Interpretação de Texto

CONCURSO PBLICO 2013
PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE-MS
NVEL MDIO
ASSISTENTE ADMINISTRATIVO II
TEORIA
E
430 QUESTES POR TPICOS
LNGUA PORTUGUESA
Cristina Lopes
(178 Questes)
MATEMTICA
Andr Reis
(118 Questes)
NOES DE INFORMTICA
Rafael Macedo
(134 Questes)
Organizao e Diagramao:
Mariane dos Reis
1 Edio
NOV 2013
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. vedada a reproduo total ou parcial deste material, por qualquer meio ou processo. A violao de direitos autorais punvel como crime, com pena de priso e multa (art. 184 e pargrafos do
Cdigo Penal), conjuntamente com busca e apreenso e indenizaes diversas (arts. 101 a 110 da Lei n 9.610, de
19/02/98 Lei dos Direitos Autorais).
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apostilasvirtual@hotmail.com
CRISTINA LOPES
LNGUA
PORTUGUESA
TEORIA
178 QUESTES DE PROVAS DE CONCURSOS GABARITADAS
Teoria e Seleo das Questes:
Prof. Cristina Lopes
Organizao e Diagramao:
Mariane dos Reis
1 Edio
NOV 2013
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. vedada a reproduo total ou parcial deste material, por qualquer meio ou processo. A violao de direitos autorais punvel como crime, com pena de priso e multa (art. 184 e pargrafos do
Cdigo Penal), conjuntamente com busca e apreenso e indenizaes diversas (arts. 101 a 110 da Lei n 9.610, de
19/02/98 Lei dos Direitos Autorais).
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SUMRIO
1.
INTERPRETAO DE TEXTO .......................................................................................................... 07

Questes de Provas de Concursos .................................................................................................................................. 11
2.
ORTOGRAFIA E ACENTUAO GRFICA ........................................................................................... 25

3.
SINNIMOS, ANTNIMOS E PARNIMOS. SENTIDO PRPRIO E FIGURADO DAS PALAVRAS ..... 33

4.
CLASSES DE PALAVRAS: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advrbio, preposio e conjuno:
emprego e sentido que imprimem s relaes que estabelecem. Vozes verbais: ativa e passiva. Colocao pronominal ..................................................................................................................................................... 41
5.
CONCORDNCIA VERBAL E NOMINAL .......................................................................................... 66

6.
REGNCIA VERBAL E NOMINAL..................................................................................................... 72

7.
CRASE............................................................................................................................................... 79
8.
PONTUAO .................................................................................................................................... 82
GABARITOS ....................................................................................................................................... 92
A elaborao das questes da prova de Lngua Portuguesa obedecer s normas ortogrficas em vigor desde 1 de janeiro de 2009,
editadas por meio do Decreto Federal n. 6.583, de 29.09.2008, que promulgou o Acordo Ortogrfico assinado em Lisboa em 16 de
dezembro de 1990, respeitando-se, porm, a observncia ao perodo de transio de 1 de janeiro de 2009 a 31 de dezembro de
2012 - conforme dispe o pargrafo nico do artigo 2 do referido Decreto -, durante o qual coexistiro a norma atual e a nova norma estabelecida.
Lngua Portuguesa
Teoria e Questes por Tpicos
LNGUA PORTUGUESA
1
INTERPRETAO DE TEXTO
muito comum, entre os candidatos a preocupao

com a interpretao de textos. Isso acontece porque
lhes faltam informaes especficas a respeito desta tarefa
constante em provas relacionadas a concursos pblicos.
Por isso, vo aqui alguns detalhes que podero ajudar no
momento de responder as questes relacionadas a textos.
Exemplos:
CONCEITO DE TEXTO
Texto um conjunto de ideias organizadas e
relacionadas entre si, formando um todo significativo capaz
de produzir interao comunicativa (capacidade de
codificar e decodificar).
O texto uma unidade global de comunicao
que expressa uma ideia ou trata de um assunto determinado,
tendo como referncia a situao comunicativa concreta
em que foi produzido, ou seja, o contexto.
O texto pode ser uma nica frase de sentido completo:
"Os edifcios de So Paulo tm uma arquitetura moderna".
O texto tambm est em obras maiores, formadas por
oraes e pargrafos: crnicas, reportagens jornalsticas e
romances de flego, como Grande Serto: Veredas, de
Guimares Rosa.
A palavra precisa constituir um contexto significativo.
Pensemos na seguinte situao: voc est dentro de um
nibus e l, pela janela, num cartaz da rua a propaganda de uma cala jeans, com um casal jovem, namorando. H uma frase escrita embaixo da marca da cala que diz: "A escolha de ser livre".
Agora imagine que voc est de carro no centro
da cidade, procurando um lugar para estacionar. Em
vrios portes h placas dizendo: "No estacione".
Finalmente, pense que, na escola, o professor d um
exerccio para colocar frases no plural.
Ele est preocupado com o fato de alguns alunos no
fazerem a concordncia do sujeito com o verbo. Da lista
de frases que ele ps no quadro-negro consta, por exemplo: "O carro estacionou em lugar proibido e foi multado."
Muito bem, para cada uma das trs situaes,
temos diferentes frases:
"A escolha de ser livre"
"No estacione"
"O carro estacionou em lugar proibido e

foi multado.
CONTEXTO SIGNIFICATIVO
Um texto constitudo por diversas frases. Em cada
uma delas, h uma certa informao que a faz ligar-se
com a anterior e/ou com a posterior, criando condies
para a estruturao do contedo a ser transmitido. A

essa interligao d-se o nome de contexto. Nota-se que
o relacionamento entre as frases to grande, que, se
uma frase for retirada de seu contexto original e analisada
separadamente, poder ter um significado diferente daquele
inicial.
1.
Voc foi visitar um amigo que est hospitalizado

e, pelos corredores, voc v placas com a palavra "Silncio".
2.
Voc est andando por uma rua, a p, e v

um pedao de papel, jogado no cho, onde
est escrito "Ouro".
Em qual das situaes uma nica palavra pode

constituir um texto?
Na situao 1, a palavra "Silncio" est dentro de
um contexto significativo por meio do qual as pessoas
interagem. Assim, a palavra "Silncio" tambm um texto.
Na situao 2, a palavra "Ouro" no um texto.
apenas um pedao de papel encontrado na rua por
algum.
Concluindo, o texto verbal pode ter uma extenso
varivel: uma palavra, uma frase ou um conjunto maior
de enunciados, mas ele obrigatoriamente necessita de
um contexto significativo para existir.
INTERTEXTO
Comumente, os textos apresentam referncias diretas
ou indiretas a outros autores atravs de citaes. Esse
tipo de recurso denomina-se intertexto.
INTELECO (OU COMPREENSO) DE TEXTOS

Consiste em analisar o que realmente est escrito,
ou seja, coletar dados do texto.
Tipos de Enunciados:
As consideraes do autor se voltam para...
O texo informa que...
O texto diz que...
De acordo com o texto, correta ou errada a

afirmao...
Segundo o texto, est correta...
De acordo com o texto, est incorreta...
Tendo em vista o texto, incorreto...
De acordo com o texto, certo...
sugerido pelo autor que...
O autor sugere ainda...
O autor afirma que...
Lngua Portuguesa
INTERPRETAO DE TEXTOS
9.
Consiste em saber o que se infere (deduz, conclui)

do que est escrito. Significa explicar, comentar, julgar,
tirar concluses, deduzir.
Tipos de Enunciados:
O texto possibilita o entendimento de que...
Depreende-se do texto que...
Com apoio no texto, infere-se que...
Subentende-se das ideias do texto que..
O texto encaminha o leitor para...
Pretende o texto mostrar que o leitor...
O texto possibilita deduzir-se que...
O autor permite concluir que...
Qual a inteno do autor ao afirmar que....
Se o comando pede a ideia principal ou tema,

normalmente deve situar-se no primeiro pargrafo
(introduo) ou no ltimo (concluso).
10. Se o comando busca argumentao, deve localizar-se os pargrafos intermedirios (desenvolvimento).
Erros Comuns de Interpretao

Trs erros capitais na anlise de textos:
Extrapolao:
o fato de se fugir do texto. Ocorre quando

se interpreta o que no est escrito. Muitas
vezes so fatos reais, mas que no esto
expressos no texto. Deve-se ater somente
ao que est relatado.
Ocorre quando o candidato sai do contexto,

acrescentando ideias que no esto no
texto, normalmente porque j conhecia o
tema por uso de sua imaginao criativa.
Portanto, proibido viajar.
Roteiro para Interpretao de Textos (parte 1)

As questes de interpretao de textos vm ganhando
espao nos concursos pblicos. Tambm a partir de textos
que as questes normalmente cobram a aplicao das regras
gramaticais nos grandes concursos de hoje em dia.
Por isso, cada vez mais importante observar os

comandos das questes. Normalmente o candidato
convidado a:
Identificar: reconhecer elementos fundamentais

apresentados no texto.
Comparar: descobrir as relaes de semelhanas

ou de diferenas entre situaes apresentadas
no texto.
Comentar: relacionar o contedo apresentado

com uma realidade, opinando a respeito.
Resumir: concentrar as ideias centrais em um

s pargrafo.
Parafrasear: reescrever o texto com outras palavras.
Continuar: dar continuidade ao texto apresentado,

mantendo a mesma linha temtica.
Reduo:
o oposto da extrapolao.
o fato de se valorizar uma parte do contexto,

deixando de lado a sua totalidade. Deixase de considerar o texto como um todo
para se ater apenas parte dele.
D-se ateno apenas a um ou outro aspecto, esquecendo-se de que o texto

um conjunto de ideias.
Contradio:
o fato de se entender justamente o contrrio do que est escrito. bom que se

tome cuidado com algumas palavras,
como: pode, deve, no, verbo ser,
etc.
comum as alternativas apresentarem ideias

contrrias s do texto, fazendo o candidato
chegar a concluses equivocadas, de modo
a errar a questo.
Portanto, internalize as ideias do autor e

ponha-se no lugar dele.
S contradiga o autor se isso for solicitado

no comando da questo.
Roteiro para Interpretao de textos (parte 2)

1.
Ler atentamente todo o texto, procurando focalizar sua ideia central.
2.
Interpretar as palavras desconhecidas atravs

do contexto.
3.
Reconhecer os argumentos que do sustentao

ideia central.
4.
Identificar as objees ideia central;
5.
6.
Ex.: Indique a alternativa que apresenta ideia

contrria do texto.
Dicas para a Prova

1.
Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto;
Sublinhar os exemplos que forem empregados

como ilustrao da ideia central.
2.
Antes de responder s questes, ler mais de

uma vez todo o texto, fazendo o mesmo com
o enunciado de cada questo.
Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitura, v at o fim, ininterruptamente;
3.
Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o

texto pelo menos umas trs vezes ou mais;
7.
Evite responder de cabea. Procure localizar

a resposta no texto.
4.
8.
Se preferir, faa anotaes margem ou esquematize o texto.
Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas;
5.
Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
Lngua Portuguesa
6.
No permitir que prevaleam suas ideias sobre

as do autor;
A parfrase pode ser construda de vrias formas,

veja algumas delas:
7.
Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes)

para melhor compreenso;
a) substituio de locues por palavras;
8.
Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo,

parte) do texto correspondente;
c) mudana de discurso direto por indireto e

vice-versa;
9.
Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado

de cada questo;
b) uso de sinnimos;
d) converter a voz ativa para a passiva;

e) emprego de antonomsias ou perfrases (Rui
Barbosa = A guia de Haia; o povo lusitano
= portugueses).
10. Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente

de...), no, correta, incorreta, certa, errada,
falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras
que aparecem nas perguntas e que, s vezes,
dificultam a entender o que se perguntou e o
que se pediu;
12. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar

um fundamento de lgica objetiva;
13. Cuidado com as questes voltadas para dados
superficiais;
14. No se deve procurar a verdade exata dentro
daquela resposta, mas a opo que melhor se
enquadre no sentido do texto;
Exs.: Fui Cidade Maravilhosa (=RJ).

O Rei do Futebol chegou (=Pel).
COESO E COERNCIA TEXTUAL

COERNCIA TEXTUAL
A relao que se estabelece entre as partes do

texto, criando uma unidade de sentido (Jos Luiz Fiorin).
Conexo, unio estreita entre vrias partes, relaes

entre ideias que se harmonizam, ausncia de contradio.
a coerncia que distingue um texto de um aglomerado
de frases (Jos Luiz Fiorin e Francisco Plato Savioli).
15. s vezes a etimologia ou a semelhana das

palavras denuncia a resposta;
16. Procure estabelecer quais foram as opinies
expostas pelo autor, definindo o tema e a
mensagem;
Fatores que Permitem Coerncia
Conhecimento de mundo compartilhado por emissor

e receptor.
17. O autor defende ideias e voc deve perceblas.
Tipo (ou gnero) de texto.
Argumentao.
Escolha lexical.
Variante lingustica.
Denotao
Intertextualidade.
o sentido real: Os raios de sol adentraram pela imensa janela.
ENCADEAMENTO ARGUMENTATIVO COESO
DENOTAO X CONOTAO:
Conotao
o sentido figurado: Seu olhar eram raios de sol
a iluminar-me.
PARFRASE X PERFRASE:
Perfrase:
a substituio de palavras por expresses que
indicam algo de si.
11. Quando duas alternativas lhe parecem corretas,

procurar a mais exata ou a mais completa;
Parfrase
a reescritura do texto, mantendo-se o mesmo
significado, ou seja, sem prejuzo do sentido original.
Parafrasear consiste em transcrever, com novas
palavras, as ideias centrais de um texto.
Veja o exemplo:
Frase original: Estava eu hoje cedo, parado em
um sinal de trnsito, quando olho na esquina,
prximo a uma porta, uma loirona a me olhar e
eu olhava tambm.
A frase parafraseada : Hoje cedo, estava eu
parado em um sinal de trnsito quando vi, numa
esquina, prxima a uma porta, uma louraa a
me olhar.
Quando temos mais de um argumento, preciso que

faamos sua ligao por meio de elementos de coeso.
Em tal caso, os elementos de coeso vo ser chamados
de conectores (a palavra conector est associada
palavra conexo, que quer dizer ligao).
Conectores so elementos relacionais, que ligam as
partes. Note, e isso importante, que h uma diferena
entre os elementos de coeso por retomada e os elementos
de coeso por conexo. Os elementos de coeso por
retomada, como a palavra indica, retomam um termo
que j est no texto. Os elementos de coeso por conexo
vo juntar dois (ou mais) argumentos, sem retomar nada.
A coeso um trabalho que pode ser comparado
arquitetura: todos os elementos precisam estar solidamente
amarrados, de modo a oferecer, alm da conexo
propriamente dita, um resultado harmnico e funcional.
Elementos coesivos sequenciais
Prioridade, relevncia: Em primeiro lugar, primeiramente,

principalmente, primordialmente, sobretudo, etc.
Tempo (frequncia, durao, ordem, sucesso, anterioridade,

posterioridade, etc.): Ento, enfim, logo depois, imediatamente, logo aps, a princpio, pouco antes, pouco
Lngua Portuguesa
depois, anteriormente, posteriormente, em seguida,

afinal, finalmente, agora, atualmente, hoje, frequentemente, constantemente, s vezes, eventualmente,
por vezes, ocasionalmente, sempre, raramente, no
raro, ao mesmo tempo, simultaneamente, nesse meio
tempo, enquanto, quando, antes que, depois que,
logo que, sempre que, assim que, desde que, todas
as vezes que, cada vez que, apenas, etc.
Semelhana, comparao, conformidade: Como, consoante,

segundo, da mesma maneira que, do mesmo modo
que, igualmente, da mesma forma, assim tambm, do
mesmo modo, segundo, conforme, sob o mesmo ponto
de vista, tal qual, como, assim como, bem como, como se, medida que, proporo que, quanto (mais,
menos, menor, melhor, pior)... tanto (mais, menos, menor, melhor, pior), tanto quanto, que (do que), (tal)
que, (tanto) quanto, (to) quo, (no s) como, (tanto) como, (to) como, etc.
Condio, hiptese: Se, desde que, salvo se, exceto se,

contanto que, com tal que, caso, a no ser que, a
menos que, sem que, suposto que, desde que, eventualmente, etc.
Adio, continuao: Alm disso, (a)demais, outrossim,

ainda mais, ainda por cima, por outro lado, tambm, e, nem, no s... mas tambm, no apenas...
como tambm, no s... bem como, etc.
Alternativa: Ou... ou, ora... ora, quer... quer, seja ...

seja, j... j, nem... nem, etc.
Negao: No, absolutamente, tampouco, de modo

algum, nunca, etc.
Afirmao: Sim, certamente, efetivamente, realmente,

seguramente, indubitavelmente, inquestionavelmente,
sem dvida, decerto, por certo, com certeza, etc.
Modo: Bem, mal, assim, depressa, devagar, como,

alerta, melhor (mais bem), pior (mais mal), s pressas,
toa, s escuras, vontade, de mansinho, em silncio, em coro, face a face, s cegas, a p, a cavalo,
de carro, s escondidas, s tontas, ao acaso, de cor,
de improviso, de propsito, de viva voz, de uma assentada, de soslaio, passo a passo, cara a cara, etc.
Tambm exprimem modo a maioria dos advrbios
terminados em mente: suavemente, corajosamente,
etc.
Referncia: A, ante, aps, at, com, contra, de, desde,
em, entre, para, perante, por, sem, sob, sobre, trs, alm de, antes de, antes de, aqum de, at a, dentro
em, dentro de, depois de, fora de, ao modo de, maneira de, junto de, junto a, devido a, em virtude de,
graas a, a par de, etc.
Intensidade: Muito, pouco, assaz, bastante, deveras, menos,

to, tanto, demasiado, mais, demasiadamente, meio,
todo, completamente, profundamente, excessivamente,
extremamente, demais, nada (Isto no nada fcil),
ligeiramente, levemente, que (Que fcil este exerccio!),
quo, como (Como reclamam!), quanto, bem, mal,
quase, etc.
Dvida: Talvez, provavelmente, possivelmente, quem

sabe, provvel, no certo, se que, a caso, por
ventura, etc.
Certeza, nfase: Decerto, por certo, certamente, indubitavelmente, inquestionavelmente, sem dvida,
inegavelmente, com toda a certeza, etc.
em outras palavras, ou por outra, a saber, ou seja, ou melhor, alis, ou antes, etc.
Incluso: At, inclusive, mesmo, tambm, ainda, ademais,

alm disso, de mais a mais, etc.
Surpresa, imprevisto: Inesperadamente, inopinadamente,

de sbito, imprevistamente, surpreendentemente,
etc.
Ilustrao, esclarecimento: Por exemplo, isto , quer dizer,
Propsito, inteno, finalidade: Com o fim de, a fim de,

com o propsito de, para que, a fim de que, com o
intuito de, com o objetivo de, etc.
Excluso: Apenas, salvo, seno, s, somente, exclusive,

menos, exceto, fora, tirante, etc.
Outros recursos coesivos

a) e, alm de, alm disso, ademais, ainda, mas tambm,
bem como, tambm servem para acrescentar ideias,
argumentos.
b) embora, no obstante, apesar de, a despeito de,
contudo estabelecem relao de concesso, de resignao.
Lugar, proximidade, distncia: Perto de, prximo a ou

de, junto a ou de, fora, mais adiante, alm, l, ali,
algumas preposies e os pronomes demonstrativos,
etc.
Resumo, recapitulao, concluso: Em suma, em sntese,

em resumo, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, logo, por isso, por conseqncia, etc.
d) assim, dessa forma, portanto, desse modo, enfim, ora,

em resumo, em sntese servem para complementar e
Causa e conseqncia, explicao: Por consequncia,
e) assim como, da mesma forma que, como, tal que
por conseguinte, como resultado, por isso, por causa

de, em virtude de, assim, de fato, com efeito, to
(tanto, tamanho)... que, porque, porquanto, pois, j
que, uma vez que, visto que, como (=porque), portanto, logo, que (=porque), de tal sorte que, de tal
forma que, visto que, dado que, como, etc.
Contraste, oposio, restrio, ressalva, concesso: Pelo

contrrio, em contraste com, salvo, exceto, porm,
menos, mas, contudo, todavia, entretanto, no entanto,
embora, apesar de, ainda que, mesmo que, por
menos que, a menos que, a no ser que, em contrapartida, enquanto, ao passo que, por outro lado,
sob outro ngulo, etc.
10
c) mas, porm, entretanto, no entanto, sob outro ponto

de vista, de outro modo, por outro lado, em desacordo
com estabelecem oposio entre ideias.
concluir ideias.
estabelecem relao de comparao de semelhana.
f)
de fato, realmente, verdade que, evidentemente,

obviamente, est claro que - so usadas para fazer
constataes ou para se admitir um fato.

g) porque, devido a, em virtude de, tendo em vista isso,
face a isto - servem para introduzir explicaes.
h)
sobretudo, principalmente, essencialmente so usados
para dar nfase ou destaque a algum fato ou ideia.

i)
antes que, enquanto, depois que, quando, no momento

em que - estabelecem relao de temporalidade.
Lngua Portuguesa
QUESTES DE PROVAS DE CONCURSOS

Leia o texto Aumente o poder do crebro com exerccios para responder questo 1.
Pesquisas revelam que a atividade fsica melhora a concentrao, a memria, a aprendizagem e at estimula
o nascimento de neurnios.
Por Mnica Tarantino e Monique Oliveira
No segredo que a atividade fsica produz inmeros benefcios para o corpo, mas agora a cincia reuniu
provas suficientes para adicionar um novo e poderoso efeito sua lista de aes positivas: o aprimoramento do crebro. As mais recentes descobertas indicam que a prtica regular de exerccios ajuda a pensar com mais clareza,
melhora a memria e proporciona um grande ganho na aprendizagem. Novos estudos sugerem que as mudanas
podem ser ainda maiores, alterando a prpria estrutura do rgo ao incentivar o nascimento e o desenvolvimento
de neurnios.
Essas concluses so de uma ampla reviso de pesquisas que acaba de ser divulgada nos Estados Unidos por
uma das mais renomadas cientistas no campo da neurognese. Henriette van Praag (Ph.D), do Laboratrio de Neurocincias do Instituto Nacional de Sade dos Estados Unidos. Henriette e seus colaboradores afirmam que h maior
produo de neurnios e um aumento das substncias que atuam na nutrio e desenvolvimento dessas clulas em
animais submetidos a exerccios regulares. O trabalho foi publicado pela revista Current Topics in Behavioral Neurosciences. A cientista detectou ainda que o exerccio aumenta a capacidade do crebro de se adaptar e criar novas conexes, a chamada neuroplasticidade. Em estudos com ressonncia magntica feitos em indivduos foi possvel tambm observar que quem se exercita regularmente produz uma intensa atividade no hipocampo. Essa regio
cerebral est relacionada memria e aprendizagem, e l esto armazenadas as clulas-tronco que daro origem aos novos neurnios.
Isto, Edio n. 2.237, 26/09/2012, p. 70-72. Adaptado.
1. [Oficial-PM-MS/2013-Fund. Escola Gov.].(Q.1) De acordo com o primeiro pargrafo do texto, a atividade fsica tem
como objetivo bsico:
a) a prtica regular de atividade fsica.
b) a memorizao de leituras diversas.
c) o aprimoramento do crebro.
d) o cuidado pessoal.
e) a vida social.
As questes de 2 a 4 avaliam conhecimentos sobre diferentes itens do contedo previsto em Edital e referem-se ao
texto a seguir:
1
A invaso do politicamente correto
Qual a melhor maneira de se dirigir aos negros, homossexuais e idosos? Como
no ofend-los? Quais palavras usar e quais repudiar? H dez anos, perguntas como
essas dificilmente povoariam a mente dos brasileiros. Hoje, dvidas assim so comuns.
Essa mudana de comportamento, que reflete diretamente em nossa maneira de falar,
deve-se ao Movimento do Politicamente Correto. Nascido na militncia poltica pelos
direitos civis, nos Estados Unidos, na dcada de 70, ele ganhou fora nas universidades
americanas nos anos 80 e desembarcou no Brasil pouco mais de dez anos depois. Prega
que alguns termos sejam banidos do vocabulrio para evitar manifestaes
10
preconceituosas do gnero, idade, raa, orientao sexual, condio fsica e social.
11
A mania vem sendo incorporada pela sociedade, mas ferve o sangue de
12
intelectuais, escritores e msicos cuja ferramenta de trabalho justamente a palavra. O
13
professor de Lingustica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), Bruno
14
Dallare,considera o PC (como chamado o movimento) autoritrio, arbitrrio e
15
cerceador. Ele provoca efeito contrrio ao que defende, diz. Ao seguir regras, a pessoa
16
perde a naturalidade e se distancia do interlocutor. Alm disso, os termos, em alguns
17
casos, transcendem o bom senso. As expresses terceira idade e melhor idade,
18
criadas por tcnicos da Empresa Brasileira de Turismo (Embratur) para nomear

11
Lngua Portuguesa
19
programas de viagem destinados aos idosos, tm como objetivo mascarar a velhice.
20
Trata-se de uma jogada de marketing o termo, mais positivo que velhice, ajudaria a
21
atrair esse pblico. Agora, j h profissionais do setor de turismo utilizando a expresso
22
suave idade, como se essa realmente fosse a fase mais suave da vida.
23
No entendo por que velho politicamente incorreto, diz o escritor Rubem
24
Alves, do alto de seus 77 anos. J imaginaram se Ernest Hemingway tivesse dado ao
25
seu livro o nome de O idoso e o mar (o nome O velho e o mar)?, questiona. O
26
Ministrio do Turismo cunhou melhor idade depois que a expresso terceira idade foi
27
registrada e eles perderam o direito de utiliz-la. No acho o termo bom, mas foi o
28
melhor que encontramos, diz Maria Flor, do Ministrio do Turismo.
29
As expresses difundidas pelos politicamente corretos esto presentes,
30
principalmente, na militncia gay e no movimento negro. A Associao Brasileira de
31
Gays, Lsbicas, Bissexuais, Travestis e Transexuais (ABGLT) editou uma cartilha para
32
educadores e outra para comunicadores, em que sugere quais palavras devem ser
33
usadas. Exemplo disso a troca de homossexualismo por homossexualidade. O
34
argumento forte. Em 1996, a Organizao Mundial da Sade (OMS) retirou o
35
homossexualismo da lista de doenas. Por isso, o sufixo ismo (que remete a doenas)
36
no teria mais sentido. O movimento negro afirma que eles no querem ser chamados de
37
neguinho epreto. Preferem afrodescendentes uma traduo, um pouco torta, do
38
termo usado nos Estados Unidos pelos PCs, afro-americans. Grande parte dos termos
39
politicamente corretos brasileiros inspirada no linguajar americano. Mas eles tambm
40
nascem aqui. Muitos termos e expresses so criados, mas somente alguns so aceitos
41
pela mdia e passados para a frente, diz Dallare.
42
At mesmo as escolas de ensino infantil so bero dessas manifestaes. H dez
43
anos educadores alteram a letra de canes de roda consagradas. Clssicos como Atirei
44
o pau no gato, o cravo e a rosa e Boi da cara preta tm sido considerados
45
inadequados. O primeiro, por exemplo, tido como agressivo e pouco amigo dos
46
animais. Os outros dois so tachados, respectivamente, de desumano e racista.
47
Segundo Claudia Razuk, coordenadora de uma das unidades do Colgio Itatiaia, em So
48
Paulo,o objetivo , desde cedo, ensinar a criana a maneira correta de agir. A escola
49
existe para isso, afirma. Recentemente, a prpria educadora mudou a letra de uma
50
cano, que considerava pessimista, para uma verso mais cor-de-rosa.
51
Em 2005, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, do governo federal, editou
52
a Cartilha do Politicamente Correto. E foi bombardeada acusada de cercear a liberdade
53
de expresso e criticada por seus exageros. Termos como peo, comunista e
54
funcionrio pblico eram desaconselhados. A obra foi engavetada, mas deixou uma
55
lio. Com o uso de palavras politicamente corretas ou no, o fundamental ter bom
56
senso. (Por Cludia Jordo, ISTO, Edio 2027, 10-9-2008. Com alteraes, supresses
57
e adaptaes. Disponvel em http://www.istoe.com.br/reportagens/8822).
2. [Anal. Jud.-(r. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.1) Assinale a alternativa que pode representar a mensagem do

texto:
a) Ningum obrigado a empregar palavras politicamente corretas, mas seu uso sinal de bom senso e de respeito
aos direitos civis dos cidados.
b) Por serem de origem americana, os termos politicamente corretos invadiram a sociedade brasileira e transformaram-se
em mania nacional, comprometendo o trabalho da mdia e dos professores. Devem, portanto, ser banidos do vocabulrio brasileiro.
c) Embora haja excessos, os termos politicamente corretos devem ser empregados nas relaes cotidianas e, sobretudo,
nos primeiros anos escolares.
d) Ao uso de termos politicamente corretos deve ser agregado o bom senso, pois eles por si e apesar de sua proliferao, no garantem a coibio de manifestaes preconceituosas.
e) Os termos politicamente corretos devem ser incorporados ao vocabulrio dos cidados brasileiros, pois seu uso
coibir manifestaes preconceituosas e contribuir significativamente para a democratizao da sociedade.
12
Lngua Portuguesa
3. [Anal. Jud.-(r. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.2) Sobre os posicionamentos da autora inscritos no texto, correto afirmar que:
a) A palavra velho no politicamente incorreta, mas idoso representa com mais polidez aqueles que esto na
melhor idade.
b) Excessos no uso de termos politicamente corretos indicam autoritarismo e, portanto, concorrem para o distanciamento
entre as pessoas.
c) A iniciativa da Secretaria Especial dos Direitos Humanos em editar a Cartilha do Politicamente Correto foi injustamente criticada, pois trazia claros exemplos de bom senso.
d) A iniciativa das escolas de ensino infantil em alterar letras de canes de roda um exemplo de bom senso, pois
nessa faixa de escolaridade que se ensina a maneira correta de agir e falar.
e) Alguns termos considerados politicamente corretos so usados para mascarar a realidade, e no para coibir manifestaes preconceituosas.
4. [Anal. Jud.-(r. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.7) Observadas as relaes de coeso estabelecidas no texto,
correto o que consta na alternativa:
a) O pronome -la (l. 27) refere-se a melhor idade (l. 26).
b) O pronome eles (l. 27) refere-se a idosos (l. 19).
c) O pronome eles (l. 36) retoma afrodescendentes (l. 37).
d) O uso do pronome seus (l. 53) produz certa ambigidade: pode remeter tanto a a Cartilha do Politicamente
Correto (l. 52) quanto a a Secretaria Especial dos Direitos Humanos (l. 51).
e) dessas manifestaes (l. 42) refere-se a manifestaes preconceituosas (l. 9-10).
Texto 1: Interao comunicativa com o outro
Na escola, a interao interpessoal ocorre o tempo todo, com todos os papis sociais. O diretor lida com professores,
alunos, pais e pessoal da secretaria. Os professores, merendeiras, pessoal administrativo etc. lidam o tempo todo
com os alunos. Assim, quando se lida com pessoas, estabelecendo a interao face a face, preciso atentar para
alguns procedimentos. A cordialidade, as explicaes claras e objetivas, o bom atendimento, tudo que se espera
de uma pessoa que esteja exercendo o papel de lidar com o pblico. Para que isso ocorra, necessrio:
ouvir o outro com pacincia e ateno;
tentar entender o que o outro solicita;
atender as pessoas sem privilgios;
no discriminar as pessoas por causa de sua forma de falar, de se vestir ou por causa de racismo;
evitar mal-entendidos.
importante entender qual a funo social que se exerce no local de trabalho e conhecer bem o servio
que prestado comunidade. Afinal, no difcil encontrar pessoas que esto exercendo uma funo, mas que
parecem no saber o que esto fazendo ali, pois no tiveram a oportunidade de formar uma conscincia profissional e
de saber a importncia de seu papel social.
Para que haja interao entre alunos, pais, pessoas da comunidade e o profissional que os atende, esse profissional
deve fazer a leitura das solicitaes e reivindicaes dessa clientela.
Estabelecer um boa interao e uma boa comunicao implica ser prestativo e dar sentido ao que se ouve.
Profuncionrio, Mdulo 13, 2007 (com adaptaes).
Tendo como base as informaes contidas no texto 1, responda s questes 5 a 9:

5. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.1) A interao interpessoal provoca uma mudana de comportamento
nas pessoas, resultado do contato e da comunicao que se estabelece entre elas. Com base nessa afirmativa e no
texto, assinale a alternativa CORRETA:
a) A interao s ocorre entre duas pessoas.
b) Grupos de pessoas jamais estabelecem interao interpessoal.
c) A interao interpessoal acontece em todos os grupos, a todo momento e em todas as situaes de comunicao.
d) Uma s pessoa no estabelece interao com um grupo de pessoas.
e) A interao jamais ocorrer entre uma pessoa e outra, entre uma pessoa eu grupo ou entre um grupo e outro.
13
Lngua Portuguesa
6. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.2) So exemplos de interao interpessoal:

I Sentar-se ao lado de uma pessoa, mas no conversar com ela.
II Um professor ministrando aula para seus alunos.
III Ir a uma loja e ser atendido(a) por m funcionrio que ir auxili-lo(a)em suas compras.
IV Ir ao banco e pagar suas contas no caixa eletrnico.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Esto corretos somente os exemplos I e II.
b) Esto corretos somente os exemplos III e IV.
c) Esto corretos somente os exemplos I e IV.
d) Esto corretos somente os exemplos II e III.
e) Est correto somente o exemplo I.
7. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.3) Acerca da qualidade no atendimento ao pblico e considerando
as ideias contidas no texto, julgue aas afirmativas abaixo.
I A qualidade no atendimento implica prestar informaes precisas.
II Privilegiar pessoas conhecidas na hora do atendimento no prejudica a qualidade no atendimento.
III Simpatia e objetividade nem sempre so essenciais para um bom atendimento.
IV Para a excelncia no atendimento ao pblico fundamental ter conscincia da funo que se exerce no trabalho e conhecer suas atribuies.
Esto corretas:
a) somente as afirmativas I e II.
b) somente as afirmativas II e III.
c) somente as afirmativas III e IV.
d) as afirmativas I, II, III e IV.
e) somente as afirmativas I e IV.
8. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.4) A palavra assim, que aparece na frase Assim, quando se lida
com pessoas..., pode ser substituda, sem prejuzo para a coerncia do texto, por:
a) deste modo.
b) no entanto.
c) contudo.
d) entretanto.
e) embora.
9. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.8) De acordo como sentido apresentado no texto, no trecho Estabelecer uma boa interao e uma boa comunicao..., a palavra destacada significa:
a) ao de reflexo.
b) ao recproca entre pessoas.
c) ao de meditar.
d) agir sem a interferncia de outros.
e) agir por impulso.
Texto para a questo 10.
Texto 2: Atitudes no contexto de trabalho e tica profissional
Nem sempre a formao tcnica para lidar com o trabalho o suficiente para desempenhar bem as atividades
atribudas a ele. preciso aprender a estabelecer uma boa relao e interao com as pessoas, principalmente no
contexto escolar. Para tanto, discrio, respeito s pessoas, respeito s leis e hierarquia, interesse pelo que se prope
a realizar, organizao, responsabilidade e saber ouvir so essenciais.
Quando o profissional assume uma funo social em uma instituio pblica ou privada, deve sempre observar o
princpios ticos.
Profuncionrio, Mdulo 13, 2007 com adaptaes).
14
Lngua Portuguesa
10. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.10) No texto 2, a expresso a ele (2 linha) refere-se:
a) expresso contexto escolar.
b) expresso respeito pelo outro.
c) palavra interesse.
d) palavra trabalho.
e) expresso formao tcnica.
Leia o texto a seguir para responder s questes 11 a 15.
Texto I - Desobjeto
O menino que era esquerdo viu no meio do quintal um pente. O pente estava prximo de no ser mais pente.
Estaria mais perto de ser uma folha dentada. Dentada um tanto que j se havia includo no cho que nem uma
pedra um caranguejo um sapo. Era alguma coisa nova o pente. O cho teria comido logo um pouco de seus
dentes. Camadas de areia e formigas roeram seu organismo. Se que um pente tem organismo.
O fato que o pente estava sem costela. No se poderia mais dizer se aquela coisa fora um pente ou um
leque. As cores a chifre de que fora feito o pente deram lugar a um esverdeado musgo. Acho que os bichos do
lugar mijavam muito naquele desobjeto. O fato que o pente perdera a sua personalidade. Estava encostado s
razes de uma rvore e no servia mais nem para pentear macaco. O menino que era esquerdo e tinha cacoete
para poeta, justamente ele enxergara o pente naquele estado terminal. E o menino deu para imaginar que o pente,
naquele estado, j estaria incorporado natureza como um rio, um osso, um lagarto. Eu acho que as rvores
colaboravam na solido daquele pente.
BARROS, Manoel. Memrias Inventadas: a infncia.
Texto II A complicada arte de ver

Ela entrou, deitou-se no div e disse: Acho que estou ficando louca. Eu fiquei em silncio aguardando que
ela me revelasse os sinais da sua loucura. Um de meus prazeres cozinhar. Vou para a cozinha, corto as cebolas,
os tomates, os pimentes uma alegria! Entretanto, faz uns dias, eu fui para a cozinha para fazer aquilo que j
fizera centena de vezes: cortar cebolas. Ato banal, sem surpresas. Mas, cortada a cebola, eu olhei para ela e tive
a impresso de estar vendo a roscea de um vitral de catedral gtica. De repente, a cebola, de objeto a ser
comido, transformou-se em obra de arte para ser vista! E o pior que o mesmo aconteceu quando cortei os tomates,
os pimentes... agora, tudo o que vejo me causa espanto.
Ela se calou, esperando o meu diagnstico. Eu me levantei, fui estante de livros e de l retirei as Odes
Elementales, de Pablo Neruda. Procurei a Ode cebola e lhe disse: Essa perturbao ocular que a acometeu
comum entre os poetas. Veja o que Neruda disse de uma cebola igual quela que lhe causou assombro: Rosa
de gua com escamas de cristal. No, voc no est louca. Voc ganhou olhos de poeta... Os poetas ensinam a
ver.
ALVES, Rubem. Folha de SP. 26/10/08.
11. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.1) De acordo com o texto I,

a) a descoberta do pente, no estado em que estava, deixa o menino indiferente.
b) como o pente um objeto, no havia transformao nenhuma nele.
c) no h relao entre a urina dos animais e a nova cor do pente.
d) o pente no passou a ser um objeto visto de forma diferente.
e) a palavra costela entendida em seu sentido no literal.
12. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.2) Sobre o texto II, pode-se dizer que
a) o autor conta a prpria histria.
b) as impresses da paciente e as do poeta Pablo Neruda so totalmente diferentes.
c) a paciente dizia-se louca porque viu as coisas por ngulos incomuns.
d) o psicanalista diz paciente que as vises dela so normais para quem est em tratamento.
e) somente o poeta viu algo de forma diferente; a paciente apenas se confundiu.
15
Lngua Portuguesa
13. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.3) A respeito dos textos I e II,

a) de acordo com as explicaes de Rubem Alves, o menino do texto I olhava as coisas com viso cotidiana.
b) o menino do texto I no foi capaz de ver o pente de um modo especial.
c) ambos os textos tm pontos de vista semelhantes sobre o olhar do poeta.
d) o menino do texto I no descobriu que pente pente.
e) a paciente do texto II passou a ver os objetos superficialmente.
14. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.4) Quanto ao sentido das palavras dos textos I e II, assinale a alternativa que contm a associao INCORRETA.
a) desobjeto = nomeia um novo objeto / no-objeto.
b) costela = divergncia de dentes.
c) estado terminal = em estado de decomposio.
d) des- (em desobjeto) = prefixo que indica negao.
e) cebola = vista como legume incomum.
15. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.5) Analise a expresso pentear macaco e assinale a alternativa
CORRETA.
a) Fora do texto I, ela empregada no dia-a-dia das pessoas apenas com o sentido de no servir para mais nada.
b) Na fala, de um modo geral, usada somente com o sentido de no incomode.
c) Ela no d ao texto I o significado de no servia para mais nada.
d) No texto I, ela foi empregada em sentido literal, exato.
e) muito pouco utilizada na linguagem cotidiana com o sentido de no atrapalhe.
Para responder s questes 16 a 21 leia o texto a seguir.
Quem v carro quer ver corao
Lus Antnio Giron
Por que os adesivos na traseira dos veculos substituem as relaes humanas e povoam a solido do trnsito.
[...]
De um templo para c, noto que os carros e at os caminhes andam exibindo bonequinhos que representam
um grupo de pessoas. So figurinhas simples, quase desprovidas de senso artstico que comearam a povoar todo
tipo de veculo. Elas no esto ali apenas para fins de decorao, como anos atrs acontecia com Bart Simpson,
Pink e o Crebro e outros personagens de desenho animado. No: as novas imagens tm um sentido especfico, elas
representam quem est dentro do carro, ou melhor, quem o ocupa habitualmente: h conjuntos com pai, mulher e
filhos; outros j trazem o gato e o co; h os que incluem at a sogra no alegre grupo de passageiros. A moda pegou. Trata-se de uma nova forma de afetividade. tambm uma forma de informar que dentro do carro tem gente,
tem muita gente. E tambm de parecer inofensivo aos outros motoristas. Alguns especialistas chegam a dizer que as
familinhas pem os passageiros em perigo, pois assim os bandidos podem detectar facilmente que est dentro do
veculo que pretendem assaltar. um pouco de paranoia desses experts.
No vejo perigo nem desdouro nos adesivos de identidade. Eles so veculos de proteo e de aproximao,
formas de expresso de credo, origem, profisso e vnculo. Nada mais. Aqui do meu carro lento, suponho que o problema no seja o que desejam dizer, mas o que evitam dizer: as figurinhas passaram a servir como substitutos das
relaes humanas reais. Funcionam como uma anestesia solido que, apesar de toda a nova iconografia, insiste
em existir. Quem v carro quer ver corao. Mas acaba por enxergar o vazio que quer se ocultar sob a aparncia
de algum sentido.
(Recorte do artigo Quem v carro quer ver corao. poca, 29/3/2011. Com adaptaes).
Disponvel em: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI221806-15230,00.html. Acesso em 15/4/2011.
16. [Gestor Ativ. Organiz.-(Adm.-Cont.-Econ.)-DETRAN-MS/2011].(Q.1) Ao longo do texto, o termo bonequinhos retomado

pelas expresses:
a) carros, caminhes, veculos.
b) figurinhas simples, novas imagens, familinhas.
c) personagens, motoristas, especialistas.
d) bandidos, passageiros, experts.
e) formas, outros motoristas, pessoas.
16
Lngua Portuguesa
17. [Gestor Ativ. Organiz.-(Adm.-Cont.-Econ.)-DETRAN-MS/2011].(Q.2) Assinale o enunciado do texto em que no h

referncia a qualquer meio usado para transportar ou conduzir pessoas, animais ou coisas, de um lugar para outro:
a) [...] os carros e at os caminhes andam exibindo bonequinhos que representam um grupo de pessoas.
b) So figurinhas simples quase desprovidas de senso artstico que comearam a povoar todo tipo de veculo.
c) [...] as novas imagens tm um sentido especfico, elas representam quem est dentro do carro [...].
d) Aqui do meu carro lento, suponho que o problema no seja o que desejam dizer, mas o que evitam dizer [...].
e) Eles [os adesivos] so veculos de proteo e de aproximao, formas de expresso de credo, origem, profisso e
vnculo.
18. [Gestor Ativ. Organiz.-(Adm.-Cont.-Econ.)-DETRAN-MS/2011].(Q.3) Assinale a opo correta a respeito da organizao
das ideias no texto.
a) O desenvolvimento da argumentao sugere que o autor tem uma posio contrria ao uso de adesivos na traseira dos veculos.
b) Pelo emprego de verbos e pronomes no texto, o autor no inclui o leitor na argumentao do texto.
c) Depreende-se da argumentao do texto que, na concluso, o autor confirma o que anunciou no ttulo.
d) A questo em torno da qual se organiza a argumentao do texto a solidariedade no trnsito.
e) Pelo emprego de verbos e pronomes no texto, o autor se inclui na argumentao do texto, assim como o leitor.
19. [Gestor Ativ. Organiz.-(Adm.-Cont.-Econ.)-DETRAN-MS/2011].(Q.4) O enunciado que apresenta uma sntese dos
principais tpicos desenvolvidos no texto :
a) Por que os adesivos na traseira dos veculos substituem as relaes humanas e povoam a solido do trnsito.
b) So figurinhas simples, quase desprovidas de senso artstico que comearam a povoar todo tipo de veculo.
c) No: as novas imagens tm um sentido especfico.
d) No vejo perigo nem desdouro nos adesivos de identidade.
e) Trata-se de ma nova forma e afetividade.
20. [Gestor Ativ. Organiz.-(Adm.-Cont.-Econ.)-DETRAN-MS/2011].(Q.5) Considerando o contexto em que a expresso
Quem v carro quer ver corao foi empregada, entende-se que, com ela, o autor parafraseia o provrbio Quem
v cara no v corao, para:
a) expor e discutir o cotidiano do trnsito.
b) produzir um texto mais objetivo e coeso.
c) criar e manter suspense a respeito do assunto focalizado.
d) explicar o ttulo e introduzir a concluso do texto.
e) apresentar e desenvolver um argumento secundrio
21. [Gestor Ativ. Organiz.-(Adm.-Cont.-Econ.)-DETRAN-MS/2011].(Q.6) Assinale o enunciado com o qual o autor NO
confirma a expectativa criada pelo ttulo do texto:
a) Elas no esto ali apenas para fins de decorao...
b) um pouco de paranoia desses experts.
c) Eles so veculos de proteo e de aproximao....
d) (os adesivos so) formas de expresso de credo, origem, profisso e vnculo. Nada mais.
e) Mas acaba por enxergar o vazio que quer se ocultar sob a aparncia de algum sentido.
17
Lngua Portuguesa
GABARITOS (178 QUESTES)

1
INTERPRETAO DE TEXTOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
C D E D C D E A B D E C C B D B
E
B A D E C A E
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
C B C E
B
E D E D B C E
B A D A A
2
1
D
ORTOGRAFIA E ACENTUAO GRFICA

2
E
3
A
4
C
5
A
6
A
8
C
9
A
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
B
B
E
E
B A B C D B
SINNIMOS, ANTNIMOS E PARNIMOS.

SENTIDO PRPRIO E FIGURADO DAS PALAVRAS.
3
1
C
7
C
2
D
3
A
4
E
5
D
6
D
7
C
8
D
9
A
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
E A C D A D E A C D D E D A D
CLASSES DE PALAVRAS:
substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advrbio, preposio e conjuno: emprego e sentido que imprimem s relaes que estabelecem.
Vozes verbais: ativa e passiva. Colocao pronominal.
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
D B
B C D B A D D D A E A A B
E D B C D B
E
B D
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
C D A E D A E
B
B C E D E
B
5
1
A
CONCORDNCIA VERBAL E NOMINAL

2
B
3
B
4
A
5
C
6
B
7
C
8
B
6
1
C
9
A
10
A
12
D
13
B
14
E
15
C
REGNCIA VERBAL E NOMINAL

2
C
3
C
4
B
5
E
6
A
7
D
8
C
9
D
10
D
7
1
A
11
C
11
E
12
E
13
B
14
A
15
B
16
A
CRASE
2
A
3
B
4
A
5
A
6
D
7
E
8
D
92
Lngua Portuguesa
8
1
C
PONTUAO
2
C
3
E
4
C
5
E
6
E
7
D
8
D
9
A
10
C
11
C
12
B
93
13
D
14
C
15
D
16
B
17
B

Interpretação de Texto

Caricato da

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CONCURSO PBLICO 2013

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE-MS

INTERPRETAO DE TEXTO .......................................................................................................... 07

ORTOGRAFIA E ACENTUAO GRFICA ........................................................................................... 25

SINNIMOS, ANTNIMOS E PARNIMOS. SENTIDO PRPRIO E FIGURADO DAS PALAVRAS ..... 33

CONCORDNCIA VERBAL E NOMINAL .......................................................................................... 66

REGNCIA VERBAL E NOMINAL..................................................................................................... 72

Teoria e Questes por Tpicos

Prof. Cristina Lopes

muito comum, entre os candidatos a preocupao

"A escolha de ser livre"

"O carro estacionou em lugar proibido e

para a estruturao do contedo a ser transmitido. A

Voc foi visitar um amigo que est hospitalizado

Voc est andando por uma rua, a p, e v

Em qual das situaes uma nica palavra pode

INTELECO (OU COMPREENSO) DE TEXTOS

As consideraes do autor se voltam para...

O texo informa que...

O texto diz que...

De acordo com o texto, correta ou errada a

Segundo o texto, est correta...

De acordo com o texto, est incorreta...

Tendo em vista o texto, incorreto...

De acordo com o texto, certo...

sugerido pelo autor que...

O autor sugere ainda...

O autor afirma que...

Teoria e Questes por Tpicos

Consiste em saber o que se infere (deduz, conclui)

O texto possibilita o entendimento de que...

Depreende-se do texto que...

Com apoio no texto, infere-se que...

Subentende-se das ideias do texto que..

O texto encaminha o leitor para...

Pretende o texto mostrar que o leitor...

O texto possibilita deduzir-se que...

O autor permite concluir que...

Qual a inteno do autor ao afirmar que....

Prof. Cristina Lopes

Se o comando pede a ideia principal ou tema,

10. Se o comando busca argumentao, deve localizar-se os pargrafos intermedirios (desenvolvimento).

Erros Comuns de Interpretao

o fato de se fugir do texto. Ocorre quando

Ocorre quando o candidato sai do contexto,

Portanto, proibido viajar.

Roteiro para Interpretao de Textos (parte 1)

Por isso, cada vez mais importante observar os

Identificar: reconhecer elementos fundamentais

Comparar: descobrir as relaes de semelhanas

Comentar: relacionar o contedo apresentado

Resumir: concentrar as ideias centrais em um

Parafrasear: reescrever o texto com outras palavras.

Continuar: dar continuidade ao texto apresentado,

o fato de se valorizar uma parte do contexto,

D-se ateno apenas a um ou outro aspecto, esquecendo-se de que o texto

o fato de se entender justamente o contrrio do que est escrito. bom que se

comum as alternativas apresentarem ideias

Portanto, internalize as ideias do autor e

S contradiga o autor se isso for solicitado

Roteiro para Interpretao de textos (parte 2)

Ler atentamente todo o texto, procurando focalizar sua ideia central.

Interpretar as palavras desconhecidas atravs

Reconhecer os argumentos que do sustentao