Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
DIRECCIN PEDAGGICA
DIRECCIN EDITORIAL
ILUSTRACIN DE PORTADA
Presentacin
Los textos Matemtica 8, 9 y 10 estn orientados a trabajar, de manera progresiva, distintas
destrezas con criterios de desempeo, a partir de situaciones de aprendizaje-enseanza que
exigen conocimientos, razonamientos y aplicaciones en la prctica.
La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un
enfoque globalizador e interdisciplinar, que permita a los y las estudiantes adoptar progresivamente mtodos y estrategias matemticos, a la par de valores como la equidad etaria, la democracia y el respeto a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a las culturas.
Los textos buscan potenciar actitudes y hbitos de trabajo; desarrollar la autonoma personal
para construir relaciones interpersonales dignas; afianzar un comportamiento participativo y de
respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia
en la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo.
Persiguen un triple objetivo:
Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de razonamiento, deduccin y anlisis que permiten construir una visin alternativa de la realidad, a
travs del desarrollo de modelos matemticos. Lo anterior se encamina a cubrir las macrodestrezas de comprensin de conceptos y comprensin de procesos.
Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas y
tcnicas de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar procesos de produccin, es decir, se enfoca a la macrodestreza de aplicacin de conocimientos.
Instrumental. Por una parte, interpretar hechos de la vida cotidiana y, por otra, expresar y comunicar los conocimientos matemticos en otros mbitos del aprendizaje. Se vincula con la
ma- crodestreza de aprender a aprender.
Me t odo log a
El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del
entorno conocido por los estudiantes.
La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y dominio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en matemticas.
Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la culminacin del aprendizaje.
De acuerdo con la propuesta para el rea de Matemtica del nuevo documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, los textos de Matemtica de
2. a 10. aos trabajan los conocimientos en mdulos, es decir, integrando los bloques curriculares matemticos (Relaciones y Funciones, Estadstica y Probabilidad, Numrico, Geomtrico, de Medida) para comprender la fuerte relacin que guardan entre s. En este sentido, en
cada mdulo de los textos se relacionan, al menos, dos bloques curriculares matemticos.
Los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelacin.
Buen Vivir
Seccin en la que se articulan los principios fundamentales del Buen Vivir con aspectos de la
realidad de nuestro pas. Busca motivar la reflexin, la toma de decisiones y posterior ejecucin de acciones positivas a favor del ambiente, de la sociedad y de las relaciones democrticas y para la paz.
Al inicio de cada mdulo se muestra un artculo de la Constitucin de la Repblica del
Ecuador relacionado con el eje elegido y al finalizar el mdulo se desarrolla el tema con
profundidad.
Autoevaluacin y coevaluacin
Permite comprobar la adquisicin de conocimientos bsicos propuestos y, en consecuencia,
la asimilacin de las destrezas con criterios de desempeo previstos para cada mdulo.
Seccin de historia
Una resea de la evolucin histrica de los conocimientos que se aprenden en el mdulo.
Crnica matemtica
Conjunto de noticias, curiosidades, ancdotas relacionadas con los conocimientos del mdulo.
Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo
mental, el uso de la calculadora, el uso de las TIC, el trabajo grupal, entre otras.
Resultados esperados con el uso de los textos Matem tica 8, 9 y 10
Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:
Destrezas matemticas.
Destrezas de comunicacin.
Destrezas de interaccin interpersonales.
Destrezas de interaccin con el mundo fsico.
Destrezas para el tratamiento de la informacin.
Destrezas para la comprensin del mundo digital.
Valores sociales y ciudadanos.
Valores culturales y artsticos.
Autonoma e iniciativa personal.
Autoevaluacin y evaluacin conjunta.
Capacidad de aprender a aprender.
El educador debe discutir con los alumnos la importancia e inters de los objetivos
impartidos, relacionndolos con el quehacer diario, incentivndolos hacia la bsqueda de
nuevas infor- maciones en libros, Internet, videos, programas de televisin en donde se traten
temas actua- les que se relacionen con la asignatura.
5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el
progreso de cada alumno.
6. Ayudar al estudiante a adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente
al aprendizaje, mediante actividades de reflexin, estimulando la conciencia metacognitiva de
los alumnos.
En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. Debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza con un poco de imaginacin los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno.
4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.
Mdulo
Nmeros racionales
Medidas de tendencia central
Objetivo del mdulo
Leer, escribir, representar, ordenar, comparar nmeros racionales, resolver operaciones combinadas
de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta; simplificar expresiones de nmeros
racionales con la aplicacin de las reglas de potenciacin y de radicacin; efectuar aproximaciones de
nmeros decimales y calcular el error cometido, reconocer y valorar la utilidad de las fracciones y
decimales para resolver situaciones de la vida cotidiana; calcular la media, mediana y moda de un
conjunto de da- tos estadsticos contextualizados en problemas pertinentes.
Estrategias metodolgicas
Previamente, defina lo qu es un nmero racional: aquel que se puede expresar como cociente de dos
nmeros enteros.
Q = { x / x = ; donde a, b, Z y b 0 }
b
El conjunto Q de los nmeros racionales incluye a los nmeros enteros; tambin se los conoce como
nmeros fraccionarios. Todo nmero enteroa es racional, pues se puede expresar como cociente de enteros, el mismo nmero para la unidad: a = 1 _.
Refuerce el hecho de que se pueden sumar, restar, multiplicar y dividir (salvo para cero) y el resultado
de todas esas operaciones entre dos nmeros racionales es siempre otro nmero racional, pues estas
operaciones son cerradas en el conjunto de los nmeros racionales cumplen con la propiedad de clausura o clasurativa.
Recuerde que la ley de signos para la multiplicacin (divisin) opera nmeros y no solo signos:
(+a)(+b)=+c;(a)(b)=+c;(+a)(b)=c;(a)(+b)=c
Donde a, b y c nmeros racionales positivos.
Es importante tambin trabajar fracciones equivalentes, ampliacin y simplificacin, los opuestos y los inversos de fracciones.
7 1
+
- 4
9 2
8 4 +
8 4 +
8 4
2
3
2
3
8
+ 8
1
1
1
4
1
k
k +
1
1
k
Para la evaluacin
El siguiente es un ejemplo de una ronda de resolucin de ejercicios:
3
2
1
1
+
a)
=
2
5
6
4
1
2 5 2 +
1 3
4
c)
1 6
.
3
Pida a los estudiantes conformar grupos de tres, indique que en conjunto resuelvan cada uno de los
ejerci- cios planteados en una misma hoja. Solicite al grupo que planteen tres ejercicios similares a los
anteriores, cada uno en hojas separadas y que se dividan uno por integrante, luego que cada uno realice
un solo paso en la resolucin y que intercambien entre si los procesos en cada paso hasta obtener la
respuesta.
b)
1
2
3
4
5
0
1
2
3
5
Total
2
5
8
4
1
20
Porcentaje
ngulo central
10
25
40
20
5
100
36
90
144
72
18
360
Proponga una investigacin en peridicos, revistas usadas, libros, etc., con diversos tipos de representaciones estadsticas. Este material, con la informacin que consta en el texto del estudiante, deben
identifi- car cada tipo de conocimiento, reconocer los elementos y caractersticas de cada uno de ellos.
Haga notar la necesidad de conocer parmetros estadsticos. Para esto, proponga situaciones que
permi- tan reconocer las ventajas y desventajas que presenta el uso de cada una de ellos. Por ejemplo:
si usted es un productor de ropa, qu estadgrafo utilizara para proyectar sus nuevos productos; en
este caso proponga la posibilidad de usar la media arimtica, la mediana o la moda. Ejemplos similares
deben usar- se para trabajar con la media y con la mediana. Es muy importante que los estudiantes vean
la aplicacin de la estadstica en la vida cotidiana. Se aconseja que el profesor ponga ejemplos de
situaciones en las que se requiere de la estadstica; por ejemplo, el censo (recuerde que el ms reciente
fue en el 2010 y sus resultados se levantaron oficialmente en 2011), el anlisis de mercado para introducir
un nuevo producto, el estudio del rating de sintona de un programa, entre otros.
Enfrente a los estudiantes situaciones familiares en las cuales apliquen sus conocimientos estadsticos,
por ejemplo: sugiera revisar el resultado obtenido por un estudiante en una determinada materia, durante
cuar- to, quinto, sexto y sptimo aos de EGB. Para esto, puede solicitar a sus estudiantes que lleven sus
regis- tros escolares para hacer la tarea. Tambin puede utilizarse otras herramientas de fcil consecucin
como pla- nillas de agua, luz, telfono para mostrar estos parmetros. Resulta muy importante que
durante la fase de construccin del conocimiento se planteen situaciones problema que deben ser
resueltas de manera conjunta con el profesor. As, se detectar las dificultades que generan los nuevos
conceptos y se puede reforzar aquello que sea necesario.
Para la evaluacin
Proponga a los alumnos que mediante el empleo de un programa de software libre o propietario dedicado a la creacin y visualizacin de presentaciones, elaboren diapositivas (donde integren texto, imagen,
so- nido, vdeo...) sobre media, mediana y moda, su definicin, frmulas empleadas para su
determinacin y ejemplificacin que permitan reforzar el conocimiento adquirido y que ser expuesto al
resto de compa- eros; los cuales tambin emitirn sus opiniones sobre el trabajo de cada grupo.
Recomendaciones, feli- citaciones, crticas constructivas acerca de la forma elegida para mostrar, la
exposicin de la informa- cin, la creatividad de su diseo, complejidad en la elaboracin.
Pida a sus estudiantes que analicen la siguiente informacin tomada del Instituto Nacional de Estadsticas y Censo (http:www.inec.gob.ec) sobre el costo de la canasta familiar para el anlisis de la relacin
entre remuneracin-inflacin. Representen sus anlisis en diagramas o grficos estadsticos y establezcan media, mediana y moda.
La fraccin generatriz
Ejemplo: 17,8
10 x
x
9x
275
275
100
11
4
x 17,888...
10 x 178,888...
178,888...
17,888...
161
161
9
primer perodo.
A la expresin obtenida le restamos la expresin inicial.
Despejamos x y simplificamos la fraccin.
1 000 x
10 x
990 x
17235,3535...
172,3535... x
17 063
17 063
990
10
Los alumnos/as realizarn diversas operaciones de forma aproximada que se relacionen con el ambiente. En ellos deben calcular los porcentajes de contaminacin, estimar resultados en operaciones relacionadas con el tiempo atmosfrico, la temperatura de la Tierra, etc. En relacin con el tema de las reas
protegidas en nuestro pas, motive un trabajo interrelacionado con las reas de Estudios Sociales y
Ciencias Naturales, ya que esto le permitir llevar adelante una investigacin en la que se encontrarn
diversos datos numricos (de nmeros enteros y racionales). Ubicar espacialmente las zonas y valorar la
enorme biodiversidad del pas.
Pdales que busquen lecturas relacionadas con el tema propuesto. Pueden ingresar a las pginas web
http://www.fnatura.org/ o www.ambiente.gob.ec. Reflexionen sobre la informacin. Se recomienda seguir el siguiente esquema de trabajo:
Lectura individual del texto.
Comentario en mesa redonda o foro abierto en el aula.
Conclusiones.
Finalmente, motive a sus estudiantes para que se propongan un compromiso individual y lo lleven
a cabo.
Es importante que asuman la responsabilidad de defender los derechos de la naturaleza.
Bibliografa http://www.mendomatica.mendoza.edu.ar/nro18/nrosracionales%20positivosEGB.pdf
http://www.vitutor.net/2/11/moda_media.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/decimales/numerosdecimales.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/B1_24_UNAM/index.htm
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
PRADA, D., CELA, P., Matemticas 4. curso, Narcea Ediciones, Espaa, 1971
SANTILLANA, Cmo trabajar el rea de Matemtica?, Grupo Santillana S. A., Ecuador, 2010.
SPIEGEL, M., Estadstica, McGraw Hill, Mxico, 2000.
Ficha
Refuerzo
Nombre:
Curso: .........................................
........................................................................................................
Fecha: ........................................
A la hora de operar con fracciones, elegimos la fraccin irreducible para agilitar los clculos.
Recuerda, adems, que para sumar o restar fracciones, estas han de tener el mismo denominador.
1. Efecta grficamente las operaciones indicadas en la figura 5 y completa esta oracin.
Para sumar o restar fracciones con el mismo denominador, se suman los ........................ y se deja el mismo ........................
+
2. Completa los pasos que faltan para recordar cmo se suman fracciones de diferente denominador:
5
3
+
12
20
3
8
60
60
+ ........
34
=
60
60
=
3
+
1
=
5
12
3
........
60 20 = 3 ; 3 3 = 9
=
20
60
;
........
........
5
........
=
12
60
60 12 = 5 ; 5 5 =
25 ;
12
Fig. 5.
Simplificamos
........
30
3. Para restar dos fracciones de diferente denominador, las simplificaremos para obtener sus correspondientes
frac- ciones irreducibles, las reduciremos a comn denominador y las restaremos. Completa los pasos
indicados en la figura 6 y los pasos indicados a continuacin.
7
4
21
10
1
2
3
5
........
15
Comn
denominador
........
15
1
15
m.c.d. (7 y 21) = 7
m.c.d. (4 y 10) = 2
77=1
4 2=2
21 7 = 3
10 2 = 5
2
9
1
5
........
45
........
45
b)
1
3
m.c.m. (3 y 5) = 15
1
4
........
12
........
12
5. Calcula:
15 3 = ...... ;
......
?1 = ......
15 5 = ...... ;
......
?2 = ......
Fig. 6
Simplificamos
11
a) 7,25 + 21,14
b) 12,72 10,25
c) 3,12 2,15
d) 7,14 2,05
Ficha
Refuerzo
Nombre:
....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. Pregunta a tus compaeros o compaeras los siguientes datos y completa la tabla. Fjate en el ejemplo:
Laura tiene 13 aos, tiene cabello castao, mide 1,54 m y pesa 48 kg., vive en Cuenca, estudia en 9.o de EGB,
le gusta jugar al bsquetbol y su cantante favorita es Shakira.
Nombre
Laura
Edad
13
Castao
1,54
Peso (kg)
Residencia
48
Cuenca
Curso
9.o EGB
Shakira
T
Compaero 1
Compaero 2
Compaero 3
a) Una variable estadstica son los resultados de un estudio realizado en diferentes estados.
b) El estado civil es una variable estadstica cualitativa.
c) Las marcas de auto ms vendidas en el ao 2007 es una variable estadstica cuantitativa.
6. Completa la siguiente tabla.
La amenaza fantasma:
Pelcula
La amenaza fantasma
Frecuencia absoluta
85
Frecuencia relativa
85
160
85 alumnos
= 0 ,53
Titanic:
40 alumnos
Titanic
12
Hombres de negro:
Hombres de negro
30 alumnos
Indiferentes:
Indiferentes
5 alumnos
Fig. 1.
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre:
Curso: .........................................
....................................................................................................
Fecha: ........................................
3 +
a)
7
21
b)
14
3
7
c)
12
1
2
2
3
5
9
3
1 1
d)
+
3
2
5
3
+
2
2,4
b) 4,82
0,82 4
1,3
d) 7 5,24
c) 0,2 6
4. Miguel ha completado las tres cuartas partes de su coleccin de cromos. La quinta parte de los cromos que le
faltan son de motos y los otros 32 son de automviles. Calcula el nmero de cromos que forman la coleccin
de Miguel. (Haz un esquema del problema.)
5. Redondea los siguientes nmeros hasta las centenas, y calcula el error absoluto que se comete con el
redondeo. a) 9,384 5
b) 3,456 2
c) 1,095 20
d) 11,000 34
6. Se ha preguntado a 25 alumnos de 9.o de EGB el nmero de libros que leen, en promedio, al ao. Las
respuestas han sido: 3, 2, 1, 4, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 3, 6, 3, 4, 5, 2, 2, 1, 3, 4, 2, 2, 1, 1, 3.
a) Organiza estos datos y construye la tabla de frecuencias absolutas y relativas.
b) Calcula la frecuencia relativa acumulada del valor 3. Qu significado tiene esta frecuencia?
c) Representa los datos en un diagrama de barras y construye
el polgono de frecuencias correspondiente.
7. Define media aritmtica, moda y mediana de un grupo de
da- tos. A continuacin, escribe dos conjuntos
estadsticos di- ferentes con ms de cinco datos que
tengan la misma me- dia y la misma moda.
Norte
0 - 10 000
10 000 - 20 000
20 000 - 30 000
30 000 - 40 000
40 000 - 50 000
Centro
Norte
Oeste
Este
Mar
occidental
Mar
oriental
Centro
Este
Sur
del ao actual?
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
13
Mdulo
Ficha de evaluacin
Solucionario
4; c ) 25; d ) 12
9
; b)
1. a)
2
7
2. a)
b)
d)
+
12
14
15
180 + 27
20
173
36
36
3
+
14
=
59
30
30
99
434
b) 4 ,82 1, 3 =
12
90
c) 0 , 26 + 0 ,8 24 =
1076
=
99
538
=
495
99
9
26
314
157
=
90
816
45
c)
absoluta
7
990
3304
1652
=
90
45
2
1
160
b)
3,46
error: 0,0038
c)
1,1
error: 0,0048
error: 0,00034
Libros ledos
2
25
error: 0,0045
d) 11
= 0,16
Frecuencia
4
25
= 0 ,28
Autos: 32 Motos
7
25
= 0 ,24
4.
5
6
25
= 0, 2
=
d) 7 5, 24 = 7
472
90
32 4
5
25
= 0,04
99
990
Frecuencia
relativa
25 = 0,08
6. a)
Frecuencia
absoluta
18 + 4 = 19
3
42
42
14
7
=
18
9
60
3
5
c)
Libros ledos
Recuento
Nmero
Libros
ledos
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
Calc
14
% de alumnos/as
Mdulo
Nmeros irracionales
Permetros y reas de polgonos
Objetivos del mdulo
Aplicar las operaciones bsicas en la resolucin de problemas con nmeros irracionales para desarrollar un pensamiento crtico.
Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rectngulos para el clculo de permetros
y reas.
Estrategias metodolgicas
Antes de iniciar este tema, puede ser conveniente revisar la relacin entre los nmeros decimales y los
nmeros racionales, haciendo hincapi en que todos los nmeros decimales que pueden expresarse
mediante un nmero racional son limitados o ilimitados pero peridicos. As, puede pedirse el clculo
de la fraccin generatriz de diversos nmeros decimales (limitados, peridicos puros y peridicos mixtos) y la determinacin de los nmeros decimales correspondientes a diversos nmeros racionales.
Realice un repaso de la obtencin de la fraccin generatriz.
Proponga ejemplos sencillos en los cuales se evidencie que se cumplen las propiedades de la suma y la
potencia en el conjunto de los nmeros racionales.
15
a)
b)
6 +
5 1,3
36
5
36
1,4
12
5
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo
Solicite a los estudiantes que planteen un ejercicio en el cual se combinen varias de las operaciones estudiadas.
Previa la evaluacin usted debe planificar para cada grupo condiciones que deben tener los ejercicios
que se plantearn as como la forma de evaluacin.
Ejemplo:
Operaciones: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia y radicacin.
Dos nmeros irracionales y un decimal peridico.
Parntesis y corchetes.
Evidenciar al menos una propiedad de la potenciacin.
Resolucin del ejercicio argumentando los procesos.
Observaciones
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
16
Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. Entregue hojas con ejercicios a cada grupo. Determine un
tiempo para la realizacin del trabajo. Observe cmo es el aporte de los integrantes, quines necesitan
ayuda, quines pueden apoyar a otros compaeros.
2. El permetro de un trapecio issceles es de 110 m, las bases miden 40 y 30 m respectivamente. Calcula los lados no paralelos y el rea.
Se debe insistir en que el teorema de Pitgoras solo puede aplicarse a tringulos rectngulos. Con este
fin es til aplicar el recproco del teorema de Pitgoras mediante actividades, como, por ejemplo: comprueba si el tringulo cuyos lados miden 12 cm, 16 cm y 20 cm es rectngulo.
17
Para la evaluacin
Pida a sus estudiantes que elaboren una escalera a escala que cumpla las condiciones del ejemplo 10,
pgina 67 del texto. A la vez que construyan otras tres de diferente tamao y se planteen sus propios
cuestionamientos y los resuelvan.
Pida a sus estudiantes que analicen, discutan los siguientes enunciados y los comprueben con una aplicacin del teorema de Pitgoras:
Los principios del teorema de Pitgoras permiten reconocer el ngulo de elevacin y el ngulo de depresin en relacin con un punto determinado.
Los principios del teorema de Pitgoras se pueden aplicar a la solucin de problemas sobre alturas y
distancias.
Los principios del teorema de Pitgoras permiten hallar el rea de figuras como el rectngulo, el prisma
y el cuadrado.
18
tRepresentacin de 2
Hay que tener claro
que
Bibliografa
http://www.phy6.org/stargaze/Mpyth.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/AplicacionesdePitagoras/AplicacionesdePitagoras.h tm
http://www.monlau.es/btecnologico/mates/realytrigo/rep_graf.htm
http://www.educa.madrid.org
DEPLANCHE, Y., Dicciofrmulas, Edunsa, Espaa, 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, Quito, 2010.
19
Ficha
1
Nombre:
Refuerzo
Nmeros irracionales
....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
2 km
3 km
3
2 km
3 km
( )
3
( )
2
2 km, qu al-
+ (.........)2
2
3 = 2 + .......
Cules pueden ser la base y la altura de una pista que mida
5 km?
b
1
20
Ficha
Refuerzo
Nombre:
1.
........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
2. Halla una frmula para calcular el rea del trapecio de la figura de la derecha,
como diferencia de reas de tringulos.
h
cm2
6. Con un cordel de 16 cm podemos formar distintos rectngulos; por ejemplo, un rectngulo de base 1 cm y
de altura 7 cm, un rectngulo de base 2 cm y de altura ................... cm.
Considerando que el permetro de los rectngulos que se pueden formar es siempre de 16 cm, completa la
siguiente tabla.
Base del rectngulo
1 cm
7 cm
16 cm
7 cm2
2 cm
16 cm
3 cm
4 cm
5 cm
6 cm
7 cm
1 cm
16 cm
16 cm2
34 cm
2 cm
4 cm
8 cm
16 cm
16 cm2
7. Recorta 16 cuadrados de 1 cm de lado y forma con todos ellos distintos rectngulos. A continuacin, completa la siguiente tabla.
21
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre:
....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
( )
2 2
12
5
2
36
b.
c.
5
a.
0, 6 .
( )
3;
5
36
{( ) 2
d.
)}
2 +2
+
2 =
4. Tres hermanos se reparten una herencia. El primero recibe 150 ha de terreno; el segundo, 140 ha 25 a, y
el
tercero, 1 km 2 3 hm 2 5 dam 2.
a) Ordena de mayor a menor la extensin de las tres fincas.
b) Calcula las hectreas que ocupa la extensin total de las tierras que han heredado.
5. Averigua el permetro y el rea del recinto de la figura de la derecha.
Ten en cuenta que una de las figuras de las que est compuesta es
un tringulo equiltero y otra un cuadrado.
4 cm
1,6 cm
2,3 cm
3 cm
5 cm
6. Se quiere cubrir una pared de una cocina con baldosas cuadradas de 15 cm de lado. Cuntas baldosas sern necesarias si la pared tiene la forma de un rectngulo de 45 dm de base y 3 m de altura?
7. Enumera objetos de tu alrededor cuya superficie estimes que sea:
a) Mayor que 1 m 2.
80 m
c) Menor que 1 dm 2.
22
Mdulo
Ficha de evaluacin
Solucionario
1.
_ 13
2
_2
_4
_3
_ 13
0 0,6 1 1,5 2
_1
7 3
2.
1
2
1
0
1
2
a.
b.
4. a) 150 ha
5
5
12
36
5
36
5
6
1 km 2 3 hm 2 5 dam
140 ha 25 a
140,25
103,05
d.
{ ( 2 )
6. Apared
393,3
450 300
Abaldosa
15 15
)}
b) 150
1
5
c.
5
15
5
3
5 , puesto que:
2
3.
135 000
225
2,3
2,3
2,3 2
Atringulo
A
9,2
pentgono
Atrapecio
A
5,29
5,29
2,3 2
5 2, 3
1,6
2
(5 + 4) 3
2
2,3
9,2
600
225
2,3
50 2 + 80 2
94,34
13,5
13,5
30,29
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
5. P
23
Mdulo
Nmeros reales
Polinomios
Objetivos del mdulo
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para determinar sus races a travs de material
concreto, procesos algebraicos y grficos.
Aplicar las operaciones bsicas con nmeros reales para utilizarlos en diferentes contextos por medio
de las TIC.
Estrategias metodolgicas
Recuerde cmo hacer el redondeo y el truncamiento de nmeros decimales aplicndolos a los nmeros
irracionales.
24
Para truncar un nmero decimal hasta un orden determinado se ponen las cifras anteriores a ese orden
inclusive, eliminando las dems. As: 45,1234 truncar hasta las dcimas es 45,1.
El alumno observar, en este caso, que se trata de una necesidad derivada del hecho de que los nmeros irracionales tienen infinitas cifras decimales no peridicas. Esta es la razn por la que no podemos
escribir todas las cifras decimales ni tampoco simbolizarlas mediante un perodo.
Redondear/decimales
4
Truncar/decimales
1
1,234567
1,2346
1,235
1,23
1,2
1,2345
1,234
1,23
30,44030
30,4403
30,4400
30,4400
30,4000
30,4403
30,4400
30
5,18025
5,1803
5,180
5,18
5,2
5,1802
5,180
5,18
1,2
5,1
50,48911
(UHSPJL SH PUMVYTHJP}U X\L ZL WYVWVUL LU LS [L_[V KL SH WmN
Para la evaluacin
Solicite que realice un anlisis del ejercicio integrador de la pg. 108 y argumenten el proceso que se
utiliz en su resolucin.
Pida a sus estudiantes que, utilizando la calculadora, expresen fracciones en forma decimal y completen
la tabla con base en la del ejemplo.
Nmero
27/
Expresin decimal
Truncamiento
Rendondeo
Realice un resumen de todo lo aprendido sobre los polinomios hasta este momento.Puede utilizar el resumen de la pg. 107 del texto del estudiante.
Recalque que sumar y restar polinomios es sumar y restar sus trminos
semejantes. Resuelva ( 4x + 3y) + (5x + y)
4x + 3y
+ 5x + y
9x + 4y
Pida a sus estudiantes que coloquen en forma vertical los trminos semejantes de los diversos
polinomios, uno debajo del otro, dejando un espacio libre si el polinomio carece de ese trmino. Luego
se procede a sumar. Por ejemplo para sumar los polinomios: 5x4 16x3 + 8x2 9x + 3; 7x4 + 3x2 11x +
6;
9x4 + 5x3 + 10x2 + 6x + 9 procedemos as:
5x4 16x3 + 8x2 9x + 3
7x4
+ 3x2 11x + 6
2ab
5b2
3a2
6ab
7b2
2a2
8ab 2b2
Valor numrico de una expresin algebraica es el nmero que se obtiene al sustituir en esta el valor numrico dado y realizar las operaciones indicadas.
x 3a para x = 2; a= 5
2 3(5) = 8 3(125) = 8 375 = 367
Un polinomio est ordenado si los monomios que lo forman estn escritos de mayor a menor grado.
P(x) = 2x + 5x 3
3x
+7x
+8x
15x
15x
3x
+2x
4x
+6x
+30x
+36x
+4x
+15
3
3
+15
+12
Regla de Ruffini
La regla de Ruffini conocida tambin como divisin sinttica se utiliza cuando el divisor es de la formax-a.
Permite obtener ms fcilmente los coeficientes del cociente en una divisin de polinomios. En el ejemplo
(3x4 5x2 4x 6) (x 4) se puede proceder de la manera habitual o utilizando la regla de Ruffini.
Proceso (algoritmo)
Se dispone los coeficientes del dividendo y el trmino independiente
del polinomio divisor, este ltimo cambiado de signo. Si el polinomio
dividendo es incompleto se pone un 0 en el lugar correspondiente al
trmino que falta.
0
12
12
12
48
26
3
4
3
0
12
48
5
172
12
43
168
3
4
3
0
12
48
5
172
6
672
12
43
168
666
La ltima suma obtenida ( 666) es el resto de la divisin. Con los coeficientes restantes (3, 12, 43, 168)
se construye el polinomio cociente, teniendo en cuenta que su grado ser una unidad menor que el grado
del dividendo, pues el divisor es de grado 1.
3x4
5x2
R (x)
4x
6x
4 x
666
3x3
3x4
12x2
43x
168
C (x)
5x2
x
4x
4
666
x
(x5 +
7x3
5x + 1) (x + 2x)
divisiones:
b. (x3 5x2 +x ) (x2 1)
Para la evaluacin
Utilizando el proceso de reproduccin de problemas de la pg. 106, solicite que completen la tabla.
Dividendo
5x3 + 2x2 7x + 5
Divisor
Cociente
Resta
2x + 7
25x 30
En octavo de Bsica se trabaja la siguente definicin de raz cuadrada: se suguiere que el docente d el mismo
tra- tamiento pero con los nmeros racionales.
Sea b un nmero entero positivo o cero, su raz cuadrada entera (si existe), es el nmero entero positivo a o
cero, tal que el cuadrado de a sea b.
b = a, si y solo si: a 2 = b ; con a, b R+
a) 4 =
2
d)
b) (2)2 = 4 =
c)
2
e) 4 , no tiene raz cuadrada en los reales.
4 2
(2)2 = 4 = 2
4 es 2 y 2.
Pida que realicen las actividades propuestas en la pgina 111 de la seccin Buen Vivir y a la vez que asuman el compromiso de participar en las jornadas deportivas de la institucin. Reflexionen sobre el lema
Mente sana en cuerpo
sano.
Bibliografa
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/calculo/calculo.htm
http://matematicasies.com/?-Polinomios,62MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, Quito, 2010.
LEITHOLD, Louis, lgebra y Trigometra analtica, Harna Mxico,1999.
SENZ R., LARA J.,BENALCZAR H., LEN H., Mdulo de Matemtica Bachillerato, Centro de Matemtica - Universidad Central del
Es muy importante conversar al respecto de los problemas de salud originados por la falta de ejercicio
fsico, como problemas cardiovsculares, hipertensin, obesidad y otros. Este punto debe servir para motivarlos a la prctica de actividad fsica, no necesariamente un deporte, sino acciones sencillas como subir
gradas, caminar, pasear al aire libre, entre otras. De ser posible, invite a un especialista al aula para que
pueda explicar a sus estudiantes las consecuencias para la salud por la inactividad. Se sorprendern al
conocer las cifras y los datos vinculados con esta situacin.
27
Ficha
Refuerzo
Nombre:
....................................................................................................
5 y
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
6 .
Nmero
Valor calculadora
Truncando
Error
1,4142
1,41
3
5
8
11
12
14
Nmero
Valor
calculadora
Redondeando
Error
2,2360
2,24
2
3
5
8
11
12
14
3 3=
7. Efecta las siguientes operaciones, sustituyendo los nmeros irracionales que aparecen aproximados por redondeo con tres cifras decimales.
a) 2 + 3 5 13 =
c) 2 5 + 17 13 15 =
b) 2 7 + 3 2 +
(
)
d) 3
2 5
=
28
8. Redondea
Es
2+
2 ,
5 , 7 y
7 ? Es
5 =
5 2 =
10
5 y
2.
Ficha
Refuerzo
Nombre:
Curso: .........................................
........................................................................................................
2
Fecha: ........................................
1 y Q(x) 5x3
2x
P(x)
Q(x)
= .......
= 5x 3
P(x) + Q(x) =
2x4
7x3
P(x)
Q(x)
x5
P(x)
8.
.......
..... x
+ 3x
8 y Q(x) x5
7x
.......
+ 5x 4
.......
Q(x) =
7x
.......
+ 2x
+1
.......
+8
.......
+9
5x4
.......
5.
.......
4x 2
.......
.......
3x
4x2
+ 4.....
.......
+ 5
.......
+ 3
.......
2 y Q(x) 2x2
5x
P(x)
7x 3
2x
1.
5x
.......
Q(x) =
.......
5x
+ 5x
7x 3
.......
+ 5x
.......
.......
.......
+10x
.......
10x
+ 4x 2
.......
+ 2
1
2
......
14x5
P(x) Q(x)
35x4
.......
.......
.......
6x3
4 y B(x)
2x2.
2 x2
4 x2
........
........
6x
6 x3
........
........
2. Completa:
Es fcil comprobar que 20 x 5 + 7 x 4 3 x 3 24 x 2 6 x
(5 x 3 3 x 2 6) (4 x 2 x); por tanto,
4 x2 x es un ................................................ de 20 x5 7 x4 3 x3 24 x2 6 x, y 5 x3 3 x2 6 tambin es un ........................
de .................................................................................................................................................
De forma similar, 20 x5
7 x4
3 x3
24 x2
6 x es un
................................................
de 4 x2
x, y tambin lo es de
.................................................
3. Completa:
................
3, x2
....................
29
Q(x)
(x
..............)
(x
(x
..............)
(x
..............)
(x
..............).
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre:
Curso: .........................................
....................................................................................................
Fecha: ........................................
21,2 0,6 cm
Compara el error absoluto y el error relativo de ambas medidas. Cul de las dos medidas es mejor?
5. Expresa en lenguaje algebraico:
a) El doble de la suma de x es y : ................................................
b) El cubo del doble de a : ................................................
c) El cociente del doble de a entre b es igual a 7: ................................................
d) El triple de un nmero ms 8 es igual a siete veces dicho nmero: ................................................
6. Propn un enunciado que corresponda a la siguiente igualdad.
3x 2 = 2x + 4
7. Sean P( x ) = x 3 x 2 + 2x 15 Q( x ) = x 4 5x y R( x ) = 2x 3 3x 2 + 2x 5 . Calcula:
2
,
a) P(x) + Q(x) R(x)
b) P(x) Q(x)
3x2
a) P(x) Q(x)
c) P(x) Q(x)
b) Q(x) P(x)
d) (P(x))2
c) P(x) + 2 Q(x)
2x 1 y Q(x)
6x3
13x2 + 4x
30
a) 6x3 10x2 2x 2
c) 8x3 4x2 x 1
4
2
b) 2x 3x
2x 1
d) 3x4 3x3 2x2 x 1
Es x 1 raz de estos polinomios? Justifcalo.
10. Factoriza los siguientes polinomios.
a) x4 10x3 35x2 50x 24
b) x3 5x2 x 5
c) 12x3 16x2 20x 8
Indica, a continuacin, sus races.
3, calcula:
Mdulo
Ficha de evaluacin
1 0,7
1. a)
0 0,3
0,4 0
b)
c)
d)
b) Q(x) P(x) =
6x3
0,8 1
4. Primera medida
Ea = 0 ,04 m = 4 cm
cm
=0,
02
2, 00
m
b)
1
2
Ea = 0 ,6
R=0
C(x) = 2x3 + 2x2 x + 1
=0,
03
21, 2
cm
5x2
3
2x +3x2 2x+
5
x4 x3 3x2
10
b)
16
c)
x 3 3 x 2 10
P (x )+Q(x)R(x) = x 4
x 3 x 2 + 2 x 15
x4 5x2
5 x 5 + 5 x 4 10 x 3 75 x
2
x 7 x 6 3 x 5 10 x 4 10 x 3 75 x
2
P ( x ) Q ( x ) = x 7 x 6 3 x 5 10 x 4 10 x 3 75 x 2
8
1
8
12
11
12
11
10
R = 10
18
R = 16
Segunda medida
Er = 0 , 6
cm
16
Para comparar los errores absolutos debemos calcularlos en la misma unidad, en este caso en cm.
Observamos que el error absoluto de la primera
medida es mucho mayor que el de la segunda.
7. a
+ 2x 2
0 , 04
Er = m
+
10x2
0 0,3 0,7 1
2,2 2
Solucionario
1
3
R = 4
C(x) = 3x3 2x 3
x = 1 es una raz del polinomio del apartado b),
pero no de los apartados a), c), y d), pues, segn
el te- orema del resto, el resto de la divisin del
polino- mio entre x 1 debera ser cero.
10. a) (x 1) (x 2) (x 3) (x
4)
Races: 1, 2, 3, 4
b) (x + 5) (x2 + 1)
Races: 5
c) 4 (x + 1) (x 2) (3x
1)
1
Races: 1, 2,
3
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
31
Mdulo
Nmeros reales
Patrones de crecimiento lineal
Objetivos del mdulo
Aplicar las reglas de potenciacin en la resolucin de problemas de nmeros reales con exponentes
negativos para desarrollar un razonamiento lgico-matemtico.
Reconocer una funcin lineal por medio del anlisis de su tabla de valores o de su grfico para comprender y predecir variaciones constantes.
Estrategias metodolgicas
Tambin es muy importante que relacionen las propiedades de las potencias con las propiedades de la
multiplicacin. As mismo, puede ser til utilizar ejemplos de aplicacin incorrecta de las propiedades
32
a) 2-3 =
b)
2
9
-4
8
1
=
3
2+2
=3
c)
d) 2 x 2
-3
-4
81
= 2
2+4
2
2 x 2
4
7
Es decir, el
cociente
2
-3
7 = 2
2
2
2
Procede a justificar cada uno de los pasos de solucin mencionando las propiedades de la potencia que emplea.
2
22
2-2
2 2
20 : 22= 220
2
20
2
1
4
32
3-2
42
4-4
52
5-5
Solicite a los estudiantes la realizacin de un resumen de los contenidos tratados en esta seccin y luego la exposicin de los mismos.
Para llevar adelante la observacin del trabajo propuesto anteriormente, se debe preparar antes la lista
de control bien elaborada por el propio observador, o bien recogida en algn texto que trate de los aspectos a observar.
La lista de control evita la prdida de informacin que conlleva la simple retencin memorstica: muchos
datos se pierden o se recuerdan deformados. Durante la sesin, en silencio y de modo que su presencia
pase lo ms desapercibida posible, rodea los correspondientes s o no segn lo que observa.
Para la evaluacin
33
crecimiento lineal a
partir de su tabla de valores.
Base x
...
Altura y
24
23
...
...
Para la evaluacin
Presenten graficos de crecimiento o decrecimeinto lineal y solicite que elaboren una tabla de valores y
creen problemas con la informacion que se presenta en la grafica.
34
Funcin: Sean X y Y dos conjuntos no vacos, subconjuntos de los nmeros reales. Una funcin de variable
real de X en Y es una regla de correspondencia que asocia a cada elemento de X un nico elemento de Y. Esto
se representa simblicamente por:
f:X
y = f (x)
Funcin Estrictamente Creciente: Una funcin f es estrictamente creciente en un intervalo , si para cualquier eleccin de x1, y x2 en , siempre que x1, < x2, tenemos f (x1) < f (x2). Esto es:
x1, x2
y
f
f (x2 )
f no es estrictamente creciente
f es estrictamente creciente
f (x2 )
f (x1)
f (x1)
x
x1
x2
x2
x1
y
f
f (x1)
f es estrictamente decreciente
f no es estrictamente decreciente
f (x2 )
f (x2 )
x
f (x1)
x
x1
x1
x2
x2
Funcin Montona: Se dice que f es una funcin montona en un intervalo , si y solo si f es o estrictamente
creciente o estrictamente decreciente en ese intervalo.
Es muy importante que siempre que se trabaje un problema latente de la sociedad, motivando a los estudiantes a buscar soluciones y a ser parte activa de ellas, para que aprendan que es posible cambiar la realidad con esfuerzo y trabajo. Este tipo de prctica les permitir asumir, poco a poco, ejercer su derecho
a la participacin en la vida social y les motivar a exigir cumplimiento de las autoridades de la localidad.
El derecho a la vivienda est ligado intrnsecamente con la garanta de llevar una vida digna y tambin lleva consigo otros de tipo econmico y social, como el acceso a servicios bsicos, vas y carreteras, transporte, movilidad, seguridad. En este sentido, desde la prctica educativa es preciso crear responsabilidad
ciudadana.
Bibliografa
ICM-ESPOL, Fundamentos de Matemticas para bachillerato, 2006.
REES, Pal y SPARKS, Fred, lgebra elemental, McGraw Hill Interamericana, Mxico, 1994.
A lo largo del mdulo, el profesor puede trabajar con el tema de la necesidad humana de una vivienda,
as como enfrentar la realidad del pas en torno a este tema. Es preciso que los jvenes conozcan la
situacin actual de muchos hogares ecuatorianos que carecen de vivienda y se planteen soluciones dignas a este problema.
35
Ficha
Refuerzo
Nombre:
Curso: .........................................
....................................................................................................
10
) ( 5 )
( 5 ) ( 5 )
c)
3 3 5
b
)
5
:
2
Fecha: ........................................
d)
2 ( 5)
5(.....
.....)
5
:
=
3
c) ( 3)6 ( 3)8
5.....
( 3)(.....
(..... + .....)
2
2
d)
:
9
9
5
=
.....)
3(.....
.....)
6
:
=
5
c) ( 7)5 ( 7)
3.....
(.....
6
.....)
( 7)(.....
15
:
3
d)
2
2
.....)
5. Considera la sucesin 2, 4, 6... Veamos cmo determinar su trmino general. Observa que, si queremos
prolongar la sucesin, podemos considerar dos opciones:
a) Cada trmino se obtiene multiplicando por
..........
an=
..........
..........
b) Cada trmino, a partir del tercero, se obtiene sumando los dos trminos
la podemos continuar como sigue:
...............................
Luego la sucesin
..........
6. Considera la sucesin 1, 1, 2, 3, 5..., denominada sucesin de Fibonacci, y escribe la expresin de un trmino a partir de otros trminos anteriores.
36
Ficha
Refuerzo
Nombre:
Curso: .........................................
........................................................................................................
Fecha: ........................................
an
1
0,75
0,5
0,25
avanzado?
Podras decir qu le ocurre al valor de un trmino que ocupa un lugar muy avanzado?
3. Elabora una tabla de valores y dibuja las grficas de las siguientes funciones.
a) y = 4
b) y =
c) y = 7 x 5
d) y =
5
Funcin
Pendiente
Ordenada en el origen
Cuadrantes
y = 4
3 y 4
y =
1
3
y = 7x 5
y =
2
5
5
pasa por los cuadrantes
................................
Es una funcin
...
4. Obtn la expresin algebraica de cada una de las funciones dadas por las siguientes tablas de valores.
a)
4
5
4
5
4
5
4
5
b)
1
2
5
2
7
2
c)
12
1
3
3
2
por
La funcin
y = 4 tiene
pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta pasa
los cuadrantes
................................ Es una funcin ...
1
x tiene pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = .......... . La recta
La funcin y =
3
pasa por los cuadrantes ................................ Es una funcin ...
pasa
La funcin
= 7 x 5 tiene
pendiente igual a .............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta
por losy cuadrantes
................................ Es una funcin ...
2
tiene pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta
La funcin y =
37
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre:
Curso: .........................................
....................................................................................................
Fecha: ........................................
1. Una patrulla espacial se ve obligada a disparar contra un meteorito que est a punto de chocar contra un
satlite habitado. La patrulla est formada por una nave capitana y una escolta de seis naves ms. Todas las
naves tienen el mismo sistema de defensa: tres lseres en cada una de sus dos alas y otro en la parte
delantera. El comandan- te ordena que ataquen en rfagas de siete disparos. Cuntos disparos se producen
en cada rfaga? Expresa el resultado en forma de potencia.
2. Recuerda que las potencias cuyo exponente es un nmero racional negativo pueden transformarse en potencias de exponente un nmero racional positivo.
Observa y completa: 9
2
5
1
5
1
5
.....
.....
2
3
3
2
.....
.....
.....
.....
......... ;
3. Al calentar un determinado lquido con una temperatura inicial de 0 C, su temperatura aumenta 2 C cada 3 s.
a) Las magnitudes temperatura y tiempo, siguen una relacin de proporcionalidad directa? Cul es la
cons- tante de proporcionalidad?
b) Obtn la expresin algebraica de la funcin que hace corresponder a cada temperatura el tiempo invertido
en alcanzarla. Es una funcin de proporcionalidad directa?
c) Dibuja la grfica de esta funcin.
4. Obtn la expresin algebraica de las funciones expresadas mediante las siguientes grficas.
Y
b) Traza una recta paralela a la anterior y que pase por el punto (1, 2). Cul ser su ecuacin?
6. Una tortuga se halla a 10 m de una seal de un cruce de carreteras y empieza a desplazarse en lnea recta,
alejndose de la seal a una velocidad de 0,02 m/s.
a) Construye una tabla de valores que relacione la distancia de la tortuga a la seal, medida en metros, respecto del tiempo transcurrido, medido en minutos.
b) Representa grficamente la funcin y obtn su expresin algebraica.
c) Al cabo de cunto tiempo se hallar a 22 metros de la seal?
......
38
Mdulo
Ficha de evaluacin
1. 73
1
5
2. 5
1
5
6. a)
3. a) S, k =
2
4
=
6
2
9
2
5
=
9
10
11,2
12,4
13,6
14,8
16
x, s.
; b) y =
b)
16
c)
= 1, 2
60 s
0, 02 m / s
m / min
1min
Solucionario
y = 10 + 1,2x
15
14
4 X
13
12
11
4. a) y = 3 x; b) y = 3 x + 3; c) y = 3
5. b = 1, P (1,
0). a) y = m x
+ b;
b= 1 y=mx
+1
0 = m + 1 m
=1
La ecuacin de la recta es y = x +
1.
10
1
c) 22 = 10 + 1,2 x
22 10
x=
1, 2
= 10
Al cabo de 10 min.
b)
m y = 10 + 1,2 5 =
16 m
y = x 3
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
Distingue
entre funciones
constantes y
lineales.
Obtiene la
expresin
algebraica de
expresiones
constantes y
lineales.
% de alumnos/as
39
Mdulo
Estrategias metodolgicas
40
5. Propiedad cancelativa: indica que en una igualdad se pueden suprimir dos elementos iguales en ambos miembros y la igualdad no se altera.
Si (2 6) 4 = 12 4, entonces 2 6 = 12
Estas propiedades y su correcto manejo sern fundamentales para la solucin de ecuaciones. Puede remitirse a la pgina web http://www.pps.k12.or.us de donde se ha tomado esta informacin presentada.
Proceso de solucin
4x + 1
2
2x
=
+
+1
Notacin de la propiedad
o procedimiento
a= b
a
c
mcm (3,5) =
a (b + c) = ab +
ac
R, ab
a= b a+ c=
a, b
12x + 3 = 10 + 10x + 5
12x + 3 3 10x = 10 + 10x + 5 3
10x
(12x 10x) + (3 3) = (10x 10x) + (10
+ 5 3)
2x + 0 = 0 + 12
2x =
12
1
1
2x =
12
2
2
a+ b
a
c
(a + b) + = a + (b
a + (a) = (a) + a = 0
a, b
R, a +
a+ 0= 0+ a= a
Uniforme () de la igualdad
a= b
Inverso multiplicativo
y clausurativa
de la multiplicacin
a (
a c
)= ( a ) a =
1
1
Recuerde que: =
1
a
a
x=
6
Este esquema de resolucin debe ser usado y aplicado por los estudiantes en los trabajos, lecciones y
en general en todas las tareas que los estudiantes realicen y desde luego en las ejemplificaciones que
usted proponga en sus clases. Este trabajo al inicio puede causar ciertas molestias, pero los frutos que se
obten- drn en el corto plazo son importantes, esto justifica impulsar el esquema de trabajo propuesto.
La con- ciencia de las propiedades de las operaciones y de las igualdades, el manejo adecuado de la
simbologa, la comunicacin matemtica se ve favorecida, las demostraciones irn ganando en formalidad,
pues los razo- namientos, argumentos y justificaciones se realizarn con bases matemticas adecuadas.
Pida a los estudiantes que presenten por escrito todo el proceso para resolver las ecuaciones de primer
grado. As por ejemplo:
1. Agrupar la incgnita.
El primer paso ser agrupar en un miembro todos los trminos que tengan la incgnita y juntar en el otro
todos los trminos en los que no aparece. Para hacer esta transposicin los trminos que suman se
transpo- nen restando y viceversa; los trminos que multiplican se transponen dividiendo y viceversa.
Ejemplo: 5x 9 104 + 20x = 45 6
+ 5x
Trasposicin: 5x + 20x 5x = 45 6 + 9 +
104
2. Despejar cada lado, una vez hecho esto se realiza las operaciones de cada lado.
(5 + 20 5)x = 45 6 + 9 + 104
20x = 152
41
Para la evaluacin
Debe lograrse que el estudiante en la resolucin de problemas pueda:
1. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita (sencillas, con parntesis y con denominadores).
2. Traducir enunciados al lenguaje algebraico.
3. Escribir frases que representen a expresiones algebraicas.
4. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita (sencillas, con parntesis y con denominadores).
5. Resolver un problema mediante el planteamiento de una ecuacin.
6. Resolver oralmente ecuaciones del tipo ax b 0.
7. Determinar si dos inecuaciones son equivalentes.
42
Para la evaluacin
ue describan informacin
Pidapertinente
a los estudiantes
a su condicin, a partir del diagrama de ta- acin incluir su edad, estatura, peso,
talla del calzado entre
llosotros.
y hojas.
Si suLa
a ciertos
informcasos (estatura) debe tratarse por separado, pues la diferencia de g- datos.
Institucin es mixta, par
nero refleja diferencia de
Seccin para uso exclusivo del educador
x<2
5
El conjunto de los nmeros reales menores que 2 son soluciones de la inecuacin.
2 es el lmite superior de x; es decir, que la inecuacin dada (desigualdad), solo se verifica para los valores de x
menores que 2.
Verifiquemos sustituyendo x < 2 en la inecuacin, por ejemplo: x = 1.
4
3
2
1
0
1
2
3
4
Grficamente representado:
Recuerde:
1. Si a los dos miembros de una inecuacin se suma (o se resta) un mismo nmero, se obtiene otra inecuacin
equivalente. En consecuencia, un trmino cualquiera de una inecuacin puede transponerse de un miembro a
otro cambindose por su opuesto.
2. Si se multiplican (o dividen) a los dos miembros de una inecuacin por un nmero positivo, resulta otra
inecuacin equivalente. En consecuencia, se puede suprimir denominadores positivos sin que varie la relacin de
orden.
3. Si se multiplican o dividen los dos miembros de una inecuacin por un nmero negativo se obtiene otra inecuacin equivalente al cambiar el signo de la relacin de orden por su contrario.
Aproveche tambin este tema para reflexionar acerca de la inclusin de las personas con capacidades especiales en el trabajo, ms aun si en el aula existe una. Refuerce el sentido de dignidad, respeto,
igualdad, integracin y cumplimiento de derechos por parte de la sociedad y del Estado hacia las
personas con ca- pacidades especiales. Analice si en la escuela y fuentes de trabajo de la localidad
existen las condiciones adecuadas para que se d la integracin de personas con diversas capacidades
en su institucin. Qu es necesario? Cul es el compromiso que como compaeros deben asumir?
Bibliografa
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2001065/html/un1/diagrama_tallos_y_hojas.html
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/graficas/tallos_hojas.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/33/matematicas-33.html
El profesor/a puede utilizar la actividad inicial del mdulo, as como los conocimientos de este, para reflexionar acerca de la importancia del trabajo en los seres humanos. Es necesario reforzar valores transversales como la disciplina, la constancia, el orden y otros que ayudan a las personas a cumplir sus labores
con eficiencia. Es muy importante que se aproveche este tema para fortalecer la necesidad de educacin
para que los estudiantes se motiven a aprender. Explique tambin que hay diferentes posibilidades de demostrar los talentos y capacidades, es decir que hay trabajos fsicos, intelectuales, manuales, mecnicos,
etc. y que todos son complementarios. Recuerde a los alumnos/as que el trabajo y la organizacin son
formas de coexistencia armnica en todos los tiempos y sociedades.
43
Ficha
Refuerzo
Nombre:
....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Tabla corta:
Tabla corta:
Tabla corta:
Tabla corta:
12,6
Tabla larga:
Tabla larga:
......
x
.......
x
x
1,8
Cul es el nmero de autobuses de esta lnea que circulan los meses que no son verano?
3. Relaciona con flechas cada expresin numrica con su expresin algebraica correspondiente.
44
34+57
12 64 + 6 72
43 65 + 11 45
3 24 + 5 55
12 6 4 5
12 33 + 6 72
12 56 6 77
34 15 6 39
47 12 + 5 65
12 6 6 44
3 91 + 8 55
47 36 + 5 33
13 74 + 7 84 12 66
3a+5b
12 a + 6 b
34 a 6 b
47 a + 5 b
43 a + 11 b
12 a 6 b
12 a 4 b
13 a + 7 b 12
c
3a+8b
Ficha
Refuerzo
Nombre:
Sistemas de inecuaciones
Curso: .........................................
........................................................................................................
Fecha: ........................................
x+2
3; 2 x
) Segunda inecuacin: x
2 x;
.......;
..............;
2; x
........
2x
..............;
S1
.............,
S2
.............
Determina las soluciones comunes a las dos inecuaciones. Para hacerlo, dibuja la interseccin de los intervalos solucin de cada inecuacin. ste ser el conjunto solucin del sistema.
(...........,
.................].
Cuando no hay ningn valor que verifique todas las inecuaciones del sistema al mismo tiempo, decimos que
el sistema no tiene solucin.
4 x + 3 5
2. Resuelve el siguiente sistema de inecuaciones.
3 x + 2 2 ( x 1)
Resuelve cada una de las inecuaciones.
Primera inecuacin: 4x
5; 4x
................ ;
..............;
...............;
S1
( .............,
..............;
S2
)
,
.............
Como no existen valores que sean a la vez solucin de las dos inecuaciones, el sistema no tiene solucin.
S .............
3. Resuelve ahora los siguientes sistemas.
a)
3x1
x+
b)
7 x
3x1
1
2x1 9
c)
1
2
( x 8 ) 3
x+2
45
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre:
....................................................................................................
3x
5x
b) 3
2 (x
5)
c) 3 x
5 (x
d) 2 x
(x
2)
3)
6 (x
5 (x
3)
1)
= 3
5
2
x
x
b) x+2+
= 2
+8
3
3
c)
x1
x+1
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
b) x
c) x
d) x
3x
b) 5x
2
3
4x+
< 1
x+
3
b) 3y < 2 y
y+1 3+5y
d)
2
x3
2
5
=
16
x+8
5. Inti dice a un compaero:
El doble de mi edad ms 3 es igual al triple de
mi edad menos 13.
Qu edad tiene Inti?
6. Expresa algebraicamente las situaciones
descritas por las siguientes frases.
a) La madre de rsula es muy joven. Aunque a
su edad le aadas 10, no llega a los 45 aos.
b) Juan guarda en su cartera dos billetes de 5
dlares. Si a esta cantidad le suma la calderilla
que lleva en el bolsillo de los pantalones,
puede comprar una entrada de $ 15 para el
partido del domingo, y todava le sobra
dinero.
11. Queremos construir una piscina de 100 m2 de superficie como mximo. Si la longitud es de 12 m,
46
12. Plantea un conjunto de datos tomados de una situacin de la vida diaria que pueda ser representa- do
mediante la tcnica del diagrama de tallo y hojas.
Mdulo
Ficha de evaluacin
1. a) 3 m; b) 2 m; c) 6 m
m
3m
18
Solucionario
9. a)
x 2
2. 24 sillas; 16 personas.
x 2
28 x + 2 < 3 x +
7
3. a)
2x
b) 3
8; x
10
4; 2x
2x
c) 3 x
5x
4 d) 2 x
10
6x
5x
9; x
4,5
18; 2 x
8; x
5; 4x
S = 2,
8; x
1
x <
1
0
4. a) 2 x
5x
b) 3 x
21
c) x
6
1
30; 3x
x
d) 16 (x
2x
1
30; x
48; 2 x
2; 0 x
3)
5 (x
88; x
42; x
b) 3y
infinitas soluciones
8); 16 x
48
5y
Resolucin:
3x
13
16; x
16
10
7. a) 3
45; b) 10
3; b)
8. a) 2x
x
b) 5x
x
1
2; x
1yx
3x; 2x
3x
3; d) 2
6.
2
2; 4y
2; y
1
2
0
1
2; 5x
2.
1
10;
4 x 8
11. Llamamos a a la anchura.
Entonces, 12 a
b) 2 x 2
3;
2
8
15.
0, x
8; 5x
4y
1;
1
2
0; c) 1
3
3
Son solucin x
2; y
1 1
,
2; 4y
5x
2x
10
40;
11 x
1
5
100;
12.Respuesta abierta.
25
3
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
Resuelve inecuaciones.
Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones
de primer grado con una incgnita.
Elabora digramas de tallo y hojas.
% de alumnos/as
Resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita aplicando las propiedades de las
igual- dades.
47
Mdulo
Lneas de simetra
reas
Medidas en grados de ngulos notables
Objetivo del mdulo
Resolver problemas de reas de prismas y cilindros y analizar sus soluciones para profundizar y relacionar conocimientos matemticos.
Estrategias metodolgicas
Este tipo de experiencias permite comprender ms fcilmente algunas propiedades de las simetras
axiales; por ejemplo, que la transformacin inversa de una reflexin es ella misma. Y a continuacin, si
el profesor/a lo considera conveniente, introducir ya el concepto de transformacin inversa.
48
1. Simetra: correspondencia biunvoca entre dos puntos del plano o del espacio, situados a uno y otro
lado del centro, eje o plano de simetra y a la misma distancia de l.
2. Traslacin: es un movimiento en el plano que puede ser entendido como un deslizamiento en lnea
recta sin que se produzcan giros.
3. Rotacin: es el movimiento al rededor de un punto fijo o de una recta fija realizando un giro.
Analizar el procedimiento para construir la figura simtrica de una dada. Estudiar las propiedades que
se cumplen en una simetra central y en una simetra axial.
Observar en un ejemplo el procedimiento para trasladar una figura plana. Analizar las propiedades que
se cumplen en una traslacin.
Analizar el procedimiento al rotar un segmento AB al rededor de un punto A, un ngulo
determinado.
A
B
Figura en
cartulina
D
C
A
A
B
Tomado de:http://curso0708.wikispaces.com/Aplicaci%C3%B3n+en+el+aula+de+la+simetr%C3%ADa
Para la evaluacin
Motive a sus estudiantes a que realicen las actividades y problemas planteados en este mdulo y que hacen referencia a la simetra de las figuras. Podra usar el tangram.
Solicite que realicen un trabajo prctico similar al que se plante en la seccin anterior. Los elementos
debern ser los del entorn o. La creatividad es uno de los recursos que ms debe ser considerado.
49
; sen ( )
a
c
; cos ( )
b
c
a
b
c
a
cos ( )
tan ( )
Observen las definiciones de seno, coseno y tangente de un ngulo agudo, y saberlas aplicar. Deduzcan
a partir de estas las razones trigonomtricas inversas.
50
Obtengan las razones trigonomtricas de los ngulos de 30, 45 y 60 a partir de construcciones geomtricas sencillas.
Dibuje las razones trigonomtricas de ngulos notables.
Para la evaluacin
e basen en tringulosResuelva
rectngulos
problemas
y la aplicacin
que s de las relaciones trigonomtricas.
D
P
sen ( )
cos ( )
O
r=1
tan ( )
AP
AP
OP
OA
OA
OP
CB
CB
OB
AP
cot ( )
OA
sec ( )
CB
csc ( )
ED
ED
OE
OC
OC
OB
OD
OD
OE
ED
OC
OD
La ordenada del punto P de la circunferencia corresponde al seno y la abscisa al coseno; dichas funciones toman
valores entre -1 y 1 incluidos.
Establecer dos bandos, el uno a favor de la explotacin del Parque Nacional Yasun-ITT y el otro en contra de la extraccin de los recursos. Debern presentar un debate, con argumentos ecolgicos, econmicos, presentar en tablas, imgenes, proyecciones. Invitar a alumnos de otros cursos para que sean el jurado y determinen quin realmente tiene la razn. Otra opcin sera la de invitar a un ambientalista que d
una conferencia sobre el tema.
Bibliografa
http://www.aulafacil.com/matematicas-basicas/geometria/curso/Lecc-30.htm
http://curso0708.wikispaces.com/Aplicaci%C3%B3n+en+el+aula+de+la+simetr%C3%ADa
http://platea.pntic.mec.es/jcarias/cns1/02excel/05ftrigexcel.htm
http://www.amazoniaporlavida.org/es/Parque-nacional-Yasuni/El-Parque-Nacional-Yasuni.html
Este mdulo permite al profesor/a afianzar en sus estudiantes la importancia de los bienes patrimoniales
en el sentido de pertenencia e identidad; a la vez, es necesario tratar el tema de las obligaciones de todos/as los ecuatorianos/as por conservarlos y cuidarlos para que de esta manera sigan trascendiendo en
el tiempo y sigan siendo un smbolo del pas.
51
Ficha
1
Nombre:
Refuerzo
Curso: .........................................
....................................................................................................
Fecha: ........................................
1. Las transformaciones isomtricas o movimientos transforman una figura en otra de la misma ...................... y del
mis- mo .................................. Para reforzar la comprensin de sus propiedades, completa la siguiente tabla.
Movimiento
Elementos
Puntos invariantes
Rectas invariantes
R
Vector traslacin: v
Simetra central
Simetra axial
Sentido
Directo
El centro: O
Eje de simetra: e
Giro (180)
D'
C
C'
A'
B'
.........................,
de esta manera?
Si escribimos la palabra AMBULANCIA con maysculas, qu letras se vern igual a travs de un espejo?
Qu caracterstica tienen estas letras?
3. Indica el movimiento que se ha aplicado en cada caso y seala sus
caractersticas.
52
Ficha
Refuerzo
Nombre:
........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. La suma de los ngulos de un tringulo cualquiera es siempre 180. Sabes que un tringulo rectngulo es aquel
que tiene un ngulo de 90. Por tanto, la suma de los dos ngulos agudos de un tringulo rectngulo es: 180
90
90. Completa las lneas de puntos siguientes:
Si un ngulo agudo de un tringulo rectngulo mide 60, el otro mide 90
....................
.....................
.....................
2. Un operario ha de colocar un cartel en la azotea de un edificio. Para ello, debe subir dos tramos de escalera de
la misma longitud pero distinta inclinacin, tal como muestra la figura.
Cartel
Escalera 2
35
Escalera 1
49
27 m
Cul es la altura mxima a la que se llega con la segunda escalera respecto del suelo?
3. Cuatro estacas estn unidas por sus extremos formando un cuadriltero. Las estacas miden 3, 4, 5 y 6 metros,
y estn colocadas de la forma que se indica en la imagen.
6
s
5
60
4
Las estacas toman ahora esta otra configuracin: las estacas de 3 y 4 metros forman un ngulo de 60.
53
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre:
Curso: .........................................
....................................................................................................
Fecha: ........................................
2,4
4,8
4
6
9,6
2. Calcula el rea del cuerpo geomtrico que se obtiene al girar la siguiente figura plana alrededor del eje de revolucin dibujado.
4 cm
4 cm
Eje de revolucin
Fig. 4
6 cm
cos 45
3 cm
2
2
h.
sen
cos
120
5
3
5
54
rad
rad
750
2 385
c) tan = 33
tan
Mdulo
Ficha de evaluacin
( ) ( )
2
A 2 = 6 6m 3m
+ 2
+ 3 2
3 2
A 1 = 236,38 m 2
36m 5,
2m
Solucionario
3 2 2 + 32 2 =
36 ;
= 62
36 = 36
+ 2 m 3m
2 ( 2m )2 2
33
32 +
( )
= 3 2
9+ 9= 9
2;
A 2 = 307,77 m 2
4.
2. La figura plana genera dos troncos de cono unidos
por la base menor.
18 =
18
sen
3
2
120
A tronco = g (R + r) + R 2
A tronco = ( 2 (4 + 2) + 4 2) cm 2
2
A tronco = 103,58 cm 2
rad
3
5
rad
4
-2
750
2 385
A total = 207,16 cm 2
cos
- 2
1
2
- 2
2
1
2
2
tan
2
2
3
2
2
2
5. a) 1200
3. a) Si el valor de la hipotenusa es de 6 cm, los dos
catetos de un tringulo rectngulo con un ngulo de 45 deben medir:
b) 3000
c) 150, 330
2
6 = 3 2 cm
2
b) Si el cateto contiguo al ngulo de 45 mide 3
cm,la hipotenusa mide h
3 2 cm, y el otro
cateto, evi- dentemente, mide lo mismo que el
primero: 3 cm.
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
3
1
2
1
55
Nmeros racionales
Medidas de tendencia central
Solucionario
Mdulo
Actividad inicial
La superficie visible del B-15A ser 1/9 de 3 100 km2. El valor
resultan- te es de 344,44 km2 .
La superficie sumergida del iceberg ser 8/9 de 3 100 km2. Por lo
tanto,
estn bajo el agua 2 755,56 km2 de superficie.
12
<
5
20. a)
10
+2
+4
+7
3
3
4
<
<
5
15
1
<
Evaluacin diagnstica
5 3
22.
3
7
2
b)
=
21
20
54
7
+
162
140
302
151
=
=
378
378
378
189
16
147
131
+
=
168
168
168
8
11
hacia la izquierda los negativos, contando tantas particiones como indica el valor absoluto del nmero que se va a representar.
1 2 3
11
; ;
y
13
3 4 2
; ;
4 7 4
0,5; 0,03; 0,75; 5,6; 0,2
28.
2. 10 = 2
55
11
4. a) 2 520; b) 4
050
6. Positivas:
3
1 3 2
Negativas:
,
,
,
3
2 4 5
8
2
1
5
2
a)
1;
900
48
156
12
; b)
105 : 15
2
=
36 : 12
3
540 : 15
7
173
42 : 6
=
;
18 : 6
3
252
64
38
16
= 4 ; c)
37
5
=
108
25
19
8
d)
7
100
20
2 281
4 562
=
1 000
1
212 3 229
;
;
180
99
990
36. a) 10,32
b) 1,92
147
; c)
6
24 : 12
5
3 = 225
10
10. a) 78; b) 6; c) 5; d) 6
12.
1
3 = 180
16
; b)
49
34. 74
=
45
0 , 3 571428
+
9
72
;
50 4 27
75 64 45 50
32. 0 ,846153; 1,142857; 0 , 3 571428 ; 0 ,75; 1, 4 ;
30.
25
26. a)
Actividades
8.
24. 180 1 1
El 3.
c) 3,744
36
d) 2,225
e) 0,66
f) 5,809 5
500
360 : 120
480 : 120
188 : 47
705 : 47
g) 0,281 4
15
38. a) 2,8; el error es de 0,015.
14. 15 6
3 2
40. a) 12,379
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
56
15
b) 19,3025
0 2
16. a)
b)
4
18. 12 5
2 2
14
6
14
85
31
8
5
...
12
5
42. a) Cualitativa.
b) Cuantitativa discreta.
c) Cuantitativa continua.
3
15
...
4
5
3
1
Ejercicios y problemas
60. a) 800; b) 2 500; c) 11 250; d) 640
62. a) 6 15 = 10 9 s son equivalentes; b) no son equivalentes.
64.
66.
Deporte
preferido
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Porcentaje
Baloncesto
Natacin
4
10
0,16
0,4
16 %
40 %
Ftbol
0,24
24 %
Voleibol
0,2
20 %
25
100 %
3
8
S, son todas equivalentes
3
=1
= 1
2
7
9
2
68. a)
...
5
2
3
5
3
2
7
6
7
<
b)
6
2x
z
=
1
3
2
x
1
y
3
z
2
x+ y+
z
=
2
=
1+ 3+
30
5
6
= 5 x = 1 5 =
5
= 5 y = 35=
15
70.
360
158,4
360
360
360
360
a)
13
; b)
10
= 5 z= 25=
10
125
5
Publicidad TV
44%
0,33
=
0,14
0,064
0,022
0,004
<
5
Cine
0,4%
Exterior
= 118,8
= 50,4
= 23,04
=
7,92
=
1,44
72.
; c)
1
a)
2=
1 3
4
1
2
<
25
<
<
2
3
68
<
2
; d)
3
<
5
2
3 1
4
<
La frecuencia absoluta del valor pocas es 5, la del valor bastantes es 15 y la del valor muchas es 10.
7 3
6 4
1
2
1 5
4
<
<
4
4
3
< 2
10
3
= 1
32
5
2,2%
Radio
6,4%
3
b)
Revista
4
6
Diarios
3
:
729
3
=
3
:
14%
33%
360
3
=
=
7
4 096 7 3
c) 14
9
=
7
x =
29 + 50 + 28 + 41 + 29 +
= 35 ,
67
37
6
35,67
2
= 17,83
m3
2
8
8 8
8
12
2
7 14
7
7
=
=
=
8
= 822
7
8
= 64
49
...
74.
a)
b)
58. El enunciado es falso.
c)
En resumen
Poblacin; muestra; absoluta, relativa, absoluta acumulada, relativa
acumulada.
11
25
+
=
25
25
d)
6
36
=
5
25
14
20
120
=
49
49
7
4
21
2
3
2
100
10
=
49
7
7
4
42
+
4
49
4
7
2
57
=
90
90
121
438
317
=
90
90
1,6 2, 1 =
2
90
16 1
92.
58
=
15
=
21
9
9
76 7
22
7,6 : 2, 2 =
:
2
9
9
15
19
285
95
=
=
81
27
69
20
:
621
=
69
180
20
0
82. a)
b)
c)
d)
Frecuencia absoluta
Frecuencia absoluta
acumulada
10
Frecuencia relativa
0,1
0,4
0,3
0,1
0,1
58
0,1
0,5
0,8
12
Frecuencia relativa
acumulada
b)
20
30
10
50
25
30
Mes de
nacimiento
Frecuencia
absoluta
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
20
45
10
25
35
25
Dato
0,9
Frecuencia
relativa
acumulada
0,0615
0,1538
0,1846
0,3384
0,4153
0,5076
Frecuencia
relativa
0,0615
0,0923
0,0308
0,1538
0,0769
0,0923
Frecuencia
absoluta
acumulada
185
230
240
265
300
325
Frecuencia
relativa
acumulada
0,5691
0,7076
0,7384
0,8153
0,923
1
Frecuencia
relativa
0,0615
0,1385
0,0308
0,0769
0,1077
0,0769
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
absoluta
acumulada
Frecuencia
relativa
Frecuencia
relativa
acumulada
4
5
6
7
7
5
4
2
16
21
25
27
0,14
0,1
0,08
0,04
0,32
0,42
0,5
0,54
8
10
11
3
4
5
30
41
46
0,06
0,08
0,1
0,82
0,92
12
50
0,08
= 3
13
= 0 ,06 ;
limitados.
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Frecuencia
absoluta
acumulada
20
50
60
110
135
165
94.
Frecuencia
absoluta
Frecuencia absoluta
3
9
Mes de
nacimiento
Datos
0,6
360 = 21,6
360 = 50,4
360 = 28,8
360 = 36
14%
10%
4
4%
3
2
12
8
6%
9
14%
8%
8%
11
10
10%
8%
10
8
96. Respuesta abierta. A partir de los datos obtenidos, cada alumno/a construira una tabla de distribucin de frecuencias, un diagrama de sectores y la media aritmtica, de manera similar a
como resolvieron la actividad 51.
6
4
2
0
Nmero de pelculas
11
100.Los $ 24 que tiene en estos momentos son la suma de
(la to1 11
de ese ditalidad) del dinero que tena hace una semana ms
3+5+ 2+ 4+6+8+
7
x =
= 5
7
11
nero que ha ahorrado esta semana. Por lo tanto, en estos
momentos tiene 11
1
12
+
del dinero que tena hace una semana.
=
11
11
11
As pues, si resolvemos, tenemos:
24 : 12 =
12
de
= 24
2
.........
11
2 11 = 22
Hace una semana tena $ 22.
102. 1
=
3
3
3
3
Calculamos el nmero total de bolas que hay en la caja:
60 : 2 = 30
2
de
= 60
.........
3
30 3 = 90
Inicialmente en la caja hay 90 bolas.
1
Bolas rojas:
de 90 = 30
3
recorrer 1
47
x=
9 + 15 + 6 + 12 + 18 + 24 +
21
x=
5
9
17
50
50
En bicicleta recorremos
15 =
45
50
5
de
6
3
5
3
15
=
=
=
1
50
6 50
300
20
del total. Por lo
100
94
5
1
1
=
50
20
100
100
100
100
1
2 100 =
2
de ......... = 2
:1= 2
100
200
1
8
1
Se trata de la fraccin 3 .
1
45
Demuestra tu ingenio
45
hora.
tanto:
de la fraccin que
+
=
45
45
8
8
1
:8=
=
8
45
360
45
15
1
45
1
del
47
25
17
5
+
=
de los
total.
50
2 4
8
=
3 5
15
8
de ......... =
15
= 15
7
Se observa que la media aritmtica ha quedado multiplicada
por 3.
45
50
47
=50
= 7
45
40
En la caja hay 30 bolas rojas, 20 bolas amarillas y 40 bolas verdes.
104. Hemos caminado
5 + 7 + 4 + 6 + 8 + 10 +
17
47
de 90 = 20
Bolas amarillas:
32
56
7
39
+
=
56
56
39
, a los tres
=
17
56
dormitorios, destinando, por tanto,
17
56
:3=
56
17
168
del presu-
Capacidad
7,5
Situacin inicial
7,5
5,5
0
5,5
Se llena el 2. con el 3.
3,5
Se llena el 2. en el 1.
3,5
Se llena el 2. con el 3.
1,5
Se vaca el 2. en el 1.
1,5
96
21
17
=
>
=
>
7
168
8
168
168
Es decir, el presupuesto destinado al comedor es el mayor y el
destinado a cada uno de los dormitorios el ms pequeo.
108.
6
0
0
0
9
5 a= 5
La moda de la serie estadstica es 7 b = 7
Tamao pie. No. El estudio se llevara a cabo probablemente en escolares y los nios mayores, cuyos pies son ms grandes, leen mejor
que los menores, con pies ms pequeos.
Accidentes. No. Se usa el auto ms por los alrededores de casa.
Polticos. No. A no ser que todos cobren exactamente lo mismo.
Seal. Puede haber lugares en el ro donde la profundidad sea muy
grande.
59
Autoevaluacin
10 m =
320 m
32 dam = 32
1 dam
dam
221
2. a =
2
542, 3 hm2 = 542, 3 hm2 1 km
100
120
b=
hm
1hm
23
1000 dm
20
= 0, 01551hm
2
15, 5 dm = 15, 5 dm
0 ,021 m
4. a)
= 0 , 021 m
10 000 cm
Coevaluacin
<0,4 <
= 5, 423 km2
6
4
<
1
<
2
= 210 cm
1 m2
ngulo
Diagonal
Arista
Vrtice
5
3
11 3 + 12 2 + 13 3 + a = 12, 4
Actividades
2
3+ 2+ 3+ 2
96 + 2 a
= 12,4 a = 14
10
2.
20
+ 35
1625 = 5 65 = 40 , 311...
=
El valor de a es 14.
b) Moda. Existen dos modas: 11 y 13.
Mediana. Hay dos datos centrales, 12 y 13.
12 + 13
= 12,5
2
La mediana es 12,5.
Mdulo
6.
Nmeros fraccionarios
Actividad inicial
2
10.
Evaluacin diagnstica
Naturales, enteros y racionales.
+1
12. a)
; b)
14. a) 0; b) 21 5
; c)
puesto que
1
2
1
9 ; d)
; c) .
21
2 = 1, 414...
; e)
1
25
7 ; f)
1
; g)
3 5 = 6 ,708...
= 3,141...
60
24.
360 = 6
60
: se trata de un hexgono.
6 11, 5
problema
10
s:
2
1.
C
345cm2
a
A=
26.
2,8 cm
2,3 cm
C
4 cm
2,6 cm
4,1 cm
P = 4 ,1 + 2, 8 + 3 + 2,7 + 3, 5 = 16,1 cm
8 = 2, 83 m
gulos.
A = AA +AB + AC
En resumen
b = 2 2,83 = 5,66
m 4, 1 2, 6
=
+
28.
2,3
42,8
+
2
= 15, 5 cm 2
Ejercicios y problemas
38. Un nmero irracional s que puede expresarse en forma decimal, como un nmero decimal ilimitado y no peridico. Sin embargo, no puede expresarse en forma fraccionaria, pues esto es
propiedad exclusiva de los nmeros racionales.
40.
d=
Tschilas
Santa Elena
Carchi
Tungurahua
Bolvar
22 + 22 =
Superficie (km2)
29 520
25 690
23 111
20 733
18 612
18 400
17 139
15 216
13 271
11 027
9 494
8 639
8 010
6 569
6 254
5 988
5 287
3 908
4 599
3 857
3 763
3 699
3 333,6
3 254
7
7 =
( 7)
a
a
= 7=
b
b2
aa
a2
Si
es irreducible, tambin lo es
b2
a2
ble
cia,que
, luego es imposibb
7 =
= 7 y, por tanto, es falso que
b2
7
a
7. En
es consecuenun nmero
irracional.
No, ya que es imposible obtener todas sus cifras decimales
y, por tanto, no podemos saber si ms adelante empiezan a
re- petirse.
46. a) 10 = 12 + 32
10
0
3
10
b) 13 = 32 + 22
2
13
0
1
2
3 13
61
A = 95 168 = 15 960 m2
c) 20 = 42 + 22
cA
20
_ 20
_3
_4
_2
; b)
a) 1 ; b)
; c)
_1
; d)
25 3, 44
AB =
2
54 , 5 cm
PA
PB
25 cm
5
5
2
15 ; b) 5 ; c) -2 5 ; d) -
= 2 ,18
10 , ap
=
B
cB
5
PB = 5 5 = 25 cm
15 < 4; c) 3 < 3
1+ 5
2
= 3 ,44 cm
2,18
= 43 cm2
= 2,18
204, 38 cm2
A
AB
7, 5
= 4 ,75
43 cm2
54. a)
6
56. r1 =
3
2
; r2 = 2.
58. a) P = 2 4 + 2 3 = 14
cm
A = 4 2 , 6 = 10 , 4
cm2
1,5
b) P = 51, 5 + 51, 5 + 50 =
153 cm
50 45
A=
= 1125
2
1,5
1,5
cm2
c) P = 6 12 = 72 m
72 10 , 39 = 374
A=
m2
2
A = A 1 + A 2 = 5, 4 + 10 = 15,
4 cm2
20 15
60. A =
= 150
cm
1,5
d) P = 5 + 2 + 1, 3 + 4 + 1, 3 + 2 = 15, 6 cm
( 5 + 4 ) 1,
A 2 = 5 2 = 10
A1= 2 2
= cm2
5, 4 cm
2
22
= 1,32 m
A1 = A4 = 1,5 5 = 7,5 m2
A2 = A3 = 2 5 = 10 m2
A5 = 3 5 = 15 m2
A6 =
3 1,32 = 6,48 m2
= 3 1,5 +
A7
1
2
b) 1,25 hm = 125 m; 15,2 dam = 152
m;
A=
64.
( 125 + 152 )
86
11 911 m2
2
P = 5 400 = 2000 cm
2 000 275
A = 2
000 cm
2
66.
74.
d=
14 2
76.
P = 7 + 6 + 4 + 4 + 12 +
2+
22
= 275
92 +
= 16 , 64 cm
= 25, 24 m
0,6 cm
A = A cuadrado + A trapec
o
3,8 cm
= 29
( 7 + 6 ) m2
2
= 44+
2
P
8
1,7 + 1+ 4 + 2 , 2 + 2 , 4 =
15,1cm
A
+=
2, 3 0, 6
4, 1 2
+
5 , 8 1, 5
+
5 , 8 1
78. h2 + 12 = 22
h = 2 2 12
=
62
2
= 12 ,04
cm2
54, 5 7, 5 = 204,
AA =
38
2
3 cm
120 2 +
140 2
= 184 , 39 m
120 2 +
100 2
= 156 , 20 m
80
= 20
4
Las longitudes de los lados de los rectngulos sern de 20 cm y
10 cm. Por lo tanto, el permetro de uno de ellos ser:
P = 2 20 + 2 10 = 60
cm
88. Respuesta abierta.
90. Como las alturas de los tres tringulos coinciden, las bases de
los tringulos guardan entre s la misma relacin que sus reas.
As, la base de BDE es 3 veces la base de ABE, es decir 3 3 =
9 cm. Del mismo modo, la base de BCD es 4 veces la de ABE,
es de- cir, 4
3 = 12 cm. Por tanto, las dimensiones del
trapecio son:
B = AC = 12 + 3 = 15
cm b = ED = 9 cm
h = BE = 4
cm
P7 = 2 2 +
= 4,8 cm
2
+
A7 = 1 2 1 = 1 cm2
2
= 5,9 cm
P8 = 2 + 5 +
5
A8 = 2 2 A1 A2 A2 = 4 0,5 1 1 = 1,5 cm2
El menor tringulo rectngulo es el primero de estos tringulos. El
rea de los otros tringulos en funcin de sta se expresa as:
A2 = 2 A
A3 = 2 A A4 = A
A5 = 4 A
A6 = 4 A A7 = 2 A A8 = 3 A
El rea de los cuadrilteros en funcin de sta se expresa
as: A1 = 2 A
A2 = 8 A A3 = 4 A A4 = 4 A
Autoevaluacin
2. Un lado de la estrella mide
metro es: P = 5 10 = 50
cm.
32 +
42
Demuestra tu ingenio
64
= 60 cm2
2
El rea del pentgono central es:
A= 5
Geoplano
a) Existen 3 cuadrados y 1 rectngulo diferentes (no superponibles) que
se representan en la figura.
Si la separacin entre los clavos es de 1 cm, el permetro y el rea
de estas figuras es:
2
P1 = 4 1 = 4 cm
P2 = 4 2 = 8 cm
2 = 5 ,7
P3 = 4 cm
A1 = 1 = 1 cm
A2 = 22 = 4 cm2
A3 = 2 A1 = 2
cm2
P4 = 2 1 + 2 2 = 6 cm
Coevaluacin
2.
P = 4 + 3, 3 + 1 + 3, 3 = 11, 6 cm
h=
1, 52
= 2, 9 cm
A4 = 1 2 = 2 cm2
4.
P2 = 1 + 2 +
3 , 32
= 5,2
cm
150 2 +
= 300 ,1666204...
260 2
Nmeros reales
c 2 = 12 + 2 2 =
5
A2 = 1
Mdulo
1 2 = 1 cm2
= 6,1
P3 = 1 + 5 +
cm
Polinomios
Actividad inicial
b 3 = 12 + 2 2 =
5
A3 =
cm
12=1
; c 3 = 22 + 22 =
A4 =
cm2
1 1 = 0,5
entre las longitudes de las falanges humanas y en el clculo del nmero de descendientes de una abeja macho.
La relacin entre los lados de un carn de identidad es:
8 ,6 cm
P5 = 2 + 2 +
1
A5 = 2
1
2
5, 4 cm = 1,6
= 6,8
cm
2 2 = 2 cm2
P6 = 2 +
5
A6 =
cm2
= 4,7
cm
5 +
= 6,5
cm
Evaluacin diagnstica
2
Racionales: ; 1,
25;
5
6 , 34
22=2
Irracionales: 11 ;
; 1 2 ; 1, 202 002..
2 +
5
P4 = 1 +
63
2 4 = 8; 3 25 = 75;
.
10b
5b
3a
2ab
a +b2b
4a
3a2
2ab
20b
15ab
12a
9a2
4a 4b
3a2 3ab
a+b
a2 + ab
6ab
3a2 ab
a 2 b2
5ab + 5b2
coeficiente:
4 parte literal:
a
6ab
coeficiente: 6
parte literal: a b
2a b
coeficiente: 2
2
parte literal: a b2
a) 5 a + 2b 2a + 4 b 4 b = 3 a 2b + 4b
c) P(3) = 2 33 + 8 32 + 2 3 12 = 120
4a
2x
2x5
+ 4x4
+ 8x
+2
16
+ 8x
8x3
2x5
+ 4x4
10x3
+ 16x 16
74. a) [2,
(6, 10].
3). Centro
Amplitud
=9
Centro==1,5.
4. Amplitud
= 12
(x + 2x 3) : (x1+ 3) = x11
b) [2,
b)
3)
76. a) 2,080...
b) 0,25
c) 9,5874...
2
0,3
9,59
80. a) 2 x; b) 2 x + 1; c) (2 x)2; d) 3 (2 x +
1);
e) x + (x + 1) + (x + 2); f) x2
1
1
(x3 7x 6) : (x 1) = x2 + x
6 c)
1
8
10
10
x3
2 4x
4x
100. a)
1
2
3
72. a) [2, 5]; b) (3, 1]; c) (2, 6); d) [2,1]
78.
+ 4x
2x
0
1
23
20
30
30
1
2
3
(x3 + 8x2 23x 30) : (x + 10) = x2 2x 3
102. a) ( x + 1) 2 = x 2 + 2 x +
1;
A(x) = x2 + 2x +1
x + x 1 = 2 x 1.
(x + 1)2
82. a) 2 ; b) 0
b)
As, pues: ( 2 x 1) = 4 x 4 x + 1
c) Triple del nmero siguiente a x:
3 ( x + 1) = 3 x
. Se tiene:
+ 3
86. b ) a 25 = ( a + 5 ) ( a 5 )
2
84. a) 10 a 20 b; b) 7 x 10 y; c) x 5 y + 4; d) 2 b
ab
a) a
= (a+ b)(a
2x
Ejercicios y problemas
<
96. El grado del polinomio cociente es la resta del grado del dividendo menos el grado del divisor.
92. a) P(1) = 2 13 + 8 12 + 2 1 12 = 0
b) P(2) = 2 23 + 8 22 + 2 2 12 = 40
5 ( 1)2 + 3 ( 1) 1 = 5 = 7
3
2
4
3a
2b
90. a) x ; b) 1 6b; c) 9b 2 + 3a 27 ab + 7b
64
88.
( x 1) ( 3 x + 3 ) = 3 x 2 + 3 x 3 x 3 = 3
x 2 3;
c)
a
=
+
3
a
2
16
9
d) 4a
9b)
64
81b
C(x) = 3x2 3
d) Cubo del nmero anterior a x:
x1
x1
4
4
3
= (2a+ 9b)(2a
x1
2x+1
( x 1) = x 3 2 x 2 + x x 2 + 2 x 1 =
= x3 3 x2 + 3 x 1
Se tiene:
x 3 ( x 1) 3 = x 3 ( x 3 3 x 2 + 3 x 1)
=
=3x2 3x+
1;
D ( x ) = 3 x2 3 x + 1
104. Para calcular P(a) podemos proceder de los siguientes modos:
1) Sustituimos a en el polinomio P(x) y efectuamos las operaciones correspondientes.
2) Dividimos P(x) entre x a. El residuo que se obtiene es igual a
P(a).
106. Las posibles races enteras del polinomio sern los divisores del
trmino independiente: 1; 2; 4.
108. P ( 1) = 2 a 1 + b = 2 a + b =
126. Sea x el dinero que tiene el primer amigo. El dinero del segundo
amigo es: x2 5x
El dinero que tiene el tercer amigo es:
P (2) = 5 a 2 + b = 5 2a + b
= 5
a+b =2
a b =
2
2a+b = 5
2a+b =
5
x2 5x
x 4 10 x 3 + 25 x 2
=
100
10
a+b =2 3+b = 2 b = 2 3 =
1
100
10
x4
100
25
x3 +
100
1
100
1
x4
10
1
x
+
43
D(x)= x 5x
+ x
+
112. a) x (x 1)
b) (x 3) (x + 1) (x +
3)
c) (x2 3) (x2 + 3) (tambin podramos
escribir: (x 3 ) (x + 3 ) (x2 + 3))
d) 3m(t2+ 4t 6) = 3m(t + 4t 6)
e) (u2 9u + 14) + (uv 7v) = (u 7) (u 2) + v (u 7)
= (u 7) (u + v 2)
f) mn(n2 5n + 6) = mn(n 3) (n 2)
2
114. (a + b) = a + 2ab + b
1
x +
10
1
100
(x)=
Cociente: x + 5
Resto: 12x 12
No es divisor.
d) (3x3 + 18x2 + 33x + 18) : (x2 4x
1) Cociente: 3x + 30
Resto: 156x + 48
No es divisor.
x2
Resto: 0
S que es divisor.
c) (3x3 + 18x2 + 33x + 18) : (3x2 + 3x
+ 6)
x2 =
x4
100
1
x3
+
10
4
3
5
x
4x
4 2
1
x = 10 D ( 10 ) =
100
5
4
1
10 4
10
10 3 +
120. a)
(3 x 3 ) 2
(2 x 2 ) 3
(5 x 6 ) 2
47 x 12
10 x 4
4x 3
x
2x 2
24
9x
2 (x 2
1) + 5
132. a) x2 2x 2 5 x
7x 2 + 3
+1
6x2+ 2
x 3
c) 6x2 4x 42x
P(1) = a 1 + b =
1
P(2) = a 2 + b =
4
Para obtener los coeficientes a y b debemos resolver el sistema:
a+b=
1
2a + b =
4
134. a)
2
e)
2
x
b)
1
x
f) m 3
3x 2 1
c)
5 b2
g) u + 1
d)
h)
4 (2 x 2 +
1)p
2
1
8 b) 3x + 6
65
Nmeros reales
Patrones de crecimiento lineal
dulo
28. a) Superficie
en m2 (x)
Actividad inicial
nenfares.
960
5 +
4 1
Evaluacin diagnstica
5 14 = 5 + 3
2
5 4
3 8
35
N = 40 26 / 2 =
5
511
5
17
a ) 5 x ; b ) b3 ; c )
12
60
50
75
Distancia
en km (x)
b)
Importe en
dlares (y)
100
125 X
Superficie (m 2)
25
50
75
100
( )
3 4
7 18 9
11
75 000
112 000
150 000
Y
8
11
Precio ( ) Y
Importe ($)
100
3
=
;
2
3=
49
75
= 1
3
3 9
50
Precio en
dlares (y) 37 500 75 000 112 500 150 000
25
25
37 500
a) 6 3 4. No
pertenece. b) 3 = 3 1. S
pertenece. c) 4 3 2.
No pertenece.
11
25
50
X
75
100
Distancia (km)
9 9
9
Racionales: 1 ; 4 ; 4 ; 7 ; 2, 333
33...
Irracionales: 3
16
5
5;
2;
25
81
;
=
169
13
10x = 100
x=2
11, 22, 33 y 44; 1, 5, 25, y 125
a)
33+
2
b)
5
=
=
32 +
1
35+
2
10
12
26
1
=5
e) Cada trmino, excepto los dos primeros, se obtiene sumando los dos trminos inmediatamente anteriores: a n = a n 1
+ a n 2, si n 3.
6
= 13
2
52 + 1
c)
10
3 10 +
el lugar que ocupa dicho trmino en la sucesin por este mismo nmero disminuido en una unidad: a n = n (n 1).
72
101
10 + 1
2
32. a) a 1 = 4 3 1 = 1
b)
Ejercicios y problemas
a1 =
51
3
18. a) ( +5 ) 2 ( +5 )5 ( +5 ) 2 = ( +5 ) 2+ 5 2 = (
+5 )5 ;
a3= 433=
5
( 9 )5 ( 9 ) 4
b)
( 9 ) 3 ( 9 ) 2
a2= 432=
2
= ( 9 )
( 9 )
a2 =
21
523
7
22
( 9 )
2
2
=1
=
4
( 9 )
533
a 4 = 4 3 4 = 8
= ( 9 )
9 )10
5+ 4+ 3 2
= (
12
a4 =
a5=4 35=
11
23
543
a3 =
20. a)
d)
x
15c + 2
10a
; b) 22x2z2; c) 5y;
1
7 11 5 19
22. a) 1; 1 ; 1 ; 1 ; b) ;
;
;
; c) 0;
2
; 1;
2
3
;2;
2
=
c)
1
a1 =
1
a4 =
66
2
3
=
2
34 2=
8
22
10
12 2
d)
a1 =
=
21
22
7
3
a3=
10
=
2
1
=
2
=
22
a =
32 2
= 7
23
6
42 2
14
3
26. La grfica de la funcin lineal pasa por el punto (2, 6) y, por tanto, cumple:
y = m x; 6 = 2m m = 3
La funcin lineal es y = 3 x.
a5
=
352
5
=
11
322
a2 = 4
=
1
553
25
312
d) 3; 1; 1; 3
a3 =
24
= 2
6
17
13
5
a4 =
a5 =
2
2
54
5
22
=
=
8
23
10
=
4
Su rea es: A
25
= 5 cm2
12
18
24
10
15
20
Longitud (m)
Y
Pieza 2:
A =
4 5 2 5
8 5= 20 cm
=
25
20
15
10
5
12
20
Pendiente:
coherente
e = v t = 1,5 300 =
25 2 5
10 cm2
2
200
1,5
Al cabo de 3 min 20 s.
c) e = 1,5 t + 100
d)
Distancia (km)
2 000
1 600
1 200
800
400
400
cm2
d=3
40. a)
1
12
2
12
3
12
4
12
8
6
4
2
42.
5
Tiempo (h)
b) m =
0.
Altura del edificio en
metros (x)
Longitud de la sombra a las
8 de la maana en metros
(y)
Longitud
800
1 000
Tiempo (min)
Ecuaciones e inecuaciones de
primer grado
Diagramas de tallo y hojas
10
5
12
600
200
Mdulo
Importe ($)
12
10 10 = 10 cm2 , resultado
24
d2 = ( 4 5 )2 + ( 4 5 )2 = 16 5 16 5 =
160
25 5 =
10 = 4
d = 160 = 2 2
10
X
24
Altura (m)
18
12
18
24
7,5
15
22,5
30
El doble de 6 es 6 2 = 12.
El triple de 12 es 12 3 = 36.
La quinta parte de 25 es 25 : 5 = 5.
Doble: 2 a
(
m
)
Y
30
24
18
12
Triple: 3 a
a
6
Pendiente:
12
18
24
30
=
5
24
2 (3 )2
4
3( )
12
= 18 + 6 = 24
= 2 9 ( 6 ) =
Quinta parte:
Altura (m)
6
67
2 1
1,5
b) y 1 = 5 + y
5;0 ; 1; 1,5; 2;
3; 4
1 5 = y + y ; 6 = 2 y ; y =
= 3
c) x + 8 + 3 x 3 = 2 x 3
8
x + 3 x 2 x = 3 8 + 3; 2 x = 8; x =
= 4
d) 1 + x = 5 x
4
x + x = 5 1; 2 x = 4; x =
=2
2
e) z 2 = 3 z 10
8
z + 3 z = 10 + 2; 4 z = 8; z =
= 2
f)
=x
Ejercicios y problemas
64. La suma de las expresiones algebraicas de la tercera columna es
igual a 15.
2x 2 + 3 (x 2) + 8 = 15
2x 2 + 3x 6 + 8 = 15
2x + 3x = 15 + 2 + 6 8
5x = 15
x =
15
80. a) 5 > 3
c) 3 > 7
b) 2 < 8
1
1
>
3
5
d)
3
5
x+ 8
2 + y + 7 + 4 = 15
1
1
;
<
5
3
6
1
1
7 < 6 1 >
<
7
6
7
y = 15 2 7 4 = 2
El valor de x es 3 y el valor de y es 2.
5>
1
3 < 5 1
>
;
3
5
7 > 6 1 >
1
<
7
1
3
4 x 10 = 10 x + x = 7
3
4;
b) Multiplicamos, por ejemplo, por 5:
20 (x 1) = 15 (x + 2); x = 2
c) x =
x=1
x=1
1, y
y
y
2; x
x=2
x=2
1, y
5 y x
88.
3x+
x =
21
2
2x 10
x+ 2
2
x+1
= 4;
3
2 (xSon
+ 3)equivalentes.
16
x = 20
12
92.
a)5x 2x 9+ 3 x
1
;c)x =
;
72. a ) x = 0 ; b ) x
3
2
=
1
d) x =
; e ) x = 3
2
74. Identidades a) y b).
26
c) x =
= 13; d) x = 12 8 = 4.
2
= 4
27
b ) 2 x < 21 + 6 x <
2
76. 1
78. a) 3 x + 2 = x 6
8
3 x x = 6 2; 2 x = 8; x =
=
4
2
c ) 4 x x < 12 12 x > 0
S = (0, +
1, y
68
d ) 14 x 8 x 6 x < 3 + 2 0 x <
1
S=
e ) 2 x 15 x + 13 x < 3 8 3 0 x
< 8
S=
f ) 3 x 2 x 5 x 1 12 + 1 x
1
10 x = 1 200; x = 1 200 =
120
10
Se han recogido 120 kilogramos
de pasta, 360 de azcar y 720 de arroz.
102. a) 18 x + 0,75 y
b) 18 3 + 0,75 523 = 446,25
Debe pagar $ 446,25.
g ) 5 x + 3 x + 2 x > 21 1 0 x >
20
104. Mohammed Ibn Musa Al-Khwarizmi naci en la ciudad de Khwarizmi (actual Khiva, en Uzbekistn) en el ao 783.
106. Respuesta abierta.
S=
h ) 5 x 5 x < 9 + 15 6 0 x < 0
S=
35
210 x 24 x < 15 50 x >
234
i)
x
x
+
2
3
2 x 3 x + 7 x 4 10 + 6
x 0
= 1
x x
+
= 61
x 2
x3
+6
= 61
2
3
3x+ 2x =
j)
5x = 6
x=
29
3 x 8 x 20 + 9 x
5
k)
6
2
5
= 1,
5 x 2 x + 3 x 30 + 1 + 15 + 2
x 8
l)
94. a)
120 x = 90 x
+ 180
120 x 90 x
= 180
30 x =
180
180
2 x 3y > 5
2 > 25 3( 2,( 1)
= solucin
4 + 3 =de7 la inecuacin.
7
1) es
x =
b ) 4x + 3y > 0
96.
4 2 + 3 ( 1) = 8 3 = 5
5 > 0 ( 2, 1) no es solucin de la
inecuacin.
Ningn valor es solucin del sistema.
1
3
3
Segunda inecuacin:
x > 10 S2 = (10,
+ )
b)
1
= ,
Primera inecuacin:
x 5 S1 = [5, +
)
= 6
30
Segunda
inecuacin:
= 10
2
Resolvemos la ecuacin por el mtodo de ensayo-error y obte-
x < 10
x > 1 S2 = (1, +
)
c) Primera inecuacin:
x < 3 S1 = ( ,
3)
Segunda inecuacin:
Se tiene:
x + x 4 ,8 > 18 x >
22,8
2
x 7 S2 = ( , 7]
= 11, 4
x 3
S 1 = 3, +
5
Segunda inecuacin:
x < 19 S2 = ( ,
19)
9 + 0 ,5 x 6 0 ,6 x
0 ,5 x 0 ,6 x 9 + 6
3
0 ,1x 3 x
0 ,1
= 30
d) Primera inecuacin:
69
6+7+ x
13 + x
6+ x >
13 + x
> 6 ,5
13 + x
3
Segunda inecuacin:
13 + x > 19,5
x > 19,5 13;
13 + x < 22,5
x < 22,5
x > 6 ,5
Lneas de simetra
reas
Medidas en grados de ngulos notables
Mdulo
< 7,5
Primera inecuacin:
Actividad inicial
Primero dibujamos el primer edificio y la calle a escala 1:2 000.
A continuacin, buscamos el centro de la calle y trazamos el eje de simetra; de esta manera, el segundo
13
x < 9,5
= 120
e
H
H
G
C
D
Evaluacin diagnstica
Veamos cmo trazar rectas paralelas con regla y escuadra.
Colocamos uno de los lados que forman el ngulo recto de la escuadra sobre la recta r.
= =
=
60 .
En el tringulo dentro del hexgono, el tercer ngulo vale tambin 60. Al ser los tres ngulos iguales y dos lados iguales, es
un tringulo equiltero. Por tanto, la relacin entre el radio r de la
circunferencia y el lado x del rectngulo es: x = r.
Si el permetro del rectngulo ha de ser mayor que la longitud de
la circunferencia, se tiene:
2
2 x + 2 2 > 2 x 2 x ( 1) < 2 2 x <
1
Lmina
pequea
Altura
x6
rea
20 x
14(x 6)
20 x 14 x = 174 84
90
90
90
6 x = 90
x =
90
6
180
180
45
14
90
180
90
90
= 15
0
20
Base
20 x 14 x + 84 = 174
Lmina
grande
180
30
180
130
270
Nmero de minerales
Cajas
x
+1
5
x1
x1
Rectngulo
Cuadrado
A = a2
Romboide
A=bh
Rombo
x1 x =
+ 1=
25
Tringulo
( 3 x 2 )
2
A =
3 x 2 12 x
14
3
bh
2
A =
(B+ b)
h
2
P ap
Polgono regular
A =
S 1 = ,
Dd
A =
Trapecio
Primera inecuacin:
Segunda inecuacin:
A=bh
14
10
3
Crculo
0
Sector
circular
S2
10
, +
=
70
Segmento
circular
r2
A =
[
4
r
A
= r22
A=
360
Corona circular
r2) Trapecio circular
r2
360
A = (R2
n= l
2
bh
n
2
25
4r2
= 4
r2
26. Aesfera = 4 r2
= 41 cm
Acrculo mximo = r2
28. a) A = 3 a 2
42 = 27 ,71
=
Para los tringulos rectngulos estos criterios se reducen a
dos:
Dos tringulos rectngulos son semejantes si tienen un
ngulo agudo igual
5 = 86,60
2
Dos tringulos rectngulos son semejantes si tienen los catetos proporcionales, o un cateto y la hipotenusa proporcionales.
Primero aplicamos el teorema de Pitgoras:
b =
d) A = 6 a2 = 6 72 = 294
El rea del cubo es de 294 cm2.
= 8 ,5 2 7,6 2 = 3,8 cm
a =
cm
b
c =
ab
8, 5 5 , 7
30. Tetraedro:
2
A = 3 a ; 240
= 12,7
=
a = 138,56; a = 11,77
3,8
c
c
cb
3 a 2 ; a2 = ; 240
7 , 6 5 , 7
= 11,
4 cm
b
a
3 a ; 240 = 2 3
2
=;
AA
== 2 3 a 2 ; 2
240 =
3 a 2 ; a22=; a 240
2
2
;
240
3,8
Ejercicios y problemas
2 3
a2 = 69,28; a = 8,32
20.
v
P
22. D'
ap =
F'
E'
317,14 = 17, 8
P ap
O
E
C'
+ 172
42 , 44 17 ,
2
81
2
D
A'
B'
B'
A
E'
F'
e2
D'
e1
24.
0
490,43 cm2.
e1
C'
A'
+4
= 5
Alateral = r g = 3 5 = 47,12
e2
g=
e3
e1
c)
cm
cm2.
4 cm
Atotal = r (g + r) = 3 (5 + 3) = 75,40
El rea lateral del cono es de 47 ,12 cm2 y el rea total, de 75,40
3 cm
=
3
5
4
;r=
2 3 = 1, 5
4
4
x
52
=
;x =
= 2, 5
4
2
4
5
g
3
r
2
71
g = 5 x = 5 2,5 = 2,5
Alateral = g (R + r) = 2,5 (3 + 1,5) =
35,34
Atotal = g (R + r) + R2 + r2 = 2,5 (3
+ 1,5) +
a) El homlogo de A es el vrtice C. Las nuevas coordenadas de A sern A(6,7). Trazamos semirrectas paralelas
des- de los otros vrtices B, C y D, y obtenemos B, C y
D.
D (6,11)
C (10,11)
0, 8
0 ,6
4
A (6,7)
D
sen = 0 ,6 ; cos = 0 ,8 ; tg =
0 ,8
0, 6
4
B (10,7)
3
A
0 , 43
0 ,9
43
=
90
0 ,7
=
1
B (-6,-3)
A (-2,-3)
42.
72
D (2,7)
C (6,7)
C(-6,7)
B (-6,3)
D (- ,-7)
D (-2,7)
A (-2,3)