2015

Especializacin docente en Polticas Socioeducativas

PPL
Clase 4
Pedagogas nacionalistas populares: experiencias
argentinas

Parte I. El nacionalismo popular. Sal Alejandro Taborda

La cultura, que es tradicin y revolucin, es tambin comunicacin.
(Sal Alejandro Taborda)
Hola a todos y a todas! Hemos llegado a esta
Conmigo vienen, vienen los de
cuarta clase, anteltima parada del viaje, que
atrs (Duro!!// [...] los de atrs
nos ubica en territorio nacional y en el Siglo XX.
vienen conmigo, vienen los de
Cunto camino ya hemos recorrido! Hemos
atrs// yo vengo de atrs yo
notado que muchas de las ideas que
vengo de abajo// tengo las
examinamos
todava
pueden
resultar
uas
sucias
porque
yo
innovadoras y otras, que aceptamos como
trabajo// me he pasado toda la
naturales, han sido fruto de muchos esfuerzos,
vida mezclando cemento //
disputas y acuerdos, verdad? Vimos cmo se
para mantener a los gringos
fueron configurando los discursos educativos
contentos
hegemnicos (recuerdan la Clase 1, cuando
analizamos
las
categoras
de
discurso,
hegemona, popular, sujeto latinoamericano?),
Calle 13, Los de atrs vienen
tambin cmo, en la construccin del sujeto
conmigo, 2008
educativo, se incluyeron o excluyeron, total o
parcialmente,
determinados
rasgos
e
identidades. Siempre tengamos en cuenta que hacemos una simplificacin y que hay
matices y posiciones no solo contradictorias, sino intermedias.
Tambin examinamos cmo la configuracin de una determinada institucionalidad del
sistema escolar (que incluye su administracin, gobierno, su relacin con el Estado, su
representacin del poder, de la poltica, etctera) est siempre en relacin con los
otros discursos (entendidos, valga la repeticin, tambin como acciones, como praxis
significantes).

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Antes de adentrarnos en el
peronismo, veremos las ideas de
un pedagogo que, como otros que
conocimos en el viaje, ha sido
invisibilizado o desconocido en el
verdadero impacto de su enorme
aporte
a
la
educacin
latinoamericana: Sal Alejandro
Taborda
(1885-1944).
Este
argentino nacido en Crdoba logr
enlazar
prcticas
educativas
tradicionales con el pensamiento
revolucionario cultivado al calor de
la Reforma Universitaria de 1918 y
signific una autntica ruptura con
las matrices que guiaban la
prctica educativa de su tiempo. Al
Para saber ms sobre la vida de Sal Taborda, mismo tiempo, nos parece que
haz clic en la imagen
podemos pensar las ideas de
Taborda en espejo a muchas ideas
de las que llamamos fuentes de la pedagoga oficial de Sarmiento, en la Clase 2, al
mismo tiempo que veremos algunos rasgos del anarquismo, de las ideas de Maritegui
y consideraciones respecto a la cultura y la comunicacin que retomaremos con Freire.

Articular lo cultural y lo poltico: crtica de la pedagoga oficial

Las ideas de Taborda nos muestran una crtica al pensamiento de Domingo F.
Sarmiento y a la poltica educativa oficial de su tiempo, claramente marcada por
este. Sin embargo, esto no significa que Taborda se monte sobre la
oposicin civilizacin/barbarie para hacer una apologa de la barbarie ni que
construya un discurso pedaggico para enaltecerla. Nada ms errneo. Lo que nos
interesa recuperar ac es que Taborda desarrolla, a partir de su crtica, una serie de
ideas pedaggica vinculadas a los proyectos polticos que piensan en el sujeto
pueblo, en lo latinoamericano, como veremos. Lo que en la cancin de Calle 13 de la
cita son los de atrs o los de abajo.
Y qu rescata Taborda? En primer lugar: las prcticas culturales, en cierto sentido
tradicionales, pero no porque creyera que existe una pureza cultural en el pasado
que se ha perdido. Sus ideas apuntan a reconectar los elementos que el liberalismo
fundacional haba disociado, al separar la escuela, y la ideologa, de la vida. Reconectar
entonces las prcticas culturales populares con los procesos pedaggicos; o, en
trminos poltico-culturales, la tradicin y la revolucin. Y por qu esa re-conexin?
Taborda la hace con el propsito de vincular polticamente el pensamiento y la poltica
con la vida cotidiana, ya que observa que un extrao apoliticismo (Taborda, 1933:
18) domina a la intelectualidad argentina como si el trabajo intelectual pudiera estar
divorciado de los problemas de la vida.

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El programa de pensamiento de Sal Taborda tiene como propsito el

desarrollo de una articulacin entre la cultura y lo poltico.
En tal sentido, sostena la necesidad de reconocer y poner en dilogo los
diversos espacios en los que nos educamos, tanto adentro como afuera del
sistema escolar: familia, comunidad, medios de comunicacin, culturas
populares. Formado e influenciado por las ideas de la Revolucin Rusa -y
dotado de gran honestidad intelectual y valenta para pensar y repensar
sus propias posiciones- fue precursor en lo que podramos llamar hoy una
pedagoga nacional.
Taborda critica los ideales de la pedagoga oficial -la pedagoga de Sarmiento, el
normalismo-positivista y el ideario del Centenario que analizamos al comienzo del
recorrido-, porque se centran en ideales de idoneidad y una idea de nacionalismo,
impuestos por el capitalismo occidental. Estos estn al servicio de los intereses
dominantes de la burguesa en cada etapa.
De modo que, al igual que otros referentes que conocimos en el viaje, la crtica de este
pedagogo es que las grandes estrategias educativas adoptadas por las polticas
escolares argentinas, se basan en esos ideales.
Tomemos en cuenta ac lo que dijimos ya en varias oportunidades: el nacionalismo en
las pedagogas oficiales parte de una concepcin de la Nacin que no incluye a los
sectores populares, los brbaros, ni a los pobres, ni a las mujeres, entre otros. Es
decir, una idea de Nacin muy diferente a la que propondrn los movimientos
nacionalistas populares del Siglo XX, en los cuales la Nacin alojar a todos los sujetos
antes excluidos y los volver sujetos de derecho. Si recuerdan el cuadro del a Clase 1,
que comparaba los proyectos pedaggicos triunfantes con los polticos, veremos esas
articulaciones.
Como los sectores dominantes sostienen estas ideas, se ocultan las prcticas
culturales; entre ellas, lo que l llama el hecho educativo comunal que rastrea en la
historia de las comunas argentinas-. Tengan en cuenta entonces esta idea de
lo comunal.
Esos ideales de la pedagoga oficial estn fundamentados en sometimiento
a los objetivos del proyecto poltico hegemnico, conformado por un
meticuloso y tambin poderoso andamiaje institucional, as como por la
recurrencia de un discurso del orden poltico educativo.

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Educacin y poltica como herramientas de transformacin social

Hemos visto, entonces, que Taborda expone que las contradicciones sociales son la
mdula de las sociedades de clases, por lo que todas sus producciones (inclusive la
escolar) se corresponden y reproducen ese estado de cosas. Algunos seguramente
estarn pensando en las teoras reproductivistas europeas pero, por ahora, dejemos
eso a un lado, les parece? Sigamos viajando por nuestro continente: fjense que ser
Paulo Freire quien retoma esta idea de que los vnculos educativos articulan dentro y
fuera del mbito escolar, siempre en relacin con lo poltico. Otra vez vemos cmo el
modelo de una escuela aislada, de docentes y prcticas escolares ajenos al mundo es
cuestionado. Reconocen rasgos de este tipo en sus experiencias formativas?

As como vimos en Maritegui respecto al proyecto econmico, para Taborda

la educacin aislada de la poltica no transformar la sociedad. La nica va que
posibilita una transformacin social es la construccin poltica articulada y con
la cual debera imaginarse una educacin diferente que contribuya dialcticamente a
esa transformacin.
En esta entrevista realizada por el INFD, el Prof. Jorge Huergo esboza una sntesis del
pensamiento de Sal Taborda y su visin y los espacios educativos:

https://youtu.be/8xG6qY-9clM

Parte II. El peronismo como pedagoga popular y la

educacin

En esta segunda parte de la clase, el viaje nos retiene en nuestro pas, en los aos 40.
Qu interrogantes nos genera hoy la pedagoga de la etapa del primer peronismo?
Revisemos el equipaje, recordemos las categoras y la cuestin de los movimientos
que se centraron en el sujeto poltico emergente: el pueblo, los sectores trabajadores.
An ms que otros proyectos poltico-educativos, las complejas implicancias del
peronismo requieren un abordaje que supera las posibilidades de una clase. Sin
embargo, haremos el intento.

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Para eso, tengamos en mente la visin de Taborda respecto de los espacios

educativos: articular lo cultural y lo poltico supone que hay una disputa de poder y de
sentido que se da ms all de la escuela pero la atraviesa, en los discursos
educativos, en los medios de comunicacin, los discursos sociales y polticos. Esa idea
sirve para analizar algunos postulados del peronismo, resignificados en los proyectos
actuales de corte nacionalistas y populares en varios pases de la regin. En el debate
acerca de esta pedagoga que interpela al sujeto latinoamericano desde
una perspectiva nacionalista y popular, no perdamos de vista que hubo una lucha
de sentidos e intereses que se dio tanto fuera como dentro de los lmites de lo escolar.
Nuestro anlisis incorpora el reconocimiento de la dimensin conflictiva que es propia
de lo poltico, (Mouffe, Ch, 1999:14), como vimos en la primera clase al analizar la
cuestin de la hegemona.
El peronismo tambin se nutri de aportes de intelectuales como Arturo Jauretche, al
igual que de otros que provenan de la izquierda nacional, del radicalismo yrigoyenista
y FORJA, como Rodolfo Puiggrs, Hernndez Arregui, Jos Mara Rosas, Ral Scalabrini
Ortiz. Se integrarn a este movimiento que sintetiza las banderas de esos espacios
polticos: lograr una sociedad con plena justicia social, una Nacin soberana
con independencia econmica, integrada en el continente. De Jauretche, que era
tambin maestro y militante, nos interesa en este caso su conviccin de que la batalla
poltica debe darse en el campo cultural, social y el sistema educativo. (Oporto, 2011:
67).
Nos interesa indagar del peronismo: a qu tipo de sujetos interpel? Qu
tipo de sujeto -social y poltico- pretende formar ese proyecto? Qu
impacto tuvo este pensamiento y las acciones del peronismo en la
configuracin de nuevas subjetividades? Qu papel le asign el peronismo
al Estado y a las categoras de "lo nacional" y "lo popular" en la educacin?
Adems, queremos indagar respecto de qu polticas pblicas de promocin de la
niez, del deporte, el arte o la salud impactaron en lo educativo. Desde ya, estas
interpelaciones van ms all de los lmites de los programas educativos e, incluso, de
la dimensin histrica de los gobiernos peronistas, como veremos ms adelante.
Tenemos que tratar de pensar la educacin, tal como vimos en las clases anteriores,
mucho ms all del sistema escolar, para entender la dimensin poltico-pedaggica de
este proyecto de pas.
Recordemos adems que el propsito del viaje no es analizar las pedagogas o los
hechos educativos de cada perodo, sino ms bien identificar la dimensin educativa
del pensamiento poltico latinoamericano; en este caso, el peronismo.

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El pueblo como sujeto y el programa

poltico
En primer lugar, podemos decir que el
peronismo
constituy
un
programa
poltico-formativo nacional, popular y en
clave latinoamericana, que expres y
logr concretar las demandas de diversos
sectores. Se propuso:

Incorporar, por primera vez y de manera masiva, a los trabajadores y a

los sectores populares ("el pueblo") a un sistema educativo que
acompaara al proyecto productivo nacional.
A la vez, incorpor a la vida poltica y al ejercicio de la ciudadana a las
mujeres, es decir, a la mitad de la poblacin! Asumi de este modo las
banderas de luchas que haban comenzado dcadas antes pero que no se
haban concretado.

En consecuencia, el proyecto peronista impact de manera directa en todos los

hogares y en las configuraciones familiares, el orden social y la concepcin de
los roles y de la infancia como sujetos de derechos privilegiado. De esta
manera, logr:

Interpelar la idea cristiana de caridad y reemplazarla por la de justicia

social;

Democratizar el acceso a los bienes materiales y simblicos

(trabajo, vivienda, derechos sociales pero tambin educacin, cultura,
recreacin).

Y el populismo?
Tanto en el plano del lenguaje como en el de la accin poltica, el peronismo impactar
en todos los espacios de la vida de los sujetos y las instituciones: la escuela, la fbrica,
el sindicato, la familia, el sistema de salud, la calle. Al encarnar las demandas ms
diversasde los grupos -que se identifican en esta identidad comn- se constituye en el
centro de la trama pedaggica. Lo mismo ocurre con todos los movimientos populistas
de Amrica Latina, como por ejemplo, el de Getlio Vargas en Brasil.
Usamos populismo en el sentido de Laclau (2005), que explica que la categora
populismo no tiene un contenido especfico, sino que es una forma de pensar las

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identidades sociales, un modo de articular demandas dispersas, una manera de

construir la accin poltica."
En otro orden, el peronismo se har cargo de la conflictividad poltica implicada en la
discusin de la distribucin desigual de la renta, que venan denunciando todas las
pedagogas latinoamericanas crticas como origen de las injusticias y desigualdades
sociales.

La relacin poltico-pedaggica del liderazgo peronista

A la vez, la relacin poltica del lder con su
"Ella no significa nada para m,
pueblo es muy particular: configura un vnculo
y sin sin embargo ir tras el
pedaggico. En este dilogo, en este intercambio
misterio de su muerte, detrs
entre el conductor del Movimiento Justicialista y
de sus restos que se pudren
su interlocutor privilegiado, el pueblo argentino,
lentamente en algn remoto
Eva Pern jug un papel fundamental. Es Esa
cementerio."
mujer -segn el discurso de sus detractoresEvita -en el del pueblo peronista- quien asume
el rol de interpelar a este nuevo sujeto poltico: el
Rodolfo Walsh, Esa mujer
pueblo
. Es ella quien lo convoca a organizarse para luchar por sus derechos, quien media la
relacin con el lder, quien organiza trayectos formativos y de capacitacin para la
formacin poltica, la formacin en oficios, la formacin y capacitacin para el trabajo
de esos sectores histricamente marginados de la vida educativa y cultural. Convoca a
las mujeres, convoca a los trabajadores, desde la unidad popular y en nombre de las
banderas del movimiento: la independencia econmica, la justicia social y la soberana
poltica
Respecto al protagonismo
continuidad con el presente:

poltico

de

las

mujeres, se

puede

sealar

una

Entre 2005 y 2007 se nota el crecimiento en la participacin poltica de las mujeres en

puestos ejecutivos, en ambas cmaras y en los diversos bloques polticos que las
conforman. [...] Estos espacios logrados se pueden parangonar con la eleccin de
1951, es decir 50 aos antes, en que las mujeres tuvieron la posibilidad de ser elegidas
por primera vez. (Barry, 2011)

Los y las invitamos a visionar el siguiente video sobre la organizacin

poltica de la mujer y la reivindicacin de sus derechos:
https://www.youtube.com/watch?v=-Vhr0vpU4OA

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Esta formidable tarea educadora que se dio en el campo de las comunicaciones, las
fbricas, en las organizaciones sindicales, en las unidades bsicas -los espacios que
Taborda llama de la comunidad-, busca modificar el discurso, el currculum y las
prcticas pedaggicas. Se procur el reconocimiento de los saberes socialmente
productivos y colectivos de los trabajadores (Puiggrs, A., 2004:31), las tradiciones
de pedagogas alternativas a las liberales, incluso aquellas despreciadas por esta
tradicin por ser deudoras de lneas hispanistas y cristianas. En paralelo, se da un
formidable proceso de ampliacin de derechos en la Argentina de los aos 40.

Pocos lo expresan tan bien como el artista plstico Daniel Santoro en el

siguiente reportaje: "El peronismo nos constituye culturalmente"

En cuanto a los orgenes, al igual que otros proyectos latinoamericanos de raigambre

popular, el peronismo produjo una sntesis -no exenta de contradicciones- de varias
tradiciones de las que se fue nutriendo y que estaban presentes en la configuracin
cultural de los sectores populares:

el catolicismo nacional, en oposicin al proyecto liberal y positivista;

nacionalistas y populares como el radicalismo de Yrigoyen;
algunas expresiones del socialismo y del comunismo, e incluso del marxismo
leninista en sus expresiones polticas ms radicalizadas.

Cul era el contexto en esos aos 40? En el siguiente video, en especial en

los primeros 10 minutos, se puede apreciar:

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50013

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Nuevos escenarios para un nuevo proyecto educativo

Por su parte, la incorporacin masiva de
inmigrantes de la Europa empobrecida y en
guerra haba contribuido a la emergencia de
nuevos actores a la vida social y poltica
nacional. A la vez, se modificaron los rasgos
de las configuraciones urbanas y rurales; el
incipiente surgimiento de una industria que
generaba nuevas demandas y nuevos saberes
en la formacin y capacitacin de los
trabajadores; las organizaciones de sindicatos
que pugnaban por mejorar sus condiciones de
vida y un sistema educativo cuyo modelo
positivista y enciclopedista liberal, no daba
respuestas a los nuevos desafos de la poca y a la necesidad de incluir a cada vez
ms argentinos.
Tenemos, entonces, nuevos actores sociales en un nuevo proyecto econmico y
poltico: obreros que deben ser capacitados para los nuevos desarrollos industriales,
mujeres que se incorporan masivamente al mundo del trabajo, impulso de un modelo
de desarrollo con valor agregado a la produccin nacional para efectuar intercambios
comerciales con un mundo que estaba mutando hacia un nuevo orden. Y el Estado?
Tendr un rol central en la planificacin e implementacin de estas polticas.
Pern entenda las ventajas de la promocin social por medio de la educacin. Tambin
tena en claro la dinmica de la construccin y la comunicacin que funcionan como
una verdadera pedagoga poltica. De modo que comprenda la necesidad de lo que hoy
llamamos "formacin permanente" por medio de la cual se propiciaba la
participacin popular, as como la democratizacin de la sociedad.
Estimul la formacin poltica de los jvenes y prescribi a las universidades
nacionales (cuya gratuidad estableci su Gobierno) tal como se puede leer en la
letra de la Constitucin Nacional sancionada en 1949 (Ttulo IV, De la educacin y la
cultura). Cabe recordar que esta Constitucin fue derogada de manera ilegal por el
gobierno dictatorial que derroc a Pern a sangre y fuego en 1955, tras el bombardeo
a Plaza de Mayo (que dej un saldo de cerca de 300 civiles muertos; entre ellos,
muchos nios de edad escolar) y los fusilamientos de Jos Len Surez y de los
generales leales al gobierno constitucional, rescatados del olvido por la valiente y
genial escritura de Rodolfo Walsh en Operacin masacre, de 1957.

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Form parte de las diversas estrategias del Gobierno peronista la

incorporacin de los sectores populares a todos los niveles educativos, como explica el
propio Pern en el siguiente video:

https://youtu.be/echyrl13epQ
Producido en 2012 por la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de
Educacin.
Tambin el peronismo busc incorporar a los sectores populares a la educacin
formal, ms accesible en la medida en que mejoraron sus condiciones laborales y se
garantizaron los derechos sociales, y apoy los espacios de formacin profesional o de
oficios no formales, por ejemplo, en organizaciones sindicales, fbricas, bibliotecas
populares.
En materia de comunicacin, el peronismo entiende la necesidad de utilizar
los dispositivos tecnolgicos de la comunicacin (en sentido amplio), no de
manera instrumental sino con sentido pedaggico, en dilogo con los nuevos
sujetos que incorpora e interpela, fuera y dentro de los lmites de la
educacin formal. Transformar el espacio pblico, los edificios pblicos,
nacionalizar el transporte (trenes) o las comunicaciones son medidas de un
impacto educativo cultural difcil de evaluar para quienes hemos naturalizado
esas condiciones.
O no es educativo transformar las condiciones de vida y aprendizaje de los
sujetos? Las familias de los trabajadores pueden viajar mediante un
transporte pblico de bajo costo -el tren- y conocer otros paisajes, otros
territorios. Dijimos que los viajes son educativos: no educa conocer otras
formas de vida, de ser joven o mujer, o nio? Otra forma de apropiarse del
territorio, del espacio Quines eran los dueos, hasta ese momento, de
los espacios pblicos, edificios, plazas, calles?
Qu impacto pedaggico habr tenido en los sujetos el derecho a tener
vacaciones, conocer el mar o la montaa, o el ro?
Recuerdan ustedes alguna experiencia educativa no escolar que los haya
marcado en este sentido al viajar para ir a estudiar o a pasear?

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Nuevos cuerpos, nuevos espacios, nuevos derechos

El peronismo dispuso tambin de otros dispositivos educativos de orden arquitectnico
que comunicaban las polticas de ampliacin de derechos educativos, previsionales,
sociales, cvicos, laborales y humanos tales como:

los Hogares Escuela, la construccin de nuevas escuelas, los Hospitales; el Pas

de los Nios o Ciudad Infantil hoy llamada Repblica de los Nios-;
el acceso a la vivienda por medio del crdito, simbolizada en el modelo del
chalecito californiano de Ciudad Evita;
los hoteles sindicales, que modifican la geografa, el paisaje y las condiciones de
vida de los ciudadanos hasta entonces excluidos;
un sistema de salud pblica de alta calidad accesible a todos tiene su correlato
escolar en la Direccin de Sanidad Escolar, "que abarcaba los jardines de
infantes, las escuelas elementales, los colegios secundarios y las
universidades". (Puiggrs, 2010: 309);
una concepcin de apropiacin de los espacios pblicos por medio de la
participacin popular: la Plaza de Mayo, considerada la Plaza del Pueblo luego
del 17 de octubre del 1945, ser, precisamente por eso, el escenario de la
primera represin hacia civiles que mencionamos, en 1955, y re significada en
la ltima dictadura cvico-militar por las Madres de Plaza de Mayo, como espacio
de resistencia y lucha;
estrategias en la comunicacin pblica de las acciones de Gobierno (noticieros
como Sucesos Argentinos, grfica y afiches de los Planes Quinquenales,
discursos pblicos y clases);

Todos ellos irn configurando una pedagoga social y poltica. Junto con
las polticas
estatales
de
promocin
de
las
industrias
culturales
nacionales (cine, msica, teatro, bibliotecas, escritura, simultnea a la organizacin
sindical y normativa de los autores, artistas populares y trabajadores de la cultura para
proteger sus derechos, entre otros) configuran conjuntos textuales frecuentemente no
organizados como currculum o programa.
Hemos insistido a lo largo de todo el viaje en la funcin de la educacin
transformadora de las subjetividades cuando provoca un impacto psquico en los
sujetos, un impacto liberador.
En este sentido, el peronismo tuvo un fuerte impacto democratizador, formador, en la
dimensin pedaggico-espacial que tuvo este proyecto para las masas populares, al
mejorar en lo concreto sus condiciones cotidianas de vida: Cuando la gente vive
hacinada, cualquier accin que alguien emprenda tiene repercusiones sobre los dems
[] El espacio de las opciones es tambin limitado. (Berger, John, 2011:93).

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Acceder a una vivienda digna, trabajo, edificios escolares nuevos y equipados, y un

sistema de salud pblica y salud escolar preventiva -todo ello plasmado en un sistema
legal y en la Constitucin del 49- posibilitaron una transformacin pedaggica poltica
de profundo impacto en toda la comunidad.

Independencia econmica, unidad e industrializacin: unidos o

dominados
Al mismo tiempo, este movimiento que integr tradiciones
nacionalistas con rasgos progresistas (en el sentido de la
ampliacin de derechos) entender la necesidad de
conformar un modelo poltico latinoamericano, una
invencin original, en el sentido que ya vimos con Simn
Rodrguez, de desarrollo e integracin para los pueblos.
Al sostener la necesidad de independencia econmica, se
posiciona en el antimperialismo y es integracionista.
Recupera, en ese sentido, la lnea discursiva de defensa
de la soberana nacional de San Martn, Monteagudo,
Rosas, Yrigoyen y otros.

imperios mundiales.

Por eso reconoce la necesidad de conformar un bloque de

naciones iberoamericanas para poder producir los recursos
y negociar en condiciones de igualdad con los grandes

Saben de dnde proviene la categora de tercera posicin? Justamente alude

a eso: a no importar los modelos, como reclamaban Simn Rodrguez, Maritegui,
Taborda...Ni en el campo de las ideas ni en el campo de la praxis poltica o las
instituciones. Rechazan la presin de alinearse con uno de los dos grandes bloques de
poder mundial, ya se tratara del capitalismo o del socialismo. Es as que surgir el
nombre de justicialismo: un movimiento poltico fundado en la idea de la justicia social
y la distribucin de la riqueza.
En la educacin, esta posicin ser expresada por el Ministro Jos Pedro Arizaga al
proponer un programa (1947-1951) que presentara un equilibrio entre materialismo e
idealismo.
Es de destacar que la necesidad de superar el lmite de una construccin
hispanoamericana, integrando a Brasil, y comenzar a hablar de Iberoamrica ya est
presente en las ideas que Pern expresaba en la dcada del 50, tal como se refleja en
el Discurso que pronunciara en la Escuela Nacional de Guerra (del 11/9/53); all,
cuando anticipa que, en funcin de las necesidades del desarrollo de la industria de
energa y alimentos, las caractersticas de escasa poblacin de Amrica Latina, entre

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otras, las posibilidades de crecimiento para esta regin se fundan en la unidad y la

integracin econmica: Pienso yo que el ao 2000 nos va a sorprender unidos o
dominados. (Oporto, 2011:401).
Seguramente han escuchado esa frase ms de una vez. Pensemos cuntos aos y
luchas pasaron para que se pudieran conformar organismos de integracin regionales,
como el Mercosur o la Unasur, y entenderemos cabalmente las dificultades que han
tenido que atravesar los pueblos latinoamericanos.

Jvenes, educacin y trabajo

Otro rasgo para entender cmo se construye la identidad peronista se visualiza en la
categora del trabajo como el gran organizador social. Hacia mediados del siglo,
en el proceso de industrializacin y sustitucin de importaciones, la cultura poltica
generada por el peronismo coloc al trabajo en un nuevo lugar, articulndolo al plano
de la tica, la justicia y la poltica.
El trabajo se consolid como un espacio central de construccin de identidad. Surgen
el ser ypefiano en la Patagonia o el ser ferroviario, de la familia ferroviaria
(Puiggrs, A. y Rodrguez, L. 2009:17)
Probablemente alguno de ustedes provenga de -o conozca a- alguna familia
ferroviaria, verdad? En los aos 40, la insercin en el mundo del trabajo estaba casi
asegurada para los jvenes y la aspiracin para ingresar a la Educacin Media se ira
convirtiendo en un horizonte posible para los sectores medios que irn surgiendo al
calor de las polticas de industrializacin y distribucin de la riqueza del peronismo. De
modo que la figura centralizadora, tanto en el orden simblico como en el
material, es el trabajador.Esta nueva identidad (e identificacin) para los sectores
medios y bajos est tan presente que forma parte de la Marcha Peronista; es el ttulo
con el cual se autodenomina el propio lder: primer trabajador y la figura casi
excluyente de los libros de texto escolares, la grfica de propaganda poltica de los
planes de gobierno, entre otros.
Pero cul ser entonces la propuesta pedaggica que acompae, fortalezca y d
sustento a este proyecto fundado en tres pilares que terminaron por configurar las
consignas centrales: soberana poltica, independencia econmica y justicia social?

Los nicos privilegiados: las consideraciones acerca de la

infancia
En cuanto al campo pedaggico, especialistas como Sandra Carli enfatizan las
tensiones que lo atravesaban en los aos 40: por un lado, entre quienes sostenan
posturas en defensa de la educacin social (como los socialistas de Palacios) y, por
otro, quienes reivindicaban los derechos y la autonoma del nio (los comunistas de

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Rodolfo Ghioldi). La hegemona de la educacin pblica habilita que estas tensiones y

debates se den hacia el interior del propio sistema, entre el escolanovismo y el
denominado nacionalismo catlico, principalmente.
Al mismo tiempo, la cuestin nacional (en la doctrina peronista, la Nacin es una
organizacin que incluye al pueblo) agudizaba la tensin entre quienes adscriban a la
hegemona liberal (y haban apoyado electoralmente a la Unin Democrtica) y quienes
proponan un proyecto vinculado a un nuevo modelo de desarrollo nacional que, al
basarse en la industrializacin y no en el modelo agro-exportador-, requera la
incorporacin masiva de trabajadores al sistema educativo. En consecuencia, era
necesaria la formacin para el trabajo y la adquisicin de nuevos saberes
cientfico-tecnolgicos.
A su vez, integrar a sectores del nacionalismo catlico con su rechazo hacia la
tradicin laica del normalismo argentino, a la vez que una promocin de mayor
autoridad por parte de los docentes.
En Qu pas en la educacin argentina?, Adriana Puiggrs observa que el triunfo
electoral del peronismo hizo que () toda la gente que haba votado por la Unin
Democrtica temi por la educacin aunque por motivos diversos. Temi? S. Pero
por qu temor? La oligarqua y la clase alta tenan miedo que los cabecitas negras,
como los desarrapados de los que hablaba Simn Rodrguez o los brbaros de
Sarmiento- invadieran las limpias aulas de las escuelas, como antes haba temblado
ante los inmigrantes y los anarquistas de principios de siglo. Fjense la terminologa
que emplea la autora: Las limpias aulas de las escuelas. A qu limpieza aludir?
No solo en el campo educativo sino en el conjunto de sus polticas, el
peronismo impuls la promocin de la infancia como pilar de la
dignificacin social y la construccin de ciudadana, en la consideracin del
nio como sujeto de derechos y, para ello, sostuvo la impronta de los
valores morales que daran unidad en la accin y que se sintetizaron en la
difundida consigna de los nicos privilegiados son los nios, tomada
probablemente de un discurso que pronunciara Eva Pern al inaugurar los
Torneos.

Para finalizar
Cuesta analizar el alcance de la pedagoga peronista si no somos capaces de hacer un
poco a un lado nuestros prejuicios, y observamos el ms all de los lmites del campo
escolar y sus sistemas de gestin, administracin y produccin de contenidos
curriculares y textos. Como en todos los casos, el modelo institucional impulsado (de
escuela, de familia, de democracia, de sociedad) debe ser contextualizado: El sentido

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del peronismo se vincula [] con la transformacin econmica, social, cultural [que

incluye la dimensin educativa] y poltica que las grandes mayoras argentinas
experimentaron en aquellos aos. (Grimson, 2012, 179)
Lo central de su impacto es la ampliacin de derechos y la construccin de nuevos
sujetos polticos: el pueblo, los trabajadores, la niez, la mujer. Las polticas que
habilitaron el acceso de estos a una educacin orientada al desarrollo nacional, la
innovacin productiva e industrial y la promocin social de los sectores populares y
medios -como la gratuidad universitaria- la inversin en infraestructura escolar y salud
pblica; la creacin de la Universidad Obrera y las escuelas tcnicas.
La creacin de hogares escuelas, la sistematizacin y promocin del deporte infantil y
juvenil, entre otros, fueron algunas de las estrategias para garantizar esos derechos
El derrocamiento de Pern en el 1955, la brutal represin y persecucin poltica sobre
la poblacin y la proscripcin durante casi 20 aos de este del movimiento, posterg
por dcadas la construccin -incluso en los fugaces breves momentos de gobiernos
civiles- de una verdadera sociedad democrtica conformada por ciudadanos plenos de
derechos. Sin embargo, las huellas de los derechos alcanzados y los logros
permanecieron vivos en la memoria que nos constituye como sujetos; no lograron
erradicar la vigencia de muchas de estas transformaciones.
Hasta la prxima clase!

BIBLIOGRAFA
Bibliografa obligatoria

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educacin tcnica estatal en el primer peronismo, en Puiggrs, Adriana
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de: https://es.scribd.com/doc/240576837/MitomaniasArgentinas-Alejandro-Grimson-pdf,
ver
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Casali, Carlos, La filosofa biopoltica de Sal Taborda, coleccin Humanidades

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Taborda, Sal (1951), Investigaciones pedaggicas, 2 vols., Crdoba, Ateneo

Filosfico de Crdoba.

Todas las imgenes utilizadas fueron tomadas de https://www.flickr.com/ bajo

licencia

ACTIVIDADES

Participar en el Foro de la Clase: Pedagogas nacionalistas populares y

espacios socioeducativos (Actividad obligatoria)
Consigna: Les proponemos compartir en el Foro un ejemplo de su prctica en
espacios socioeducativos que se vincule con la propuesta de Taborda, y una reflexin
respecto a qu sujetos interpel la pedagoga del peronismo? Les recordamos que las
intervenciones deben ser pertinentes con relacin al texto de la clase, la bibliografa y
el dilogo con los colegas dentro del Foro.

Tiempo para realizar los aportes: una semana, hasta la publicacin de la

prxima clase.

2015

Material de estudio

Estado

La_reforma_de_Arizaga.pdf (1.0 KB)

Lectura para descargar
Pedagoga_comunal.pdf (1.0 KB)
Lectura para descargar
Puiggros_Clase4.pdf (1.0 KB)
Lectura para descargar
PPL_CLASE_4_Agosto_2015.pdf (1.0 KB)
Texto de la clase para descargar

Autor: Instituto Nacional de Formacin Docente

Cmo citar este texto:
Especializacin Docente de Nivel Superior en Polticas y Programas Socioeducativos
PPL Clase 4
Instituto Nacional de Formacin Docente (2015).
Especializacin Docente de Nivel Superior en Polticas y Programas Socioeducativos. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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