Importancia de la psicologa educativa

SEMANA 1

En palabras de Ausbel (1953) la funcin de la psicologa educativa se basa en la

premisa de que existen principios generales del aprendizaje significativo en el
saln de clases que se pueden derivar de una teora razonable acerca de tal
aprendizaje. La psicologa educativa es una ciencia que tiene como objeto de
estudio la conducta que cambia como resultado de la prctica educativa, es decir,
la conducta en situaciones educativas, y que se expresa claramente a travs de
un eje central, el proceso de enseanza-aprendizaje.

Dada la naturaleza compleja del objeto de estudio de esta ciencia (la conducta
humana), no pueden limitar su campo de mira uno u otro de los muchos enfoques
psicolgicos posibles: conductista, cognitivo, etc sino que debe considerarse
todos ellos ya que enriquecen el horizonte de la psicologa educativa.
La psicologa educativa no trata las leyes generales del aprendizaje en s mismo
sino tan slo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden relacionares con
las maneras eficaces de efectuar deliberadamente cambios cogsnoscitivos
estables que tengan valor social (Ausbel 1953)

Races histrica de la psicologa educativa

En la filosofa griega, y concretamente en las dos grandes figuras de Platn y

Scrates, estn ya planteados los grandes e interrogantes de la psicologa
educativa, como la naturaleza del aprendizaje, la relacin profesor-alumno o los
mtodos de enseanza. En el pensamiento de Aristteles podemos encontrar ya
el germen de lo que, con los aos, iba a ser la psicloga de las facultades y la
eclosin, en los tiempos modernos, de los procesos cognitivos.

En la filosofa moderna se hicieron igualmente muchas y buenas aportaciones al

problema del conocimiento. Por ejemplo, Descartes pensaba que el conocimiento
resida en las ideas innatas. Locke, por el contrario, crea que las ideas no eran
innatas sino que surgan de las experiencias.
Durante los primeros aos de la psicologa educativa surgen dos grandes figuras
que interpretaron la educacin y sus problemas en trminos psicolgicos,
haciendo que la educacin abandonara sus reflexiones filosficas y se acercara
cada vez ms a los planteamientos cientficos, es decir, que marcan la lnea
divisoria entre ciencia y filosofa: Pestalozzy y Herbat.
Pestalozzi (1745-1827), aunque influido por Rousseau, cuyo sistema educativo
estaba basado en la idea de vuelta a la naturaleza, afirm, sin embargo, que la
reforma del ambiente no bastaba y m por consiguiente, se necesitaba la accin
educativa. Su doctrina imprimi un cambio profundo en la formacin del
profesorado al interpretar la educacin como un proceso de desenvolvimiento
interior, minimizando los procedimientos memorsticos tan frecuentes en su poca,
y logrando as cambiar sustancialmente la poltica de la formacin del profesorado.
Herbart (1776-1841) fue el primero en formular una interpretacin de la educacin
basada directamente en la psicologa, aunque negaba la posibilidad de
experimentar sobre la mente. Siguiendo la idea de psicologizar la educacin,
destac el papel del inters en los procesos de aprendizaje y conceba la
personalidad humana como un sistema de fuerzas estructurado dinmica e
individualmente. En el sistema de Herbart ya estaba sealada la importancia de
las ideas previas y la necesidad de int4egrar los conocimientos previos en las
estructuras cognitivas organizadas del sujeto. Herbart dej dibujado el proceso de
la instruccin con sus cinco pasos: preparacin, presentacin, asociacin,
generalizacin y aplicacin.

Principales tericos que influyeron en el desarrollo de la psicologa

educativa
La educacin es un proceso consustancial de la naturaleza humana. Desde el
Paleoltico ms remoto existe la intencin, en las generaciones han procurado
asimilar la cultura de su medio, e incluso desarrollar nuevas destrezas y dominios.
La educacin difusa e incidental que ocurre en el medio familiar, en el la tribu o en
el poblado, se va convirtiendo en la funcin o en el poblado, se va convirtiendo en
una funcin especializada de la sociedad, la cual paulatinamente va configurando
la institucin escolar. La escuela, que en primer momento era un lugar
especializado en el aprendizaje de la cultura letrada, de la cultura sagrada y de las
lites, fue cediendo el paso, concretamente en este siglo, a un lugar de asistencia
generalizada y obligatoria, en aquellas poblaciones que cuentan con tecnologa
avanzada. De este modo, la escuela es una condicin imprescindible para que
cualquier ciudadano pueda sobrevivir y adaptarse a su medio.

El lugar que actualmente ostenta a la escuela ha supuesto un proceso de

generalizacin progresiva de la educacin. Durante este proceso han destacado
distintos educadores y pensadores que aportaron diversos puntos de vista
respecto de la educacin y de la forma de lograrla. En muchas de estas
reflexiones se encuentran importantes consideraciones psicoeducativas, algunas
de las cuales se examinan a continuacin:

San Ignacio de Loyola (Espaa):

* Enseanza a partir de la obediencia y disciplina de carcter indiscutible.

* La educacin elemento preponderante en la vida del hombre
* Los alumnos son ententes que deben ser forjados con escritas normas.
* Se requiere instruir a los hombres para ser docentes.

Jean Ams Comenio (Repblica Checa):

Segmentacin por grados de acuerdo a la edad cronolgica de los alumnos.

Considerado como el padre de la Pedagoga

Planteamiento de la Pedagoga como una ciencia autnoma.

Todos los hombres cuentan con aptitudes para adquirir conocimiento, sin
importar extracto social o elite, as como ser un grupo heterogneo en
cuanto a la sexualidad de los alumnos.

Motivacin y alegra como va de adquisicin de conocimiento, evitando

malos tratos. Por lo que, la compresin es la base del aprendizaje dejando
de la los procesos memorsticos.

Plantea la induccin, observacin, los sentidos y la razn como parte

fundamental y natural en el proceso de aprendizajes.

La base del aprendizaje se deba a la interaccin del nio con los

conocimientos siendo meditico sus sentidos. Comprender-retener
practicar.

Jean-Jacques Rousseau (Ginebra, Suiza):

La educacin como va para hacer hombres libres y conscientes de sus

derechos.

Una necesidad o un inters natural es considerado la base de una accin.

Iniciador de dividir los periodos del aprendizaje determinados por el

desarrollo fsico del educando.

Una educacin dirigida y centrada en el nio.

La necesidad y el deseo de aprender fortalecen el proceso en los alumnos.

La educacin debe ser formativa desde el nacimiento, creando en ellos la

consciencia de libertad evitando constructos de esclavitud.

La educacin es efecto de la naturaleza, de los hombres o de las cosas.

Afirmaba que los nios nacen buenos, siendo el adulto quien lo pervierte
con sus falsas concepciones de la vida.

Referencia a cuatro principios pedaggicos; enfatiza la naturaleza de la

vida.

Jhon Dewey (Vermont, Estados Unidos):

Precursor del pragmatismo y uno de los fundadores del funcionalismo

La educacin como una constante reorganizacin o reconstruccin de la

experiencia.

Rasgos de continuidad e interaccin como elementos importantes en la

experiencia.

Educacin

progresiva

en

oposicin

las

doctrinas

pedaggica

conservadoras.

Destacaba la importancia del elemento activo e impulsivo del nio en el

proceso de aprendizaje.

Era necesario el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con

el enfoque social del proceso educativo.

Consideraba que el mtodo educativo deba derivarse del mtodo cientfico

con sus adecuaciones necesarias.

El aprendizaje era una actividad de investigacin que deba generarse a

partir del mtodo problema.

Ovide Decroly (Blgica)

La escuela por la vida y para la vida

La globalizacin es una herramienta que permite integrar todo el proceso de

aprendizaje.

La observacin y la curiosidad permite integrar detalles en el aprendizaje

Adquisicin de conocimiento a partir de las necesidades de los nios:

a) Necesidad de alimentarse
b) Necesidad de luchar contra la intemperie

Propuesta para trabajo en aula a partir de tres etapas:

Asociacin de fenmenos: contacto directo con las cosas

Asociacin o relacin de los hechos abstractos: vinculacin con aquellas

cosas que no estn a su alcance para ser manipuladas.

Expresin de las ideas: el aprendizaje como eje mediador entre las ideas y
la manipulacin de las cosas

El juego es la base de su metodologa

Los juegos implementados deben ser acordes a la edad de los alumnos y

con el fin que se persiga.

La figura del docente fue sealada vista como una persona que conociera y
majeara los aprendizajes que quera dotar a los alumnos.

Segmentacin por grados de acuerdo a la edad cronolgica de los alumnos.

Establecimiento de un calendario nico implementado en la urbe general.

Respeto y fortalecimiento del idioma materno mediante las enseanzas de

los maestros.

Establecimiento de un sistema general de educacin para evitar autonoma

en cada escuela a fin de general igualdad en los conocimientos que se le
brindan a los estudiantes.

El proceso de escolarizacin debe estar a cargo del Estado.

Precursor de coyuntural en la el eclesistica ante el nacimiento y la visin

de una educacin sistematizada y no memorstica.

William James

Es considerado el padre de la psicologa estadounidense

Refiere que la psicologa y la educacin son inseparables.

Influy en los conceptos psicobiolgicos de la educacin que se concretan

en organizar y adquirir hbitos educativos importantes.

La educacin se basa en una epistemologa, entendida, en este caso, como

un tratamiento del funcionamiento de las ideas. Una verdad ciertamente
pragmtica, la cual implica que las ideas verdaderas conducen a cosas y
situaciones que funcionan.

Pestalozzi

Cree en las fuerzas constructivas de educando, destaca el valor de la

experiencia, de la experiencia de primera mano.

La accin y la intuicin (basada en los sentidos) son los niveles bsicos y

ms intensos del conocimiento, por eso en es su sistema el nio observa,
investiga, recoge materiales para sus colecciones, experimenta ms que
estudia, acta ms que aprender

La vida educa

Es iniciador del mtodo directo en el estudio de lenguas que a su vez,

tendra que relacionares con lo que denominamos aprendizaje incidental.

Locke

Todo conocimiento procede de la experiencia, ya sea a travs de los

sentidos (ideas de percepcin) o a travs de la percepcin interna (ideas
de reflexin)

Distingue

entre

cualidades

primarias

(objetivas)

secundarias

(subjetivas), en la apreciacin de la realidad.

Plantea la diferenciacin de ideas simples (como se recibe la

informacin) e ideas complejas (la forma en que esa informacin se
combina o elabora)

Es considerado un autor relevante por su enfoque de los objetivos

educacionales, en los cuales destaca la formacin del carcter antes
que la informacin intelectual, y en sta, la calidad del pensamiento (el
buen pensar), antes que la cantidad de informacin.

Considera que son ms valiosos los conocimientos prcticos que

aquellos que teniendo valor tradicional, son menos tiles y ms ajeno a
la realidad.

Concibe al juego como un factor educativo fundamental.

Papel de la psicologa educativa

Cualquiera que intente ayudar a los dems a aprender (no slo los profesores en
el saln de clases sino padres que ensean a sus hijos, supervisores que ensean
a aprendices) puede beneficiarse del conocimiento de la psicologa educativa y de
los modelos de toma de decisiones. Todos los educadores, necesitan definir sus
objetivos, determinar criterios para cumplir con esos objetivos y luego evaluar
condiciones que aumentarn la motivacin de los aprendices para dominar el
material.

Los

psiclogos educativos desarrollan suposiciones explcitas acerca de las

condiciones que facilitan el aprendizaje y luego recopilan datos para verificar o

refutar estas suposiciones. Debido a que ninguna estrategia de enseanza y
experiencias de aprendizaje tienen alta probabilidades de producir las respuestas
deseadas.

Objetivos y metas de la psicologa educativa

La psicologa educativa proporciona un marco de referencia para observar al

estudiante, el proceso de aprendizaje y la situacin de aprendizaje. El estudio de
la psicologa educativa incluye las siguientes reas:

a) Objetivos educativos y diseo instruccional

b) Desarrollo, personalidad y aptitud del estudiante
c) El proceso de aprendizaje; teoras del aprendizaje y de la motivacin
d) La psicologa de los mtodos de enseanza (seleccionar, organizar,
motivar, explicar y proporcionar una base a los esfuerzos de los
estudiantes)
e) Dinmica social (por ejemplo, conocer cmo organizar a los estudiantes
para trabajo colaborativo en grupo, cognicin social)

f) Manejo de saln de clases (prevenir y responder a los problemas de

conducta, obtener la cooperacin de los estudiantes asumir una
responsabilidad apropiada para manear su propio aprendizaje)
g) Evaluacin de los resultados

La buena enseanza requiere del dominio de tres reas: conocimiento y

habilidades conceptuales (el contenido de la psicologa educativa); habilidades de
enseanza, y habilidades de toma de decisiones.
El estudio de la psicologa educativa proporciona una manera de formular
hiptesis acerca de las estrategias efectivas en el saln de clases. Las hiptesis
son vistas por los investigadores como una descripcin acerca de la relacin entre
variables. Un modo menos formal de pensar respecto a las hiptesis es verlas
como simples suposiciones inteligentes basadas en toda la informacin disponible.
Entre ms informacin se tiene, ms seguridad se puede tener acerca de las
estrategias de decisin. Entre menos informacin se tiene, mayor es el riesgo de
que falle la estrategia.
Paradigmas de la Psicologa Educativa

A travs del tiempo el ser humano se ha cuestionado los mtodos de enseanza

ms efectivos para la educacin, o bien cuales son la formas en que se aprende lo
que se aprende. La visin del alumno, del docente y la metodologa ha sido muy
amplia y con posturas contrastantes.
Los antecedentes sin duda nos hacen remontar al desarrollo de la psicologa
griega, cuyo pensamiento an se encuentra incorporado a la psicologa
contempornea, le preocupaba el origen de las cosas, por lo que tena como
objeto de estudio de las acciones del alma y de las leyes de su comportamiento.
Al paso del tiempo se fue abriendo paso la escuela tradicionalista donde las
doctrinas o la enseanza era brindada en conventos o monasterios, siendo los
mismos los encargados de impartirla a los alumnos.

La educacin en algn tiempo, fue un privilegio celosamente guardado o

brindado solo a cierto sector de la poblacin. Donde las tcnicas o mtodos de
enseanza se basaban en el autoritarismo inquebrantable, el docente habla y el
alumno escucha. Posteriormente, cuando se comienza a hablar de procesos
cognitivos de los alumnos se reesctructura a: el docente ensea lo que debe
ensear a tabulas rasas condicionadas a partir de estmulos y reforzadores. O
bien, el alumno era encargado y responsable en su totalidad de lo que quiere
aprender. Para dar paso, a un proceso de construccin de aprendizaje basado en
las

experiencias

con

el

entorno

desarrollando

estructuras

cognitivas

estructuradas.
Las teoras de educacin no terminan y ni lo harn, no hay una teora magna o
permanente,

se

encuentran

en oportunidad

de

ser

reestructuradas y/o

enriquecidas por los estudiosos a fin de fortalecer el desarrollo educativo y la

visin que se tenga tanto del docente como del alumno.
Paradigma conductista

Conductismo
Mediados del siglo XX
Fundamentos filosfico y epistemolgico
Positivismo

Empirismo

El hecho es la nica realidad

cientfica, y la experiencia y la
induccin son los mtodos
exclusivos de la ciencia

Sostiene que todas las

ideas que tenemos son el
resultado de la experiencia.

Pavlov

Conducta

Watson
Thorndike
Skinner

-Experimental.

Estmulo Consecuente

Estmulo que produce una

alta probabilidad de la
conducta que lo antecede.

Es un estmulo aversivo o
desagradable que disminuye o
se elimina al aumentar la
frecuencia de la conducta que
lo antecede

(Estmulo Reforzador)

Reforzador

Reforzador

Positivo

Negativo

Conducta
(Respuesta operante)

Reforzadores
Estimulo antecedente
(Estimulo discriminativo)

Enseanza
Programada
Aprendizaje

Objetivos
instruccionales

Resultante de la experiencia y basado en la

informacin que el docente o programador
proporciona.

Moldeamiento

Skinner

Modelamiento
(Aprendizaje vicario)

Retroalimentacin

Principio de
Premack

Debe prestar atencin

a la individualizacin
del aprendizaje

Debe evaluar el conocimiento adquirido

con base en las situaciones, criterios y
condiciones de evaluacin enunciados
previamente en el programa. Registro
de conductas y resultados observables.

Controlador
de
estmulos que creen
el aprendizaje

Docente
La enseanza es la
disposicin
de
las
contingencias de refuerzo.

Aprende lo que el docente

desea a partir de un programa
preestablecido

Alumno

Tabula Rasa
Comportamiento
de los individuos

Dependiente
de estmulos y
reforzadores

Relacin:
Objeto activo (Estmulo) Sujeto pasivo (Respuesta)

En vas de fortalecer el aprendizaje se han implementado diversas estrategias

para intentar cumplir su cometido. La visin que cuentan los conductictas en
cuanto al aprendizaje y su forma de adquisicin fue un momento coyuntural en el
siglo XX, ya que fueron los pioneros en tomar en cuenta al entorno como agente
modelador de

conductas en el cual el docente estaba encargado de crear

condiciones a travs del uso de reforzadores positivos o negativos que le

permitieran cumplir con un programa preestablecido.
Basado en esa consigna la educacin en Mxico ha experimentado el paso el uso
de estrategias que los conductistas llamaban estmulos. Todava se utiliza, en
algunos colegios, el uso de una estrellita dorada en la frente para aquellos
alumnos que han concluido sus actividades o fueron realizadas en forma que los
docentes han solicitado. As como el uso de economa de fichas para los
pequeos que se encuentran en proceso de control de esfnteres, en algunos
casos ha resultado funcional de manera meditica.
Es fundamental, el generar consciencia en los docentes que los alumnos son
entes activos y no pasivos o tabulas rasas como lo refieren los conductistas. Sin
bien es cierto que los alumnos aprenden de su entorno, se debe a los esquemas
cognitivos que han formado de manera individualizada de acuerdo a la
acomodacin de informacin, por lo que el papel central del docente cambia de
ser un ente transmisor a un facilitador de informacin.

Paradigma constructivista
Dependiente
del
nivel
cognitivo, emocional y social
as como de las estructuras
de conocimiento

Proceso de
reconstruccin
de saberes
culturales

Proceso gradual

Aprender a
aprender
Trabajo colectivo
y social

Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO

Organizacin

Estructuracin

Reestructuracin

Nuevas experiencias

Aprendizaje

Conocimiento
conflictivo con
registro de esquemas

Experiencia del sujeto

Esquemas previos de pensamiento

Adaptacin

Asimilacin

Acomodacin

CONSTRUCTIVISMO
Postulados

Aproximaciones constructivistas:
Exgenas: el conocimiento es una
resconstruccin de estructuras que
existen en la realidad exterior
(Gagn)
Endgenas:
construyen
conocimientos

Los

sujetos

sus

propios

mediante

la

transformacin y reorganizacin de
las estructuras cognitivas (Piaget).
Dialcticas: El conocimiento se
desarrolla

travs

de

las

interacciones de factores internos

(cognitivos) y externos (entorno
biolgico

sociocutural).

(Vygotsky)

El

conocimiento

mediante

se

construye,

esquemas

cognitivos

desarrollados en cada etapa del ser

humano.

La actividad mental constructiva se

lleva a cabo sobre contenidos que
son resultado de un proceso de
construccin social; es decir, ya

poseen un grado considerable de

elaboracin, son saberes y formas
culturales que tanto profesores como
alumnos se encuentran ya definidos.
Alumno

Acta, y aprende en un medio social, se

apropia

reconstruye

los

saberes

tener
disposicin

La actividad constructiva del alumno no

actitud

solo

para

se

presenta

cuando

manipula,

favorable
extraer

el

descubre o inventa sino tambin por

significado de las

medio de la enseanza expositiva o

actividades.

del profesor, por ejemplo, o incluso

El

alumno

construye

Procesador activo
de la informacin.

cuando lee.

una

culturales y sociales.

directa, cuando escucha las explicaciones

El alumno debe

reconstruye

El alumno debe
generar

objetos de conocimiento que ya estn

engranajes

de

construidos.

utilidad

El alumno es constructor de esquemas y

informacin

estructuras operatorios.

recibe aplicables a

de

su

la
que

mundo

circundante.

Constructor de la
informacin

con

competencias
cognitivas

capacidad

para

crear sus propios

mecanismos

de

aprendizaje.
Aprendizaje

Interiorizacin

apropiacin

de

representaciones y procesos vinculadas

El
puede

aprendizaje
ser

por

al desarrollo y a la labor de construccin e

recepcin y/o por

interaccin conjunta.

descubrimiento.

El aprendizaje es subjetivo y personal, en

El aprendizaje es

el sentido de ser un proceso interno y

sinnimo

autoestructurante.

comprender

Requiere
implica

conceptualizacin,
resolver

tareas

lo

o repetir.

culturalmente significativas, o aquellos

ms

no de memorizar

cual

autnticas

de

El aprendizaje es

problemas que tengan sentido para los

un

proceso

aprendices.

constructivo
interno y en ese
sentido,

la

enseanza
debera
plantearse
un

como

conjunto

de

acciones dirigidas
a favorecer ese
proceso.
Enseanza

Ajustada a las caractersticas de los

alumnos, promueve el desarrollo de las

funciones

contenidos

psicolgicas

superiores

mediante las interacciones en zonas de

desarrollo prximo,

Ensear a pensar

y en

actividades

actuar

sobre

significativos.

La

enseanza

prcticas cotidianas.

escolar

La enseanza esta mediatizada por la

darse

actividad mental constructiva del alumno.

recepcin o por

La

descubrimiento.

enseanza

componente
conlleva
para

implica

un

motivacional/afectivo

autoconocimiento,
aprender,

fuerte
que

disposicin

expectativas

debe
por

atribuciones

hacia

el

xito

establecimiento de metas.

Docente

Mediador entre el saber sociocultural y los

Ensea

procesos de construccin de los alumnos.

aprender

Organiza, orienta, facilita y proporciona

mediante

ayuda ajustada al alumno, creando las

implementacin

condiciones ptimas para el aprendizaje y

de

las deben orientar y guiar para acercarse

oportunas,

de forma progresiva a lo que significan y

guiadas y dirigidas

representan los contenidos como saberes

hacia el desarrollo

culturales.

de habilidades y

El profesor sustituye su funcin clsica de

conocimientos en

transmisor de conocimientos por la del

los estudiantes.

profesor como orientador o gua.

la

estrategias

El docente evita
prcticas
repetitivas

de

conocimiento.

El docente cuenta
con

estrategias

dinmicas que le
permite adaptarse
a

las

diversas

necesidades

del

grupo.
Evaluacin

Se fundamenta en los niveles de desarrollo en

Evala

proceso a travs de la interaccin profesor-

aprendizajes

alumno, en contextos y prcticas reales.

reales

de

los

alumnos evitando
exmenes

cuestionarios que

impliquen
memorizacin.

Principales postulados y representantes:

Representante Postulados

Jean Piaget

Divide el desarrollo en etapas para formar la inteligencia:

Etapa

Sensomotora:

Concluye

hasta

los

18

meses

aproximadamente. Predomina la adquisicin de informacin a

travs de los sentidos, formndose esquemas sensoriales y
motores
-

Etapa

preoperacional:

surge

hasta

los

siete

aos

aproximadamente. Se desarrolla la representacin simblica. Sus

juegos comienzan a ser activos. El lenguaje se desarrolla a travs
de smbolos el cual es un medio para externar el lenguaje
interiorizado.
-

Etapa operacional: Concluye entre los 11 y 12 aos, donde

plantea que el nio es capaz de anticipar, y planear situaciones
cotidianas. Es capaz de emplear el lenguaje como un medio
conductor de pensamientos egocntricos para comunicarse con
los dems.

Etapa de operaciones formales se consolida el pensamiento

abstracto y sistemtico.

Los nios aprenden mediante la imitacin, la participacin y la

comunicacin: todas destrezas sociales bsicas. A medida que
desarrolla su capacidad de socializacin el nio descubre que
puede producir cambios en su ambiente.

El aprendizaje se genera a travs de tres mecanismos bsicos:

Asimilacin- acomodacin- equilibrio.

Los nios juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.

Las actividades mentales y fsicas son fundamentales,

Las experiencias constituyen la materia prima que los nios usan

para desarrollar sus estructuras mentales.

El desarrollo es un proceso continuo.

El desarrollo resulta de la maduracin y la interaccin entre los

nios y nos contextos fsicos y sociales.

Lev Vigotsky

La interaccin social fomenta el desarrollo.

Formula la Zona de desarrollo prximo: muestra las relaciones que

existen entre el funcionamiento interpsicolgico ( con los dems) y
el funcionamiento intrapsicolgico (la persona consigo misma).
Diferencia

entre

lo

que

los

nios

pueden

hacer

independientemente y lo que pueden hacer con ayuda.

El aprendizaje conduce al desarrollo.

Al proceso de ofrecer diversos niveles de apoyo, gua o direccin

durante el curso de una actividad lo llama andamiaje.

Observar el comportamiento de un nio a partir de los procesos

que lo generaron y no ver o centrarse en un resultado o conducta.

El lenguaje es una herramienta fundamental para generar el

pensamiento as como para ser transmisora de herramientas
culturales.

La interaccin social y la colaboracin son elementos vinculantes

en el aprendizaje.

Jerome Bruner

Necesidad de promover el aprendizaje activo como la base para la

verdadera comprensin

Valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje.

El educador debe motivar a los estudiantes para que descubran

por

mismos

relaciones

entre

conceptos

construyan

proposiciones.

Sugiere el aprendizaje por descubrimiento

Trabajar peridicamente los mismos contenidos, cada vez con

mayor profundidad.
-

El instructor debe encargarse de que la informacin con que el

estudiante interacta est en un formato adecuado a su estructura
cognitiva.

La enseanza debe basarse en un dilogo activo entre el maestro

y el estudiante.

Divide el desarrollo cognitivo en tres etapas

Modo o etapa inactiva es la primera inteligencia prctica y surge y

se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con objetos
y con problemas de accin que el medio le da.

Modo o etapa icnica es la representacin de cosas a travs de

imgenes, que es libre de la accin, es decir imgenes mentales
que representen objetos.

Modo o etapa simblica es la representacin del mundo con ideas

abstractas, smbolos, lenguaje y lgica. Se puede usar las
acciones y las imgenes, pero stas no dominan el pensamiento.

El mismo Bruner no sugiere el aprendizaje por descubrimiento en

el nivel preescolar o educacin bsica donde las actividades no
guiadas pudirean resultar improductivas o poco controlas. Para el
caso, sugiere la enseanza por descubrimiento guiado, en el que
el profesor proporciona cierta direccin. Se debe partir primero de
preguntas intrigantes, situaciones desconcertantes o problemas
interesantes, y en lugar de explicar cmo resolver el problema, se
ofrecen los materiales necesarios se alientan a los alumnos a que
realicen observaciones, formulen hiptesis y prueben soluciones.

Ausbel

Aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos

significados.

La construccin de nuevos significados por el estudiante refleja la

culminacin de un proceso de aprendizaje que implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender.

Para Ausbel la verdadera asimilacin de conceptos exige un

proceso activo (constructivismo) de relacin y reconciliacin

integradora con los conceptos pertinentes que ya existen en la
estructura metal del estudiante.

Orientada a los procesos de reconstruccin del conocimiento, con

actividades autoestructurantes para los alumnos, en contextos
didcticos estimulantes

procesos de reconstruccin del conocimiento, con actividades

autoestructurantes para los alumnos, en contextos didcticos
estimulantes.

Ausbel propone que entre ms organizada y centrada sea la

enseanza, mejor aprendern las personas, y que el aprendizaje
progresa de manera deductiva y no de manera inductiva como
plantea Bruner.

Paradigma humanista
Humanista / Caractersticas
Principales

Maslow, Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May, Rogers.

representantes
Maslow

El ser humano es un todo integrado

Los seres humanos apenas difieren en sus deseos

conscientes, aunque las vas para conseguirlos difieran de
una cultura a otra y de un ambiente a otro.

propuso la tesis de que el ser humano nace con cinco

sistemas de necesidades, ordenadas en forma de jerarqua
que uno es, segn su llamada interior. Para que uno se
realice basta realizar bien

Necesidades

de

seguridad.

Una

vez satisfechas las

necesidades fisiolgicas, hacen su aparicin las relativas a la

proteccin; es decir, sentirse seguro y libre de peligros.

Necesidades de amor. El amor no slo es un flujo para que la

vida se pueda desarrollar, es tambin un requerimiento

social. El hombre necesita amar y ser amado. Las
necesidades amor suponen dar y recibir afecto.

Necesidad de estima. El ser humano desea que se le

atribuya cierto valor dentro de su comunidad, en el trabajo o
en el hogar. El auto respeto y el respeto que los dems le
profesan representa una valoracin positiva tanto de la
persona como de su trabajo o actividad profesional.

Necesidad de autorrealizacin. La autorrealizacin es una

lucha

del

hombre

por

hacer

realidad

todas

las

potencialidades y por satisfacer sus ideales.

Necesidad de autorrealizacin. La autorrealizacin es una

lucha

del

hombre

por

hacer

realidad

todas

las

potencialidades y por satisfacer sus ideales. Maslow habla de

una necesidad bsica, la autorrealizacin, como un deseo de
llegar a ser cada vez ms lo que uno es, segn su llamada
interior.
Allport
Visiones educativas fundamentales
Alumno

Persona nica en continuo proceso de desarrollo integral, con

autodeterminacin

creativa,

que

aprende

de

sus

propias

experiencias.
El

alumno

se

debe

enfrentar

problemas

reales,

que

le

permanezcan, que tengan significado para l.

El aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del alumno.
La independencia, la creatividad y confianza en s mismo permiten
la autocrtica y una actitud de continua apertura al cambio y a la
adaptacin.
Aprendizaje

Capacidad innata, que involucra la personalidad del alumno, se

desarrolla en forma experimental, auto iniciada y perdurable.

Enseanza

Centrada

en

la

individualidad,

el

crecimiento

personal,

la

originalidad, creatividad de imaginacin de los alumnos.

Desarrollar un ambiente de libertad propicio para el aprendizaje.
Se deben proporcionar recursos de tipo vivencial (libros, peridicos,
revistas, etc), en lugar de invertir tiempo en la planeacin y
elaboracin de programas, para que los estudiantes tengan un
aprendizaje

experimental

de acuerdo

con

sus intereses y

necesidades.
Procurar trabajos de investigacin o a elaboracin de proyectos,
con la intencin de propiciar el trabajo autoiniciado y vivencial,
fomentando un clima de indagacin y animado al grupo a participar.
Promover tutoras entre compaeros, la eleccin de tutores puede
ser

con

base

en

criterios

de

personalidad,

rendimiento,

responsabilidad o entusiasmo. Se les entrena y monitorea para

facilitar el aprendizaje, ambos alumnos se ven beneficiados.
Docente

Proveedor de experiencias para la apropiacin de saberes y

autoconocimiento de los alumnos. Emptico, no autoritario, no
directivo. Creador de un ambiente de libertad, confianza y respeto.
Comprensin emptica: El profesor debe ser una persona debe
entender desde el interior las reacciones de un estudiante y ser
consciente de forma vivencial de cmo el estudiante experimenta su
proceso de formacin.
Autenticidad y congruencia: se debe ser una persona verdadera y
autntica consigo misma y ser capaz de entrar en relacin con los
dems sin mscaras ni fachadas.
Consideracin, aceptacin y confianza en el otro: se debe
aceptar la individualidad de cada estudiante, y estar seguro de que
tiene suficientes posibilidades personales de lograr lo que se
propone.

Debe promover la autoevaluacin, ya que al promover el

aprendizaje autoiniciado, autoridirigido

Evaluacin

Por medio de la autoevaluacin y observacin de los procesos

cognitivos y afectivos durante las experiencias de aprendizaje.

REFERENCIAS

Andersen, R. (1981) Psicologa educativa: la ciencia de la enseanza y el

aprendizaje. (segunda edicin)
Ausubel, D. (1982). Psicologa educativa.(cuarta edicin) Mxico: Trillas
Ausubel, D. (1951). Prestige motivation of gifted children.
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Mxico: Cengage Learning
Good, T. (1996) Psicologa educativa contempornea. (quinta edicin).
Mxico: McGraw-Hill
Tirado, F. y Martnez, A. (2010). Primera edicin. Espaa: Mc Graw Hill
Palmero, F y Martnez, F. (2008). Motivacin y emocin. Primera edicin.
Espaa: Mc Graw Hill
Pozo, I. (2010). Teoras cognitivas del aprendizaje. (dcima edicin).
Madrid: Morata