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LA IMPORTANCIA DE LA BSQUEDA Y USO TICO DE LA INFORMACIN AJENA

Aprendizaje continuo para el acceso y uso de la informacin


El siglo XXI ha trado grandes avances en la comunicacin y tecnologa, esto ha provocado
que nos encontremos en la era de la de la informacin y el conocimiento. Esto aparenta
un beneficio, no necesitamos desplazarnos hasta las bibliotecas o lugares para conseguir
lo que buscamos, sin embargo, el mal uso de la informacin tambin ha trado daos en
muchos sentidos. Lo importante ahora es que los individuos debemos desarrollar la
habilidad de reconocer cundo se necesita informacin y poseer la capacidad de
localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin requerida (American Library
Association Committee on Information Literacy, 1989).
Cmo podremos reconocer cundo una informacin es autntica, vlida y confiable para
nuestros trabajos de investigacin o simplemente cuando queremos saber sobre un tema?
Esta abundancia de informacin y lo poco dispuesto que est el estudiante de hoy a
buscar, filtrar y procesar lo que busca ha dado como resultado una proliferacin en
trabajos ilegales, incoherentes y una falta de compromiso con la verdadera investigacin.
La ingente abundancia de informacin no crear por s misma una ciudadana ms
informada sin un grupo de aptitudes necesarias para usarla eficazmente (ALA)
Una persona competente en el acceso y uso de la informacin es capaz de:

determinar el alcance de la informacin requerida

acceder a ella con eficacia y eficiencia

evaluar de forma crtica la informacin y sus fuentes

incorporar la informacin seleccionada a su propia base de conocimientos

utilizar la informacin de manera eficaz para acometer tareas especficas

comprender la problemtica econmica, legal y social que rodea al uso de la informacin, y acceder a
ella y utilizarla de forma tica y legal.

Cuando fomentamos la alfabetizacin informacional en nuestros estudiantes, permitimos


que fortalezcan su toma de decisiones, solucionen problemas y fomenten la investigacin.
Adems, estamos promoviendo diferentes niveles en sus destrezas cognitivas:
1.dirigir la atencin en forma global o selectiva
2. seleccionar las ideas principales
3. organizar y estructurar la informacin
4. analizar y sintetizar la informacin
5. acceder al conocimiento previo
6. reelaborar la informacin por medio de analogas, imgenes, ejemplos y preguntas
7. hacer inferencias
8. reformular la informacin
9. juzgar crticamente las ideas y credibilidad de la fuente
10. establecer el valor personal de los conocimientos
11. aplicar lo aprendido a tareas diferentes

LA CONSTRUCCIN DE UN DISCURSO POLIFNICO


Al producir un texto que cuenta con lo que otros autores han dicho sobre el mismo tema,
estamos hablando de una polifona discursiva. Bajtn dijo que el enunciado es una unidad
abierta cuya cadena de enunciados emitidos anterior y posteriormente es imposible de
separar. Para este autor, el texto es el producto de entonaciones anteriores en un sistema
de intertextualidad (Garca y Tordesillas 2001, p. 155). Los enunciados se construyen
tambin en intercoordinacin con el receptor y su significado y su forma estn acuados
pensando en l como instancia coautora.
Nuestro discurso o enunciado se presentar de tres de maneras de acuerdo a qu
adquiere la mayor fuerza. Con una tonalidad intencional, al mismo tiempo que el
locutor enunciador expresa su punto de vista y construye una imagen de s mismo. Con
una tonalidad predictiva cuando se anticipa a los posibles enunciados de su interlocutor
buscando acuerdo o desacuerdo, construyendo tambin en el enunciado una imagen de
ste (enunciatario). Y finalmente, con una tonalidad apreciativa cuando evala y
responde a enunciados anteriores objetndolos o apoyndolos, y cuando valora a sus
enunciadores considerndolos como hroes en un pedestal y es una honra contar con su
opinin en nuestro discurso.
Llamaremos citas de autoridad cuando queremos
respaldar nuestro punto de vista en otras investigaciones prestigiosas y en sentido
opuesto, podemos acudir a citas polmicas cuando estamos en desacuerdo con el
enunciado referido y as darle fuerza a nuestro propio enunciado (Padilla, Douglas y Lpez,
2012, p.88)
LAS CITAS
Una cita es la idea que se extrae de un documento de manera textual o parafraseada que
sirve de fundamento al trabajo de investigacin. La cita se coloca en el texto y es
complementada con los elementos que identifican al documento de la cual se extrajo.
La American Psychological Association (APA) seala que una cita debe incluir autor (o
autores), ao de publicacin y la pgina de la cual se extrajo la idea. La APA (2006) utiliza
las referencias en el texto con un sistema de citacin de autor y fecha; todas las citas que
aparecen en el texto debern ordenarse alfabticamente en una lista de referencias
bibliogrficas al final del trabajo (p. 220).

Se considera una cita...


Las ideas, opiniones o teoras de otra persona.
Cualquier dato, estadstica, grfica, imagen cualquier informacin- que no sea de

conocimiento pblico (hechos para los que no es necesario citar la fuente).


Cualquier referencia a las palabras de otra persona.

El parafraseo de las palabras de otra persona.

Para qu debemos citar?

Para...

Ampliar un texto.
Reforzar o aclarar una idea.
Argumentar o referir a las fuentes en las que est fundamentado el trabajo.
Remitir a otras secciones del texto.
Iniciar una discusin.

Dar una definicin.

Cita textual o directa


Una cita textual debe ser fiel y transcribir el texto palabra por palabra de otro autor o de
un documento propio previamente publicado; al hacerlo el texto se pone entre comillas
acompaado de los datos del autor, ao y nmero de la pgina de donde se extrajo.
Los elementos de una cita textual pueden colocarse en distinto orden, dependiendo si lo
que se quiere enfatizar es el contenido, el autor o el ao de publicacin.

Cita textual corta


Tiene menos de 40 palabras y se incorpora al texto que se est redactando entre
comillas dobles.

Cita textual larga


Es mayor de 40 palabras y se escribe en una nueva lnea sin comillas. Todo el
prrafo se pone a una distancia de 1.3 cm desde el margen izquierdo y no se utiliza
el espaciado sencillo.
USO DE CITAS EN UN MARCO TERICO
El marco terico o estado del arte consiste en ir tras las huellas del tema que se pretende
investigar.
Al seleccionar las fuentes primarias que servirn para elaborar el marco terico, es
conveniente hacerse las siguientes preguntas:

Se relaciona la referencia con mi problema de investigacin?


Cmo?
Qu aspectos trata?
Desde qu perspectiva aborda el tema?

La literatura revisada puede revelar:

Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia


emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin.
Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.
Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema
de investigacin.

Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas


con el problema de investigacin (Dankhe, 1986)

Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias de inters, se procede
a consultarlas. Se debe seleccionar las que sern de utilidad para nuestro marco
terico especfico y desechar las que no sirven. Cuando se han seleccionado, se
revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para integrarla y
desarrollar el marco terico. Es recomendable anotar todos los datos completos de
identificacin de la referencia. Ser apropiado anotar los datos necesarios para volver
a localizarla, evitando que se nos olviden o incluir una referencia incorrecta. La
informacin extrada se convertir en la materia prima de nuestro discurso, recordando
que debemos transformar ese conocimiento y no simplemente decir el conocimiento.
Para ello, es recomendable tener un banco de operadores discursivos variados y no
incluir las citas de autoridad en el mismo lugar en nuestros prrafos.
Los operadores del discurso se encargan de guiar la interpretacin que debe hacerse
del enunciado o enunciados a los que normalmente introducen. La informacin que
aportan estos operadores es hacer responsable a una voz de la veracidad de un
enunciado; mostrar la perspectiva o punto de vista desde la cual se est presentando
el enunciado referido o hacer nfasis en el marco espacial o temporal en el cual se
emiti dicho enunciado. (Santillana 4, 2do. Grado/ Segundo Ciclo, Nivel Medio, Serie
Ambar. SEE)
El marco terico lleva las estrategias discursivas del texto expositivo con un
cumplimiento riguroso. Nada de subjetividad, de primera persona, de verbos en
pasado, ni adjetivos, sustantivos o verbos connotativos, tampoco debe usarse
modalizaciones apreciativas o valorativas.
Lo recomendable es el uso de la
impersonalidad: SE impersonal, SE pasivo, Voz pasiva.
Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que
nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es
aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con profundidad nicamente los
aspectos relacionados con el problema, y vincula lgica y coherentemente los
conceptos y proposiciones en estudios anteriores. Construir el marco terico no
significa slo reunir informacin, sino tambin ligarla (en ello la redaccin es
importante, porque las partes que lo integran deben estar enlazadas, no
debe brincarse de una idea a otra. La interpretacin depender de las
interacciones complejas que ocurran por las caractersticas del lector.
LISTA DE COTEJO PARA REVISAR EL PROCESO DE REVISIN DEL MARCO TERICO
CRITERIOS
Hemos pedido referencias en bancos de datos de los
ltimos 5 aos
Buscamos y consultamos alguna tesis sobre el tema o
algo similar
Buscamos libros sobre el tema en mnimo dos buenas
bibliotecas
Conocemos los autores ms importantes en este

SI

NO

EN
PROCESO

campo de estudio
Conocemos otros aspectos y variables que han sido
investigadas
El problema ha sido investigado en un contexto
similar al nuestro
Consultamos con ms de una persona que sepa sobre
este tema
Tabla 1

(Fuente: Flori de Martnez en base a los criterios presentados por Hernndez Sampieri)

TABLA PARA JERARQUIZAR LOS AUTORES MS IMPORTANTES PARA NUESTRA


INVESTIGACIN
Autor

Ao y pgina

Referencias
Bibliogrficas

Cita textual

Tabla 2

CITA:______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_
IDEA
PRINCIPAL:________________________________________________________________________________
__
RELACIN CON EL TEMA DE
INVESTIGACIN:___________________________________________________________________________
__
INTERPRETACIN:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____
OPERADOR DISCURSIVO PARA INTRODUCIRLA:
____________________________________________________
Tabla 3

EJERCICIO DE TRANSFORMACIN DEL CONOCIMIENTO


A) Lee el siguiente texto y marca con un resaltador todas las voces enunciadas en
l. Luego extrae todos los operadores discursivos utilizados y clasifcalos. Cules

operadores cambiaras y por qu? Finalmente, revisa la extensin de las citas


conforme a APA. De haber algn error, debes corregirlo.
B) Transforma este conocimiento presentado en este texto (escoge una de las
siguientes opciones): agregando, quitando, opinando, contrastando con otra
postura, aplicando una analoga, ejemplificacin, ancdota o datos estadsticos.
EL PAPEL DEL MAESTRO Y EL PROCESO DE ENSEANZA
Para hablar del desarrollo cognitivo debemos citar de forma obligada a la Dra.
Carlino (2006) cuando nos dice que: Aprender en la universidad no es un logro
garantizado. Depende de la interaccin entre alumnos, docentes e instituciones.
Depende de lo que haga el aprendiz, pero tambin depende de las condiciones
que ofrecemos los docentes (y las que nos brindan las instituciones) para que el
primero ponga en marcha su actividad cognitiva.
Vardi y Bailey (2006) establecen que: Sin el apoyo constante del profesor, los
estudiantes universitarios quedan librados, esencialmente, a su propia suerte, a
corregir su propio trabajo antes de entregarlo y a esperar que cumpla con las
expectativas del profesor. En ese sentido el acompaamiento del profesor cobra
especial importancia
Al solicitar redactar a los estudiantes se tom como base lo enunciado por
Fonseca, Correa et al. (2011) cuando dicen que: es importante tener en cuenta
que la expresin escrita debe ser sencilla, clara, precisa y original; y que para el
dominio de la redaccin no solo se debe tener conocimientos lingsticos o
gramaticales, sino tambin se tiene que leer correctamente y, sobre todo, escribir,
pues la labor de redactar solo se aprende redactando.
Sobre el aprendizaje significativo, se valora que aunque se trata de un trmino de
popularidad reciente, su origen hay que situarlo bastantes aos atrs, cuando
Ausubel (1963, 1968) lo acu para definir lo opuesto al aprendizaje repetitivo.
Para este autor y para sus seguidores, la significatividad del aprendizaje se refiere
a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay
que aprender -el nuevo contenido- y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la
estructura cognitiva de la persona que aprende -sus conocimientos previos-.
Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material
objeto de aprendizaje; dicha atribucin slo puede efectuarse a partir de lo que ya
se conoce, mediante la actualizacin de esquemas de conocimiento pertinentes
para la situacin de que se trate. Esos esquemas no se limitan a asimilar la nueva
informacin, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisin,
modificacin y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones
entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorizacin comprensiva
de los contenidos aprendidos significativamente (Coll y Sol, 2001).
ALGUNOS LINEAMIENTOS EXTRAIDOS DEL BLOG DE APA (blog: apastyle.org)

1. El Ibid. no se utiliza en el APA. Para citar a un autor ya mencionado en un prrafo anterior, el APA utiliza
consistentemente el formato autor-ao para identificar las ideas de origen.
2. Es totalmente aceptable en APA escribir en primera persona del singular, mientras se desaconseja el uso de
nosotros pues puede causar ambigedad. Si usted escribi un paper solo utilice la primera persona del
singular, si hay co-autores utilice el nosotros.
3. No se usa y cuando hay varios autores.. se sustituye por & (ver ejemplos en siguiente punto)
4. Formato standard, ejemplos:
(Adams, 1979) o (Adams, 1979, p. 42)
(Lennon & McCartney, 1968) o (Lennon & McCartney, 1968, p. 999)
(Hexum, Martinez, & Sexton, 1994) or (Hexum, Martinez, & Sexton, 1994, p. 123)

5. APA no utiliza notas al pie ni notas finales aclaratorias, parafrasea o cita directamente dentro del prrafo,
refiriendo siempre el autor-ao.
6. Si se utilizan citas directas (textuales) se debe indicar la pgina de donde se extrajo dicha informacin. Puede
incluir el no. de pgina si hace parfrasis en caso de que considere que eso ayudar al lector, pero no es
requerido.
7. Los nicos documentos que no siguen el sistema autor-ao son las referencias legales, referencia a los
clsicos (la Biblia, el Corn) y comunicaciones personales (ver ms en extenso en el blog: apastyle.org)
8. Sobre grficos, estos deben ser listados en orden segn la categora a la que pertenezcan (tablas, imgenes,
diagramas, esquemas, etc.) de manera independiente una categora de la otra, cada grfico utilizado debe tener
una relacin y relevancia directa con el texto de la pgina en el cual se ubique, estos organizadores grficos se
utilizan para explicitar o comunicar de una manera grfica informacin relevante en la investigacin.
En un pgina podemos tener una fotografa, la cual debe ser numerada, descrita brevemente y colocada la
fuente:
Imagen 1. Las diferentes escalas de los ecosistemas. Fuente: Jimenez & Moreles (2013).
Y puede aparecer tambin una tabla:
Tabla 1. Poblacin de la Provincia Hato Mayor. ONE (2010

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
American Library Association Committee on Information Literacy (1989). Alfabetizacin
informacional
American Psychological Association (2006). APA.
Garca y Tordesillas (2001). Las voces en el discurso.
Herndez Sampieri, (1991). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Alfabetizacin informacional.
Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la informacin en la enseanza superior.
(n.d.). http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards.
Padilla, Douglas y Lpez (2012). Yo expongo. Argentina.
Santillana. (2012). Lengua y Literatura 4, 2do. Grado, Segundo Ciclo. Rep. Dominicana:
Editorial Santillana.