2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

PLANEACIN Y GESTIN
EDUCATIVA:
RESPONSABLE DEL CURSO:
MTRA. MARTHA ROMO MACAS

INFORME DE LA PROPUESTA:
ESCUELA PRIMARIA RAMN LPEZ
VELARDE
PRESENTAN:
EDWING JAIR DE LA CRUZ ZAPATA
BRENDA PAMELA GARCA OLVERA.
JOS ALEJANDRO SAAVEDRA HERNNDEZ.
ANA LAURA VARGAS GARDUO.

Licenciatura en Educacin Primaria.

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

Somos

educacin

Superior

bsica,

sustentada

en

los

una

institucin

formadora

de

de

profesionales

avances de la ciencia y la tecnologa de

educativos,

manera interactiva, reflexiva y propositiva, a

procesos de la Capacidad, Competitividad

travs de un trabajo colaborativo, con el fin

acadmicas

de

responda

potenciar

holsticamente

las

orientada

Educacin

y Gestin
los

retos,

elevar

los

estratgica, que
expectativas

competencias profesionales; en el marco de

desafos

una cultura axiolgica que responda con

excelencia educativa

calidad,

calidez

compromiso

las

expectativas y retos de la sociedad actual

de

la

sociedad

hacia

la

PRESENTACIN

El presente informe muestra los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de la

propuesta de mejora por parte de los docentes en formacin en la anterior jornada
de intervencin en la Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde, tomando en
cuenta solo a los grupos de intervencin.
La aplicacin de esta propuesta involucr al curso de planeacin y gestin
educativa, con el propsito de poner en juego y movilizar habilidades, actitudes y
valores (competencias) correspondientes al curso anteriormente mencionado.
Se muestran los resultados de los grupos de tercero, cuarto, quinto y sexto grado,
los cuales son tomados como muestra de la propuesta a partir de las acciones
planteadas en Consejo Tcnico Escolar.
Se toman como eje articulador 3 campos formativos, los cuales son: Lenguaje y
comunicacin,

Pensamiento

matemtico,

desarrollo

personal

para

la

convivencia; Desarrollo personal y para la convivencia.

Dentro de cada uno de ellos se puntualizan las materias, as como la competencia
que se refuerza, descripcin de la misma y las acciones que se implementaron
durante la ltima jornada de prcticas.

JUSTIFICACIN

Es importante que el futuro docente de educacin bsica construya una

concepcin amplia de la gestin escolar a partir de la consulta y anlisis de
diversas fuentes tericas y metodolgicas para generar que la escuela sea una
organizacin centrada en la formacin del estudiante, abierta al entorno,
preparada para los cambios, la innovacin y que conduzca a toda la comunidad
educativa a un programa o a acciones de mejora que, bajo una visin integral y
estratgica, redunde en el aprovechamiento acadmico de los alumnos.
La tercera parte del curso Planeacin y Gestin Educativa pretende conducir al
estudiante para que elabore un programa o accin de mejora de la gestin que
responda a las necesidades detectadas en un diagnstico y con ello atienda a los
indicadores de calidad vigentes en el sistema educativo para que la escuela
ofrezca un servicio efectivo.
Es por ello que se formulan actividades o estrategias que conduzcan a la
elaboracin de un programa de mejora de Gestin institucional (abarcando
espacios como aula, padres de familia, material didctico y espacios), a partir de
un diagnstico previo el cual fue a travs de la ruta de mejora para atender las
necesidades de la comunidad escolar.

PROPSITOS QUE SE LOGRARON

LENGUAJE Y COMUNICACIN:

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
PENSAMIENTO MATEMTICO:

Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo

autnomo y colaborativo.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones
escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social.

COMPETENCIAS

Las competencias que en un cierto grado se trabajaron y que se complementaron

con los propsitos fueron:
Competencias en Educacin Bsica
Asignaturas
Espaol

Matemticas

Competencias
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender.
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en
diversas situaciones
comunicativas.

Resolver problemas
de
manera
autnoma.
Manejar
tcnicas

Descripcin
Empleo
del
lenguaje
para
interpretar,
comprender
y
transformar
el
mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que
le permitan seguir
aprendiendo.
Comprensin de las
caractersticas
y
significado de los
textos. Empleo de
las
diferentes
modalidades
de
lectura. Funcin del
texto
y
caractersticas del
mismo.
Saben
identificar,
plantear, y resolver
diferentes tipos de
problemas
o

Acciones
Priorizacin de
Actividades
permanentes.
Priorizacin de
temas
de
reflexin.
Creacin
de
producciones
escritas.
Glosario
de
trminos
por
parte
de
los
padres
de
familia.

Empleo
adquisicin
material
didctico.

y
de

eficientemente.

Desarrollo
personal
y
para
la
convivencia

Construccin de la
identidad personal y
social.
Promocin
del
pensamiento
artstico
y
la
creatividad.

situaciones.
Son
capaces de resolver
un
problema
utilizando ms de
un procedimiento.
Uso eficiente de
procedimientos
y
formas
de
representacin que
hacen los alumnos
al efectuar clculos.

El autoconocimiento
contribuye
de
manera importante
al
desarrollo
personal ya que
fortalece
la
capacidad
de
alumno de formular
juicios crticos y
discernir sobre sus
actos, valores y
decisiones con un
sentido tico.

Cuaderno
de
refuerzo
para
algunos
alumnos.
Desglose
de
intenciones
didcticas para
su
mejor
comprensin.
Apoyo
entre
docentes al no
comprender un
tema.
Inclusin
de
alumnos
con
Necesidades
Educativas
Especiales.
Cuaderno
de
refuerzo
para
algunos
alumnos.
Inclusin
de
alumnos
con
NEE
a
las
actividades
acadmicas.

CAMPOS FORMATIVOS VINCULADOS

Desarrollo personal y para la convivencia: Los estudiantes aprendan a

actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica
manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar
la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente

al entorno social y natural.

Lenguaje y comunicacin: La finalidad del campo de formacin Lenguaje y
comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y
estudio formal del lenguaje.
Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y
crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en

colectivo acerca de ideas y textos.

Pensamiento matemtico: Construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin
implica

establecer simbolismos y correlaciones mediante el

lenguaje

matemtico.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es
importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera
flexible para solucionar problemas.

DIMENSIONES

Dimensin fsica: Las actividades se realizaron en diferentes espacios, dentro del

aula y en el patio de la escuela. Para su realizacin se utilizaron diferentes
materiales como los premios de asistencia (diplomas), ficheros de actividades para
la convivencia armnica, copias de ejercicios matemticos y de comprensin
lectora, materiales didcticos escolares (tangram. Bancubi, domino multiplicativo,
regletas) y libros de lectura (biblioteca del aula) los cuales favorecieron a las
actividades de la propuesta de mejora.
Dimensin funcional: el aula de clases fue funcional porque los equipos podan
estar en un espacio cmodo y al alcance de diferentes materiales. El patio no fue
funcional por los horarios de clases extracurriculares, en el caso del promotor de
educacin fsica. En cuanto a padres de familia la participacin en las actividades
contempladas fue la esperada, puesto que motivaron a los alumnos con su
asistencia en fomentar en ellos la lectura, leyendo un cuento a los grupos y hacer
reflexin de este. Por otra parte el repaso de temas con los grupos fue
beneficioso, debido a que en los comentarios algunas de las maestras
mencionaban que era mejor dar ms tiempo a un aprendizaje esperado o tema
para su comprensin y dominio por parte de los alumnos que terminarlo a prisa
por entrega de calificaciones. Entre docentes en formacin el compartir y explicar
las actividades de las planificaciones fue de gran ayuda, debido a que pudimos
orientarnos en actividades o estrategias para mejorar la prctica.
Dimensin temporal: El tiempo fue insuficiente debido a que algunas actividades
se requeran de un mayor lapso de tiempo, algunas de las actividades fueron
reajustadas debido a las propias actividades que tenan planeadas dentro de la
institucin, en el caso de un examen de habilidades matemticas, comprensin
lectora, eleccin del consejo estudiantil y juegos deportivos.

Dimensin relacional: Dentro de los grupos se mantiene el trabajo en equipo,

dentro de los equipos de trabajo que se formaron hubo quienes trabajaron mejor,
asumieron ms responsabilidades, dirigieron a sus compaeros, y hubo a quienes
les cost ms trabajo tomar acuerdos, dialogar, y terminar el trabajo.
En cuanto a la relacin entre docente en formacin-titulares, el apoyo fue
favorable en las actividades planteadas, debido a que en conjunto se trabajaron
las actividades aportando estrategias, orientaciones como el uso adecuado del
tiempo, una organizacin en cada equipo, etc.

FASES DE REALIZACIN

Se dividen en tres momentos de desarrollo para la construccin de estrategias que

aminoren o den por terminado el problema que impide el logro de los aprendizajes
en los alumnos. Dentro del mismo tambin se han realizado estrategias de gestin
y adquisicin de recursos materiales para atender a las necesidades de los
alumnos desde el punto ldico.

INICIO:

Anlisis de las situaciones expuestas en sesiones de Consejo Tcnico Escolar.

Valoracin de las diferentes necesidades que presentan los alumnos conforme
a los grupos de intervencin.
Participacin en Consejo Tcnico Escolar en la construccin de estrategias que
reduzcan el problema.

DESARROLLO

Aplicacin de estrategias encaminadas al logro de metas establecidas.

Trabajo con padres de familia en todos los grupos a partir de un glosario de
trminos.
Actividades complementarias de lectura, escritura y pensamiento
matemtico.
Acciones contra el ausentismo escolar.
Adquisicin y uso del material didctico y equipamiento por saln de clases.

CIERRE:

Evaluacin a partir de registros de asistencia, anlisis de calificaciones

obtenidas, test y pos test de habilidades aplicadas por los docentes titulares
y estudiantes normalistas; finalmente se hizo una anlisis de registros
anecdotarios de cada grupo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN. ANLISIS Y REFLEXIN

Los instrumentos de evaluacin que se utilizaron fueron:
1 Registro de asistencia: El registro permiti obtener los nombres de los
alumnos que tuvieron una mayor asistencia durante la jornada de intervencin,
con ello se realiz una grfica para obtener los resultados de quienes
asistieron a clase y quines no. El propsito de esto fue entregar un premio
(diploma) a quien no faltara a clase.
2 Test y pos test: El test fue el nico instrumento que se aplic en cuanto a
comprensin lectora, debido a la falta de tiempo y el cumplimiento de
actividades directivas, en el test se mostr un avance en cuanto al
reforzamiento de contenidos y la disminucin del rezago educativo por grupo.
3 Registro anecdtico de los participantes: EL registro solo lo llevaron algunos
participantes, en el observamos que la participacin de los padres de familia
fue una gran motivacin para ellos.
ANLISIS Y REFLEXIN

Trabajar la propuesta de mejora en la escuela primaria permite adentrarnos en el

proceso en el cual se realizan gestiones encaminadas a la solucin de
problemticas que infieren en el proceso de enseanza aprendizaje.
A travs de la observacin y anlisis de la gestin y administracin educativas,
reconocemos la esencia de la gestin que se vive en nuestra escuela de prcticas
y diferenciarla del concepto anterior de administracin se pensaba, esto con la
finalidad de dar paso a la construccin de un liderazgo compartido.
El acercamiento a estrategias y tcnicas de gestin nos dio un panorama de cmo
solucionar problemticas tanto internas como externas que infieren en el proceso
enseanza aprendizaje. Adems, a travs de la formulacin de metas nos ha sido
posible realizar una evaluacin autntica de lo establecido en sesiones de Consejo
Tcnico Escolar.
A travs de la elaboracin de un programa de accin hemos podido poner en
prctica algunas tcnicas de solucin de problemas de la comunidad escolar
involucrando a sta misma en todas las actividades. Todo lo anterior guiado a
travs de un diagnstico el cual se logr crear con las caractersticas de los
alumnos de cada grupo.