Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
MDULO 6
Coordenao Pedaggica
INSTITUTO PROMINAS
APOSTILA RECONHECIDA E AUTORIZADA NA FORMA DO CONVNIO
FIRMADO ENTRE UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
E O INSTITUTO PROMINAS.
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 INTRODUO ................................................................................. 03
UNIDADE 2 O DESENVOLVIMENTO HUMANO ................................................ 05
2.1 Definindo desenvolvimento ............................................................................. 05
2.2 A importncia, os fatores e os aspectos do desenvolvimento humano ............. 07
2.3 Os princpios bsicos do desenvolvimento humano.......................................... 08
2.4 As multidimenses do desenvolvimento humano.............................................. 11
UNIDADE 3 A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM ........................................... 12
3.1 Conceito de aprendizagem................................................................................ 12
3.2 Classes de comportamento e aprendizagem .................................................... 16
3.3 Caractersticas da aprendizagem ...................................................................... 21
3.4 Os produtos da aprendizagem .......................................................................... 23
UNIDADE 4 TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO/APRENDIZAGEM ................ 30
UNIDADE 5 CONDIES DE APRENDIZAGEM ............................................... 54
5.1 Condies biolgicas ........................................................................................ 54
5.2 Condies psicolgicas ..................................................................................... 54
5.3 Condies pedaggicas .................................................................................... 56
UNIDADE 6 INTRODUO S DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA
LEITURA E ESCRITA............................................................................................. 58
REFERNCIAS ....................................................................................................... 71
UNIDADE 1 INTRODUO
Falar em Psicologia da Aprendizagem e Desenvolvimento nos leva de
imediato a uma constatao essencial ao seu estudo: a importncia da
aprendizagem na transformao do ser humano em uma pessoa integrada ao
ambiente sociocultural, no qual ter que viver e colaborar.
Quando consideramos as habilidades, os interesses, as atitudes, os
conhecimentos, as informaes adquiridas, dentro e fora da escola, suas relaes
com a conduta, a personalidade e a maneira de viver do ser humano, estamos
falando necessariamente de aprendizagem, que nos acompanha ao longo de toda a
vida.
No vamos radicalizar e dizer que vivemos pior ou melhor de acordo com a
aprendizagem, mas podemos afirmar que vivemos de acordo com o que
aprendemos e esse nosso ponto de partida para as discusses acerca da
importncia e do lugar da aprendizagem em nossas vidas.
O primeiro tpico deste mdulo trata da definio de desenvolvimento, sua
importncia, os fatores, os aspectos, princpios bsicos e algumas dimenses do
desenvolvimento humano.
Dando
sequncia,
teremos
conceitos,
caractersticas,
classes
de
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
ampliao das escolhas das pessoas para que elas tenham capacidades e
oportunidades para serem aquilo que desejam ser.
Diferentemente da perspectiva do crescimento econmico, que v o bemestar de uma sociedade apenas pelos recursos ou pela renda que ela pode gerar, a
abordagem de desenvolvimento humano procura olhar diretamente para as pessoas,
suas oportunidades e capacidades (ONU, 2012).
O desenvolvimento compreende um conjunto de tarefas relevantes para
cada estgio no ciclo da vida, definidas de acordo com os contextos culturais em
que o indivduo se desenvolve. Entretanto, uma vez cumpridas, as tarefas no
perdem importncia. Embora a salincia dessas tarefas possa declinar, diminuir em
relao a questes que vo emergindo, as tarefas permanecem importantes para a
adaptao ao longo do tempo. A resoluo bem sucedida de uma questo saliente
em um estgio precoce do desenvolvimento aumenta a probabilidade de
ajustamento bem sucedido em etapas posteriores. medida que cada nova tarefa
relevante para o desenvolvimento em um determinado estgio assume posio
central, surgem oportunidades para crescimento e consolidao, tanto quanto
desafios associados com novas vulnerabilidades (MARTURANO, 2008).
Nesse contexto, a noo corrente de tarefa de desenvolvimento implica em
um conjunto de critrios, alguns universais, outros especficos de determinada
cultura ou momento histrico, atravs dos quais se avalia a competncia do
indivduo no enfrentamento dos desafios psicossociais tpicos de cada etapa.
Pressupe-se que o grau de sucesso no cumprimento das tarefas em uma dada
etapa afeta o desenvolvimento em etapas posteriores, de modo que a competncia
individual em um dado momento da vida decorre do interjogo entre condies
internas e externas, passadas e presentes (MARTURANO, 2008).
A competncia vista como a habilidade de usar com sucesso recursos
internos e externos para resolver questes que so proeminentes no estgio de
desenvolvimento em que o indivduo se encontra. A competncia pode ser definida
com atributos adaptativos, cognitivos, emocionais, comportamentais e sociais,
complementados pelas crenas e expectativas da pessoa sobre sua possibilidade de
ter acesso a esses atributos e sua habilidade para implement-los. Trata-se de um
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
10
MARCOS E TAREFAS
DESENVOLVIMENTAIS
CONTEXTOS SOCIAIS
RELEVANTES
Adquirir habilidades de
linguagem.
Infncia
Desenvolver controle de
impulso.
Entrar na escola.
Desenvolver independncia.
Sair de casa.
Adolescncia
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
Trabalho
Namorar.
Parceiro (a)
Entrar na puberdade.
Grupo de pares
Desenvolver habilidades
sociais.
Escola
Meninice
Famlia de origem
11
Casar-se.
Ter filhos.
Criar filhos pequenos e em
idade escolar.
Filhos se casam.
Cuidar de um progenitor
enfermo.
Grupo de pares
Afirmar-se profissionalmente.
Famlia de procriao
Incio da vida
adulta
Torna-se av ou av.
Velhice
Famlia psparental
Grupo de pares
Aposentar-se.
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
12
13
14
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
15
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
16
17
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
18
de
estampagem,
enquanto
que
tem
efeito
desorganizador
na
aprendizagem.
6. eliminada por certas drogas, como os tranquilizantes, o que no ocorre
na aprendizagem.
7. Na estampagem, a primeira experincia com uma situao a mais
importante.
Assim caracterizada, pode-se definir a estampagem como a associao
entre um padro complexo de comportamento e um complexo padro de estmulos
presente,
por
acaso,
na
primeira,
ou
nas
primeiras
ocorrncias
deste
comportamento. Embora, em certo sentido, possa ser considerada como uma forma
primitiva de aprendizagem, a estampagem desta se diferencia, portanto.
Em sua forma mais profunda, a estampagem um fenmeno caracterstico
das aves. Entretanto, o mesmo tipo de efeito pode aparecer entre mamferos,
embora o perodo de aprendizagem requerido seja muito maior. O carneiro
alimentado na mo e mantido afastado de outros carneiros durante o crescimento
no se junta ao rebanho, quando colocado no campo e, se permitido, ir se
aproximar do pastor.
A estampagem vem sendo objeto de especulaes em relao ao
comportamento humano (CAMPOS, 2011).
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
19
expresso
primeira
experincia
usada
para
designar
um
20
claro
que
comportamento
superior
do
adulto
depende,
21
poder colaborar clinicamente nesse processo, tal como para o educador, cuja
misso procurar propiciar todos os meios a seu alcance para o aproveitamento
mais adequado e eficiente de todo o potencial hereditrio de cada indivduo.
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
22
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
23
aprendizagem
resulta
em
alguma
mudana
ocorrida
no
24
os
produtos
da
aprendizagem
so
agrupados
em
25
26
orgnicas, a
maturidade
para
aprender, a
motivao,
etc., a
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
27
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
28
carro,
aprendizagem
tipicamente
motora
automtica,
aprende,
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
29
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
30
31
32
33
Derivam do idealismo e Materialismo mecanicista que, por sua vez, foram herdadas do dualismo de
Descartes, o qual props a separao entre corpo e alma, isto , fsico e psquico.
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
34
35
36
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
37
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
38
39
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
40
neurovegetativo)
revelam
importantes
traos
de
carter
personalidade.
Emoes altamente orgnica, ajuda o ser humano a se conhecer. A raiva,
o medo, a tristeza, a alegria e os sentimentos mais profundos possuem uma
funo de grande relevncia no relacionamento da criana com o meio.
Movimento refere-se s emoes da organizao dos espaos para se
movimentarem. Deste modo, a motricidade tem um carter pedaggico tanto
pela qualidade do gesto e do movimento, quanto pela maneira com que ele
representado. A escola, ao insistir em manter a criana imobilizada, acaba por
limitar o fluir de fatores necessrios e importantes para o desenvolvimento
completo da pessoa.
Formao do eu a construo do eu depende essencialmente do outro.
Com maior nfase a partir de quando a criana comea a vivenciar a crise de
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
41
do
mundo,
conhecimento
sozinho,
Vygotsky
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
entendia
42
vez
adquirida
linguagem
nas
crianas,
elas
utilizam
A zona de desenvolvimento proximal proposta por Vigotsky a distncia entre o nvel real de
desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o
nvel de desenvolvimento potencial, determinado mediante a resoluo de um problema com a
mediao de um adulto ou de um companheiro mais capaz (MARTURANO, 2008).
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
43
pioneiro
na
sua
metodologia
de
observao
medio
do
44
45
46
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
47
proposta
ecolgica
de
desenvolvimento
apresenta
aspectos
fundamentais que diferem, por exemplo, da didtica proposta pela psicologia clnica,
e laboratorial psicodiagnstica proposta pela psicologia cientfica, ou seja, ele
privilegia os aspectos saudveis do desenvolvimento, os estudos realizados em
ambientes naturais e a anlise da participao da pessoa focalizada no maior
nmero possvel de ambientes e em contato com diferentes pessoas (ALVES, 1997).
O desenvolvimento humano definido por Bronfenbrenner como o conjunto
de processos atravs dos quais as particularidades da pessoa e do ambiente
interagem para produzir constncia e mudana nas caractersticas da pessoa no
curso de sua vida.
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
48
designar
as
propriedades
da
pessoa,
Bronfenbrenner
usou,
49
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
50
Os processos proximais
Ao longo de todo o curso da vida, e especialmente nas fases iniciais, o
desenvolvimento humano tem lugar atravs de processos de interao recproca,
cada vez mais complexa, entre um organismo humano bio-psicolgico ativo e as
pessoas, objetos e smbolos em seu ambiente imediato.
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
51
Para ser efetiva, a interao deve ocorrer sobre uma base bastante regular
ao longo de perodos extensos de tempo. Essas formas duradouras de interao nos
ambientes imediatos so identificadas como processos proximais. Exemplos de
padres duradouros de processos proximais so encontrados em atividades
conjuntas me-criana, pai-criana ou criana-criana, brincadeira solitria ou em
grupo, leitura, aprendizagem de novas habilidades, estudo, atividades esportivas.
Os processos proximais de interao entre o indivduo e seus ambientes
operam no tempo e constituem os mecanismos primrios do desenvolvimento
humano.
A Pessoa desempenha um papel ativo nos processos proximais, pois ela
interage com os parceiros sociais, seleciona e molda seu ambiente. Dentre as
caractersticas da pessoa que influenciam os processos proximais temos sua
disposio e seus recursos e as caractersticas de demanda.
Para agir existem tambm disposies comportamentais, seletivas que
podem ser generativas (iniciam e mantm os processos proximais) ou inibidoras
(obstruem, retardam ou impedem processos proximais). Essas disposies
comportamentais so as caractersticas da pessoa que mais influenciam os
processos proximais.
As caractersticas pessoais generativas, que iniciam e sustentam processos
proximais, envolvem disposies ativas como curiosidade, tendncia para iniciar e
engajar-se em atividade (sozinho ou junto com outras pessoas), responsividade s
iniciativas dos outros, e capacidade de adiar gratificao para alcanar metas de
longo prazo.
As caractersticas inibidoras ou disruptivas, que interferem com os processos
proximais, incluem aspectos do funcionamento em dois polos, sendo que em um
desses polos estariam caractersticas como impulsividade, distratibilidade, tendncia
a reagir explosivamente ou com agresso, dificuldade para adiar gratificao, enfim,
dificuldades em manter controle sobre as emoes e o comportamento. E no polo
oposto estariam atributos como apatia, falta de interesse no ambiente circundante,
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
52
53
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
54
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
55
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
56
amplamente
reconhecida,
principalmente
em
uma
sociedade
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
57
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
58
apontam
que
todos
tm
sua
parcela
contributiva
para
aprendizagem.
O que vale na verdade o comprometimento, o conhecer e perceber o aluno
e usar realmente tcnicas e mtodos que nos lembram de pronto organizao,
planejamento. Esses so alguns dos ingredientes que ajudam no processo de
aprendizagem.
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
59
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
60
multidisciplinar.
Esse
tipo
de
avaliao
condies
de
um
61
62
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
63
podendo-se
usar microespaos
e macroespaos para
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
64
dislalia
refere-se
pronncia
das
palavras,
omitindo
ou
65
A discalculia mais um dos distrbios que podem ser causados por anoxia
perinatal ou por outros acidentes, que acabam afetando o funcionamento normal do
crebro. Alguns profissionais desinformados negam-se a aceitar que a discalculia
atinja crianas em idade escolar, alegam que s possvel adquirir por meio de um
Acidente Vascular Cerebral (popular derrame) ou traumatismo crnio-enceflico.
Essa afirmao , segundo Chamat e Olivier (2008), no mnimo, incompleta.
Na verdade, qualquer acontecimento anormal que desencadeie uma descarga
eltrica no crebro pode causar um distrbio, seja ou no de aprendizagem. Outros
especialistas chegam a incluir os sintomas da discalculia na lista de sintomas
caractersticos da dislexia, o que , de fato, um imenso equvoco.
Primeiramente, preciso distinguir a discalculia (que basicamente um
distrbio neurolgico, com causas diversas) da simples dificuldade no aprendizado
da matemtica, que afeta a maioria dos estudantes e que, geralmente, gerada pela
deficincia do prprio sistema de ensino. As causas biolgicas e psiconeurolgicas
devem ser diagnosticadas e tratadas por meio de exames especficos feitos por
profissionais das respectivas reas.
Aps todos os testes e os exames, se ficar comprovado que a criana no
tem nenhuma disfuno neurolgica, nenhuma deficincia causada por anemia ou
desnutrio, enfim, se a criana estiver bem fsica e mentalmente, restaro as
causas psicolgicas e a deficincia do sistema de ensino para justificar o fracasso
com os nmeros.
As causas psicolgicas so muitas e por demais complexas, por isso no
cabe numer-las aqui. As dificuldades causadas pela deficincia do ensino tambm
so muitas e sua soluo depende de uma nova viso da matemtica.
Vrios estudos apontam que necessrio conhecer melhor a matemtica
inerente s atividades da vida diria das crianas e construir, a partir dessa
matemtica real, pontes e/ou ligaes efetivas para a matemtica abstrata que a
escola pretende ensinar. Isso quer dizer que uma criana, cujo pai vendedor
ambulante ou feirante, por exemplo, um vendedor de pastis, geralmente sabe fazer
contas, somar, multiplicar, dar trocos, ajudando o pai.
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
66
Essa mesma criana pode perder-se totalmente nas contas e nas equaes
propostas em sala de aula. A explicao muito simples: ao acompanhar o pai,
vendendo pastis, a criana v o pastel, o dinheiro do fregus, o troco, tudo real.
Na lousa, os nmeros so apenas sinais que a criana v, mas no distingue.
Exemplo: A adio 4 + 3 = 7, escrita na lousa quer dizer o qu? Para a
criana, apenas um conjunto de smbolos numricos, totalmente abstratos. No
fundo, ela no entende o porqu desta conta, no entende o que 4 ou 3 ou 7,
no sabe quantas unidades esto dentro dos nmeros 4,3,7... , Uma forma de
fazer a criana assimilar as operaes tornar tudo o mais real possvel.
Exemplo: Usar palitos, figurinhas, bolinhas, enfim, qualquer material
palpvel e separ-los em montinhos ou grupinhos: 4 palitos + 3 palitos igual a
... Aps contar os palitos, a criana chegar ao resultado 7, sabendo exatamente o
que e, acima de tudo, quanto 7. Os nmeros, ento, deixaro de ser apenas
sinais na lousa e tero um significado real.
So muitas as tcnicas que podem ser usadas para solucionar as falhas no
ensino da matemtica abstrata das escolas. Com um pouco de criatividade, o
professor encontrar inmeras formas de ensinar e despertar na criana o interesse
pelos nmeros, facilitando assim o aprendizado da matemtica.
Principais dificuldades do aluno:
1 - Dificuldade de passar do texto para linguagem matemtica.
2- Falta de vivncias concretas.
3- Inadequao dos temas com o desenvolvimento.
Problemas de matemtica vm sempre carregados de emoo negativa,
pois, sempre que os adultos referem-se aos problemas, com um significado de
algo abstrato, difcil de resolver e que precisa ser eliminado. Para crianas que no
aprendem matemtica por problemas psicolgicos, basta mudar o nome do
problema para: Vamos descobrir o resultado ou algo assim. Apesar de simples,
esta estratgia melhora sensivelmente o aprendizado. Isto, aliado matemtica
concreta descrita anteriormente, melhora em muito o aprendizado da matemtica.
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
67
68
indivduo com hiperlexia aos autistas e aos portadores de sndromes como Rett e
Asperger.
Tudo isso tem sentido e deve, obviamente, ser aceito, mas o que no se
pode fazer generalizar e deixar de lado outras caractersticas to importantes
quanto estas e que tambm sinalizam a hiperlexia. So elas:
No
entanto,
quase
sempre
so
hiperativas,
tm
dificuldades
de
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
69
70
71
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
72
REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 39 ed. Petrpolis:
Vozes, 2011.
DESSEN, Maria Auxiliadora; COSTA JUNIOR, derson Luiz e colab. A cincia do
desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
RELVAS, Marta Pires. Fundamentos biolgicos da educao: despertando
inteligncias e afetividade no processo de aprendizagem. 4 ed. Rio de Janeiro: Wak,
2009.
REFERNCIAS COMPLEMENTARES
ALMADA, Ana. Psicologia do desenvolvimento: contribuies tericas (2006).
Disponvel em:
<http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/psicologia/psicdesenvc
ontrteoricas.htm
ALVES, Paola Biasoli. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos
naturais e planejados. Revista de Psicologia Reflexo e Crtica. v.10 n.2 Porto
Alegre, 1997.
BEE, Helen L. A ecologia do desenvolvimento: a criana no sistema familiar. Trad.
M. A. V. Veronesi. 9 ed., Porto Alegre: Artes Mdicas, 2003.
BHERING, Eliana; SARKIS, Alessandra. Modelo bioecolgico do desenvolvimento
de Bronfenbrenner: implicaes para as pesquisas na rea da Educao Infantil.
Horizontes, v. 27, n. 2, p. 7-20, jul./dez. 2009. Disponvel em:
http://www.usf.edu.br/itatiba/mestrado/educacao/uploadAddress/1Modelo%20bioecol%C3%B3gico%20do%20desenvolvimento%20de%20Bronfenbre
nner%20%20implica%C3%A7%C3%B5es%20para%20as%20pesquisas%20na%20%C3%A1
rea%20da%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Infantil[16555].pdf
BISINOTO, Cynthia; MARINHO, Claisy; ALMEIDA, Leandro. Contribuies da
Psicologia escolar promoo do sucesso acadmico na educao superior. I
Seminrio Internacional Contributos da Psicologia em Contextos Educativos.
Braga: Universidade do Minho, 2010 Braslia: UnB. Disponvel em:
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/11460/1/010.pdf
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
73
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas
74
Site: www.ucamprominas.com.br
e-mail: ouvidoria@institutoprominas.com.br ou diretoria@institutoprominas.com.br
Telefone: (0xx31) 3865-1400
Horrios de Atendimento: manh - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:12 as 18:00 horas