Plan de clase (1/2)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: __________

Profesor: (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.5.2 Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un
cilindro o a un cono recto. Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se
obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al
hacer cortes rectos a un cilindro o a un cono.
Consigna: En forma individual, anota debajo de cada cilindro o cono el nombre de la
figura que se obtiene al hacer el corte que se indica. Al terminar compara con tus
compaeros tus anotaciones y si no coinciden traten de ponerse de acuerdo.
Estos son algunos cortes que pueden hacerse en un cilindro:
Paralelo a
la base

Perpendicular
a la base

____________

Oblicuo a
la base (1)

____________

Oblicuo a
la base (2)

________
___

___________

Algunos cortes que se pueden hacer al cono:

Oblicuos
a la base

___________

Perpendiculares
a la base

Paralelos a
la
generatriz

____________

___________

Paralelo a la
base

____________

Consideraciones previas:
La finalidad de realizar individualmente este trabajo es que todos los alumnos tengan
la oportunidad de analizar los cortes y las figuras que resultan. Es probable que no
todos identifiquen las mismas figuras y los mismos nombres, de manera que ste ser
un buen punto para discutir y obtener conclusiones.
Es deseable que los alumnos (por equipo) cuenten con los slidos indicados, para que
hagan los cortes y verifiquen lo que se ve en los dibujos. El cilindro y el cono pueden
ser de unicel y adquirirse en papeleras o merceras o bien hacerlos con plastilina o
barro. Pueden utilizar para los cortes un cter, teniendo en cuenta las medidas de
seguridad pertinentes. Los cortes pueden ser verticales, horizontales o inclinados con
respecto a la base o al eje de revolucin.
Es importante que los alumnos obtengan una descripcin clara de las figuras que se
observan al realizar los cortes: rectngulos, crculos, elipses y parbolas y conviene
cuestionar si son las nicas figuras que se pueden obtener.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: __________
Profesor: (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.5.2 Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un
cilindro o a un cono recto. Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se
obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto.
Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen la medida del radio del crculo que
se obtiene al hacer un corte paralelo a la base de un cono. Que determinen la relacin
entre el radio y la altura del cono al realizar varios cortes.
Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.
1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se
hacen cortes paralelos a la base, cunto medir el radio de cada crculo formado
por los cortes por cada centmetro de altura? Completen la tabla.
h (altura del
10
cono en cm)
r (radio de la
base en cm)

2. Tracen la grfica que representa la relacin entre las diferentes

alturas del cono que se obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el
radio de los crculos que se forman.

3. Qu tipo de relacin hay entre la altura y el radio? ______________________

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Consideraciones previas:

Continuando con el trabajo del plan anterior, es importante que al inicio los alumnos
verifiquen que efectivamente al realizar cortes paralelos a la base del cono se obtienen
crculos de dimensiones cada vez menores.
Obtener el valor del radio cuando la altura mide 10 cm no tiene ningn problema, es un
dato que viene en el texto del problema (2 cm), el asunto se vuelve interesante cuando
intenten obtener un segundo valor para el radio, se sugiere dar un tiempo suficiente
para que los alumnos averigen distintas forma de llegar a l. Algunos posibles
procedimientos son los siguientes:

En primer lugar que adviertan que se forma un tringulo rectngulo con la

altura del cono, el radio de la base y la generatriz. El radio mide 2 cm y la altura
10 cm.

10 cm

2 cm

Al disminuir la altura con un corte, por ejemplo a 9 cm, se forman 2 tringulos

semejantes, ya que tienen sus tres ngulos iguales, por lo tanto sus lados son
proporcionales y se puede establecer la siguiente igualdad para obtener la
medida del nuevo radio.

9 cm
10 cm

10 9
,
2
x

de donde x = 1.8

x
2 cm

As, cuando la altura es de 9 cm, el radio mide 1.8 cm. De manera semejante
pueden obtenerse las dems medidas de los radios.

Otra herramienta que puede utilizarse son las razones trigonomtricas, una vez
identificado el tringulo rectngulo formado por la altura, el radio y la generatriz.

Con los valores del radio y la altura se obtiene el valor del ngulo formado por
la generatriz y el radio (aproximadamente 79). Al disminuir la altura, por
ejemplo a 9 cm, se aplica la razn tangente para obtener el valor del nuevo
radio (x).

9 cm
10 cm

9
tan 79

79
x
79
2 cm

Independientemente del proceso que utilicen, es probable que obtenidos dos o tres
valores del radio, identifiquen el patrn del comportamiento y lo apliquen para
encontrar los valores restantes (2, 1.8, 1.6, 1.4, ). Otra posibilidad es que adviertan
que se trata de una relacin de proporcionalidad entre la altura y el radio y como tal,
apliquen algn procedimiento como la regla de tres o el valor unitario para calcular los
valores faltantes. Lo anterior no es incorrecto, al contrario es deseable que vinculen la
actividad con otros contenidos, as que, si esto ocurre, se sugiere pedirles que
verifiquen algunos valores empleando otra herramienta, como la semejanza de
tringulos o las razones trigonomtricas. Si el profesor lo considera pertinente, para
verificar las medidas de los radios resultantes, los alumnos pueden modelar con
plastilina el cono, realizar los cortes y hacer las mediciones correspondientes.
En relacin con la grfica y la pregunta del punto 3 es importante que los alumnos
adviertan que se trata de una relacin de proporcionalidad entre la medida de la altura
del cono y la medida del radio de la base, razn por la cual, la grfica es una recta que
pasa por el origen del plano cartesiano.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre