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Ler, ento, passar da sequncia em cdigo escrito - grafemas-lexemas-sentenasenunciados - para a mesma sequncia em cdigo mental. No seria adequado considerar que
se pudesse caracterizar leitura como a traduo mental de grafemas isolados, por exemplo.
Ler, na verdade, a capacidade de depreender a sequncia inteira anterior como peas
lingusticas construdas como significativas. No se pode pensar em leitura sem que o
Como exemplo, a autora cita que uma das mais bvias razes da falha de um esquema para o
leitor de uma segunda lngua o esquema especifico de uma dada cultura, a qual no faz parte
de conhecimento de mundo do leitor. Eis a importncia do conhecimento prvio para o ensino
de lnguas.
No intuito de solucionar o problema de conhecimento prvio, Carrell (op. cit) sugere
que o melhor mtodo a ser usado para construir esse conhecimento fazer uso de atividades
de pr-leitura. Essas atividades podem ser: ver filmes, slides, peas de teatro, imagens,
lembrar de experincias da vida real, fazer debates e discusses, fazer predies do texto,
introduzir e discutir vocabulrio relevante do texto, construir mapas semnticos.
O MODELO ASCENDENTE
Apesar de pesquisas prvias no campo de estudos de ensino de uma segunda lngua
apontarem para um ensino de leitura pautado no modelo top-down, atualmente muitos
pesquisadores, dentre eles Carrell (1988) tm sentido a necessidade de enfatizar que uma
leitura em segunda lngua eficiente e efetiva requer ambos os processos top-down e bottomUp. O modelo bottom-up, tambm chamado de ascendente, foi publicado em 1972 por
Gough. Assume que todas as letras do campo visual devem ser consideradas individualmente
pelo leitor para assinalar o significado de cada uma. Com essa publicao, o impacto da
abordagem de processamento das informaes para o estudo dos processos mentais visto
no campo da leitura5 (Samuels e Kamil, 1988, p. 24). Paz, citando o criador do modelo,
(2006, p. 79) explica o que ocorre durante a leitura:
A leitura comea com uma fixao dos olhos. Os olhos do leitor focalizam um ponto
levemente recuado do comeo da linha, e eles permanecem naquela fixao por
alguns segundos. Ento eles varrero graus do ngulo visual em um movimento
rpido dos olhos, e uma nova fixao comear. Excetuando as regresses e
ignorando as varreduras de retorno, esta sequncia ser repetida, contanto que a
leitura continue. Quando a fixao inicial alcanada, um modelo visual refletido
na retina. Isso estabelece culminado na formao do cone.
A autora sugere que pr-atividades podem ser teis tambm para o ensino do
vocabulrio, porm essas atividades devem enfatizar palavras-chave, escolhidas de acordo
com o contexto semntico e o conhecimento prvio do aprendiz.
O MODELO INTERATIVO
Rumelhart (1985) defende a ideia que o mais eficiente processamento de textos o
interativo, que combina os modelos top-down e bottom-up. Segundo Carrell (1988), a
dependncia de um modo de processamento e a negligncia de outro constituem a causa das
dificuldades de leitura para leitores de segunda lngua. Um leitor maduro, dessa forma, usa os
dois processamentos, mudando de um para o outro durante a leitura, enquanto que um leitor
menos habilidoso tende a focar apenas um, produzindo prejuzos que afetam a compreenso
do texto.
Para Rumelhart (idem), leitura um processo perceptual e cognitivo de entender
linguagem escrita. Comea com um movimento da retina e termina (quando bem-sucedido)
com uma idia definida sobre a inteno do autor com o texto. O autor ainda acrescenta que
um leitor habilidoso deve ser capaz de fazer uso de informaes sensrias, sintticas,
semnticas e pragmticas para ter sucesso na atividade 8 (idem, p. 722) de uma maneira no
linear. Percebe-se, dessa forma, que o conceito de leitura vai ao encontro dos dois modelos.
Carrell e Eisterhold (1988), discutindo sobre o modelo interativo, assinalam que o
papel do conhecimento prvio na compreenso da linguagem tem sido formalizado a partir da
Teoria dos Esquemas. Afirmam (idem, p. 76) que o processo de interpretao guiado pelo
princpio que todo input mapeado contra alguns esquemas existentes e que todos os
aspectos daquele esquema devemser compatveis com a informao do input. Esses princpios
resultam em dois modelos de processamento de informaes top-down (do geral para o
particular) e bottom-up (do particular para o geral).
O modelo interativo, de acordo com Eskey e Grabe (1988, p. 224), assume que:
Habilidades de todos os nveis esto disponveis interativamente para processar e
interpretar textos [...] Este modelo incorpora implicaes de leitura como um
processo interativo isto , o uso de conhecimento prvio, expectativas, contexto,
entre outros. Ao mesmo tempo, incorpora noes de reconhecimento de
caracterstica rpida e acurada de letras e palavras, estendendo a ativao de formas
lexicais, e o conceito de automaticidade no processamento dessas formas isto ,
um processamento que no depende do contexto para o primeiro reconhecimento de
unidades lingusticas.
REFERNCIAS
CARELLI, I. M. Estudar on-line: anlise de um curso para professores de ingls na
perspectiva da teoria da atividade. Tese de doutorado. Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, SP, 2003.