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CRTICA, CREATIVIDAD Y RIGOR: VRTICES DE UN TRINGULO

CULTURALMENTE VALIOSO
Luis Marone y Rafael Gonzlez del Solar
RESUMEN
Un desafo importante de la filosofa y sociologa de la ciencia es estudiar en profundidad los mecanismos que relacionan
la produccin cientfica con el desarrollo social y econmico.
Recientemente, Jaff (2005) mostr que esa relacin es especialmente fuerte en los pases que han alcanzado un cierto grado de
desarrollo y enfatiz la necesidad de encontrar los mecanismos
de la interaccin. El modelo del tringulo de Sbato (Sbato,
2004) constituye un anlisis lcido sobre las relaciones que hay
que establecer entre el sistema cientfico-tecnolgico, el gobierno
y la industria para promover el desarrollo. Postula que la innovacin tecnolgica es un mecanismo clave para articular la ciencia

con la industria, cuya promocin requiere acciones deliberadas


del gobierno. Aqu se plantean otros mecanismos necesarios para
que el modelo de Sbato funcione: la promocin de actitudes humanas basadas en el mtodo de la ciencia (espritu crtico, creatividad y rigor). Este modelo tambin emplea el tringulo como
metfora y tiene esas actitudes en los vrtices. Se afirma que las
sociedades cuyos sistemas educativos se inspiran en ese tringulo CCR construyen culturas que impulsan, entre otras cosas, el
desarrollo integral. La construccin de ese tipo de cultura tambin requiere acciones deliberadas de los gobiernos, en especial
en el rea educativa.

Introduccin

Jorge A. Sbato postul un


modelo sobre la manera en que
la CyT se insertan en la trama del autntico desarrollo:
sus componentes son Gobierno
(G), Infraestructura CyT (I) y
Estructura Productiva (E). En
1979, Sbato (2004) consider a
la innovacin tecnolgica como
un aspecto clave en la relacin
ciencia tecnologa industria, pero sugiri igualmente
que sus componentes no conducen al desarrollo integral a
menos que existan ciertas actitudes, por ejemplo acciones
deliberadas de gobierno que
generen una atmsfera cultural

Aunque muchos pases de


Amrica Latina no parecen
haber desarrollado e insertado
suficientes innovaciones tecnolgicas propias en la trama de
sus sociedades, sus ciudadanos
suelen identificar a la ciencia
y la tecnologa (CyT) como la
columna vertebral del desarrollo econmico. Siguiendo esa
lgica, justifican el financiamiento pblico de la investigacin por la relacin ciencia
tecnologa industria, o sea
por la produccin en masa de
innovaciones tecnolgicas (en

particular, de nuevos bienes o


servicios). Los razonamientos
sobre una presunta relacin lineal entre ciencia y desarrollo
econmico, expresados sin el
necesario contexto epistmico
y sociolgico, suelen abundar
en la educacin formal e informal (Marone y Gonzlez
del Solar, 2005, 2006), a pesar
de que pueden no conducir al
progreso integral de las naciones, entendido como un tipo
de desarrollo que es -simultneamente- cultural, poltico,
biolgico y econmico (Bunge,
1997). Se precisan, entonces,
anlisis ms sutiles.

propicia para la innovacin y


que acerquen los resultados la
CyT a la industria. El tringulo
de Sbato promueve interacciones slidas entre sus componentes para que la innovacin
la CyT se transforme en motor
del desarrollo. Aunque suele ser
visto como un paradigma de la
defensa de la ciencia solo por
sus resultados tecnolgicos (o
sea, insumos para desarrollar
tecnologa), el modelo de Sbato
constituy una instancia superadora tanto de los esquemas que
asocian linealmente a la ciencia
con el desarrollo econmico,
como de los que pretenden que

PALABRAS CLAVE / Cultura / Desarrollo Integral / Educacin Cientfica / Mtodo Cientfico /


Recibido: 27/09/2006. Aceptado: 29/03/2007.

Luis Marone. Licenciado en Biologa, Universidad Nacional


de La Plata, Argentina. Doctor
en Ciencias Biolgicas, Universidad Nacional de San Luis,
Argentina. Profesor, Universi-

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dad Nacional de Cuyo, Argentina. Investigador, CONICET,


Argentina. Direccin: Grupo
de Investigacin en Ecologa
de Comunidades de Desierto
(Ecodes), IADIZA, Casilla de

Correo 507, 5500 Mendoza,


Argentina. e-mail: lmarone@
lanet.com.ar
Rafael Gonzlez del Solar. Bilogo, Universidad Nacional de
Crdoba, Argentina. Estudiante

0378-1844/07/05/354-04 $ 3.00/0

Doctoral, Departamento de Filosofa, Universitat Autnoma


de Barcelona, Espaa. Fellow,
Fundacin Carolina, Espaa.

MAY 2007, VOL. 32 N 5

SUMMARY
An important challenge to the philosophy and sociology of science is to unveil the mechanisms relating scientific production
to social and economic development. Recently, Jaff (2005) has
shown that that relation is especially strong in those countries that
have reached a certain degree of development, and has emphasized
the need to discover mechanisms underlying such correlation. The
so-called Sbato Triangle Model (Sbato, 2004) provides a lucid analysis on the sort of connections that should be established
among the techno-scientific system, government and industry in
order to promote balanced development. The model states that
technological innovation is a mechanism for articulating science

with industry, and that its promotion requires deliberate actions


from the government. Herein other mechanisms are proposed, believed to be necessary for the appropriate functioning of Sabatos
triangle; namely, particular attitudes taught by the scientific method (critical attitude, creativity, and rigorousness; CCR). As a result, a model is put forth, which may also be represented by a triangle with one of the said attitudes at each of its vertexes, and it is
stated that those societies whose educational systems are inspired
in such CCR triangle promote cultures that drive integral development. Building that kind of culture demands deliberate actions
from the government as well, especially in the educational field.

RESUMO
Um desafio importante da filosofia e sociologia da cincia estudar profundamente os mecanismos que relacionam
a produo cientfica com o desenvolvimento social e econmico. Recentemente, Jaff (2005) mostrou que essa relao
especialmente forte nos pases que tem alcanado certo grau
de desenvolvimento e enfatizou a necessidade de encontrar os
mecanismos da interao. O modelo do tringulo de Sbato
(Sbato, 2004) constitui uma anlise lcida sobre as relaes
que h de se estabelecer entre o sistema cientfico-tecnolgico,
o governo e a indstria para promover o desenvolvimento. Postula que a inovao tecnolgica um mecanismo chave para

articular a cincia com a indstria, cuja promoo requer


aes deliberadas do governo. Propem-se aqui outros mecanismos necessrios para que o modelo de Sbato funcione: a
promoo de atitudes humanas baseadas no mtodo da cincia (esprito crtico, criatividade e rigor). Este modelo tambm
emprega o tringulo como metfora e tem essas atitudes nos
vrtices. Afirma-se que as sociedades cujos sistemas educativos
se inspiram nesse tringulo CCR constroem culturas que impulsionam, entre outras coisas, o desenvolvimento integral. A
construo desse tipo de cultura tambm requer aes deliberadas dos governos, em especial na rea educativa.

puede haber desarrollo tecnolgico sin investigacin cientfica. Aunque Sbato (2004) no
profundiz en sus fundamentos, sugiri la tesis de que no
cualquier orientacin cultural
promueve la transformacin de
una sociedad tradicional en una
sociedad moderna.
La tecnologa autntica, esa
rara flor en los pases pobres,
no nace ni crece en cualquier
cultura (vase, por ejemplo,
Quintanilla, 1998). Depende,
en ltima instancia, de que existan individuos con capacidad
creadora en el sistema CyT, un
insumo indispensable para planificar dnde y cmo innovar.
El desarrollo de tecnologa (esto
es, la creacin de artefactos eficaces y eficientes usando como
insumo el conocimiento y la
estrategia cientfica) es, antes
que nada, un proceso cognitivo:
... la investigacin ha sido, es y
ser un producto de la inteligencia humana. No cabe duda de
que el trabajo en equipo y con
recursos abundantes aumenta la
eficiencia y puede que estimule
la creacin -aunque a veces la
inhibe-, pero es muy difcil que
la produzca: la creacin es un
acto singular de una mente singular. Aquellos que viven en el
espejismo de los equipos costo-

desarrollo integral, mediada por


el mecanismo de la innovacin
tecnolgica (Bunge, 2000a), y
sugiere algunas claves acerca de
otros mecanismos sociales que
facilitan esa relacin.
A partir de la dcada de
1990, el desarrollo de indicadores cientomtricos (King,
2004) permiti poner a prueba
hiptesis que sugieren que el
desarrollo cientfico conduce
al desarrollo econmico y que
existen ciertas actitudes culturales que favorecen el desarrollo
cientfico. Jaffe (2005) mostr que la produccin cientfica
(medida tanto por la base de
datos pblica PubMed como
por la privada Thomson ISI) de
44 pases se correlaciona positivamente con los indicadores de
desarrollo econmico y social
provistos por el Banco Mundial.
Jaffe (2005) tambin detect la
posible existencia de un umbral
de desarrollo econmico a partir
del cual la CyT se transforma
ms claramente en el motor de
la economa. En los pases que
superan ese umbral la ciencia
sera la principal causa, y no un
subproducto frvolo, del estado
de bienestar. Aunque en ese estudio se muestra que los niveles
de tolerancia tica y religiosa se
correlacionan positivamente con

sos, los instrumentos sofisticados


y los edificios muy funcionales,
ignoran la verdad capital de que
la capacidad creadora es la virtud esencial de la investigacin
(Sbato, 2004, p. 47). Pero las
sociedades pueden promover o
desalentar e incluso castigar a
sus mentes creativas. Sbato demanda al vrtice Gobierno una
poltica deliberada para crear un
entramado entre la capacidad
creadora del sistema CyT y la
capacidad empresarial de los
industriales (definida como la
aptitud para explotar un invento
con el objeto de producir una
mercanca nueva o una mercanca antigua por un mtodo nuevo), pero le pide tambin que
promueva acciones conducentes
al establecimiento de una atmsfera socio-cultural apta para
la creacin y la innovacin
(Sbato, 2004, p. 56), y que no
aplique al funcionamiento de las
instituciones de CyT las normas y los procedimientos administrativos generales que aplica
al resto de sus organismos [porque] un organismo con gente
creativa no puede ser gobernado
de la misma manera que un
organismo burocrtico (Sbato,
2004, p. 52). El tringulo de
Sbato describe una relacin
plausible entre la ciencia y el

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el desarrollo cientfico (y ste


con el econmico), Jaffe (2005)
indica que los mecanismos que
subyacen a las correlaciones
quedan an por ser develados.
En este ensayo se profundiza
el anlisis de los mecanismos
que han permitido que algunas
sociedades apuesten ms eficazmente a la innovacin que otras.
Para ello, se propone que el
aporte de la CyT a la sociedad
es mucho ms rico y complejo
que los (necesarios) productos
tecnolgicos; que las sociedades modernas precisan apreciar
la totalidad de los aportes de
la ciencia a la cultura, y que
muchos de esos aportes derivan,
bsicamente, de los componentes sustanciales del mtodo de
la ciencia.
Tringulos culturalmente
valiosos
Cualquier curso de Metodologa de la Investigacin plantea
que, para hacer ciencia, se necesitan tres elementos esenciales:
un problema de investigacin,
una hipottica solucin al mismo (usualmente en trminos de
una explicacin) y las pruebas
que indiquen que la solucin
es apropiada. Para encontrar
un buen problema (real, inte-

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guroso y, por ende, un


resante, importante), el
investigador debe tener
obstculo para autoritaespritu crtico, debe ser
rismos y dogmatismos
curioso, inconformista
de cualquier especie. La
y escptico; un indagaactitud crtica cuestiona
dor no puede ser intela simple tradicin o el
lectualmente perezoso.
dogma como justificaPara resolver el problecin del pensamiento o
ma, tiene que inventar,
la accin y, as, permite
o tomar prestadas de
detectar arbitrariedades
otros, ideas o hiptesis
y automatismos. Su caa modo de soluciones,
pacidad liberadora raplausibles y con espadica en gran medida en
cios de originalidad.
que invita a formular
Necesita promover, en
las desafiantes preguntas
s mismo y en su gruencabezadas con por
po de trabajo, actitudes
qu? y conduce a la taque favorezcan la libre
rea de establecer cuFigura 1. El modelo del tringulo metodolgico tiene en sus vrtices el problema a investigar,
expresin del talento
les aseveraciones tienen
la solucin hipottica que se le da al mismo y la puesta a prueba o corroboracin de esa hipteindividual, la imaginafundamento y cules no.
sis. Ese modelo promueve el desarrollo de un conjunto de actitudes que caracterizan al individuo
cin y la creatividad,
En otras palabras, exige
indagador: espritu crtico y curiosidad para encontrar problemas, creatividad e imaginacin
porque la capacidad
explicaciones racionales
para inventar soluciones novedosas, rigor lgico y emprico para corroborar el grado de verdad
(ciencia) o de eficiencia (tecnologa) de la solucin propuesta. Las actitudes que promueve el
innovadora es el requiy razonables y, comtringulo metodolgico constituyen los vrtices del modelo del tringulo CCR. Ambos trinsito indispensable de
binada con una dosis
gulos interactan fuertemente: los requisitos del mtodo invitan a desarrollar las actitudes, el
cualquier proyecto CyT
de rigor y compromidesarrollo de las actitudes aumenta la eficacia en la aplicacin del mtodo. La promocin social
(Marone y Gonzlez
so, permite establecer
de esas actitudes requiere acciones deliberadas por parte de los individuos y los gobiernos. Esas
del Solar, 2005, 2006).
cules de ellas son ms
acciones deberan nutrirse del conocimiento y la experiencia de los cientficos y expandirse a
Finalmente, el investisatisfactorias, al menos
travs del proceso educativo (primario, secundario y universitario). No todo modelo educativo
promover, necesariamente, las actitudes del tringulo CCR. Sostenemos que esas actitudes
gador crtico y creativo,
provisionalmente. Las
constituyen algunos de los mecanismos por los cuales las naciones con alto nivel cientfico y
por ms entusiasmado
afirmaciones falsas y
tecnolgico alcanzan mayores estndares en su desarrollo integral.
que est con sus hiplos argumentos falaces
tesis, deber ponerlas
se desenmascaran con
a prueba concienzudamente y
no comprender lo sustancial
esfuerzo, empleando actitudes
CCR constituyen los principaofrecerlas a sus colegas para
de la apuesta tecnolgica (su
escpticas y rigurosas. Sin ellas,
les mecanismos del tringulo de
que, esta vez en forma despiaoriginalidad!); se contentar
las sociedades no suelen distinSbato. Como todo mecanismo
dada, sean evaluadas. Si es un
con promover la produccin de
guir las ideas y acciones novesocial se desarrolla en dos niinvestigador cientfico, tiene que
commodities o con producirlas
dosas justificadas por buenas
veles (Bunge, 2000a), el indiofrecer pruebas sobre el grado
(o importarlas). El funcionario
razones de las que no tienen
vidual o microsocial (refiere al
de verdad de sus afirmaciones;
que considera la mente como
fundamento. La tarea de juzgar
desarrollo de las actitudes CCR
si es un investigador tecnolgico
un ente inmaterial que flota socrtica y rigurosamente no es
en cada persona) y el colectivo
debe aportar pruebas de que su
bre las cabezas, y no como un
sencilla, pero parece ser la nica
o macrosocial (se vincula con
artefacto (un objeto concreto
conjunto de procesos cerebrales,
manera de actuar responsableel aliento o promocin de esas
o un plan de accin; Bunge,
no promover necesariamente la
mente en las sociedades libres.
actitudes y con el resultado de
1997) es eficaz para los objeinvestigacin rigurosa (bsica y
La actitud problematizadora es
su aplicacin sistemtica). El
tivos planteados. En resumen,
clnica) sobre procesos naturales
necesaria para detectar buetringulo CCR ofrece las heel investigador adoptar actide enfermedad como Alzheimer
nos problemas para investigar
rramientas para transformar
tudes rigurosas en su manera
o depresin. Las autoridades del
y promover la innovacin, y la
una sociedad tradicional en una
de razonar (rigor lgico) y en
rea educativa que no ejercitan
imaginacin es imprescindible
sociedad moderna.
la ponderacin objetiva de la
el rigor podrn decidir que es lo
para que el sistema CyT nutra
Algunos ejemplos de por qu
evidencia con que cuenta para
mismo ensear el creacionismo
de innovaciones a la sociedad.
estos mecanismos son esenciales
decidir sobre sus hiptesis (rigor
que las teoras naturalistas de la
Por ello, el sistema educativo
para el desarrollo integral: Un
emprico) antes de difundir sus
evolucin. Un director de instidebe apreciar y promover las
gobernante que no sepa distinideas (Bunge, 2000b).
tuto que no conoce y practica
actitudes del tringulo CCR,
guir cules son los variados y
Los componentes esenciales
la ciencia epistemolgicamente
alentando el escepticismo y el
diferentes aportes de la ciencia,
del mtodo de la ciencia (proculta, no ser capaz de orgapensamiento original entre los
la tecnologa y la profesin (o
blema hiptesis prueba)
nizar su institucin empleando
estudiantes. Solo los seres huproduccin o industria) no ser
pueden ubicarse en los vrtices
criterios que estimulen el espmanos inconformistas, curiosos
capaz de comprender que la
de un tringulo metodolgiritu crtico y fomenten la creatiy comprometidos plantean proactitud problematizadora y el
co. El mtodo de la ciencia
vidad; ver en todo talentoso un
blemas donde aparentemente
rigor deben caracterizar a las
necesita y promueve aptitudes y
dscolo a combatir, un peligro
no los hay, y solo las persotres, pero que la apuesta imaactitudes culturalmente valiosas
para su orden institucional.
nas creativas aportan soluciones
ginativa e innovadora es con(crtica creatividad rigor)
Por el contrario, los mecanisoriginales a los problemas an
dicin sine qua non de la CyT
que tambin pueden visualizarse
mos involucrados en el trinno (suficientemente) resueltos
(Marone y Gonzlez del Solar,
en un tringulo (Figura 1). La
gulo CCR son valiosos en s
(Marone y Gonzlez del Solar,
2005, 2006). El gobernante o
prctica sistemtica y el aliento
mismos porque constituyen una
2005, 2006). Sin el constante
empresario escasamente crtico
de las actitudes del tringulo
invitacin al debate libre y riacicate intelectual del misterio
y que no aprecia la creatividad

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del mundo y de la investigacin


fundamental, sin la libertad de
pensamiento y de iniciativa, sin
el desorden creador, la ciencia
se estanca (Allgre, 2000). Del
mismo modo, sin curiosidad,
imaginacin y rigor, el desarrollo integral (cultural, biolgico, social y econmico) parece
transformarse en una inalcanzable utopa.
Reflexiones finales
El tringulo CCR es complementario del tringulo de Sbato
porque enfatiza los aportes no
tecnolgicos de la ciencia a la
cultura y al desarrollo integral
de la sociedad. El tringulo de
Sbato subraya que una sociedad
precisa fuertes interacciones entre gobierno, instituciones cientficas y empresas para alentar
y sacar provecho de las innovaciones. El tringulo CCR sugiere
que una sociedad debe contar
con seres humanos inconformistas, talentosos y rigurosos para,
entre otras cosas, obtener esas
innovaciones. Indica, adems,
que las actitudes que promueven
el mtodo de la ciencia no se
propagan en la sociedad a menos que exista una intervencin
deliberada de los individuos y
del estado, en particular una
poltica educativa explcita que
aprecie y promueva la difusin
de sus valores. El modelo del
tringulo CCR parte de componentes ideolgicos identificables
(y, por lo tanto, debatibles). Se
puede hipotetizar que la promocin de actitudes crticas,
creativas y rigurosas constituye
un aporte sustancial a la sociedad y debera existir un debate
permanente acerca del grado de
verdad de esa hiptesis.
Pero el tringulo CCR postula, adems y de manera explcita, los mecanismos sociales
que pueden explicar por qu el
desarrollo CyT es una de las
causas fundamentales del desarrollo integral de las naciones.
Por ello, alienta nuevas instancias de investigacin emprica
que podran estar motivadas
por las siguientes preguntas: las
naciones con mayor desarrollo
de CyT tienen sistemas educativos que promueven la crtica,
la creatividad y el rigor?, las
naciones con sistemas educativos

que promueven esos valores son


tambin las que tienen mayor
desarrollo integral?, las sociedades con mayores indicadores de
tolerancia tica y religiosa son
las que educan en la curiosidad,
el escepticismo, la originalidad
y el rigor? Para responder a esas
preguntas habr que esperar,
como hubo que hacerlo hasta
que se desarrollaron e hicieron disponibles los indicadores
cientomtricos, hasta contar con
indicadores de cualidad educativa basada en las actitudes del
tringulo. Pero mientras tanto,
podemos formular un par de
reflexiones breves.
Los sistemas CyT en Amrica Latina forman cientficos
convencidos del profundo significado social de su actividad
o meros investigadores que no
se hacen cargo del tremendo
impacto que el mtodo de la
ciencia (y algunos de sus resultados) ha tenido en la cultura?
A juzgar por los convincentes
argumentos de Cereijido (1994)
y Cereijido y Reinking (2003),
en la formacin de muchos investigadores prevalece todava
la presin combinada del pensamiento mgico y la ultra-especializacin y, como consecuencia, ellos no suelen reflexionar,
ni invitan a hacerlo, sobre los
supuestos filosficos de la ciencia. Por ejemplo, acerca de que
la realidad es material, que la
duda debe prevalecer sobre la
fe, que los nicos objetos inobservables que la ciencia acepta
como existentes son los que
pueden someterse al control de
teoras naturalistas o que las
contradicciones entre las actitudes y creencias que el cientfico
desarrolla en el laboratorio y
las que mantiene en su vida
privada provocan tensiones que
merecen ser reflexionadas en
profundidad. Los cientficos que
examinan estos asuntos mientras
hacen investigacin sern probablemente capaces de transmitir
los valores del tringulo CCR a
la cultura y la sociedad.
Contamos en Amrica Latina con modelos de educacin
que favorezcan las actitudes del
tringulo CCR? A juzgar, por
ejemplo, por la proporcin importante de ciudadanos peruanos
(~70%), venezolanos (~60%) y
argentinos (~50%) que contes-

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taron que no es posible desarrollar un comportamiento tico


sin creer en Dios (Jaffe, 2005),
la escasa apuesta imaginativa
que tiene la enseanza de ciencias en las escuelas (basada casi
exclusivamente en la difusin
de contenidos disciplinares y
no de las actitudes que promueve el mtodo cientfico) o la
falta de conviccin de algunos
colegios o universidades para
fomentar valores que, a pesar
de resultar ineludibles en una
sociedad democrtica, parecen contradecir algunos de sus
fundamentos elementales (por
ejemplo, el escepticismo razonable en instituciones religiosas),
la respuesta no sera afirmativa.
Hay buenos motivos para pensar que la educacin cientfica
es difcilmente compatible con
la enseanza religiosa (Mahner
y Bunge, 1996). As las cosas,
con un nmero insuficiente de
cientficos dispuestos a profundizar sus reflexiones filosficas
y a ensear a sus estudiantes
los aportes culturales del mtodo (Marone y Gonzlez del
Solar, 2005, 2006), y con sistemas educativos poco permeables
a esos aportes, queda mucho
trabajo por hacer en Amrica
Latina. La tarea podra inspirarse en una afirmacin reciente
del fsico Stephen Weinberg
(2003), quien sostuvo que la
lucha contra el dogmatismo es
una tarea civilizadora de la cual
los cientficos deben sentirse
orgullosos.
AGRADECIMIENTOS
LM agradece a la John Simon Guggenheim Memorial
Foundation y RGS a la Fundacin Carolina de Espaa. El
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
(PIP 6328) y la Agencia Nacional de Promocin Cientfica
y Tecnolgica (Pict 01-12199),
ambos de Argentina, brindaron
apoyo institucional y financiero.
Contribucin N 50 de Ecodes,
IADIZA (Mendoza) y FCEyN
de la Universidad de Buenos
Aires, Argentina.
REFERENCIAS
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Buenos Aires, Argentina.


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