reconocer los cdigos bsicos de los diferentes lenguajes visuales.
3. Emplear recursos grficos visuales para expresar sensaciones o emociones.
4. Realizar composiciones con diferentes efectos visuales.
5. Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales.
CONTENIDOS
Conceptos
Comunicacin visual: emisor, mensaje, receptor y medio.
Lenguaje visual: el cdigo visual. Metforas visuales.

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Percepcin visual: proximidad y semejanza. Continuidad. Destaque. Homogeneidad.

Finalidad de las imgenes: finalidad informativa. Finalidad exhortativa. Finalidades
recreativa y esttica.
La tcnica del collage: fotomontaje.
El lenguaje visual en el arte.
Procedimientos/ propuesta de actividades.
Seleccin y anlisis de los elementos bsicos de las imgenes.
Realizacin de logotipos y metforas visuales y de sus correspondientes cdigos
visuales.
Produccin de composiciones con diferentes efectos visuales.
Anlisis de imgenes con distintas finalidades comunicativas.
Elaboracin de collages y fotomontajes.
Recopilacin de imgenes con mensajes visuales de distinta ndole.
Actitudes
Valoracin del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicacin humana.
Inters por descubrir la finalidad de los diferentes mensajes visuales procedentes de
los distintos campos de la comunicacin visual.
Actitud crtica ante los mensajes de carcter exhortativo.
Utilizacin y cuidado correctos de los materiales utilizados para la realizacin de
mensajes visuales.
Evaluacin crtica de los nuevos canales de comunicacin basados en las nuevas
tecnologas.
Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compaeros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos de esta unidad se presentan como un elemento importante para
analizar y valorar crticamente algunos aspectos del lenguaje visual, tan presente por otra
parte en nuestra sociedad.
La educacin para la igualdad entre los sexos o la educacin moral y cvica se
tratan de forma transversal en toda la unidad, en el sentido de enjuiciar las producciones
icnicas que nos rodean.
Al tratar los cdigos que utilizan los lenguajes visuales se hace especial hincapi en
la estructura de las seales informativas, lo que puede introducir al alumno en los
principios de la educacin vial y la educacin moral y cvica.

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MATERIALES DIDCTICOS
Libros de consulta sobre arte y publicidad.
Revistas, peridicos y cmics.
Papeles de colores, tijeras y pegamento.
UNIDAD 2: ELEMENTOS BSICOS DE LA EXPRESIN PLSTICA.
INTRODUCCIN
Como cualquier otro tipo de lenguaje, el lenguaje visual posee una serie de
elementos que lo articulan y forman su estructura comunicativa. Estos elementos son,
entre otros, el punto, la lnea, el plano y la textura.
A partir de estos elementos, el alumno podr crear cualquier tipo de obra en dos o
tres dimensiones, y descubrir los aspectos expresivos y formales de las imgenes as
como su lectura, que tanta importancia tiene en el actual espacio iconogrfico que nos
rodea.
Los elementos bsicos del lenguaje visual resultan familiares a los alumnos, puesto
que en etapas anteriores ya han experimentado con la capacidad expresiva del punto, de
la lnea y de las formas planas. Se parte del conocimiento de las formas geomtricas
bsicas: crculo, cuadrado y tringulo equiltero.
Por otro lado, los alumnos tambin han experimentado en etapas anteriores con
texturas tctiles y visuales, mediante la realizacin de collages.
COMPETENCIAS BSICAS
Al ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y la utilizacin de las
tcnicas y recursos propios del rea de Educacin Plstica y Visual se contribuye,
especialmente, a adquirir la competencia Cultural y artstica (C6). Con el estudio de
los diferentes estilos artsticos el alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a
apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas.
La Educacin Plstica y Visual contribuye, especialmente, a adquirir Autonoma e
iniciativa personal (C8) dado que todo proceso de creacin supone convertir una idea en
un producto. Colabora en estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de
anticipacin y evaluacin de resultados, obligando al alumno a tomar decisiones de
manera autnoma.
A la competencia Aprender a aprender (C7) se contribuye en la medida en que se
favorece la reflexin sobre los procesos y experimentacin creativa, ya que implica la toma
de conciencia de las propias capacidades y recursos as como la aceptacin de los propios
errores como instrumento de mejora.

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OBJETIVOS
Valorar y reconocer la capacidad esttica y expresiva de los elementos bsicos de
la expresin plstica.
Representar composiciones plsticas que expresen diversas sensaciones a partir de
la organizacin de los elementos fundamentales.
1. Realizar actividades que evidencien las distintas capacidades expresivas del punto.
2. Identificar los diferentes tipos de lneas y comprender sus distintos valores
expresivos.
3. Elaborar obras utilizando los recursos expresivos de las formas planas y el plano.
4. Emplear las texturas como elemento compositivo en una obra, creando
determinadas sensaciones.
5. Utilizar los diferentes elementos de la expresin plstica para elaborar
composiciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, plano y textura.
La capacidad expresiva del punto.
Tipos de lneas, su capacidad expresiva.
Clasificacin de los planos. Su valor expresivo y descriptivo.
Las texturas: naturales y artificiales; tctiles y visuales.
Los lpices de grafito.
Los elementos bsicos de la expresin plstica en el arte.
Realizacin de composiciones a partir del punto como elemento central.
Produccin de obras tomando la lnea como motivo expresivo principal.
Tratamiento de las formas planas y de sus capacidades expresivas.
Obtencin de texturas con diferentes materiales para comprender sus cualidades.
Experimentacin con los lpices de grafito para conseguir sombreados y efectos de
grises.

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Actitudes
Valoracin del lenguaje visual como un importante medio expresivo de
comunicacin.
Empleo y cuidado correctos de los materiales utilizados en la elaboracin de las
actividades propuestas.
Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compaeros.
Actitud crtica y constructiva ante las aportaciones artsticas no convencionales.
Inters por la experimentacin con diferentes tcnicas y materiales de realizacin
plstica.
El respeto y la valoracin de los trabajos provenientes de otras pocas y culturas
nos introducen en el contenido transversal educacin moral y cvica, pues las
expresiones de carcter cultural siempre requieren un esfuerzo de comprensin y anlisis
hacia esas manifestaciones.
El cuidado de los materiales utilizados y la limpieza de los trabajos son aspectos
que se relacionan con la educacin del consumidor.
Libros de consulta de arte.
Revistas y peridicos.
Cartulinas y papeles de colores, tijeras y pegamento.
Lpices de grafito de distinta dureza.
Diapositivas de obras de autores en los que se evidencie la utilizacin de los
elementos bsicos de la expresin plstica, como Joan Mir, Wassily Kandinsky, Paul
Klee, etc.
Imgenes de obras de autores puntillistas para apreciar la utilizacin del punto en
una obra de arte.
Imgenes de grabados y de vietas de cmics para ejemplificar el uso de la lnea y
su capacidad expresiva.
UNIDAD 3: EL COLOR.
INTRODUCCIN
El color es una de las cualidades que ms definen nuestro entorno visual. La
complejidad aparente de todo ese cromatismo casi infinito se presenta, al final, como la
mezcla de unos pocos colores que configuran nuestro mundo.

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La percepcin de los colores, su expresividad o su lenguaje son algunos de los

conceptos que necesitan ser tratados, aparte del resto de los elementos bsicos del
lenguaje plstico, dada su magnitud e importancia.
Por ello, el objetivo de esta unidad ser dotar a los alumnos de las herramientas
principales para analizar las relaciones bsicas entre los colores y los mensajes visuales
que son capaces de emitir.
Los alumnos ya tienen conocimientos sobre alguna de las cualidades del color, como
el tono, y saben reconocer los colores primarios y secundarios.
En etapas anteriores tambin han realizado composiciones cromticas en las que
diferenciaban entre colores de la gama fra y de la gama clida. Los materiales empleados
son lpices de colores, ceras, rotuladores o tmperas.
COMPETENCIAS BSICAS
Se contribuye a la competencia Cultural y artstica (C6) cuando el alumno

experimenta e investiga con diversidad de tcnicas plsticas y visuales y es capaz
de expresarse a travs de la imagen.

competencia digital (C4), pues adquirirn habilidades para poder modificar las
cualidades del color, consiguiendo con ello diferentes efectos.
La realizacin de actividades artsticas permite a los alumnos disponer de

habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad
y sentido crtico; de este modo se trabajan competencias como Aprender a
aprender (C7) y Autonoma e iniciativa personal (C8).

Comunicacin lingstica (C1), pues habrn de utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin; y la competencia Social y ciudadana (C5),
cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadana democrtica.
OBJETIVOS
Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones para realizar
combinaciones cromticas determinadas.
Diferenciar las relaciones existentes entre los colores para poder apreciar la
expresividad de las posibilidades del lenguaje cromtico.
1. Diferenciar los colores primarios de los secundarios y ordenarlos correctamente en
el crculo cromtico.
2. Reconocer las diferentes cualidades de los colores.
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3. Elaborar composiciones que creen determinadas sensaciones a partir de las

gamas cromticas.
4. Valorar la expresividad de las armonas de colores en la naturaleza y en el arte.
5. Realizar obras que utilicen el color como elemento visual y expresivo.
CONTENIDOS
Conceptos
Colores primarios y secundarios. El crculo cromtico y los colores complementarios.
Mezcla sustractiva.
Importancia del tono, valor y saturacin para la obtencin de distintos tonos de color.
La gama fra, la gama clida y su subjetividad para expresar sensaciones.
Policroma y monocroma.
Relaciones armnicas entre colores: armona de colores afines, de colores
complementarios y de grises.
Tcnicas de trabajo con tmperas: la estampacin.
El color en el arte.
Anlisis del color y de sus mezclas.
Realizacin de composiciones utilizando las distintas cualidades del color.
Elaboracin de ejercicios a partir de las gamas cromticas.
Produccin de obras con diferentes tipos de armonas.
Obtencin de degradados de un color mediante aguadas o por mezcla de blanco.
Observacin de la utilizacin del color a lo largo de la historia y de sus capacidades
expresivas.
Realizacin de obras cromticas con diferentes grados de expresividad.
Actitudes
Inters por descubrir los mecanismos perceptivos del color.
Valoracin crtica de la utilizacin del color en los campos de la comunicacin visual
superando estereotipos.
Utilizacin correcta de los materiales que se emplean para aplicar el color.
Cuidado al realizar cada ejercicio con orden y limpieza.
Respeto hacia el trabajo de otros compaeros.
Anlisis crtico de la utilizacin del color en otras pocas y culturas.

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El color acta en casi todos los campos de la actividad humana, por lo que permite
trabajar diversos contenidos transversales.
Los cdigos de colores que se utilizan para sealizar e informar permiten acercar a
los alumnos a la educacin vial. Por otro lado, los cdigos cromticos que utilizan muchas
culturas, analizados desde un punto de vista social y cultural, contribuyen a trabajar la
educacin moral y cvica, as como la educacin para la igualdad entre los sexos.
Hay que prestar especial atencin al cuidado y limpieza de los materiales y de los
trabajos realizados; estos aspectos se relacionan tambin con la educacin moral y
cvica. Asimismo, la eliminacin de los materiales utilizados permite trabajar la educacin
ambiental.
Diapositivas de obras de autores que utilicen los colores primarios como elementos
expresivos, como Joan Mir, David Hockney, Mark Rothko o Henri Matisse.
Revistas en las que se aprecie el color como elemento de comunicacin visual
bsico.
Seales viales como ejemplo de la utilizacin de cdigos cromticos en la
comunicacin visual.
Tmperas y pinceles.
Papeles transparentes de diversos colores.
SECUENCIACIN 2 TRIMESTRE
UNIDAD 4: LAS FORMAS.
INTRODUCCIN
Los contenidos de esta unidad profundizan en los conceptos bsicos relacionados
con la forma en el lenguaje plstico y visual: sus caractersticas fundamentales, su
clasificacin, las diferentes maneras de ser representadas o sus relaciones en el espacio.
Asimismo, es interesante que el alumno aprenda que las tcnicas utilizadas para
plasmar las distintas formas pueden modificar en gran medida el mensaje final de la obra.
De ah que se dedique un epgrafe especial a distintos estilos o maneras propias de cada
artista de trasladar las formas a su obra, centrndose en el realismo, la figuracin y la
abstraccin.
Los alumnos ya han estudiado los diferentes tipos de formas y su clasificacin segn
su origen (naturales o artificiales) y su estructura (geomtricas u orgnicas).

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En etapas anteriores se han ido introduciendo artistas de distintas pocas,

enmarcndolos dentro de un estilo artstico.
COMPETENCIAS BSICAS
Al ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y utilizacin de las
especialmente, a adquirir la competencia Cultural y artstica (C6). Con el estudio de los
diferentes estilos artsticos el alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a apreciar
los valores estticos y culturales de las producciones artsticas.
El uso de recursos tecnolgicos especficos supone una herramienta importante para
la produccin de creaciones visuales y adems colabora en la mejora de la Competencia
digital (C4).
OBJETIVOS
Diferenciar las cualidades y las estructuras bsicas de las formas y representarlas
grficamente.
Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plstico y visual, y la
manera en la que estas han sido interpretadas por los principales estilos artsticos.
1. Realizar composiciones a partir de contornos y siluetas.
2. Reconocer en obras de arte la utilizacin de formas abiertas y cerradas.
3. Disear obras mediante formas simplificadas y esquematizadas.
4. Realizar composiciones con diferentes valores expresivos a partir de formas de
distinta naturaleza.
5. Distinguir una obra de arte figurativa de otra abstracta y reconocer sus valores
comunicativos.

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CONTENIDOS
Conceptos
Cualidades y clasificacin de las formas.
Representacin de las formas: silueta, contorno y dintorno.
Expresividad de las formas cerradas y abiertas.
Relaciones espaciales entre las formas: superposicin, variacin de tamao y
contraste.
Diferencias entre realismo, figuracin y abstraccin.
Los lpices de colores.
Las formas en el arte.
Anlisis de distintos tipos de formas y de sus cualidades.
Representacin de las formas a partir de su contorno, el dintorno y la silueta.
Observacin y anlisis de las formas de su entorno cercano, atendiendo a su
clasificacin formal y estructural.
Elaboracin de trabajos utilizando los diferentes recursos espaciales existentes
entre las formas.
Clasificacin de distintas obras segn el estilo artstico utilizado.
Experimentacin con lpices de colores y aplicacin de las distintas tcnicas en
trabajos sencillos.
Actitudes
Inters por observar y analizar las cualidades y la estructura de los objetos de su
entorno.
Valoracin de la capacidad expresiva de las formas como elemento bsico del
lenguaje visual.
Inters por reconocer los diferentes recursos visuales empleados en las relaciones
espaciales entre las formas.
Curiosidad por reconocer en obras concretas los diferentes estilos artsticos
utilizados para representar las formas.
Actitud crtica ante las obras de arte que utilizan formas no convencionales.
Respeto y anlisis positivo de las obras de otros compaeros.
Durante el desarrollo de esta unidad se estudian la simplificacin y la
esquematizacin de formas como lenguaje artstico y comunicativo, algo que queda

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reflejado de manera patente en las seales informativas y viales que permiten tratar la
educacin vial.
La versatilidad de formas que se analizan desde un punto de vista social y cultural
se relaciona directamente con la educacin moral y cvica, y, por otra parte, el anlisis de
las formas de nuestro entorno cercano tanto natural como artificial nos ayuda a fomentar la
educacin ambiental.
El hecho de encontrar gran cantidad de artistas masculinos a lo largo de la historia y
pocas artistas femeninas permite trabajar la educacin para la igualdad entre los sexos.
Objetos cercanos de nuestro entorno que presenten formas diversas.
Diapositivas de obras de autores en los que la forma toma una importancia capital
como Jean Arp, Henry Moore o Fernand Lger.
Cmics para ver cmo se trabajan los contornos, siluetas y dintornos de los
personajes.
Mural con seales viales informativas que servirn para poder apreciar cmo se
esquematizan e interpretan determinadas formas.
Lpices de colores.
UNIDAD 5: LA FORMA EN EL ESPACIO.

INTRODUCCIN
Esta unidad trata de aproximar al alumno a la representacin de las formas con
volumen, tanto en el plano como en el espacio. Se facilitan procedimientos tiles para
dibujar la realidad tal y como se presenta en el espacio, y se entra en contacto con
tcnicas sencillas que permiten la actividad plstica tridimensional y potencian la
creatividad.
El objetivo de la unidad es la interpretacin de formas en contextos espaciales y la
descripcin grfica de objetos tridimensionales.
En etapas anteriores, los alumnos han podido adquirir nociones sobre la
representacin del espacio y perspectiva. Sin embargo, estos conceptos no son fciles de
asimilar por parte de los alumnos y habr que introducirlos de forma progresiva.
Por otro lado, lo que s han hecho los alumnos es practicar la realizacin de formas
volumtricas con procedimientos como el modelado o el plegado de papel.

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COMPETENCIAS BSICAS
El anlisis y bsqueda de imgenes artsticas permite trabajar la competencia
Cultural y artstica (C6) pues supone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
OBJETIVOS
Utilizar recursos para la representacin del espacio y el volumen sobre el plano.
Apreciar la incidencia de la luz sobre el volumen y representar este mediante el
encajado y el claroscuro.
Experimentar con las tcnicas escultricas del modelado.
1. Utilizar recursos plsticos para dotar a las composiciones de profundidad.
2. Construir volmenes a partir de superficies planas.
3. Encajar formas y establecer relaciones entre las mismas y el espacio.
4. Interpretar imgenes modificando aspectos lumnicos, cromticos o espaciales.
5. Reconocer y valorar las posibilidades de uso de los materiales moldeables.
6. Experimentar con materiales moldeables la realizacin de obras tridimensionales.
CONTENIDOS
Conceptos
Introduccin al concepto de espacio y su representacin. Iniciacin a la perspectiva
cnica.
Formas volumtricas: los poliedros regulares y sus desarrollos.
Representacin del volumen: el encajado.
Tipos de luz y su capacidad expresiva. El claroscuro.
Presentacin del modelado y de los instrumentos de trabajo. Introduccin a la
cermica.
Tcnicas de trabajo con arcilla y con yeso.
La percepcin de los volmenes en el arte.
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Observacin de los efectos producidos por iluminaciones distintas sobre un
volumen.
Realizacin de ejercicios de iniciacin a la perspectiva.
Observacin y anlisis de esculturas para conocer las tcnicas empleadas.
Construccin de formas huecas o macizas con arcilla.
Tallado de piezas sobre bloques de yeso.
Manipulacin libre y creativa de las tcnicas de trabajo con arcilla y yeso.
Actitudes
Sensibilizacin ante el comportamiento de las formas y volmenes en el entorno.
Apreciacin del cambio que se produce en el volumen ante luces variantes.
Bsqueda de la originalidad en la resolucin de las propuestas artsticas.
Gusto por realizar obras con un buen acabado final.
Disposicin para experimentar tcnicas con nuevos materiales.
Conservacin y cuidado de los materiales del aula.
Actitud crtica y respetuosa ante las producciones plsticas ajenas.
En esta unidad se fomentan la colaboracin y el compaerismo al trabajar con
materiales moldeables. Las tcnicas expuestas propician compartir materiales y espacios e
instan al cuidado del mantenimiento del orden y la limpieza en el aula. Todas ellas son
razones que relacionan la unidad con la educacin para la paz y la educacin moral y
cvica.
Libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseo.
Diapositivas, transparencias o presentaciones alusivas a la unidad.
Herramientas de talla: escofinas, limas, lijas, cinceles, rascadores
Escuadra, cartabn, regla, lpices de grafito, rotuladores y lpices de colores.
Tmperas y/o acrlicos, barnices, cola blanca, arena, polvo de mrmol, papeles y
cartones
Focos de luz.
Arcilla, palillos de modelar, telas, alambres y plsticos.
Yeso, recipientes y grasas.

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UNIDAD 6: LA FIGURA HUMANA.

INTRODUCCIN
El conocimiento y la representacin de la figura humana son el objeto de la presente
unidad. La evolucin en el tratamiento de la figura humana realizada a lo largo de todos los
perodos artsticos evidencia el progreso del conocimiento del hombre a travs de la
historia.
Esta unidad pretende, profundizando en el conocimiento de la figura humana, iniciar
a los alumnos en su representacin de una manera convencional y no convencional.
La representacin de la figura humana ha sido tratada desde diversos puntos de vista
en etapas anteriores, por lo que no es un concepto nuevo para los alumnos.
Adems, la unidad 7, sobre formas simtricas, y la unidad 4, sobre las formas, han
servido para acercar a los alumnos a la representacin de la figura humana.
COMPETENCIAS BSICAS
Al ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y utilizacin de las
especialmente, a adquirir la competencia Cultural y artstica (C6). Con el estudio de los
diferentes estilos artsticos el alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a apreciar
los valores estticos y culturales de las producciones artsticas.
El uso de recursos tecnolgicos especficos supone una herramienta importante para
la produccin de creaciones visuales y adems colabora en la mejora de la Competencia
digital (C4).
OBJETIVOS
Analizar la figura humana mediante el estudio de sus proporciones y utilizar la
proporcin y desproporcin de la misma de forma intencionada para representarla.
Apreciar y valorar la representacin de la figura humana en los diferentes estilos
artsticos.

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1. Analizar y aplicar las proporciones en la representacin de la figura humana.
2. Realizar esquemas corporales y siluetas en los que se distinga estabilidad y
movimiento.
3. Crear personajes que expresen emociones.
4. Apreciar los distintos estilos artsticos y sus variables en la representacin de la
figura humana.
5. Experimentar distintas tcnicas en la ideacin y elaboracin de personajes.
CONTENIDOS
Conceptos
Anlisis de la figura humana tanto en reposo (estabilidad) como en movimiento.
Interpretacin del lenguaje corporal. El escorzo en la composicin artstica.
Capacidad expresiva de la silueta humana.
Representacin de la figura humana en el cmic. Creacin de personajes.
Tcnicas de trabajo con papel mach.
La representacin de la figura humana a lo largo de la historia del arte.
Estudio comparado del tratamiento de la figura humana a lo largo de la historia.
Uso de esquemas y siluetas en la representacin de posicin y movimiento de la
figura.
Estudio del canon clsico y aplicacin del mismo a la figura humana utilizando la
cabeza como unidad de medida.
Dibujo de figuras humanas copiadas de fotografas.
Realizacin de apuntes del natural tomando como referencia a alumnos que hagan
de modelos.
Ideacin de personajes tomando como referencia algn argumento.
Experimentacin de la tcnica del papel mach en la creacin de un personaje.
Actitudes
Disposicin a incrementar el conocimiento sobre la figura humana.
Curiosidad por descubrir las diferencias fsicas para poder representarlas
grficamente.
Actitud crtica ante las representaciones plsticas estereotipadas.
Reconocimiento del enriquecimiento personal que aportan las ideas ajenas.

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Utilizacin expresiva de los elementos bsicos de la plstica en la representacin de

la figura.
Afn de superacin en la realizacin de trabajos.
La observacin y el anlisis de las proporciones, gestos y actitudes en la figura
humana deben contribuir a que los alumnos diferencien y se diferencien de los dems de
una manera respetuosa; esto relacionar la unidad con la educacin para la igualdad de
los sexos y la educacin para la salud, ya que favorece el acercamiento al conocimiento
del propio cuerpo y puede promover hbitos de higiene fsica y mental.
Libros de consulta sobre arte.
Papeles de dibujo de diferentes tipos: satinados y absorbentes.
Lpices de dibujo. Rotuladores y lpices de colores. Tmperas, acrlicos y barniz.
Papel de peridico, pasta de papel y cola blanca.
Cartn, alambre, tenazas y cinta adhesiva.
SECUENCIACIN 3 TRIMESTRE
UNIDAD 7: TRAZADOS GEOMTRICOS.

INTRODUCCIN
Esta unidad introduce al alumno de Secundaria en la geometra. Lo inicia en el
manejo de los instrumentos propios del dibujo tcnico y en el trazado de construcciones
sencillas que responden a los conceptos geomtricos ms elementales.
Se pretende que los alumnos tomen conciencia de que estos trazados estn
presentes en su mbito cotidiano y resultan una herramienta de trabajo imprescindible en
la comunicacin visual.
En general, los alumnos, al llegar a la enseanza Secundaria, tienen unos conocimientos
muy bsicos sobre trazados geomtricos, as como del uso del material de dibujo tcnico.
Algunos alumnos sabrn trazar paralelas, perpendiculares y arcos, aunque no siempre
estos conocimientos estarn muy afianzados.

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Por todo ello, es necesario comenzar este bloque de unidades haciendo hincapi en los
aspectos ms bsicos.
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
Conocer los instrumentos de dibujo geomtrico y hacer un uso adecuado de los
mismos.
Comprender las relaciones que se establecen entre los elementos geomtricos
fundamentales y realizar trazados sencillos.
Valorar la importancia que tiene la presencia de las formas geomtricas en los
distintos campos del diseo.
1. Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo tcnico en la realizacin de
trazados geomtricos.
2. Realizar composiciones utilizando rectas paralelas y perpendiculares.
3. Realizar trazados con ngulos empleando regla y comps.
4. Realizar composiciones creativas con estructuras geomtricas haciendo uso de las
tintas.
5. Reconocer estructuras geomtricas en las formas naturales y artificiales.

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CONTENIDOS
Conceptos
El dibujo geomtrico: sus caractersticas y materiales.
Elementos geomtricos fundamentales: punto, recta y plano.
Instrumentos de dibujo: regla graduada, comps, escuadra y cartabn.
Relaciones entre rectas. Trazados de paralelas y perpendiculares.
Recta, semirrecta y segmento. Operaciones con segmentos.
ngulos. Operaciones con ngulos.
La circunferencia. El crculo. Relaciones entre recta y circunferencia y entre
circunferencias.
Empleo de las tintas en la expresin plstica.
La geometra en la arquitectura y las artes plsticas.
Asimilacin de los conceptos elementales de la geometra.
Prctica en el manejo del instrumental propio del dibujo tcnico.
Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps o con plantillas.
Realizacin de operaciones grficas con segmentos.
Realizacin de operaciones grficas con ngulos.
Realizacin de dibujos o composiciones que diferencien el crculo y la
circunferencia.
Experimentacin del uso de las tintas: en trazados geomtricos y en composiciones
libres.
Anlisis detenido del uso de las formas geomtricas en los campos artsticos.
Actitudes
Inters y esfuerzo por elaborar composiciones con precisin y limpieza.
Inters por descubrir formas geomtricas en el entorno cotidiano.
Valoracin de las posibilidades que aportan al campo de la creacin las formas
geomtricas planas.
Capacidad de entender y hacer uso de un lenguaje tcnico.
Reconocimiento de la importancia del diseo en la vida cotidiana.
Valoracin de mantener constancia en el trabajo y realizar el mismo con rigor.

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Los elementos geomtricos bsicos aparecen constantemente en el entorno. El uso,
el conocimiento y el respeto de las seales de trfico contribuyen al desarrollo de la
educacin vial.
El descubrimiento de las formas geomtricas en los objetos ms inmediatos
mobiliario de interior y urbano, estructuras vegetales y animales y el fomento de la
conservacin de unas y otras contribuyen de forma positiva a la educacin moral y
cvica.
El fomento del cuidado y la limpieza del material dan pie a tratar la educacin del
consumidor.
Fotografas, diapositivas, transparencias o presentaciones alusivas a la unidad.
Revistas y peridicos para la bsqueda de imgenes.
Instrumentos de dibujo tcnico. Lpices de dibujo.
Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes. Papel vegetal.
Estilgrafos, plumillas, pinceles y palillos. Tinta china negra y de colores.
UNIDAD 8: FORMAS POLIGONALES.

INTRODUCCIN
En esta unidad se estudian las formas poligonales. Son formas funcionales
presentes en el mbito del alumno, ya que se manifiestan en mltiples objetos y como
elementos que organizan las manifestaciones artsticas.
En la educacin plstica y visual se incide en la importancia de su conocimiento; su
doble finalidad esttica y funcional y el uso que se hace de las mismas en los diferentes
campos de comunicacin visual: diseo, pintura, escultura o arquitectura.
CONTENIDOS PREVIOS
De etapas anteriores, los alumnos conocen el concepto de polgono y la diferencia
entre polgono regular e irregular. Tambin se parte del conocimiento del cuadrado y del
tringulo equiltero como formas planas bsicas.
Sin embargo, el trazado de todas estas figuras ser nuevo para los alumnos, por lo
que necesitarn dominar los conceptos de la unidad anterior, especialmente el trazado de
paralelas, perpendiculares y la mediatriz.

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COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
Conocer y manejar las formas poligonales que estructuran las composiciones
plsticas.
Ser capaces de construir polgonos de cualquier nmero de lados.
Valorar la funcin esttica que las construcciones geomtricas han desempeado
en las manifestaciones artsticas.
1. Utilizar las formas poligonales como elemento estructurador de las composiciones
plsticas.
2. Representar con exactitud formas poligonales, haciendo uso de los materiales
adecuados.
3. Articular ideas con formas poligonales y representarlas.
4. Adquirir el gusto por la precisin, la medida y el ritmo que aportan las formas
poligonales en las obras de arte.
5. Experimentar libremente con las formas poligonales en creaciones artsticas.
6. Aplicar los rotuladores en la realizacin de obras personales y valorar su capacidad
expresiva.
CONTENIDOS
Conceptos
Los polgonos. Clasificacin de los polgonos.

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Los tringulos. Clasificacin de los tringulos.

Construccin de tringulos.
Cuadrilteros. Clasificacin de cuadrilteros.
Construccin de cuadrilteros.
Construccin de polgonos regulares.
Construccin de polgonos estrellados.
Tcnicas de trabajo con los rotuladores.
Las formas poligonales en las manifestaciones artsticas.
Bsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas poligonales.
Anlisis comparativo de las distintas formas que puede presentar un tringulo,
observando la medida de sus lados y ngulos.
Experimentacin creativa del uso de tringulos y cuadrilteros.
Realizacin de dibujos o composiciones con polgonos regulares y estrellados.
Realizacin de distintas experiencias con los rotuladores.
Recopilacin y anlisis de obras artsticas estructuradas con formas poligonales.
Actitudes
Gusto en la realizacin de trazados con exactitud y limpieza.
Inters por descubrir formas poligonales en la naturaleza y en el entorno inmediato.
Valoracin del uso de las formas poligonales con fines decorativos y plsticos.
Reconocimiento de la necesidad de conocer y manejar el lenguaje tcnico.
Mantenimiento del esfuerzo y la regularidad como medios de superacin en el
trabajo.
Curiosidad e inters por practicar tcnicas experimentales con los materiales de
trabajo.
Los cuadrados y tringulos aparecen frecuentemente en seales de trfico y signos
indicativos. En estos diseos identificamos cada una de las formas y su contenido con un
determinado mensaje, de obligado o recomendado cumplimiento. Esto relaciona los
contenidos de la presente unidad con la educacin vial.
Las formas poligonales contribuyen con su conocimiento a interpretar correctamente
los sistemas de comunicacin visual de nuestro entorno, lo que fomenta la educacin
ambiental y la educacin del consumidor.

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Revistas y peridicos.
Instrumentos de dibujo tcnico. Lpices de dibujo.
Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes.
Rotuladores de distintos grosores y puntas, estilgrafos y tinta china negra.
UNIDAD 9: FORMAS SIMTRICAS.

INTRODUCCIN
Esta unidad trata las formas simtricas: su presencia en el entorno y su uso en la
organizacin de espacios plsticos y visuales. Son formas que aparecen en la naturaleza,
configuradas como estables y equilibradas.
Desde la Antigedad, el hombre percibe la simetra y sus cualidades y la utiliza en el
diseo de los ms diversos objetos: joyas, edificios, jardines, y en la distribucin de formas
y espacios.
Los alumnos han de valorar que el estudio de las formas simtricas reales ayuda a
comprender los aspectos visuales de las diferentes imgenes y sirve, por tanto, para idear
o proyectar nuevas formas.
Los alumnos conocen el concepto de simetra, tanto axial como radial, pues lo han
trabajado en cursos anteriores.
La realizacin de formas simtricas es un paso nuevo, para el cual debern apoyarse
en los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores sobre trazados geomtricos.
COMPETENCIAS BSICAS
El alumno debe aprender a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del

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La utilizacin de procedimientos como la observacin, la experimentacin y el
descubrimiento y la reflexin y el anlisis posterior contribuyen a la adquisicin de la
competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3). Asimismo,
introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de materiales para
la creacin de obras y conservacin del patrimonio cultural.
OBJETIVOS
Valorar la importancia del orden simtrico en las formas.
Utilizar de forma expresiva las construcciones de trazados de figuras simtricas.
1. Realizar figuras simtricas axiales y radiales por distintos procedimientos.
2. Apreciar el mensaje de orden, equilibrio y estaticidad que aporta la simetra a las
formas y el entorno.
3. Practicar a mano alzada el dibujo de formas simtricas naturales.
4. Componer y ordenar espacios visuales por medio de la simetra.
5. Experimentar distintas tcnicas en la realizacin de obras plsticas simtricas.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de simetra: simetra axial y radial.
La simetra geomtrica. Trazado de figuras con simetra axial y radial.
Simetra aparente en las formas naturales y artificiales. Dibujo a mano alzada.
Expresividad de la simetra: compensacin de formas visuales.
Tcnica de trabajo: el estarcido.
Las composiciones simtricas en el arte.
Procedimientos
Bsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas simtricas.
Anlisis comparativo de las distintas simetras que presentan las formas naturales y
artificiales.
Realizacin de formas simtricas con trazados geomtricos.
Representacin a mano alzada de formas simtricas naturales.
Realizacin de distintas experiencias con la tcnica del estarcido.
Documentacin, seleccin y clasificacin de formas simtricas.

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Actitudes
Curiosidad por identificar el tipo de simetra que presentan las formas.
Reconocimiento del equilibrio y armona que aporta la simetra a la configuracin de
imgenes.
Disposicin a trabajar de manera reflexiva los trazados geomtricos de formas
simtricas.
Inters y gusto por practicar el trazado a mano alzada.
Disposicin por practicar tcnicas experimentales con los materiales de trabajo.
Las formas simtricas contribuyen con su conocimiento a interpretar correctamente
las imgenes y formas de nuestro entorno. Hojas, frutos, rboles y animales son formas
simtricas.
La observacin y el anlisis de estas formas, el aprecio de sus cualidades y el
enriquecimiento que aportan con sus variaciones contribuyen a la educacin ambiental.
Libro del alumno y libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseo.
Instrumentos de dibujo tcnico. Lpices de dibujo. Rotuladores y lpices de colores.
Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes. Plsticos y cartones.
Tintas, tmperas, leos o acrlicos. Pulverizadores y/o cepillos.

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3.2.
Curso 2014/15
SECCIN BILINGE: 1 DE E.S.O.
PROFESORA QUE IMPARTE EN 1 DE E.S.O.: Mercedes Hueltes Lpez

Los grupos en los que se impartir enseanza bilinge sern 1 de E.S.O. en los
grupos A,C,E y G . Los objetivos generales y especficos de estos grupos, son los mismos
que para el resto de los grupos de 1 de E.S.O. Por tanto, la programacin de la materia y
los contenidos sern iguales para todos los grupos de 1 de E.S.O.
La profesora del Departamento de Dibujo que asume la seccin bilinge, se
coordinar con el profesorado que imparte clases a los grupos bilinges de los
Departamentos de Lengua, Francs e Ingls as como con el profesorado de los
Departamentos de las reas no lingsticas, de la asignaturas bilinges de Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Msica.
El programa bilinge implica el desarrollo y competencias especficas y
elaboracin de materiales adecuados. Adems, contaremos con un/a auxiliar de
conversacin para apoyar la labor del profesorado en los grupos bilinges.
Aunque la metodologa, contenidos, objetivos y competencias bsicas son los
mismos para todo el alumnado de 1 de E.S.O. en la seccin bilinge se dedicar parte de
las sesiones de estos mismos objetivos pero utilizando el idioma ingls en la clase como
vehculo de comunicacin y transmisin de los contenidos.
En la evaluacin de la materia de E. P.V. primar el currculo propio de la materia.
Las competencias lingsticas alcanzadas por el alumnado sern valoradas con un 10% de
la nota, de acuerdo con los criterios de evaluacin definidos en el proyecto educativo.
En cada unidad didctica se trabajar un aspecto del tema o un repaso de los
contenidos del mismo en ingls.
Con respecto al curriculum integrado de las lenguas, se van a desarrollar las
siguientes unidades globalizadas:
UNIDADES GLOBALIZADAS C.I.L. E.P.V. 1 E.S.O.

EL UNIVERSO (Primer Trimestre).
Esta unidad se enlaza con los contenidos de la U.D. Formas poligonales.
Actividad Construyamos constelaciones.
La actividad programada consistir en primer lugar en identificar formas poligonales
en imgenes de constelaciones, de las fases de la luna, etc. A continuacin el alumnado
inventar nuevas constelaciones a partir de la construccin de polgonos. Tanto los

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Curso 2014/15
contenidos conceptuales como procedimentales de esta U.D. se trabajarn en ingls

(destrezas oral y escrita).
Temporalizacin: dos sesiones.
TIEMPO Y CLIMA (Segundo Trimestre).
Esta unidad se puede integrar con los contenidos de las UU.DD. Elementos bsicos
de la expresin plstica y El color.
Actividad El color de las estaciones.
Dicha actividad consistir en la representacin de las distintas estaciones del ao
jugando con el color y las texturas. En ella se trabajarn las destrezas oral y escrita en
ingls mediante los contenidos conceptuales y procedimentales.
Temporalizacin: cuatro sesiones.
PAISAJES DE LA TIERRA (Tercer Trimestre).
Esta unidad ser introducida a travs de las UU.DD. Formas simtricas y La forma
y el espacio.
Actividad Simetra y profundidad en el paisaje.
En ella se trabajarn los conceptos de simetra, espacio, profundidad, perspectiva y
volumen a travs del dibujo de diversos paisajes (arquitectnico, marino, desrtico, etc.).
Los contenidos conceptuales y procedimentales sern la va para trabajar las destrezas
oral y escrita en ingls.
Temporalizacin: ocho sesiones.

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Curso 2014/15
3.3 ADAPTACIN CURRICULAR GRUPAL 2 E.S.O. F //

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Materia: Educacin Plstica y Visual // Profesor: Manuel Fernndez Corral
INSTRUMENTOS DE DIAGNSTICO:
Reunin del equipo educativo con jefe de estudios y orientadora 25 sept.
Informacin sobre circunstancias familiares, sociales y antecedentes acadmicos del
alumnado. Se encuentran: problemas graves de convivencia familiar, situaciones de riesgo
de exclusin social, comportamientos disruptivos, ausencia de hbitos de trabajo, fracaso
escolar en primaria y secundaria. Hay dos estudiantes con necesidades educativas
especiales. Se confirma una dificultad generalizada del equipo educativo para desarrollar
en el aula el proceso de enseanza-aprendizaje, y para lograr su continuidad en casa por
parte del alumnado. Se informa de una simplificacin de las normas de conducta en clase,
como documento de referencia para los docentes.
Primeras sesiones lectivas 23 y 26 sept.
Catica disposicin de los puestos escolares; gran cantidad de papeles y envoltorios
en el suelo.
Comportamiento disruptivo generalizado que incluye negativas explcitas de seguir las
indicaciones del docente, uso del mvil, lanzamiento de papeles, lenguaje inadecuado.
Una alumna con Sndrome de Down presenta gran intensidad y altibajos emocionales,
momentos inadecuados de interaccin con el grupo y el docente: palabras y gestos
obscenos. Brazos con gran cantidad de erupciones. En la reunin del equipo educativo se
informa de autolesiones.
El docente tiene grandes dificultades para mantener la atencin en una tarea con
requerimientos mnimos para la que proporciona el material: Recortar un folio doblado para
obtener una figura axial y colorearla. En su desarrollo, alumnos y alumnas rompen o tiran
el trabajo a la papelera. Por contra, se constata potencial creativo en la idiosincrasia del
grupo: extroversin y expresividad, espontaneidad, predisposicin afectiva, rasgos diversos
de la cultura juvenil, significacin individual.
DETERMINACIN DE NECESIDADES / OBJETIVOS.
-Estructuracin del aula. Decoracin, disposicin de mobiliario, limpieza.
-Adaptacin de los contenidos conceptuales y procedimentales de la materia.
-Adquisicin de hbitos de conducta y respeto de las normas de convivencia.
-Integracin de alumnado con necesidades educativas especiales.
-Adquisicin de hbitos de trabajo en el aula
-Atencin personalizada e intervencin grupal respecto de autoconcepto, autoestima,

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realizacin personal, necesidad de atencin, afectividad.

-Motivacin respecto de los procesos de enseanza-aprendizaje.
-Superacin de fatalismo conductual, acadmico, personal.
Se pretende que las actuaciones en el aula incidan positivamente en la docencia del
equipo educativo. Asimismo el trabajo con la autorrealizacin, las emociones, la
autoestima, las normas de convivencia.
PLAN DE ACTUACIN
-Adaptacin curricular grupal, inclusiva, materializada en metodologa proyectual
colaborativa, que priorice como objetivos las necesidades que se han determinado,
desarrollando los contenidos de la materia de forma inductiva, ntegros e incluso ampliados
excepto en caso de necesidades educativas especiales.
-Coordinacin curricular interdisciplinar.
-Coordinacin equipo educativo y Departamento de Orientacin.
-Optimizacin de recursos del departamento, del centro, y peticin de recursos
externos.
La adaptacin curricular, principal medida del plan de actuacin, se articula mediante
una metodologa proyectual colaborativa. Se plantean dos proyectos trimestrales, con
premisa inclusiva, que permita a los alumnos con necesidades educativas especiales
trabajar todos los contenidos inherentes a cada actividad, integrados en grupos y con el
apoyo y seguimiento docente. Uno de los proyectos se relaciona con msica, integrada en
el rea de competencia artstica.
1. ESTRUCTURAR Y DECORAR EL AULA.
-Sealar con cinta marcadora de los puestos escolares.
-Realizar pinturas sobre tablero con sus nombres.
-Boceto coloreado en A4.
-Ampliacin del boceto en A1.
-Calco y pintura sobre tablero.
-Colocacin mural en el aula.
-Lema del grupo-clase.
-Propuestas individuales y grupales.
-Eleccin del lema.
-Realizacin y colocacin en el aula.
-Colocar macetas y otros elementos ornamentales.

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2. COMPONER, INTERPRETAR Y GRABAR UN TEMA MUSICAL.

-Evaluacin inicial sobre intereses y aptitudes musicales.
-Propuesta de estrategias de composicin musical basadas en ritmo, meloda y letra.
-Trabajo creativo grupal e individual.
-Base de datos: melodas, letras, ritmos.
-Construccin y deconstruccin por grupos.
-Presentacin de resultados, eleccin de los temas.
-Colaboracin de otros docentes/departamentos.
-Arreglos y grabacin.
-Difusin.
3. DISEAR Y ELABORAR DISFRACES DE CARNAVAL.
-Dibujar figura humana con proporciones bsicas.
-Bocetos coloreados, trabajo colaborativo mediante cadver exquisito.
-Elecgir de bocetos para idea.
-Maqueta de disfraz sobre mueco.
-Elaboracin, fotografa, difusin.
4. CARACTERIZAR AL GRUPO-CLASE EN PLASTILINA.
-Practicar con tcnicas bsicas de modelado en plastilina
-Asimismo con tcnicas bsicas de construccin y ensamblaje.
-Caracterizar y modelar en plastilina. Retrato o autorretrato.
-Construcir un diorama. Composicin y fotografiado de escenas con sub-grupos.
-Componer y fotografiar escena con el grupo-clase.
5. RECREACIONES BIDIMENSIONALES CON MATERIALES DE DESECHO.
-Elegir del tema: tormenta de ideas y votacin.
-Relaccionar, buscar y aportar materiales.
-Montar la instalacin de forma colaborativa.
-Fotografiar y difundir.

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Curso 2014/15
6. DISEAR EN 3D CON SKETCH-UP.

-Tareas parciales con formas bsicas. Estudio inductivo. Dibujo previo con plantillas. -Operaciones infogrficas de modelado aditivo y sustractivo.
-Aplicacin de colores, texturas.
-Imprimir, enmarcar y exponer.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Alumna: Tellera Villena, Beatriz.
Diversidad: Sndrome de Down
NCC: Segundo ciclo de primaria.
Objetivos:
-Percibir diferenciadamente forma, color y textura, vivenciarlas estticamente.
-Contribuir activamente al mantenimiento del orden y limpieza del espacio del aula.
-Valorar estticamente el espacio del centro educativo: Universidad Laboral.
-Desarrollar la creatividad mediante el uso de tcnicas grfico-plsticas, expresin y
creacin musical espontnea. Conectar la expresin con las vivencias personales.
-Relacionarse en actividades de grupo desarrollando hbitos de respeto y
cooperacin.
-Desarrollar la satisfaccin por la actividad artstica, siendo consciente de su
contribucin al bienestar personal.
-Desarrollar de autoestima y canalizar adecuadamente la afectividad.
-Utilizar con ayuda tecnologas fotogrficas e infogrficas a un nivel bsico.
Contenidos:
-Formas simtricas, elaboracin, percepcin y reconocimiento.
-Color: cualidades de tinte y luminosidad. Reconocimiento de primarios y secundarios.
-Ordenacin del espacio y mobiliario, percepcin de distancias, comprensin de
necesidades de uso y paso.
-Tecnicas secas (lpiz, tizas de colores) y hmedas (tmperas, pintura acrlica).
Control de la disolucin de la pintura.
-Uso de soportes y tamaos variados: papel y tablero. Concepto intuitivo de escala.
-Medicin aproximada en centmetros y metros.

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-Distincin de formas geomtricas bsicas. Trazado intuitivo de tringulos y

cuadrilteros.
-Uso del comps, con ayuda.
-Uso de cmara fotogrfica. Conceptos bsicos de edicin de imgenes.
-Uso de aplicacin de diseo en 3D, generacin de formas bsicas.
-Normas bsicas de cortesa, modales.
-Hbitos bsicos de trabajo en grupo.
Metodologa:
Inclusiva, en cada una de las tareas de los seis proyectos, que estn programadas
para que pueda realizarlas segn su nivel de competencia curricular, pretendiendo que sus
compaeros y compaeras del grupo-clase colaboren activamente con el docente para
procurar su plena integracin.
Actividades:
Los seis proyectos descritos.
Organizacin del espacio y tiempo:
Est prevista la utilizacin de un aula especfica para tareas bidimensionales con
tcnicas secas (L25). Asimismo otra para tareas tridimensionales y tcnicas hmedas y en
soporte de gran formato (Volumen). Pendiente la coordinacin para usar un aula con un
ordenador por alumno en el proyecto 6. Previsto el uso de los espacios exteriores del
centro.
Criterios y procedimientos de evaluacin:
Criterios: Para la evaluacin formativa de cada proyecto se calificar el nivel de
adquisicin de los contenidos especficos, teniendo en cuenta el NCC. Para la evaluacin
sumativa se calificar el nivel de consecucin de los objetivos relacionados. Los
procedimientos de evaluacin se relacionan con los productos, fruto de las tareas, y la
observacin directa del proceso de enseanza aprendizaje.
En todo momento se har partcipe a la alumna de los criterios concretos, en
proyecto, tarea o sesin lectiva, fomentando la reflexin, la autoevaluacin, con respecto al
desarrollo de procesos metacognitivos y reflexin sobre las emociones.

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ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN.........................

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3.2.- SECCIN BILINGE.

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INTRODUCCIN AL CURSO 2014- 2015.

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN

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En apoyo al Fomento de la lectura el Departamento ha acordado incidir en los

Redacciones: Para desarrollar temas alusivos a cada materia, memorias

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INTRODUCCIN GENERAL A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1/ Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

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armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la

2/ Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas.

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2.1.2 OBJETIVOS DE LA ETAPA

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I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

E.S.O. Educacin plstica y visual. Objetivos

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- Las propuestas pedaggicas se elaborarn para esta etapa desde la consideracin

2.2.3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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Unidades Didcticas siempre pueden matizarse, simplificando o complicando los

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- Actividades complementarias de ampliacin, que atienden a aquellos alumnos cuyo

2.2.4 INTERDISCIPLINAREIDAD Y TRANSVERSALIDAD.

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mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el

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lenguajes no verbales como la sealizacin de la circulacin o el estudio de

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2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN

Criterios propios de la materia

del cuaderno de trabajo...................................50 %

2 - Instrumentos de utilizacin continuada:

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a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

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21. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situacin comunicativa.

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