QU ES EL MARCO COMN

EUROPEO DE REFERENCIA?
NO ES
Un documento curricular (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin)
o No especifica lo que los que aprenden o usan las lenguas tienen que ser
capaces de hacer, cmo y en qu condiciones al finalizar un curso o
ciclo determinado (preguntar una direccin, escribir una carta, emplear
procedimientos para una lectura ms eficaz, etc.).
o No incluye inventarios de los tems de la gramtica (morfologa y
sintaxis), el vocabulario, las funciones comunicativas y exponentes, etc.,
que se tienen que aprender o ensear en un determinado nivel.
o No proporciona indicaciones acerca de los papeles que tienen que
asumir los alumnos, los materiales y medios de enseanza o los profesores durante las experiencias concretas de aprendizaje y enseanza.
o No indica qu pruebas son ms adecuadas para evaluar, por ejemplo,
los conocimientos de gramtica de una lengua concreta; tampoco
proporciona pautas y procedimientos para determinar la validez de los
tems de un examen.
Un documento normativo o prescriptivo
No especifica los aspectos que se de- ben ensear en relacin con las lenguas
extranjeras o segundas (expresin oral, pragmtica, estructura de determinados
tipos de textos).
Una gua metodolgica
No defiende un enfoque metodolgico frente a otros; no contiene pautas sobre
cmo se tiene que ensear la gramtica o el vocabulario, sobre cmo
interpretar o corregir los errores en el aula, etc.
Una herramienta para ser aplicada de forma directa
No aporta pautas o procedimientos para elaborar o corregir un examen,
programar un curso, elaborar mate- riales didcticos o preparar una clase.
Un tratado terico
No ofrece estados de la cuestin bibliogrfica ni toma postura acerca de lo que
supone el problema del aprendizaje o la adquisicin de las lenguas extranjeras
o segundas; no aporta resultados de investigaciones o conclusiones.

S ES


Una base comn, garanta de transparencia y coherencia
Incluye denominaciones estandariza- das de los niveles de las lenguas,
establecidos por consenso, para equiparar niveles, cursos o certificados que
ofrece o expide una institucin (DELE Inicial del Instituto Cervantes equivale a
A2 o Plataforma del MCER).
Aporta descripciones de lo que hace y de cmo lo hace un usuario de una
lengua en un nivel concreto, en trminos globales y parciales: cmo se expresa
oralmente (temas que puede abordar, manejo de registros, etc.), qu control
tiene sobre el vocabulario (riqueza, variedad...), etc.; de manera que sobre esta
base se puedan definir objetivos y contenidos adecuados a los destinatarios de
un currculo concreto.
Plantea una serie de puntos y de opciones en torno a los cuales se podran
articular los papeles del profesor, el alumno o los medios y materiales
didcticos, para adaptarlos a las caractersticas de cada contexto.
Ofrece informacin sobre los tipos de evaluacin y los procedimientos
(pruebas, criterios, etc.) que se pue- den emplear para evaluar diferentes
aspectos: contenidos lingsticos, proceso de aprendizaje, etc.
Un documento descriptivo
Da cuenta de las actividades que realiza un usuario (hablar, escribir, leer, etc.),
y describe qu es capaz de hacer cuando alcanza un determina- do nivel, por
ejemplo, el ms bsico susceptible de ser certificado en relacin con la
escritura (correccin con la que se expresa, caractersticas de los temas sobre
los cuales puede transmitir informacin), qu conocimientos pone en juego, qu
operaciones le permiten activar sus cono- cimientos o habilidades (planear el
texto, revisarlo, corregirlo)...
Bases y opciones para tomar decisiones metodolgicas
Proporciona una visin de lo que significa adoptar un enfoque metodolgico
determinado y aporta los pun- tos sobre los que se debe reflexionar para
hacerlo, tomando siempre como punto de partida a los aprendientes o usuarios.
Ofrece listas de opciones o interrogantes acerca de cmo se puede afrontar la
enseanza de los diferentes aspectos involucrados en el uso de la lengua (el
desarrollo en el alumno de las estrategias de comunicacin, el desarrollo de la
competencia lxica, las actitudes ante el error, etc.).

Un punto de partida para desarrollar herramientas

Plantea las posibilidades que existen de programar cursos (estructura vertical
del currculo), para lo que proporciona algunos ejemplos; especifica los
factores que intervienen en la realizacin de las tareas y los que determinan su
dificultad, lo cual pue- de servir de base, tanto para su diseo como para la
secuenciacin de sus componentes.

Un instrumento de reflexin
Plantea los interrogantes hacia los que debera orientarse la reflexin y la
investigacin, y ofrece los par- metros comunes en los que apoyar- se, con el
fin de hacer compatible, transparente y coherente el aprendizaje, la enseanza y
la evaluacin de lenguas modernas en el continente (cmo se aprenden y usan
las lenguas, qu se puede hacer para lograr un aprendizaje ms eficaz, etc.).

LA DIMENSIN VERTICAL DEL MARCO

COMN EUROPEO DE REFERENCIA


La dimensin vertical del Marco comn europeo de referencia (MCER) comprende la
presentacin del sistema de niveles de referencia y su descripcin; por un lado, en
trminos globales y, por otro, en virtud de las categoras y parmetros mediante los
cuales el enfoque orientado a la accin (dimensin horizontal del MCER) da cuenta de
lo que supone aprender y usar una lengua desde una perspectiva pluricultural. El
sistema de niveles de referencia se corresponde con los seis estadios que atraviesa el
aprendiente-usuario de cualquier lengua a lo largo de su proceso de aprendizaje

Los descriptores ilustrativos del MCER se presentan a travs de modelos de escalas de
mayor a menor nivel. Estos modelos pueden variar segn el tipo de destinatario en el
que se centre (usuario o examinador) y en el tipo de descriptores que recoge: global,
yuxtapuesto, analtico, de autoevaluacin.