Aula 4 Parte 1

Ensino: planejamento
e avaliao
Prof. M. Cludia Benedetti

Prof. M. Cludia Benedetti

Graduada em Cincias Sociais pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1998).

Mestre em Cincias Sociais pela Pontifcia

Universidade Catlica de So Paulo (2001).

Professora Universitria h mais de dez anos

Objetivo
Compreender

que

planejamento

pedaggico e quais os seus objetivos.

Trabalho docente e planejamento

pedaggico
O professor atua de forma consciente, suas
prticas devem compor um conjunto de aes

sistematizadas e organizadas para garantir a

aprendizagem dos alunos.

Trabalho docente e planejamento

pedaggico
Organizao da prtica docente: dispor de

instrumentos que coordenem

o trabalho,

orientem a atuao e articulem as atividades

desenvolvidas com a realidade escolar.

Planejamento

Planejamento
Organizar as aes a partir da delimitao de
objetivos;

Objetivos alinhados com o projeto pedaggico

da

escola

com

as

aprendizagem dos alunos;

necessidades

de

Planejamento
No deve ser compreendido como uma camisa
de fora, e menos ainda como matria de
improviso;
Organizao pedaggica: permite conhecer a
realidade do aluno, da escola e das condies
de ensino;
O professor pode atuar com mais preciso,
definindo objetivos que efetivamente produzam
resultado.

Planejamento e Educao
O papel do educador contribuir para a
formao dos alunos, sejam eles crianas ou
adultos.
Parte do trabalho docente consiste em tomar
decises importantes e em conjunto com a
comunidade acadmica, planejar o curso, a
disciplina e as aulas e conciliar as atividades
desenvolvidas.

Planejar
Definir as metas de ensino, associadas s
metas da instituio;

Conhecer a realidade institucional: quem so

os alunos? Quais os recursos disponveis?

Planejar
Definir as principais necessidades dos alunos
frente ao currculo previsto;

Preparar as atividades a serem desenvolvidas,

assim como definir as formas de avaliao;

Planejar
Planejar em conjunto;
Ensino superior: projetos de extenso que

aliem as teorias prtica;

Nveis do Planejamento
Nvel institucional;
O professor no pode prever aes
pedaggicas que se contraponham s metas
da instituio e tambm da comunidade na
qual ela est inserida;
Dimenso extra-escolar;

Nveis do Planejamento
Instituio de Ensino Superior: Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI);

PDI: avalia a realidade socioeconmica para

traar seus objetivos;

Nveis do Planejamento
Plano Poltico Pedaggico do curso;
No possvel planejar suas aulas sem
considerar os objetivos do curso, tal como a
ementa de uma disciplina;
Munido destes instrumentos pedaggicos
oficiais, o docente pode iniciar sua jornada de
planejamento do seu trabalho, em um nvel
individual.

O planejamento pedaggico
O

comeo:

definir

quais

contedos

so

importantes, como trabalhar os conceitos e

atividades, quais materiais disponibilizar, ou

seja, de onde partir e para onde ir?

Uma avaliao diagnstica um bom comeo!

O planejamento pedaggico
Coerncia com o Projeto Pedaggico do Curso;
Definir as metas e contedos para as aulas;

Associar

esse

planejamento

aos

recursos

disponveis na instituio e na comunidade;

O planejamento pedaggico
Decises: fundamentais para delimitar os tipos
de atividades que sero desenvolvidas e ali-las

realidade dos alunos;

O planejamento pedaggico
Freqncia do planejamento das aulas;
Plano de Ensino: documento que explicita o
que se planejou e que permite acompanhar o

desenvolvimento das aes previstas;

Roteiro anual ou semestral, que contenha os

aspectos fundamentais do trabalho pedaggico;

O planejamento pedaggico
Plano de Aula: detalhamento do Plano de

Ensino;
Sistematizao

do

contedo

programtico

previsto;
O objetivo do plano de aula servir como um
balizador para o plano de ensino;

O planejamento pedaggico
Plano de Ensino e Plano de Aula: nem um
nem outro devem ser estticos;

O planejamento precisa ser constantemente

revisado, adaptado, readequado, semestre

aps semestre, ano aps ano.

Trabalho docente e planejamento

pedaggico
Organizao da prtica docente: dispor de

instrumentos que coordenem o trabalho,

orientem a atuao e articulem as atividades

desenvolvidas com a realidade escolar.

Planejamento

Fases do planejamento
1 Fase: levantamento prvio do planejamento,
partir de informaes sobre o curso, os alunos e

a instituio;

Fases do planejamento
2 Fase: Adaptao do levantamento inicial para
as necessidades reais dos alunos;

Fases do planejamento
3 Fase: execuo e avaliao do plano de
ensino, verificar a eficincia entre o que foi

planejado e o que foi efetivamente aplicado;

Planejamento Docente
Nenhum plano de ensino substitui o trabalho do
professor, no h trabalho de planejamento

desvinculado do todo educacional e de um

processo contnuo de avaliao.

Aula 4 Parte 2
Ensino: planejamento
e avaliao
Prof M. Cludia Benedetti

Objetivo
Entender a avaliao como um dos princpios
didticos

necessrios

prtica docente.

ao

planejamento

da

Avaliao
Processo avaliativo;
No corresponde simples quantificao de
resultados;
Avaliar exige planejamento e definio de
objetivos claros, uma tarefa permanente e
acompanha o processo de ensino em todo o
seu percurso;

Avaliar
Verificar os progressos da aprendizagem;
Saber se os recursos e mtodos didticos

selecionados e aplicados produzem os efeitos

necessrios;

Avaliar
A atividade avaliativa necessariamente
reflexiva, no h salto qualitativo para a

aprendizagem e para o ensino sem que os

processos sejam avaliados.

Avaliar
A aferio uma parte da avaliao;
Quantificar no a nica forma de proferir

resultados;
Provas

padronizadas:

as

aprendem da mesma maneira;

pessoas

no

Avaliar
Um nico tipo de avaliao insuficiente para
constatar o aprendizado dos alunos;
Utilizar mais de um tipo de avaliao
fundamental para garantir que o processo
cumpra seu objetivo principal que avaliar se
o sujeito da avaliao o aluno atingiu o
objeto da avaliao a aprendizagem

Avaliar sim, classificar no!

Avaliao: historicamente tem servido mais
como instrumento de excluso do que de

incluso no processo de aprendizagem;

Aplicao classificadora: imps o estigma de

resultados que pouco avaliavam realmente;

Avaliar sim, classificar no!

Novas perspectivas: a avaliao necessria
para acompanhar a aprendizagem;

No mais limitada a uma nica prova;

Avaliar sim, classificar no!

Avaliao: permitir conhecer os resultados das
aes didticas planejadas;

Readequar as aes, replanejar o ensino;

Avaliar sim, classificar no!

Processo avaliativo: um guia;
O professor toma decises sobre o trabalho

que desenvolve e sobre o prprio instrumento

de avaliao utilizado;

Avaliar sim, classificar no!

No existe avaliao universal;
Existe avaliao global;

No aprendemos uma nica coisa de um

nico jeito;

Avaliar sim, classificar no!

Cada

um

de

ns

possui

experincias

diferentes, histrias e trajetrias distintas,

neste

sentido,

podemos

afirmar

que

aprendizagem sempre singular.

sob esta singularidade que o processo

avaliativo deve articular suas aes.

Avaliao e Ensino Superior

O processo avaliativo tambm deve compor
uma viso integradora e processual;

Professor:

preocupado

com

profissional e humana de seu aluno;

O primeiro passo diagnosticar;

formao

Avaliao e Ensino Superior

Mais do que na educao bsica, os alunos do
ensino

superior

compem

um

grupo

heterogneo;
Alunos: escolheram estar ali, e tais escolhas

seguem motivaes muito diferentes;

Avaliao e Ensino Superior

O professor do ensino superior precisa se
preocupar com a aprendizagem do aluno,

tecer estratgias que possibilitem ao aluno

desenvolver as habilidades necessrias.

Questes da Avaliao
Avaliao:

define

os

didticas do professor;

rumos

das

decises

Questes da Avaliao
O que meus alunos j sabem sobre o que
quero ensinar?
Nem todos possuem a mesma trajetria;

preciso

fundamentais

recuperar
para

que

acompanhar os contedos?

alguns
todos

conceitos
possam

Questes da Avaliao
As experincias dos alunos:
Quem so eles?
De onde vm?
Quais os interesses?
Como eles aprenderam a aprender?
Os contedos que planejei atendem as
expectativas dos alunos com os quais me
deparei?

Avaliao Formativa
Avaliao Inicial: saber quem o aluno e o
que ele sabe, para prever at onde ele pode

chegar;
Avaliao Reguladora: atividades e contedos

preparados
avaliada;

de

acordo

com

realidade

Avaliao Formativa

Avaliao Reguladora: desenvolver atividades que partam da

realidade observada e que implementem um processo cada vez mais
desafiador;

Avaliao

final

(ou

Somativa):

corresponde

apurao

de

resultados, uma quantificao norteadora que possibilita conhecer a

situao dos alunos, porm, no pode ser tomada como objeto

nico de avaliao e, menos ainda, como punio por no ter
alcanado resultados esperados. Essa avaliao requer muito
cuidado, ela instrumento educativo e serve ao professor para
determinas se o percurso didtico que escolheu produziu efeito.

Avaliao Formativa
Avaliao final (ou Somativa):
apurao de resultados;

quantificao

norteadora

que

conhecer a situao dos alunos;

possibilita

Avaliao Formativa
Avaliao final (ou Somativa):
no pode ser tomada como objeto nico de
avaliao e, menos ainda, como punio por no
ter alcanado resultados esperados;
instrumento educativo que serve ao professor
para determinas se o percurso didtico que
escolheu produziu efeito.

Avaliao Formativa
Avaliao Formativa: prev o desenvolvimento
do aluno diante dos objetivos traados;

Avaliao

contnua,

contingencial.

contextualizada

Avaliao Formativa
O

instrumento

individualizado,

avaliativo
o

deve

professor

ser
deve

perguntar-se:
Qual o percurso que o aluno fez da Avaliao
Inicial at a Avaliao Final?

Avaliao Formativa
A trajetria do aluno deve ser considerada, a
avaliao final deve somar (por isso Somativa),
todos os resultados obtidos durante o processo,
para ento, comear novamente, a partir de um
novo mapa (se julgar que as metodologias no
surtiram efeito) ou de velhos caminhos (se a
anlise verificar que os recursos didticos esto
produzindo efeito).

Avaliao Formativa
A avaliao inerente ao trabalho educativo, a
interveno pedaggica depende deste processo

contnuo.