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OBRAS DE ENFIERRADURA
SECTOR
CONSTRUCCIN
SUB SECTOR
EDIFICACIN
PERFILES ASOCIADOS
NIVEL CUALIFICACION
31/09/2017
PLAN FORMATIVO
Nombre
OBRAS DE ENFIERRADURA
Duracin
Perfil(es) ocupacional(es)
ChileValora relacionado(s)
Requisitos Otec1
Licencia habilitante
participante2
No requiere.
Requisitos de ingreso al
Plan Formativo
Mdulos
Duracin
Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el Otec, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores, regida por normativa del Ministerio de Transportes.
Se refiere a licencias requeridas para desempearse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones, acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.
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Validacin tcnica:
64 horas
180 horas
244 horas
SECTOR
CONSTRUCCIN
SUB SECTOR
EDIFICACIN
PERFILES ASOCIADOS
NIVEL CUALIFICACION
31/09/2017
MDULO FORMATIVO N1
Nombre
N de horas asociadas al
mdulo
64 horas.
Perfil(es) ChileValora
asociado(s) al mdulo
UCL(s) ChileValora
relacionada(s)
Manejar normas y protocolos de seguridad, salud ocupacional, medio ambiente y calidad que rigen en la industria de la construccin.
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
las fases de
Contenidos
1. Aspectos bsicos normativos y orgnicos que rigen una obra y/o
faena de construccin:
regula las
1.5. Define
conceptos
relacionados
con
seguridad,
prevencin de riesgos y
accidentes laborales.
1.6. Identifica los principales ndices
realizar
clculos
estadsticos
siniestralidad laboral.
para
de
los
cdigos
sealtica
de
laborales.
Conceptos de calidad.
Normas OHSAS.
Instrumentos
de
control
documentados de seguridad.
de
riesgos
protocolos
2.7. Utiliza
registros
documentales
de
seguridad y control de riesgos en la faena.
3. Utilizar y promover el uso de los elementos de
proteccin personal y el autocuidado en el
trabajo, de acuerdo a las normas vigentes,
para evitar accidentes y enfermedades
profesionales,
Enfermedades profesionales.
Ergonoma.
Qu es trabajar en equipo.
Protocolo de
Estilos de comunicacin.
A continuacin se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.
Estrategia para la adquisicin de conocimientos.
Ejemplo de Sesin(*):
Aprendizaje esperado 3: Analizar situaciones generales de riesgos y accidentes comunes que se presentan en las faenas de construccin y las medidas preventivas que
deben aplicarse.
Contenido asociado
Inicio
Dividir al curso en dos grupos, asignando un tema a cada uno. Los temas pueden ser: accidentes comunes en la construccin; medidas de
prevencin de accidentes.
diaporama, que cuente con un guion o relato del tema acompaado de imgenes obtenidas en Internet, como las
*Para el fin de la sesin se habr logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo de la
sesin.
(*) Una actividad puede contener 1 o ms Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de stos.
Para la implementacin del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos.
El enfoque se caracteriza por:
Cada una de las sesiones de formacin deben disearse de acuerdo a las caractersticas del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje,
miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje.
Estilos de aprendizajes:
Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber:
Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la informacin necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas
experiencias de aprendizaje.
Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las
experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems.
Terico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la informacin, integrando los hechos en estructuras conceptuales
coherentes.
Prctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la informacin, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera
oportunidad.
Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, as como tambin con la combinacin de uno o ms estilos de
aprendizaje.
Organizacin de la sesin:
Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisicin de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesin de aprendizaje
pueda organizarse de la siguiente forma:
Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentacin de contenidos, a travs de
actividades informativas diversas. Son los conceptos, teoras, hechos asociados a la competencia.
Se sugiere adems que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo:
Actividades aplicativas: Actividades de prctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.
Actividades de evaluacin: Actividades diseadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.
Tipo de actividad
Expositivas
Aplicativas
Evaluativas
Ejemplos de actividad
Exposicin magistral
Exposicin dialogada
Mtodo interrogativo
Caso de estudio
Foro de discusin
Juego de roles
Trabajo de taller
Visita a terreno
Demostraciones
Simulacin
Elaboracin de proyectos
Pruebas
Simulaciones/Demostraciones
Proyectos
Las actividades expositivas favorecern la adquisicin conceptual y cognitiva de contenidos, teoras o principios.
Las actividades aplicativas favorecern el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisicin de tcnicas.
Las actividades evaluativas favorecern la autoevaluacin del participante, la entrega de retroalimentacin por parte del facilitador y la mejora continua del participante.
Se sugiere que cada sesin de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto
anterior.
Reconociendo el carcter principalmente prctico del mdulo, se recomienda que las sesiones tengan un mximo de 40% de exposicin de contenidos y un mnimo de 60% de
actividades prcticas. Adems, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben
poner al servicio de las actividades de aprendizaje.
Portafolio de Evidencias
El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitacin del proceso de evaluacin y se organiza en torno a la compilacin de evidencias y los registros generados por quien
aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseanza, as como el proceso de evaluacin de aprendizajes.
Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construccin de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo.
Junto a lo anterior, hacer hincapi en que este recurso le ser til para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (bsqueda de trabajo o para evaluar competencias
laborales a travs del Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales, entre otros).
Estructura de un Portafolio de Evidencias:
Por lo general un portafolio est conformado por los siguientes componentes:
Cartula.
Tabla de contenido.
Carta de presentacin del autor.
Introduccin.
Evidencias.
Cartula:
Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar inters en su evaluacin. Debe indicar la
identificacin de su autor (participante), la identificacin del instructor, la identificacin del proceso formativo que se vivi, el lugar y la fecha.
Tabla de contenido:
El evaluador debe apreciar con facilidad cul es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarn. Dado que las evidencias tendrn, seguramente, muy
distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciacin de su ordenamiento.
EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIN DE SENCE.
Validacin tcnica:
Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.
No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.
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Validacin tcnica:
2. Evaluar el aprendizaje:
La evaluacin del aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin final de los aprendizajes esperados, el cual puede ser producto del anlisis de la verificacin de los criterios de
evaluacin comprobados durante el proceso, o bien, a travs de un instrumento de aprendizaje que d cuenta del total del aprendizaje esperado. Para ello se pueden utilizar
actividades de evaluacin individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada.
Las evaluaciones de aprendizaje podrn ser corregidas con la siguiente escala de apreciacin, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:
NIVEL DE LOGRO
100%
INDICADOR
DESCRIPCIN
Destacado
Muestra un dominio acabado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluacin y
aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.
75%
Logrado
50%
Medianamente
logrado
25%
Por lograr
Muestra un dominio adecuado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluacin.
Muestra un dominio parcelado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios de
evaluacin.
No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluacin.
Nmero de evaluaciones:
Para la evaluacin intermedia de los aprendizajes, se recomienda realizar mnimo una evaluacin por cada criterio de evaluacin de cada aprendizaje esperado.
Ejemplo: Si aprendizaje esperado cuenta con 5 criterios de evaluacin, se deber realizar 5 actividades para la verificacin de los aprendizajes. O bien, una cantidad suficiente de
actividades que agrupen la totalidad de los criterios de evaluacin comprendidos en el aprendizaje esperado.
Para la evaluacin final de los aprendizajes esperados, se recomienda analizar y ponderar las evaluaciones intermedias para obtener un porcentaje de aprobacin del aprendizaje
esperado, o bien, la realizacin de una actividad de aprendizaje que integre la evaluacin de los conocimientos habilidades y actitudes asociadas al aprendizaje esperado del
mdulo.
Cada instrumento de evaluacin, al igual que el ejemplo que se presenta a continuacin, debe contener:
1) Instrucciones:
Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.
Incluye:
Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluacin, institucin evaluadora, nombre del evaluador, mdulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluacin
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Validacin tcnica:
2) Instrumento:
Comprende el diseo de tems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:
Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de seleccin) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composicin), que pueden incluir
para las primeras, tems de preguntas de seleccin mltiple, de respuesta alterna, de trminos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, tems de
preguntas abiertas breves, extensas, de anlisis de casos, de clasificacin, de causa efecto, entre otros.
Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rbricas, registros anecdticos, pautas de observacin, etc., construidos con indicadores,
criterios, parmetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a travs de un ejercicio prctico.
Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciacin, escalas de actitudes, pautas de observacin de conductas, entre otros y que
deben considerar valores y actitudes a desarrollar.
3) Pauta de correccin:
De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los tems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de
desarrollo.
De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluacin de habilidades a utilizar, a travs de criterios de evaluacin con sus indicadores de logro expresados
mediante rbricas, listas de chequeo, etc.
1) INSTRUCCIONES:
El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluacin, todas las instrucciones para el ptimo desarrollo de ste. Para esto, se enuncian, a modo de
ejemplo, las siguientes:
Aspectos formales:
ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIN
OTEC
Plan
Formativo
Mdulo
Evaluador
Obras de Enfierradura.
Aprendizaje
Esperado
Criterios de
Evaluacin
Explicar conceptos bsicos relacionados con seguridad y prevencin de riesgos laborales en el mbito de la construccin.
Identifica los derechos y deberes del mandante, de la empresa y del trabajador, en el mbito de la construccin.
Modalidad
Individual
Aplicacin
Infraestructura
Sala de clases
Puntaje
obtenido
Porcentaje de
logro
Calificacin parcial
2)
INSTRUMENTO:
SELECCIN MLTIPLE: marque con una x la letra de la alternativa que considere correcta.
1.
2.
Seguridad
Seguridad
Seguridad
Seguridad
4.
producen de forma sbita y se identifican por las prdidas materiales que conllevan.
caracterizan por su desarrollo lento y por las lesiones que provocan en las personas.
producen de forma imprevista y se caracterizan por las lesiones que provocan a los trabajadores.
inician de forma sbita e imprevista y sus causas son condiciones ambientales.
3.
Se
Se
Se
Se
5.
Los principales ndices para realizar clculos estadsticos de siniestralidad laboral son:
a) ndice de mortalidad, ndice de gravedad e ndice de frecuencia.
b) ndice de frecuencia, ndice de gravedad e ndice de probabilidad
c) ndice de siniestralidad, ndice de gravedad e ndice de frecuencia.
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Validacin tcnica:
La norma legal ms importante que regula los derechos y obligaciones de los empresarios y de los trabajadores, para preservar la seguridad y salud de los
trabajadores en el trabajo, es:
a)
b)
c)
d)
7.
8.
9.
3)
PAUTA DE CORRECCIN:
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Opcin 2
Opcin 3
Equipos y herramientas
Materiales e insumos
Notebook o PC.
Carpetas o archivadores.
Proyector multimedia.
Cuadernos o croqueras.
Teln.
Lpices pasta.
Pizarrn
Lpices grafito.
Papelgrafo.
Gomas de borrar.
Pautas de evaluacin.
Libro de clases.
todos
los
Esta informacin es un referente mnimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotogrficamente los recursos materiales concretos que utilizar, incluyendo otros
complementarios que considere relevantes para la realizacin del curso.
El detalle de los recursos debe considerar una descripcin de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad;
implementacin de cada lugar, etc.; una cuantificacin y descripcin de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizar, indicando propiedades como marca, antigedad, dimensiones,
estado, etc. Las cantidades expresadas deben ser coherentes con el nmero de participantes, el proceso metodolgico y evaluativo del Plan Formativo.
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Validacin tcnica:
SECTOR
CONSTRUCCIN
SUB SECTOR
EDIFICACIN
PERFILES ASOCIADOS
NIVEL CUALIFICACION
31/09/2017
MDULO FORMATIVO N2
Nombre
180 horas.
Ejecutar obras de enfierradura, segn especificaciones tcnicas del proyecto de construccin, respetando las normas de seguridad y
prevencin de riesgos.
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
Contenidos
de enfierradura.
Nomenclatura tcnica.
nomenclatura
tcnica
Especificaciones tcnicas.
de
1.6. Interpreta
las
especificaciones
tcnicas
indicadas en un plano de enfierradura.
2. Cubicar materiales para enfierradura, de acuerdo a
planos y especificaciones tcnicas de estructuras,
considerando tipos, dimetro, dimensin y calidad de
aceros.
curva
(dobla)
arma
estructuras,
enfierradura.
de
acuerdo
plano
de
compaeros.
Ejemplo de Sesin(*):
Aprendizaje esperado 1: Cubica y entrega listado de aceros, de acuerdo a planos y especificaciones tcnicas de estructuras, considerando tipos, dimetro, dimensin y calidad
de stos.
Contenido asociado
Inicio
Ahora que ha captado la atencin de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentacin dialogada apoyada de
un Power Point con la informacin de los temas a tratar.
Calcula rendimientos de aceros mediante tablas y frmulas para determinar cantidad de acero a utilizar (kilos o barras), de acuerdo a planos y
especificaciones tcnicas del proyecto.
Desarrollo
Aplicacin de lo aprendido:
Para esta parte de la sesin el facilitador puede realizar una actividad individual o grupal como la siguiente:
A cada grupo o persona se le solicita una presentacin en que exponga el trabajo realizado, explicando los criterios que utiliz para el
clculo de los aceros.
De realizar la actividad prctica y presentacin de resultados durante la sesin, el facilitador debe cerrar la ronda de presentaciones con un breve
resumen del contenido.
Cierre
De realizar la actividad prctica como un trabajo fuera de la sesin, el facilitador debe procurar cerrar la sesin haciendo una breve ronda de
preguntas que le permitan evaluar la comprensin de los contenidos.
*Para el fin de la sesin se habr logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerado en el desarrollo
de la sesin.
Nombre del Participante
Fecha de la Actividad
Nombre del Instructor
Firma del Instructor
(*) Una actividad puede contener 1 o ms Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de stos.
Para la implementacin del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos.
El enfoque se caracteriza por:
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Validacin tcnica:
Cada una de las sesiones de formacin deben disearse de acuerdo a las caractersticas del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje,
miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje.
Estilos de aprendizajes:
Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber:
Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la informacin necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas
experiencias de aprendizaje.
Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias
desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems.
Terico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la informacin, integrando los hechos en estructuras conceptuales
coherentes.
Prctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la informacin, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera
oportunidad.
Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, as como tambin con la combinacin de uno o ms estilos de
aprendizaje.
Organizacin de la sesin:
Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisicin de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesin de aprendizaje
pueda organizarse de la siguiente forma:
Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentacin de contenidos, a travs de
actividades informativas diversas. Son los conceptos, teoras, hechos asociados a la competencia.
Se sugiere adems que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo:
Actividades aplicativas: Actividades de prctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.
Actividades de evaluacin: Actividades diseadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.
Tipo de actividad
Expositivas
Aplicativas
Evaluativas
Ejemplos de actividad
Exposicin magistral
Exposicin dialogada
Mtodo interrogativo
Caso de estudio
Foro de discusin
Juego de roles
Trabajo de taller
Visita a terreno
Demostraciones
Simulacin
Elaboracin de proyectos
Pruebas
Simulaciones/Demostraciones
Proyectos
Las actividades expositivas favorecern la adquisicin conceptual y cognitiva de contenidos, teoras o principios.
Las actividades aplicativas favorecern el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisicin de tcnicas.
Las actividades evaluativas favorecern la autoevaluacin del participante, la entrega de retroalimentacin por parte del facilitador y la mejora continua del participante.
Se sugiere que cada sesin de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto anterior.
EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIN DE SENCE.
Validacin tcnica:
Reconociendo el carcter principalmente prctico del mdulo, se recomienda que las sesiones tengan un mximo de 40% de exposicin de contenidos y un mnimo de 60% de
actividades prcticas. Adems, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner
al servicio de las actividades de aprendizaje.
Portafolio de Evidencias
El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitacin del proceso de evaluacin y se organiza en torno a la compilacin de evidencias y los registros generados por quien
aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseanza, as como el proceso de evaluacin de aprendizajes.
Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construccin de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo.
Junto a lo anterior, hacer hincapi en que este recurso le ser til para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (bsqueda de trabajo o para evaluar competencias
laborales a travs del Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales, entre otros).
Estructura de un Portafolio de Evidencias
Por lo general un portafolio est conformado por los siguientes componentes:
Cartula.
Tabla de contenido.
Carta de presentacin del autor.
Introduccin.
Evidencias.
Cartula:
Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar inters en su evaluacin. Debe indicar la
identificacin de su autor (participante), la identificacin del instructor, la identificacin del proceso formativo que se vivi, el lugar y la fecha.
Tabla de contenido:
El evaluador debe apreciar con facilidad cul es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarn. Dado que las evidencias tendrn, seguramente, muy distintos
formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciacin de su ordenamiento.
Carta de presentacin del autor:
El autor, en este caso el participante que est en el proceso formativo, es conveniente que se presente ms all de la identidad que aparece en la cartula. Informacin como su
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Validacin tcnica:
cargo, organizacin en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluacin con mayor sentido.
El portafolio contempla la participacin autnoma de quien se est formando, en la seleccin de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por lo
que resulta necesario conocerlo ms all de su nombre.
Introduccin:
Un breve prrafo que d cuenta del objetivo y contexto de la presentacin del portafolio, facilita tambin la evaluacin con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta
introduccin se asuma el tem anterior: los datos personales del autor.
Evidencias:
El Portafolio, es una compilacin de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser
registros fotogrficos, videos, actividades realizadas en cada sesin del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros.
Proceso Evaluativo del Mdulo Formativo
La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan de Formacin, considera la realizacin de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes,
respecto de los aprendizajes esperado del mdulo.
Se evaluar el aprendizaje con dos objetivos principales:
Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.
No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.
2. Evaluar el aprendizaje:
La evaluacin del aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin final de los aprendizajes esperados logrados por los participantes, la cual puede utilizar como insumo las evaluaciones
de proceso, o bien, a travs de un instrumento de evaluacin de aprendizaje que d cuenta del total de los aprendizajes esperados del mdulo. Para ello se pueden utilizar actividades
de evaluacin individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada.
Las evaluaciones de aprendizaje podrn ser corregidas con la siguiente escala de apreciacin, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:
Destacado
Logrado
DESCRIPCIN
Muestra un dominio acabado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluacin y
aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.
Muestra un dominio adecuado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluacin.
Medianamente Muestra un dominio parcelado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios
logrado
de evaluacin.
Por lograr
No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluacin.
Cada instrumento de evaluacin, al igual que el ejemplo que se presenta a continuacin, debe contener:
1) Instrucciones:
Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.
Incluye:
Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluacin, institucin evaluadora, nombre del evaluador, mdulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluacin y
resultados de la evaluacin, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales.
Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duracin, puntaje total, escala de evaluacin.
2) Instrumento:
Comprende el diseo de tems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:
Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de seleccin) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composicin), que pueden incluir para
las primeras, tems de preguntas de seleccin mltiple, de respuesta alterna, de trminos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, tems de
preguntas abiertas breves, extensas, de anlisis de casos, de clasificacin, de causa efecto, entre otros.
Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rbricas, registros anecdticos, pautas de observacin, etc., construidos con indicadores,
criterios, parmetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a travs de un ejercicio prctico.
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Validacin tcnica:
3) Pauta de correccin:
De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los tems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de
desarrollo.
Aspectos formales:
ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIN
OTEC
Evaluador
Plan Formativo
Obras de enfierradura
Mdulo
Aprendizaje Esperado
Interpretar planos de enfierradura, para determinar los materiales requeridos segn obra a realizar.
Criterio de Evaluacin
Modalidad
Individual
Aplicacin
Infraestructura
Sala de clases
RESULTADOS EVALUACIN
Puntaje obtenido
Porcentaje de logro
Calificacin parcial
2) INSTRUMENTO:
Nivel de desarrollo
Evaluacin individual
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Por
lograr
100%
75 %
50%
25%
Aprendizaje Esperado N1: Interpretar planos de enfierradura, para determinar los materiales
requeridos segn obra a realizar.
Indicadores
100%
75%
50%
25%
Destacado
Logrado
DESCRIPCIN
Muestra un dominio acabado en relacin al aprendizaje esperado, cumpliendo con todos los criterios de evaluacin y
aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.
Muestra un dominio adecuado en relacin al aprendizaje esperado, cumpliendo con los criterios de evaluacin.
No muestra dominio sobre al aprendizaje esperado, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluacin.
Perfil del Facilitador
Opcin 1
Opcin 2
Opcin 3
Infraestructura
Notebook o PC.
Carpetas o archivadores.
Proyector multimedia.
Cuadernos o croqueras.
Teln.
Lpices pasta.
Pizarrn
Lpices grafito.
Papelgrafo.
Gomas de borrar.
Pautas de evaluacin.
Libro de clases.
Fierros.
Espacio
fsico
adecuado
para
realizar
demostraciones y simulaciones de procesos.
- Chaleco gelogo.
- Overol.
Infraestructura
- Zapatos de seguridad.
los
Equipos de enfierradura.
Esta informacin es un referente mnimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotogrficamente los recursos materiales concretos que utilizar, incluyendo otros
complementarios que considere pertinentes para la realizacin del mdulo.
El detalle de los recursos debe considerar una descripcin de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad;
implementacin de cada lugar, etc.; una cuantificacin y descripcin de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizar, indicando propiedades como antigedad, dimensiones, estado,
etc.
EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA AUTORIZACIN DE SENCE.
Validacin tcnica: