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Elaborao de Material
didtico impresso para
Educao a Distncia
Cristine Costa Barreto
Sonia Rodrigues
Roberto Paes de Carvalho
Carlos Otoni Rabelo
Ana Paula Abreu Fialho
Jos Meyhoas
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Fernando Haddad
Ministro da Educao
Carlos Eduardo Bielschowsky
Secretrio de Educao a Distncia
Celso Costa
Coordenador Geral da UAB
Tereza Queiroz
Editora
Jos Meyohas
Revisor
Crsitina Freixinho
Elaine Bayma
Patrcia Paula
Reviso Tipogrfica
Jorge Moura
Coordenador de Produo
Katy Araujo
Projeto Grfico, Diagramao e Capa
Jefferson Caador
Sami Souza
Ilustrao
P712p
Planejamento e elaborao de material didtico impresso para educao a distncia /
Organizadora Cristine Costa Barreto; autores, Snia Rodrigues; Roberto Paes de Carvalho;
Carlos Otoni Rabelo; Ana Paula Abreu Fialho; Jos Meyhoas. Rio de Janeiro : Fundao
CECIERJ, 2007.
291p.; 19 x 26,5 cm.
Curso de Formao da UAB para a Regio Sudeste 1.
ISBN: 978-85-7648-390-8
1. Educao a distncia. 2. Desenho instrucional. 3. Aprendizagem. 4. Linguagem. 5. Prtica de
ensino. 6. Arquitetura da informao. 7. Produo de material didtico (EAD). I. Rodrigues, Snia.
II. Carvalho, Roberto Paes de. III. Rabelo, Carlos Otoni. IV. Fialho, Ana Paula Abreu. V. Meyhoas,
Jos. VI. Ttulo.
CDD: 371.35
Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
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Gostaria que a experincia dos professores que redigiram esse mdulo pudesse ser compartilhada
com voc, que algumas trilhas pudessem ser aproveitadas, de forma a facilitar seu caminho,
suas escolhas. Espero que as informaes disponveis o instiguem a reviver a perplexidade
do aprendiz, renovar a inspirao para suas prticas como professor, levar seus estudantes a
modificar permanentemente o sistema educacional de que fazem parte. Esse parece ser um
bom comeo para nos engajarmos na empreitada da aprendizagem cooperativa e para nossos
estudantes assumirem um papel mais ativo na investigao do saber, numa verdadeira simbiose
com seus propsitos como educador.
Aceita um conselho? Encare esses fatos como um desafio e pense que voc pode estar iniciando
um processo transformativo em suas prticas educacionais; que seu confortvel sentimento de
segurana e previsibilidade como professor est dando lugar incerteza do novo e beleza do
encontro de solues para problemas que comearo a emergir.
Cristine Costa Barreto
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Quem somos?
Cristine Costa Barreto
Desde meu ingresso no curso de Cincias
Biolgicas da UFRJ, em 1984, me divido entre
atividades de pesquisa e educao. Alm da
docncia nos programas de graduao, mestrado
e doutorado do Instituto de Biologia, coordenei
projetos em Educao Ambiental, voltados
para os ensinos fundamental e mdio. O psdoutorado realizado no Centre for Population
Biology (Imperial College, Londres) consolidou
meu perfil de pesquisa em ecologia terica,
onde me dediquei ao estudo da importncia da
complexidade espacial do habitat na diversidade
das comunidades associadas. Simultaneamente,
atualizei minha formao como educadora
por meio da extenso em reas voltadas para
concepo de ambientes virtuais de aprendizagem,
tecnologia da informao, ensino interativo e
aprendizagem baseada na resoluo de problemas.
Ao retornar ao Brasil, em 2003, iniciei minhas
atividades no CEDERJ que culminaram com
a coordenao do Setor de Desenvolvimento
Instrucional, onde tenho a oportunidade de
reunir minha experincia na Educao ao
desenvolvimento de projetos de pesquisa
centrados no permanente aprimoramento do
desenho instrucional de nosso material didtico.
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Sonia Rodrigues
Sou escritora, jornalista, doutora em Literatura
pela PUC-RJ, com larga experincia em combinar
pesquisa e desenvolvimento de produtos, pesquisa
e desenvolvimento de metodologia de ensino.
Nos ltimos anos, tenho participado de projetos
com esse escopo junto a instituies pblicas e
privadas. Atualmente sou pesquisadora da FAPERJ,
desenvolvendo, na Universidade Federal Fluminense,
o projeto Poesia para Fsicos, ou, como usar o
Foto: Bel Pedrosa.
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Jos Meyohas
Comecei minhas atividades profissionais,
como professor, ainda antes de concluir
minha graduao/licenciatura em Letras
(Portugus/Ingls _Literaturas) na Faculdade
de Letras da UFRJ. Isso foi l pelos idos de
1970, quando tive, pela primeira vez, registro
de professor em carteira profissional. De l
para c, no mais parei. Fiz toda espcie de
curso que vi pela frente, desde que na rea
de significao na linguagem. , como se
diz, a minha praia. Desenvolvi as funes
de assessor de treinamento e de analista de
comunicao no The Chase Manhattan Bank
N.A., ao mesmo tempo em que ministrava
aulas noite no Colgio Paulo VI, que ajudei a
montar... Aulas sempre e sempre... Atualmente,
sou servidor pblico estadual ativo, professor
de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira,
alm de Supervisor de Linguagem do Setor de
Desenvolvimento Instrucional do CEDERJ, onde
redijo, reviso,fao copidesque, etc.
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ndice
Aula 1
Material impresso como recurso educacional: isso histria? ......................................................... 11
Cristine Costa Barreto
Aula 2
Desenho instrucional em materiais didticos impressos boa idia! ............................................. 31
Cristine Costa Barreto
Aula 3
Objetivos de aprendizagem................................................................................................................................ 51
Carlos Otoni Rabelo e Roberto Paes de Carvalho
Aula 4
Linguagem: significado e funes...................................................................................................................73
Sonia Rodrigues
Aula 5
O uso da linguagem. Por que tanta preocupao e tanto cuidado?................................................. 91
Ana Paula Abreu Fialho e Jos Meyhoas
Aula 6
Atividades Praticando a boa prtica ...................................................................................................... 115
Cristine Costa Barreto
Aula 6 Apndice
A bssola e o remo .............................................................................................................................................139
Cristine Costa Barreto
Aula 7
Ajudando sua inspirao: modelos de atividades Parte 1 ............................................ 149
Cristine Costa Barreto
Aula 8
Ajudando sua inspirao: modelos de atividades Parte 2 ............................................................. 181
Cristine Costa Barreto
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Aula 7 e 8 Apndice
A bssola e o remo... novamente... ........................................................................................................... 207
Cristine Costa Barreto
Aula 9
Arquitetura da informao ............................................................................................................................ 217
Roberto Paes de Carvalho, Carlos Otoni Rabelo e Ana Paula Abreu Fialho
Aula 10
Etapas de produo de material didtico impresso para EAD:
compartilhando uma experincia ...............................................................................................................243
Cristine Costa Barret
Anexo 1
Parmetros de avaliao de elementos instrucionais de uma aula .............................................. 271
Anexo 2
Cronograma de Produo de Material Didtico Impresso ................................................................ 277
Anexo 3
Questionrio para avaliao de aula por alunos e tutores ............................................................... 285
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Aula
Material impresso
como recurso
educacional:
isso histria?
Cristine Costa Barreto
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Discutir os principais aspectos instrucionais relacionados
utilizao de materiais impressos na Educao a Distncia
(EAD).
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
1. Detectar elementos histricos e culturais relacionados
importncia de materiais impressos na Educao.
2. Identificar as vantagens e limitaes da utilizao de
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Pr-requisitos
Antes de voc iniciar o estudo desta aula, v at sua
estante de livros, em casa ou no trabalho, e escolha um
livro-texto clssico de sua rea de ensino ou pesquisa.
Mantenha esse livro ao seu lado, enquanto estuda.
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de entender e explicar o mundo natural e o espiritual. Sua tradio oral fez com
que as histrias fossem disseminadas, absorvidas e modificadas pelas mais variadas
culturas. Uma vez surgidos, os contos eram espalhados, de pas em pas, por soldados,
marinheiros, mulheres roubadas de suas tribos, escravos, prisioneiros de guerra,
comerciantes, menestris, msicos, monges, estudiosos e jovens viajantes. Dessa
maneira, as histrias se descolavam de seus contextos originais e subsistiam como uma
espcie de energia social, (re)produzindo e (re)propondo modelos sociais e culturais.
Essas prticas seculares foram modificadas de forma irrevogvel pela inveno da escrita.
O conto oral, de tradio popular, converteu-se, assim, em um tipo de discurso literrio,
com o objetivo de nutrir costumes, prticas e valores de certa poca. Surgiam as primeiras
formas de educar a distncia, informaes trazidas de longe, antes pelos prprios contadores
de histria, depois pelos manuscritos, para entusiasmar ouvintes e leitores de maneira
atemporal, ora retratando a realidade de forma cmica, ora sombria, ora fantasiosa.
No precisamos entrar demasiadamente em detalhes histricos para reconhecer
que a Educao a Distncia tem suas razes mais profundas no meio impresso, no
que antes chamvamos cursos por correspondncia. A despeito da emergncia de
alternativas tecnolgicas poderosas e atraentes, materiais impressos continuam a
exercer um importante papel nessa modalidade educacional. Por qu? Em parte, pelo
mesmo motivo que faz com que os contos populares permaneam entre as formas de
literatura favoritas de crianas, jovens e adultos. Desde muito cedo a humanidade ouve,
conta, l e escreve histrias.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Multimdia
Visite o site http:www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttex&pid=s0101-32621998
00020006#back e leia mais sobre contos populares e conhea o trabalho da
Professora Anete Abramowicz, do Departamento de Metodologia de Ensino da
Universidade Federal de So Carlos.
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opus oratorium
= obra oratria
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Mais
mapas geogrficos de Anaximandro (611-547 a. C.). Com seu livro Viagem ao redor do
mundoo tornou-se um pioneiro da Geografia. Precursor de dois notveis e brilhantes
historiadores, Herdoto (484-425 a. C.) e Tulcdides (471-399 a.C.), escreveu quatro
livros denominados Histrias sobre genealogias ou mitologias, nos quais submeteu os
mitos e lendas gregas a um novo enfoque crtico. Uma pseudo-histria que, apesar da
credulidade do autor, tornou-se precursora e prottipo das obras de histria posteriores.
Com este escrito, inaugurou a anlise das sociedades humanas em bases mais
sistemticas do que as utilizadas at ento. Provavelmente morreu tambm em Mileto.
Fonte: http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/cateu0.html
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade 1
Atende aos objetivos
j
1e2
1
Foto: Danilevici Filip-E.
Fonte: www.sxc.hu/209562
Foto: Simona Dumitru
Fonte: www.sxc.hu/193035
16
Fonte: www.sxc.hu/566956
Sergei Krassii
Fonte: www.sxc.hu/653159
Fonte: www.sxc.hu/575203
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Fonte: www.sxc.hu
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Fonte: www.sxc.hu/707409
Agora relacione as informaes que voc analisou com o contedo da seo Era uma
vez.... A partir da, enumere algumas das razes que, a seu ver, fazem do material
impresso um importante meio para a disponibilizao de contedo na Educao a
Distncia. No quadro a seguir, comecei enunciando uma dessas razes. Inclua, pelo
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Resposta comentada
As informaes textuais e visuais que voc analisou provavelmente suscitaram muito mais
que apenas duas idias. Imagino ainda que uma mesma imagem deve ter feito voc pensar
em mais de um aspecto. Tentei reunir a seguir as principais idias envolvendo a utilizao
de materiais didticos impressos. possvel que voc tenha pensado ainda em outras. Se
isso aconteceu, aproveite o espao Frum Livre Aula 1, na Plataforma, para trocar outras
impresses com os demais alunos da turma.
1. Comeando pelo exemplo que dei, materiais impressos nos so bastante familiares, alm
de razoavelmente bem compreendidos e aceitos pelos leitores.
2. Alm disso, o estudo de um texto um processo cujo ritmo inteiramente ditado pelo
aluno. Se, primeira leitura, algum conceito lhe escapou compreenso, ele pode retomar
a passagem quantas vezes quiser.
3. Ao contrrio do que pode parecer, materiais impressos podem perfeitamente ser
percorridos de forma no linear, desde que exista uma arquitetura da informao que
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populao da Amrica Latina, e mesmo mundial, no tem acesso internet. A mdia digital,
portanto, no pode garantir de fato a democratizao da informao em todos os nveis
sociais, embora a barreira tecnolgica nesse sentido h muito tenha sido derrubada.
8. Materiais impressos tradicionalmente so usados para a oferta de grandes quantidades
de contedo, como necessrio a cursos de graduao, por exemplo, independente da
modalidade, presencial ou a distncia. O ambiente digital e sua multimodalidade devem
ser explorados com a finalidade de promover experincias unicamente possveis por
meio daquela mdia e contribuir para a aprendizagem do aluno de forma diferenciada
daquela do material impresso. Isso no inclui a disponibilizao de um grande volume de
informaes em aulas baseadas na web.
9. A tecnologia envolvida na elaborao de um texto bastante familiar e razoavelmente
conhecida tanto por desenhistas instrucionais quanto pelos especialistas responsveis
pela elaborao do contedo. Diagramadores experientes contribuem para um design
adequado a um texto cuja substncia decorre da experincia de profissionais do ensino ou
da pesquisa que eles acumularam em anos de prtica em publicaes variadas, tais como
livros-texto e artigos cientficos.
10. O custo de preparao e replicao de materiais impressos relativamente baixo
quando comparado a outras mdias, tais como aulas baseadas na web, TV ou em
formato de vdeo.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
E viva a diferena!
A despeito das muitas vantagens associadas ao uso de materiais impressos para
a Educao a Distncia, naturalmente voc deve considerar as limitaes em sua
utilizao, especialmente se tem ou teve contato com recursos tecnolgicos que, se bem
explorados, podem contribuir muito para facilitar a aprendizagem do aluno. Iniciamos
esta seo com uma nova atividade.
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Atividade 2
Atende ao objetivo
j
2
FFoto:
t R
Rose A
Ann
Fonte: www.sxc.hu/544853
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Resposta comentada
Novamente, diversas limitaes podem ter passado por sua cabea. Se sua principal
preocupao for diferente das listadas a seguir, no deixe de compartilhar sua percepo e
suas inquietudes com o restante do grupo participando do Frum Livre Aula 1.
1. Por mais realistas que sejam os recursos imagticos encontrados em materiais impressos,
a realidade sempre representada de maneira indireta. A leitura de um texto, a anlise
de uma tabela, e mesmo a ilustrao de maior qualidade requerem sempre o exerccio
da analogia por parte do leitor, que dever transpor aquela informao e associ-la,
mentalmente, ao domnio real.
2. Diretamente relacionado ao item acima, o fato de que em materiais impressos no se pode
fazer uso do recurso do movimento uma limitao amplamente superada na mdia digital;
3. O uso da cor, se necessrio, representa um investimento caro.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Letramento no Brasil
grfico a seguir sintetiza os principais resultados de uma pesquisa realizada em 2001 sobre
Mais
2%
%
11%
1%
12%
80%
42%
70%
60%
50%
0%
66%
%
43%
50%
Alfabetismo Nvel 2
40%
Alfabetismo Nvel 1
44%
30%
20%
Alfabetismo Nvel 3
38%
44%
Analfabetismo
30%
10%
13%
3%
0%
2%
%
At 3 srie (447)
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De 4 a 7 srie
(764)
Ensino Fundamental
Completo e Mdio
incompleto (384)
5%
Ensino Mdio
completo ou mais
(405)
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Analfabetismo
A maioria das pessoas classificadas como analfa-betas no acertou nenhum dos itens do teste. Algumas,
entretanto, conseguiram responder a um ou dois itens mais simples, que no exigiram decifrao das
letras, como, por exemplo, apontar o nome da revista na capa da publicao utilizada para a testagem.
Nvel 1 de alfabetismo
As pessoas que acertaram de 3 a 9 itens do teste foram classificadas no nvel 1 de alfabetismo. Esse
grupo consegue localizar informaes explcitas em textos muito curtos e tambm ler ttulos bem
destacados.
Nvel 2 de alfabetismo
O nvel 2 de alfabetismo corresponde s pessoas que acertaram de 10 a 15 itens do teste. Conseguem, com
grande freqncia, localizar informaes explcitas em textos curtos. Muitas conseguem tambm localizar
informaes em textos de extenso mdia, mesmo que no estejam explcitas.
Nvel 3 de alfabetismo
Foram classificadas no nvel 3 de alfabetismo as pessoas que acertaram de 16 a 20 itens do teste. Essas
pessoas demonstraram capacidade de ler textos mais longos, podendo orientar-se pelos subttulos,
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alm de localizar nos textos vrias informaes de acordo com as condies estabe-lecidas, estabelecer
relaes entre as partes do texto, comparar dois textos e realizar inferncias e snteses.
Trechos extrados da pesquisa realizada por Vera Masago Ribeiro, Claudia Lemos Vvio e Mayra Patrcia Moura, da
ONG Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao.
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Figura 1.2:
Em 1973, chegava
nossa TV o Vila Ssamo,
verso brasileira da srie educativa
norte-americana Sesame Street.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
problema gravssimas como a falta de luz bem na hora em que nio ia para o banho, sem
ter conseguido achar seu patinho de borracha... Eram imagens que falavam comigo!
E eu cresci associando nmeros a quantidades, deixando-me impregnar da idia de sistemas
complexos e aprendendo a resolver problemas junto com uma ave azul de trs metros de
altura, um sapo com jeito introspectivo que inspirava terapia, um sem-nmero de fantoches
com nomes to esquisitos quanto Gugu, Funga-Funga e Come-Come, alm de alguns seres
humanos para contrabalanar, claro! Tudo isso enquanto almoava calmamente em
frente TV, assistindo a um programa educativo e divertido como h muito tempo no se
v por a.
Multimdia
Vale a pena conferir o endereo abaixo e relembrar
24
http://www.youtube.com/watch?v=ewalHF0T0GY
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade Final
Atende aos objetivos
j
3, 4 e 5
Imagem e aprendizagem
Como fazer um uso equilibrado e potencializador do elemento imagtico, de forma a
criar condies que favoream a aprendizagem? Observe pginas extradas de diferentes
livros didticos: Biologia, Matemtica e Pedagogia. Tente detectar, em cada uma delas,
pelo menos um elemento grfico que atenda mais eficazmente aprendizagem de
contedos em uma dessas reas.
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Matemtica
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta comentada
A Matemtica uma cincia difcil de ensinar. A formalidade de uma linguagem prpria
associada freqente necessidade do raciocnio lgico e abstrato fazem da Matemtica
um desafio para alunos e professores. O elemento imagtico particularmente importante
na representao espacial, da perspectiva geomtrica, contribuindo para a visualizao de
conceitos. No entanto, ensinar Matemtica contando histrias, contextualizando situaes,
utilizando-se da linguagem escrita, uma prtica a que poucos professores devotam
ateno. No exemplo dado, repare a diagramao arejada valorizando a representao de
retas e planos, mas note tambm que h informaes textuais, inclusive uma biografia que
traz a cincia para o mundo real. Some isso comparao entre elementos geomtricos
e uma figura humana e teremos bons pontos de conexo com o aluno. Possivelmente,
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No exemplo, os professores propem aos alunos uma viagem pelas terras dos
Fundamentos da Educao, em que um trem, ilustrado desde a capa do volume, simboliza
um meio de percurso pelas estaes e temas da disciplina.
Em qualquer dos exemplos discutidos, no se esquea de que, ao ensinar qualquer
disciplina, voc pode sempre usar a imagem para ilustrar melhor a histria que est
contando e, assim, envolver mais seus leitores/alunos com o contedo, com voc, com a
aprendizagem em si.
Resumo
s prticas seculares de ouvir e contar histrias fazem parte das
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Leituras Recomendadas
Infelizmente, a literatura em portugus acerca de materiais didticos impressos no vasta.
Para complementar sua leitura nos temas que sero abordados no Mdulo II, importante
explorar materiais em lngua estrangeira. Caso voc tenha interesse em se aprofundar nos temas
abordados nessa primeira aula, recomendo a leitura de duas publicaes:
MISANCHUCK, E.R. 1994. Preparing instructional text Document design using desktop
publishing. Educational Technolgy Publications In: Willis, B (ed) Distance Education: Strategies
and Tools. Englewood Cliffs, New Jersey.
MERRIL, MD, 1994. Instructional Design Theory.
y 1ed. New Jersey: Educational Technology
Publications, Inc.
Bibliografia consultada
Burns, D., Venit, S. and Hansen, R. 1988. The electronic publisher. New York: Brady.
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Au
Desenho instrucional
em materiais
didticos impressos
uma boa idia!
Cristine Costa Barreto
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Discutir os principais aspectos educacionais que subsidiam
a concepo de projeto instrucional para materiais didticos
impressos na Educao a Distncia (EAD).
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
1. Identificar os nveis em que o desenho instrucional opera
em materiais educacionais.
2. Determinar as limitaes envolvidas na decodificao
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Atividade 1
Atende ao objetivo
j
1
Um jantar geomtrico
Foto: Johan Bolhuis
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Fonte: www.sxc.hu/722018
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta comentada
Se voc um bom observador, provavelmente detectou estruturas cnicas em, pelo
menos, trs nveis do repolho-romanesco da foto. O repolho inteiro tem aspecto cnico,
mas constitudo de estruturas que parecem pequenas rvores de Natal que tambm se
assemelham a cones. Olhando ainda mais atentamente, cada rvore constituda de
estruturas mais delicadas que, da mesma forma, possuem aspecto cnico. A foto sugere
que essa repetio de padres cnicos se
d, pelo menos, em mais uma escala de
observao, mais detalhada, e provoca
a imaginao que nos desafia a pensar
at aonde vai a auto-similaridade do
Auto-similaridade
Qualidade de um objeto que exibe uma
mesma aparncia em diversas escalas de
observao; cujas partes so similares
ao todo e umas s outras.
repolho-romanesco.
34
Mais
a uma forma geomtrica irregular que pode ser subdividida em partes, e cada parte ser uma
cpia reduzida da forma do todo. De modo simplificado, podemos dizer que um objeto que se
apresenta igual aos nossos olhos por mais que nos aproximemos ou nos afastemos dele, algo
como um essencial quadro dentro de um quadro, dentro de um quadro, infinitamente. Uma das
caractersticas de um objeto fractal ter comprimento infinito. Seu comprimento ou rea (ou o
tamanho) so crescentes conforme tentamos medi-los com maior preciso, ou seja, conforme
vamos incluindo cada vez mais detalhes de suas formas na nossa medio. Um dos exemplos
mais famosos o Floco de Neve de Koch:
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Mais
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A essa altura, voc pode estar pensando que essas idias at fazem algum
sentido, mas difcil compreend-las, combin-las e aplic-las a um contexto especfico,
que seja til para voc, como professor desafiado a escrever uma aula (na verdade,
vrias!) para um curso na modalidade de Educao a Distncia. Tem razo. Ento,
vamos ajustar nosso foco e falar de desenho instrucional em um dos nveis mais
importantes do nosso sistema: a aula.
37
nos garante abordagem mais pragmtica e maior eficcia para transpormos juntos a
distncia entre o que voc j sabe e o que voc precisa saber para elaborar aulas que
integrem materiais impressos para a Educao a Distncia.
Na maior parte das vezes em que me deparei com livros voltados para a capacitao na
elaborao de aulas e outros materiais didticos para a EAD, tive a estranha sensao de
que diferentes sistemas instrucionais eram representados por meio de uma infinitude de
diagramas e fluxogramas que me pareciam, freqentemente, vazios. No vazios, de fato.
Mas que informavam que atividades so um aspecto distintivo e imperativo para a EAD,
e diziam pouco acerca de como cri-las e em que contexto utiliz-las. Que insistiam na
necessidade de uma linguagem dialgica, sem de fato darem subsdios para a organizao
mental que nos permitiria escrever adequadamente para nossos alunos. Que chamavam a
ateno para a importncia de o material didtico atender a diferentes interesses e perfis
cognitivos dos estudantes, como se esse fosse um cenrio facilmente traduzido em aes
e bons resultados. Que repetiam, quase como um mantra, a necessidade de se estimular
a autonomia do aluno, como se fosse fcil no confundir autonomia com uma tremenda
carga de trabalho associada a muitas contradies.
As poucas vezes em que tive ajuda relevante nessa direo, senti-me como um
nufrago que tem um bote para salv-lo e que, de repente, ganha o remo e a bssola que
faltavam para poder remar na direo certa de um porto seguro. Gostaria de preencher
alguns desses diagramas e fluxogramas vazios, tentando explicar como e por que fazer
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
um bom desenho instrucional em uma aula de EAD, em vez de meramente dizer seu
significado. Gostaria de privilegiar a natureza mais prescritiva das teorias de instruo
em vez da natureza mais descritiva das teorias de aprendizagem. E, acredite, vamos ter
bastante trabalho para fazermos tudo isso no nvel de uma aula apenas. Que nosso
38
Um ponto de partida para escolher para que lado comear a remar se dar conta
de que, se voc estiver escrevendo uma aula do mesmo modo que escreveu aquele
maravilhoso captulo daquele fantstico livro-texto muito importante na sua rea, voc
est remando na direo errada! Isso porque uma aula na Educao a Distncia deve
tentar fazer tudo que voc faria pessoalmente, em sala de aula, com seus alunos, e no
apenas dar a conhecerr o contedo de que voc especialista e, certamente, domina to
bem. Assim como voc, sua aula deve ser capaz de ensinar!
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Atividade 2
Atende ao objetivo
j
2
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Fonte: www.sxc.hu
Fonte: www.sxc.hu
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Respostas comentadas
a. Voc h de concordar comigo: uma das limitaes mais difceis de serem contornadas
em um material textual a menor possibilidade de interao que oferece. Provavelmente,
o que quer que voc tenha pensado deve ter relao com essa limitao. Em sala, voc no
mostra apenas o que sabe, mas se revela como uma pessoa real, capaz de olhar em volta,
conhecer o ambiente e os alunos, gerar estmulos motivacionais com sua movimentao,
olhar e voz; incitar em vez de responder. a pessoalidade de que tanto se ressentem os
alunos de EAD. Por outro lado, voc pode estar em sala de aula e seus alunos darem tanta
ateno a voc quanto a algum que esgota um contedo enquanto l um livro-texto em
voz alta.
b. H estratgias que favorecem a interao em materiais impressos (veja alguns exemplos
em seguida da atividade). Em grande medida, essas estratgias consistem na formalizao
40
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Voc pode ter considerado outras estratgias, alm das boas-vindas, para reproduzir
um pouco o clima da sua sala de aula, aumentar o potencial de interao nas aulas
impressas, dialogar e atender mais s expectativas dos alunos. Algumas possibilidades
esto descritas a seguir. Se voc pensou em outras opes, aproveite o espao Frum Livre
Aula 2, na Plataforma, para trocar outras impresses com os demais alunos da turma.
Fonte: www.sxc.hu
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Fonte: www.sxc.hu
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Fonte: www.sxc.hu
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Atividade 3
Atende aos objetivos
j
3e4
Incitao
Leia atentamente o texto transcrito do livro Histria, do grego Herdoto de Halicarnasso,
citado por Ryszard Kapuscinski em Minhas viagens com Herdoto - Entre a histria e o
jornalismo:
Sem parar muito para pensar, escreva abaixo de uma a trs coisas que voc sentiu ao ler
43
o trecho de Herdoto.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
Resposta comentada
Difcil seria imaginar todos os efeitos causados pela leitura do trecho anterior. Indignao?
Repulsa? Surpresa? Comicidade? Desprezo? Perplexidade? Estranhamento? Incompreenso?
A verdade que o sentimento em si importa menos do que a percepo de que alguns
textos dificilmente nos passam despercebidos e tm a capacidade de nos provocar, seja
por seu contedo, seja pela forma como so escritos. essa capacidade de envolvimento e
provocao que devemos buscar com a redao de nossas aulas.
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Foto: Stefanie L.
pea o aluno.
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Atividade Final
Atende aos objetivos
j
3e4
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Voc capaz de, no espao abaixo, sintetizar o que mais o impressionou no compor-
Fonte: www.sxc.hu/544853
Resposta comentada
Voc pode ter pensado em muitas coisas. Todos os professores provocaram seus alunos,
48
os fizeram sair do lugar-comum. Todos usaram de emoo, a sua prpria e a dos alunos.
Todos mostraram pessoalidade. Todos tentaram provocar rompimentos de conceitos. Todos
deixaram clara a posio de mestre. Todos deixaram na mo do aluno a chance de colocar
uma pea no quebra-cabea. Algo mais? Provavelmente, voc percebeu coisas que para
mim chamaram menos a ateno.
E como voc percebeu isso? Vendo o filme? Creio que no. Somente os dilogos, sem
absolutamente nenhum outro elemento explicativo, e pouqussimas rubricas, deixaram
claros os comportamentos e as emoes por trs deles. Voc se emocionou ao ler algum
desses trechos?
Voc no est vendo o filme e eu no estou ao seu lado agora.
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Resumo
esenho Instrucional o desenvolvimento sistemtico de materiais
49
Leitura Recomendada
KAPUSCINSKI, R. Minhas viagens com Herdoto - Entre A histria e o jornalismo. Companhia das
Letras. 2006, 312 pp.
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Au
Objetivos de
aprendizagem
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta da aula
Apresentar os elementos de organizao prvia de
uma aula/curso e sua importncia na produo
de aula para EAD, com nfase elaborao de
objetivos precisos.
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
1. determinar elementos de organizao prvia
52
numa aula;
2. definir objetivos de aprendizagem;
3. redigir objetivos de aprendizagem de forma
precisa.
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A flecha e o alvo
Os esportes olmpicos representam ideais de superao, preciso tcnica e
esprito competitivo, dentre outros. Alm disso, somente em jogos olmpicos
temos contato com atividades esportivas pouco comuns nossa realidade, como
ginstica rtmica, nado sincronizado e arco-e-flecha, por exemplo. Particularmente
este ltimo servir de referncia para iniciarmos esta aula.
No arco-e-flecha, o atirador se coloca a uma determinada distncia do alvo,
formado por dez crculos concntricos. O crculo central, tambm denominado
mosca, vale dez pontos; cada crculo seguinte perde um ponto em valor. Para
vencer, o competidor tem de somar o maior nmero possvel de pontos enquanto
se empenha em lanar uma flecha no crculo central. Portanto, quando o jogador
no acerta na mosca, suas chances de sair vitorioso so notadamente menores.
Para alcanar seus objetivos, o arqueiro deve praticar uma srie de atividades
53
mosca
Fonte: www.sxc.hu/photo/602810
aprendizagem a distncia.
Fonte: www.sxc.hu/photo/393663
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
O que antes era uma comunicao transitria e privada entre professor e alunos,
dentro de sala de aula, agora compreendido, registrado e publicado em um
material que pode ser examinado e avaliado por alunos e colegas.
Uma vez desenvolvidos e produzidos, o custo reformulao dos materiais pode ser
proibitivo para garantir modificaes em um curto prazo.
Tais fatores parecem nos pressionar na direo de uma meta inevitvel: garantir
que o material didtico que produzimos seja to eficaz quanto possvel, antes de finalizarmos sua elaborao.
Do ponto de vista do aluno, fundamental garantir um ambiente de aprendizagem
em que ele possa exercer todo o seu potencial autnomo de forma a realmente se
beneficiar de um sistema de aprendizagem flexvel, no tempo, no espao e em outras
dimenses de aprendizagem. Essa segurana pode ser oferecida em todos os nveis de
um sistema educacional, inclusive em uma aula.
Mais pragmaticamente, imagine, por exemplo, uma aula prtica de Qumica em
EAD. Se o autor pretende fazer um ou mais experimentos, no seria interessante
alertar previamente o aluno sobre a necessidade de ele ter em mos, antes de iniciar
a instruo, materiais necessrios aula em questo? Caso fosse uma aula de Biologia
Aqutica, por exemplo, no seria necessrio ao aluno saber quais conceitos prvios da
Biologia Geral precisam estar em mente para entender o novo contedo que segue?
Os elementos de organizao prvia, do ingls advanced organizers, so as
informaes trazidas no incio da aula, que orientam o aluno acerca dos materiais e
conceitos que ele utilizar durante a aprendizagem. Aprofunde seus conhecimentos
lendo o boxe Elementos de organizao prvia.
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55
Mais
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/466348
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade 1
Relacionada ao objetivo
j
1
No caso de uma atividade prtica como essa, que prope a realizao de um experimento,
naturalmente os materiais que devem ser discriminados para o aluno antes do incio do
seu estudo incluem um copo de vidro, gua, detergente, agulha, conta-gotas e pina.
Mas nem sempre as atividades que propomos so prticas, e mesmo se forem, pode
haver conceitos tericos necessrios sua realizao e compreenso que devem ser
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4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
Resposta Comentada
Naturalmente no h apenas uma resposta para essa atividade. Esse foi apenas um
exerccio para voc praticar o conceito de elementos de organizao prvia como prrequisitos realizao de uma atividade. Mas o importante mesmo perceber que esses
elementos podem ser muito variados, e variam quanto funo que apresentam em
uma aula. Assim, alm de pr-requisitos, informaes preliminares tais como mapas
conceituais, orientaes de estudo, leituras prvias, dentre outros, so comumente
apresentados no incio de uma aula, unidade ou livro, de forma a oferecer ao aprendiz uma
idia geral do que deve ser procedido para auxili-lo a organizar sua aprendizagem. Na
seo a seguir, vamos falar sobre um dos elementos de organizao prvia mais relevantes
para a elaborao de materiais didticos impressos para EAD.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
O autor segue a narrativa dizendo que a sua reao seria uma mistura de admirao
e incredulidade! Admirao pela abrangncia da colocao. Incredulidade que isso
pudesse ser considerado um objetivo. E atribui a reao possibilidade de diferentes
entendimentos acerca do que sejam metas e objetivos e sugere fortemente que um bom
tempo seja destinado a discusses entre colegas da mesma instituio para conceituar
esses termos.
No caso de nossas aulas, consideramos meta como uma descrio, em termos
bastante gerais, do que o professor pretende fazer ao longo de uma aula (ou de um
curso). Algumas caractersticas de uma meta de aula, conforme voc poder confirmar
ao longo de todo o Mdulo II, so:
Relacionar-se ao que o professor ir fazer naquela aula (as atividades dos estudantes
no so mencionadas explicitamente).
Expressar a inteno do professor, sem especificaes precisas do que ser realizado.
A meta de uma aula define o contedo principal a ser abordado, de forma ampla,
situando-a em um contexto mais abrangente. Veja mais sobre a meta no boxe Meta,
ementa ou contedo.
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Mais
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Ementa
O processo de sade-doena: fatores de vida, adoecimento e morte das
pessoas. Apreciao histrica e cultural do processo sade-doena e
das prticas de sade correspondentes. Os fenmenos contemporneos
de transio da estrutura populacional e da distribuio de doenas na
sociedade. Modelos de explicao do processo sade-doena.
(In: Unidade I: formulao de polticas de sade. Braslia: UnB, 1998)
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
so mais importantes.
O estabelecimento de objetivos contribui ainda para orientar o desempenho do
estudante, uma vez que norteiam a elaborao das atividades encontradas numa aula.
Fonte: www.sxc.hu/544853
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Como voc respondeu? Disse que morava no Brasil? Preencheu com o nome de seu
estado? Considerou apenas seu bairro ou optou por incluir o nome da rua, o nmero
do prdio etc? Provavelmente voc teve dvidas sobre o quo especfico voc deveria
ser. E se a pergunta fosse Qual o seu endereo completo?
Com certeza a variedade de respostas possveis, nesse caso, bem menor.
Ainda que voc no tenha mencionado algum dado, como seu pas por exemplo,
provavelmente anotou seu estado, cidade, bairro, rua, o nmero de seu prdio e
apartamento e talvez mesmo o CEP.
Isso revela que perguntas imprecisas provocam respostas variadas. Da mesma
maneira, alguns verbos denotam aes mais precisas que outros.
Observe as duas relaes de verbos a seguir. Qual dos dois grupos indica
aes mais precisas?
Quadro 3.2: Verbos e seus graus de preciso
61
Lista A
Definir
Descrever
Listar
Distinguir
Aplicar
Comparar
Estabelecer
Identificar
Relacionar argumentos
Representar graficamente
Reconhecer
Ordenar
Exemplificar
Avaliar
Diferenciar
Lista B
Compreender
Saber
Ter entendimento sobre
Apreciar
Ter noes de
Estar ciente de
Perceber
Perceber o significado de
Obter conhecimentos sobre
Acreditar em
Demonstrar
Familiarizar-se
Ter sentimento de
Informar-se
Dominar
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11
AULA
Presso arterial
Meta da aula
objetivo
(informaes
que o professor
vai oferecer)
(o que o aluno
dever ser
capaz de fazer
aps estudar a
aula)
63
AULA
Demonstrao do
DRE
Meta da aula
objetivo
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(informaes
que o professor
vai oferecer)
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Um objetivo no algo isolado, mas sim intimamente relacionado com competncias, estratgias e habilidades. Lembre-se de que, ao estabelecer seus objetivos para
uma aula, voc dever ter em mente as competncias que seus alunos devero ter, as
habilidades que precisaro desenvolver e as estratgias que devero ser utilizadas para
a construo de conhecimento. Leia mais sobre o assunto nos boxes Competncias e
habilidades e As competncias no ENEM.
Multimdia
Competncias e habilidades
Existe uma discusso entre os conceitos de competncias e habilidades. No texto a seguir,
destacamos um trecho do documento Construir competncias virar as costas aos saberes?,
? de
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Multimdia
As competncias do ENEM
O ENEM, Exame Nacional do Ensino Mdio, foi institudo em 1998 com o objetivo principal de
avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica. Para tanto so utilizadas
competncias e habilidades para avaliao dos alunos.
Se formos tomar a prova de Redao como exemplo, veremos que nela so exigidas cinco
competncias, listadas a seguir. Isso exemplifica aes potenciais a serem desenvolvidas pelo
aluno em cada um dos quesitos propostos para sua avaliao.
Competncia n 1
Dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica
e cientfica.
Competncia n 2
Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade 2
Relacionada ao objetivo
j
2
Metas ou objetivos?
a. Defina, de forma direta, se as frases indicam um tema geral (meta) ou um objetivo.
66
1. (
2. (
3. (
4. (
5. (
6. (
Aps a leitura do texto, que parte integrante de uma aula de biologia, voc deve
identificar que objetivos o texto permite que o aluno atenda. No quadro a seguir,
apontamos um objetivo; continue o preenchimento.
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Resposta Comentada
a. O que define, neste exerccio, se as frases demonstram metas ou objetivos , principalmente,
o grau de preciso (ou especificidade) conferido pelos verbos. Como voc viu, a meta
a definio de um tema de aula tratado de forma ampla, representando as intenes do
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Concluso
A determinao de metas e objetivos, apesar de parecer algo simples e de menor
importncia, na verdade impe um desafio ao conteudista: ser capaz de organizar o processo
de ensino de forma efetiva, clara e precisa. Objetivos, por exemplo, devem apresentar uma
ntida ligao com o(s) conceito(s) tratado(s); ambos (objetivos e conceitos), por sua vez,
devem apresentar uma ntida ligao com a(s) atividade(s) que procuram pr em prtica o
contedo explorado, constituindo, assim, uma integridade instrucional. Alm disso, por se
tratar de material acadmico voltado para EAD, elementos de organizao prvia oferecem,
pelo menos, trs benefcios que merecem ser destacados: a. antecipao s expectativas do
aluno em relao aula e ao contedo, a partir da associao dos elementos de organizao
prvia com os demais elementos instrucionais, que garantem a integridade instrucional de
uma aula; b. segurana para a autonomia do aluno a partir de informaes precisas; e c.
68
Atividade Final
Relacionada ao objetivo
j
3
Jogando beisebol...
Leia atentamente as informaes a seguir:
O jogo
O beisebol um jogo em que se utilizam um taco, uma bola e uma luva. Os fundamentos
do jogo so: arremessar, rebater e recuperar a bola. Logicamente, a execuo dessas trs
tarefas algo mais complexo do que parece, e esse desafio que obriga os jogadores de
beisebol a praticarem tanto.
Ao contrrio da maioria dos jogos, um jogo de beisebol no limitado pelo cronmetro.
Os dois times adversrios, com nove jogadores cada, jogam durante perodos chamados
de entradas, ou innings, que correspondem aos sets do vlei, por exemplo. Os jogos
profissionais e colegiais costumam ter nove entradas de durao.
A ao, em um jogo de beisebol, gira principalmente em torno de dois combatentes, um
de cada time: o arremessador e o rebatedor. No campo, o arremessador fica posicionado
sobre um monte alto de terra e o rebatedor fica em um dos lados da base principal,
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Se os defensores conseguem recuperar a bola que foi rebatida, podem tentar interromper
a corrida do rebatedor de duas maneiras: tocando seu corpo ou lanando a bola para um
defensor, situado numa base seguinte, de modo que ela chegue quela base antes do
rebatedor. Se isso acontece, o time atacante no marca nenhum ponto.
Uma entrada corresponde a trs tentativas de acertar a bola pelo rebatedor de cada
time. Se errar nessas trs tentativas, o time atacante perde um jogador e as posies se
invertem: o time defensor vira atacante e vice-versa.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
A partir da leitura do texto, voc dever destacar pelo menos dois objetivos do time
defensor e dois do time atacante usando verbos precisos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Resposta Comentada
Verbos como vencer, ganhar e conquistar, por exemplo, so vagos, pouco esclarecedores
70
e no devem ser usados. Eles no refletem passos especficos que devem ser seguidos
pelos jogadores para alcanar a vitria. A seguir, listamos alguns verbos e objetivos mais
especficos:
Objetivos do time atacante:
rebater a bola, dentro dos limites do campo, lanada pelo arremessador;
correr o mais rpido possvel por entre as bases;
alcanar a base principal.
Objetivos do time defensor:
impedir a marcao de pontos da equipe adversria;
eliminar jogadores da equipe de ataque;
capturar a bola rebatida pelo rebatedor;
defender as regies (bases).
Voc pode ter mencionado objetivos que no esto explicitados aqui. Se isso aconteceu e
voc ficou com dvidas a respeito do que elaborou, v at a plataforma, localize o frum
livre desta aula e discuta com seu tutor e colegas.
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RESUMO
ualquer material didtico, em especial o auto-instrucional, necessita
71
Bibliografia consultada
LOCKWOOD, Fred. The design and production of self-instructional materials. Londres: Kogan Fage
Limited, 1998.
PERRENOUD, Philippe. Construir competncias virar as costas aos saberes? Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao, Universidade de Genebra, Genebra: 1999. Extrado do link: http://www.patiopau
lista.sp.gov.br/downloads/36/construircompetencias_perrenoud.doc; acesso dia 02/04/2007.
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Aula
Linguagem:
significado e
funes
Sonia Rodrigues
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Apresentar a importncia do uso abrangente da Lngua e
linguagens como condio para o ensino e aprendizagem
de qualquer disciplina, em especial na Educao a
distncia.
Objetivos
1. Diferenciar os conceitos de Lngua e linguagem.
2. Distinguir especificidades na linguagem matemtica,
musical e escrita.
74
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Atividade 1
Atende aos objetivos
j
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta comentada
Voc pode ter chegado a diversas concluses, como, por exemplo, ter pensado em algo
semelhante a:
R ao cubo proporcional a T ao quadrado (terceira Lei de Kepler).
Se pensou, voc deve ter se dado conta de que possvel representar a cinemtica
dos movimentos planetrios de forma independente, usando a linguagem numrica, a
linguagem matemtica.
Essa equao, no entanto, dependeu, para ser formulada, da comunicao presencial entre
Tyco Brahe e Kepler, e da comunicao a distncia (no tempo e no espao) entre Tyco
Brahe e Ptolomeu, Ptolomeu e Coprnico, Tyco Brahe e Kepler, e Kepler e Coprnico. Ou
seja, a definio dessa equao dependeu de comunicao e registros que passaram pelo
uso da linguagem escrita.
76
Voc pode tambm ter escrito sobre o desempenho de Carlitos em Tempos modernos,
filme no qual ele representou, sem palavras, s com a linguagem corporal, a alienao do
homem pela mquina, uma importante conseqncia da Revoluo Industrial. Ou talvez
tenha escrito a respeito de como a ocorrncia de um assalto, usando o cdigo Morse. Pode
ter pensado em uma aula de Qumica, usando Libras (Linguagem de sinais). Diferentes
tipos de emoo, condutas com base em sinais de trnsito, msicas a partir de partituras
so coisas que podem ter vindo sua cabea. Teve outras idias? Compartilhe-as conosco
na plataforma, no espao Frum da Aula 4.
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indeterminao
.
Pontos de indeterminao
uma expresso usada para caracterizar o que no
est dito numa determinada situao ou texto.
O que est em aberto, apenas sugerido ou indicado,
mas que depende da recepo para se concretizar
ou no.
77
Linguagens
A linguagem matemtica pode ser a sntese, em determinado momento, de toda
uma trajetria de pesquisa. Mas, como j foi dito, a linguagem matemtica s pode ser
a sntese se antes de entrarem os nmeros uma srie de pesquisadores, em tempo e
espaos distintos, tiver especulado, discutido, conversado sobre a discrepncia entre a
observao da Natureza e o que a pesquisa dizia at aquele momento.
A linguagem musical um exemplo diferente, porque possvel de se originar na
imaginao, sensaes, sentimentos e prescindir da palavra na sua escritura.
Um exemplo:
mi mi fa sol sol fa mi re do do re mi mi re
mi mi fa sol sol fa mi re do do re mi re do
(incio de Ode Alegria, de Beethoven)
A linguagem musical tambm uma construo/expresso autnoma do mundo, sem
vnculo obrigatrio com a palavra. No entanto, para ser ensinada e absorvida pelo compositor,
foi preciso uma comunicao que passa pela lngua. Algum ensinou ao compositor (mesmo
um prodgio como Mozart) algo semelhante ao que Maria ensina s crianas no filme
A novia rebelde. Voc j assistiu ao filme? Num determinado trecho, fica clara a autonomia
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Figura 4.3: A novia rebelde, um clssico do gnero
musical produzido em 1965, conta a histria de Maria,
uma novia que deixa o convento para trabalhar
como governanta na casa do Capito Von Trapp, pai
de sete filhos educados em um esquema de disciplina
rgido. Maria acaba se apaixonando pelo capito, mas
ele j est comprometido com uma rica baronesa.
Atividade 2
Corresponde
p
ao objetivo
j
3 desta aula
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Ateno
79
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/181792
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Atividade 3
Atende aos objetivos
j
3e4
82
Achou?
Agora encontre um outro texto, tambm na sua rea, que seja importante, mas confuso,
impreciso, protelador do objetivo que o autor parece querer atingir, com um nico ponto
Foto: Stefanie L.
Achou?
Fonte: //www.sxc.hu/712732
Mantenha esses dois textos perto de voc durante todo o Mdulo II e anote num dirio
se at o final voc mantm a mesma opinio sobre eles.
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Famlia real
amos supor que sua aula seja sobre a vinda da famlia real para o Brasil. Voc seleciona, por
Mais
83
Um dos caminhos para produzir uma aula de EAD fazer o seguinte roteiro antes
de escrever, como um rascunho para voc mesmo:
Primeira etapa: Seleo
Selecione os pontos essenciais do contedo que voc pretende que o aluno
domine nessa aula; liste-os de maneira clara e precisa sob forma de objetivos de
aprendizagem.
Selecione, entre esses pontos, quais se prestam a maior multiplicidade de
conexes.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Selecione quais pontos apresentam pr- requisitos, ou seja, para que o aluno entenda
um determinado item preciso que ele tenha estudado no perodo anterior ou no
Ensino Mdio conceitos ou tcnicas, sem as quais ele no entender o que voc
escreveu.
A questo dos pr-requisitos merece um pouco mais da nossa ateno. Vamos a
alguns pontos e exemplos importantes:
Indique o conceito que ele dever retomar, conhecer. Quando o seu texto estiver
pronto, esse item ser facilmente cortado e colado na seo destinada aos prrequisitos para o estudo de uma aula, de acordo com o projeto grfico de sua instituio.
No caso de nossas aulas, os pr-requisitos so redigidos em forma de texto, na primeira
pgina: para acompanhar este contedo, voc dever estudar ou rever os conceitos x,
84
O rascunho supre,
na linguagem escrita, a
maravilhosa caracterstica da
linguagem falada equivalente
a no foi bem isso o que
eu quis dizer, quando
alguma coisa d errado na
comunicao oral. Se voc
fizer um rascunho roteirizado
de sua aula, comeando
por selecionar pontos do
contedo, pr-requisitos
e redigindo textos a partir
dessa seleo, voc mesmo
vai poder avaliar se foi bem
isso exatamente o que voc
quis dizer.
Texto A:
A situao econmica da colnia, naquele momento, prejudicava muito os mascates
pequenos comerciantes que percorriam o serto nordestino a ponto de a
insatisfao destes preocupar as autoridades locais.
Por que, no exemplo acima, eu escrevi entre travesses a definio de mascates? Porque
o aluno pode no saber a que estou me referindo. uma informao importante e fcil
de transmitir ou relembrar. Basta colocar entre vrgulas ou travesses. Se o aluno souber,
timo; se no souber, aprende na hora. Nesse caso, no necessrio incluir o conhecimento
do conceito de mascate como pr-requisito para a compreenso do texto apresentado.
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Texto B:
A interseo entre os conjuntos A - dos jovens adultos pobres, brancos e desempregados no Brasil, e B jovens negros adultos, pobres e desempregados no Brasil est
no conjunto C dos jovens adultos pobres desempregados brasileiros.
Mais
85
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o definir seu estilo, lembre-se de que, em EAD, idealmente, o aluno deve ser capaz de ouvir
a voz do professor saindo do papel (ROWNTREE, 1988).
Mais
Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
As competncias cognitivas
so as de identificar,
distinguir, comparar,
inferir, analisar, produzir,
sintetizar, criar, avaliar. Todas
fundamentais para o processo
de ensino e aprendizagem.
professor de EAD.
A aula ficou enorme?
H muito contedo e poucas atividades?
Voc no consegue imaginar atividades que levem o aluno adiante?
Reescreva.
Releia o que voc reescreveu:
O contedo est combinando com o estilo escolhido?
As atividades combinam com os objetivos para essa aula?
Lembre sempre que o seu objetivo maior provocar o efeito de entendimento, se
possvel de prazer, para facilitar a aprendizagem de seu leitor/aluno. Todos os recursos
de linguagem devem ser claros, precisos, rpidos, conectados a outros contedos.
Os comandos para as atividades esto claros e precisos e, sempre que possvel,
conectados a outros contedos?
A maioria dos casos de rudo de comunicao entre professor e aluno est na
expresso de expectativas. Se eu espero que o aluno produza um texto rpido, claro,
consistente com um recorte do contedo, devo ser capaz de indicar, inequivocamente,
quais conceitos ele deve articular a partir do conhecimento recm-adquirido.
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das msicas citadas? Ser que conhece Renato Russo e Djavan? No devemos partir do princpio
Ateno
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Atividade Final
Atende aos objetivos
j
3, 4 e 5
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Resumo
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Leituras recomendadas
KAPUSCINKSKI, Rysznard. Minhas viagens com Herdoto. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
LEE, Rupert. Eureka, as 100 descobertas cientficas do sculo XX
X Rio de Janeiro, Ed. Nova Fronteira, 2006.
CALVINO, Italo. Seis propostas para o prximo milnio Lies Americanas. Trad. Ivo Barroso. So
Paulo: Companhia das Letras, 1990.
Bibliografia consultada
CANDIDO, Antonio. Iniciao literatura brasileiraa /. -- 4. ed. -- Rio de Janeiro: Ouro sobre azul,
2004.135 p.
89
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Aula
O uso da linguagem.
Por que tanta
preocupao e tanto
cuidado?
Ana Paula Abreu-Fialho
Jos Meyohas
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Apresentar meios e tcnicas de como fazer uso adequado
da linguagem para EAD.
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
1. introduzir elementos de pessoalidade em um texto;
2. substituir expresses por uma s palavra sem alterar
o sentido da frase;
3. detectar e substituir vocbulos inadequados a um
92
Pr-requisitos
Gostaramos que voc marcasse a que horas comeou
a estudar. Alm disso, manter ao seu lado um bom
dicionrio talvez seja necessrio...
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Prlogo
Indagando-se pode estar, acerca da relevncia de unidades didticas, um par delas,
relativas a conceituaes e estratagemas endereados elaborao da escrita de um
determinado contedo, em volume impresso, para proceder ao ato pedaggico na
modalidade em que aquele que ensina e o outro, o que visa instruir-se, separados esto,
o leitor. A este, ministraremos, nos trs pargrafos que se seguem, breve explanao.
Acredita-se que, de priscas eras, advenha, desde imemoriveis tempos em que se
deu, pelo homem, a iniciao da implementao de ao continuada no sentido de
envolver-se em processos de transmisso e recepo de mensagens, para tanto, na
representao por signos e grficos fiando-se, a basilar estimao pela elocuo escrita.
Posto que, ainda, hodiernamente, no nos factvel prescindir, portanto improvavelmente o ser, de tal artifcio da transmisso e recepo entre interlocutores
adjacentemente localizados ou temporalmente e espacialmente separados, com vistas a
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( )2
D uma razo:
___________________________________________________________
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Resposta Comentada
So muito baixas as chances de voc ter respondido que se sentiria mais confortvel em
um ambiente com tamanha formalidade como o descrito na situao 1. Vrias podem ter
sido as justificativas, e aqui listamos sete possibilidades:
1. muito formal;
2. um ambiente pouco acolhedor;
3. no sei comer com todos aqueles talheres, nem o que beber com cada taa;
4. no me sinto vontade quando sou recebido pelo mordomo, e no pelos meus amigos;
5. o ambiente me pareceu frio e distante;
6. acho desnecessria esta ostentao diante da realidade atual do pas;
7. parecia que chegava casa do meu chefe, e no de amigos.
Todas essas justificativas se referem, no fundo, formalidade que est por trs de uma
95
mesa posta com quantidades de pratos, taas e talheres que so, pelo menos, o triplo do
nmero de convidados. Isso para no falar no mordomo e nos amigos que no vieram
receb-lo. Essa formalidade traz associada a si um distanciamento que no esperamos
encontrar quando vamos casa de amigos.
Ao pegar seu material didtico impresso para estudar, o aluno espera se sentir indo a uma
aula; em outras palavras, ele espera ser recebido pelo professor, sem formalidades que o
faam se sentir, de fato, a distncia...
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Uma vez estava dirigindo, com minha sobrinha, ento com uns
sete anos, no banco de trs. A certa altura, ela vira-se para mim e
pergunta:
- Tia, o que mar?
Meu lado biloga marinha estufou o peito, antecipando o
que certamente seria a consagrao do meu maior momento
como professora.
- Mar, Nina? Ok, vamos l! Sabe quando voc est na praia e de
repente o mar vem e molha a toalha da gente?
A menina impaciente retruca:
- Tia, no perguntei o que MAR, perguntei o que MAR!
- Calma, Nina. Para saber o que mar, primeiro tem que saber umas
coisas do mar!
96
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Esse exemplo mostra o quanto podemos nos enganar em relao nossa clareza.
A tia tinha certeza absoluta de que tinha dado a melhor das explicaes sobre mar.
No foi o que achou a sobrinha, que continuou sem saber o que havia perguntado.
Uma das maneiras de diminuir a dificuldade de os alunos entenderem um
determinado contedo aproxim-lo deles. Isso pode ser feito de duas maneiras:
1. contextualizando, dando exemplos que concretizem conceitos abstratos;
2. fazendo com que o aluno se sinta de fato em uma aula, que ele sinta que h um
professor do outro lado do papel, preocupado em lhe ensinar aquele contedo.
Sobre a primeira maneira, voc o mais indicado para selecionar partes do
contedo em que valha a pena utilizar esta estratgia. Ns acabamos de fazer isso
mostrando o exemplo da conversa sobre mar.
J sobre a segunda maneira, a sim podemos contribuir mais.
Vemos em EAD que as aulas apresentadas em tom de conversa so sempre mais
atrativas e eficazes. Afinal, so aulas, e no conferncias. Portanto, sugerimos que a
97
linguagem informal (mas cuidada!) e amigvel seja a que voc deva usar. Como fazer?
Que tal comear a descobrir, fazendo a Atividade 2?
Atividade 2
Objetivo
j
2
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Resposta Comentada
a. Este texto est se referindo diretamente ao LEITOR...
b. ...que nesta aula voc, capacitando para a elaborao de material didtico impresso
para Educao a Distncia.
c. Trocar leitor por voc j faz com que voc se sinta mais prximo do autor do texto.
Afinal, ele estar se dirigindo diretamente a voc, no ?!
Ateno
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odemos (e devemos) ser srios no ensino do contedo; no entanto, sem ser pedantes. Em
Educao a Distncia, mais particularmente que na modalidade presencial, a linguagem
Ateno
com exemplos.
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Quando voc escreve, o mundo de vocabulrio que est armazenado em sua mente
fica inteiramente disponvel para uso, no verdade?
Todavia, quando voc estiver escrevendo uma aula, voc ter de fazer escolhas,
selees, discriminaes entre palavras, frases, expresses etc. Isso porque voc no est
escrevendo para si, mas para o outro.
Um texto mais consistente quando todas as suas palavras tm relevncia para
o que ele se prope a dizer. Assim, sugerimos que voc corte tudo o que vai alm do
essencial para passar sua mensagem.
H frases e expresses que podem ser substitudas por uma ou duas palavras, e com
vantagem: seu receptor decodifica mais rpido, no se estressa, entende sem esforo,
no precisa mergulhar no dicionrio, sente conforto na leitura...
Por que usar frases como algo que no esteja aqum do mnimo esperado nem
alm do que se consideraria o mximo, se a gente pode usar aproximadamente?
Por que escrever um extenso, inumervel montante de exemplares, se podemos
simplesmente escrever muitos ou muitssimos?
Sempre que possvel, use a expresso que mais objetiva, clara, simples, direta,
especfica, dialgica. Evite tudo o que for vago, impreciso, abstrato, genrico (veja o
boxe Fugindo do Vago...); sob pena de seu aluno no entender ou pior entender
errado!
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Repare o exemplo:
Perigo extremo pode estar associado ao uso operacional incorreto deste equipamento.
A falta de preciso faz o aluno sentir-se como na areia movedia. Precisar ler trs
vezes para entender algo que pode ser entendido de primeira perda de tempo. E
tempo, lembre-se, algo que o aluno NO tem para desperdiar. Veja a diferena,
utilizando o mesmo exemplo:
Fugindo do Vago...
Sugerimos que, para evitar o vago, voc procure descartar expresses como:
100
Fatores
Casos
Campos
Geralmente
Circunstncias
Ateno
Atividade 3
Objetivo
j
3
Palavras, palavras...
Como voc deve estar comeando a perceber, o prlogo desta aula ser a base dos nossos
trabalhos para aprender a construir um texto para uma aula em material impresso para
Educao a Distncia. Releia o pargrafo a seguir:
Posto que, ainda, hodiernamente, no nos factvel prescindir, portanto
improvavelmente o ser, de tal artifcio [a escrita] da transmisso e recepo
entre interlocutores adjacentemente localizados ou temporalmente e espacialmente separados, com vistas a estabelecer, de fato, entre as partes,
comunicao, mandatrio nos no deixarmos de empenharmo-nos, no que
busca por fatores, recursos e elementos lingsticos alude, culminao da
no obscuridade e ininterrupta objetividade de nossos escritos, sob infortnio
de no se lograr a veiculao da expresso das acepes originais, da
semntica primeira, ambas que pelo autor da epstola foram intentadas.
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De acordo com o que voc acabou de ver nesta aula, deve estar fcil perceber que este
pargrafo est cheio de nada, no ? Ento, sua tarefa ser detectar as expresses
que engordam este texto desnecessariamente e substitu-las. Ateno: no estamos
falando dos termos que somente dificultam a leitura, mas das expresses que podem ser
substitudas por uma s palavra. Tente encontrar, pelo menos, trs.
1. _______________________________________________
substituir por: ______________________________________
2. _______________________________________________
substituir por: ______________________________________
3. _______________________________________________
substituir por: ______________________________________
Resposta Comentada
101
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Distncia de textos que o aluno no seja capaz de entender. Como voc viu na seo
e atividade anteriores, textos mais enxutos contribuem expressivamente para a clareza;
no entanto, so apenas uma das componentes desse parmetro.
De que adianta usar o nmero de palavras essencial para a sua mensagem, se as
palavras que se est utilizando so indecifrveis para quem est lendo?
Uma das vantagens do material impresso o fato de ele ser de fcil transporte.
O aluno pode estud-lo no nibus, por exemplo, na volta do trabalho. Tendo isso em
mente, pense em algumas questes:
- Um texto como o que iniciou esta aula pode ser lido por um aluno sem um
enorme dicionrio a seu lado?
- Quanto pesa um bom dicionrio para ser carregado por a?
- Qual o prazer de ler tendo de consultar um dicionrio a cada trs palavras?
- Como se sentir estrangeiro na sua prpria lngua, tentando, ao mesmo tempo,
aprender sobre mars, ou o que seja?
- Qual o preo de fazer o aluno achar que est surdo (neste caso, cego)? Ele
fechar o livro e largar os estudos?
Com isso, queremos dizer: no sofistique o uso da linguagem na Educao a
Distncia. Procure utilizar as palavras do conhecimento da maioria dos alunos, as
que lhes so familiares, corriqueiras. Sinnimos de palavras difceis sero sempre
bem-vindos.
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videntemente, esto excludos da sugesto anterior os termos tcnico-cientficos indispensveis de colocao. Tambm no considere o conselho se sua inteno (ou eventual meta/
Ateno
Atividade 4
Objetivo
j
4
103
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6. ______________________________________________
substituir por______________________________________
7. ______________________________________________
substituir por______________________________________
8. ______________________________________________
substituir por______________________________________
9. ______________________________________________
substituir por______________________________________
10. _____________________________________________
substituir por______________________________________
Resposta Comentada
104
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1. posto que
j que
2. hodiernamente
atualmente
3. com vistas a
a fim de
4. as partes
elas
5. mandatrio
necessrio
6. culminao
mximo
7. infortnio
pena
8. acepes
significados
9. semntica
sentido
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10. epstola
mensagem, texto
11. intentadas
desejadas
Se voc se preocupou muito com seu aluno, pode ter pensado em outras palavras que mereciam
ser substitudas para o texto se aproximar ainda mais da linguagem dele:
12. factvel
possvel
13. prescindir
abrir mo
14. Interlocutores
pessoas
15. alude
se refere
16. ininterrupta
contnua
105
velmente o ser, da comunicao [escrita] entre pessoas prximas ou temporalmente e espacialmente separadas, a fim de estabelecer, de fato, entre elas,
comunicao, necessrio nos no deixarmos de empenharmo-nos, no que
busca por recursos lingsticos se refere, ao mximo da clareza e contnua objetividade de nossos escritos, sob pena de no de no se expressar os significados e
sentido originais, ambos que pelo autor da mensagem foram desejados.
E a? J est claro e fcil de ler?
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Frases simples, oraes curtas, perodos rpidos de ler fazem com que voc no se
perca na coeso textual, alm de ser muito mais fcil detectar as incoerncias cometidas involuntariamente. Com isso, queremos dizer que frases curtas so sempre mais
bem entendidas por serem sempre mais enfticas. Quanto mais voc usar pontos,
mais chances de parar para pensar sobre o que acabou de ler (se entendeu ou no, se
uidado! Perodos curtos no significam que o texto deva ser tpico ou que seja fragmentado
demais, a ponto de ser montono. Em geral, os perodos devem conter at vinte palavras.
Ateno
Alguns podem exceder a isso, tendo de trinta a quarenta palavras. Se perodos mais longos
forem inevitveis, tais pargrafos devem conter uma reduzida frase final, sinttica, que ajude o
aluno na tarefa complexa de entender o que voc escreveu. Em seguida, tente contrabalan-los
106
3. Encaixes precisos
As conjunes tm um papel importantssimo na coeso e na coerncia de um
texto. Us-las sem o cuidado necessrio pode acabar com uma idia, pode levar o aluno
a uma grande confuso!
Freqente o uso de conjunes com sentido equivocado. Toda vez que escrever
embora, no entanto, analise se h mesmo idia de concesso ou adversidade
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por uma palavra, tambm no precisamos de adjetivos em excesso para explicar uma
mesma qualidade, estado ou situao. Do mesmo jeito, tambm no precisamos de
toneladas de advrbios. Quando alongamos as palavras colocando o -mente no final
delas para transform-las em advrbios, a leitura se torna cansativa.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
negrito etc. Aproveite para inserir verbetes que contenham apenas a explicao do
sentido necessrio para aquele momento.
No introduza mais que o nmero estritamente necessrio de termos tcnicos
novos no mesmo pargrafo.
No use termos tcnicos alternativos para o mesmo conceito (microcomputador/
PC), a menos que voc pretenda acostumar o seu aluno s variaes dos termos.
Nesse caso, use uma variante de cada vez.
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Outra questo relacionada ordem das palavras em uma sentena que, para
construir um texto claro, quanto menos inverses, melhor. Em outras palavras:
mantenha a ordem direta das palavras. Veja:
Ordem inversa:
Sobre elaborao de textos para Educao a Distncia estudam os professores.
Ordem direta:
Os professores estudam sobre elaborao de textos para Educao a Distncia.
109
voc deseja imprimir ao texto. No voe nem ande quase parando; o aluno poder no
acompanh-lo ou esquecer-se de voc. Veja aqui alguns casos em que pontuao se faz
necessria:
Se voc quiser que seu aluno faa uma pequena pausa, insira uma vrgula.
Um ponto final leva a uma pausa maior.
Se voc deseja inserir um comentrio (no muito extenso), faa o que acabamos de
fazer: coloque-o entre parnteses.
Se voc deseja unir pequenos perodos, use ponto-e-vrgula; isso d uma pausa
maior que a vrgula e menor que o ponto.
Se voc deseja dar nfase particular a uma palavra, sublinhe-a ou use negrito ou
LETRAS MAISCULAS.
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Atividade final
Objetivos
j
4, 5 e 6
Construo
No precisa ser nenhum especialista para perceber que o texto a seguir est bastante
truncado e mal escrito:
J que, ainda, atualmente, no nos possvel abrir mo, portanto improvavelmente o ser, da comunicao [escrita] entre pessoas prximas ou temporalmente e espacialmente separadas, a fim de estabelecer, de fato, entre elas,
comunicao, necessrio nos no deixarmos de empenharmo-nos, no que
busca por recursos lingsticos se refere, ao mximo da clareza e contnua
objetividade de nossos escritos, sob pena de no se expressar os significados e
sentido originais, ambos que pelo autor da mensagem foram desejados.
110
Agora est na hora de consert-lo de verdade, como provavelmente voc est com vontade de
fazer desde o incio da aula. Vamos parte a parte:
a. quantas sentenas h nesse pargrafo (definidas por pontos)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. qual a expresso que apresenta uma negativa desnecessria, que retira objetividade
e clareza da frase? Como redigir a mesma expresso com mais objetividade?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c. identifique uma conjuno usada de maneira equivocada:
__________________________________________________________________
d. quantos advrbios voc detecta facilMENTE entre as 25 primeiras palavras do texto?
Quais voc substituiria (ajuste o texto, se for necessrio)?
__________________________________________________________________
e. voc encontra um verbo na voz passiva? Qual? Escreva o mesmo trecho colocando o
verbo na voz ativa.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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f. detecte, pelo menos, duas inverses da ordem direta nesse trecho todo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
g. volte ao trecho que vai de J que at [escrita]. Quantas palavras h neste trecho?
E quantas vrgulas? Qual a velocidade do texto neste trecho (lenta, normal, rpida)?
__________________________________________________________________
h. identifique no texto um trecho que voc colocaria entre parnteses (ou entre travesses).
__________________________________________________________________
i. agora que voc j fez isso tudo, por que no reescreve o pargrafo? Fique vontade:
corte as palavras que no contribuem para o significado do texto, troque as que achar
necessrio.
Recomendaes importantes: coloque pontos onde achar que deve (construa sentenas
111
curtas), retire vrgulas, reorganize as frases (privilegie a ordem direta), insira ao menos
uma pergunta retrica. Ah, e no se esquea: seja fiel semntica primeira!
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Resposta Comentada
Muito trabalho? Depois disso tudo, s conferindo as respostas:
a. inacreditavelmente, este pargrafo inteiro corresponde a uma nica frase. Se isso
absurdo, agora que ele j foi modificado por voc duas vezes, imagina antes, quando ele
tinha 92 palavras (lembre-se de que recomendamos cerca de trinta por sentena).
b. no deixarmos de empenharmo-nos o mesmo que empenharmo-nos, concorda? Para
que dar n em pingo dgua? Isso o que voc poderia ter detectado na Atividade 3,
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mas que deixamos para falar somente agora que j apresentamos o efeito do excesso de
negativas na clareza de uma frase.
c. no nos possvel abrir mo, portanto improvavelmente o ser. O portanto traz
uma idia de conseqncia direta; neste caso, no existe este tipo de relao. De fato,
provavelmente nunca abriremos mo da comunicao escrita; no entanto, o motivo disso
no o fato de que agora no podemos faz-lo, mas o fato de ela permitir a comunicao
entre pessoas, por exemplo, separadas no tempo e no espao!
d. facilmente voc pode ter detectado 4 - os que apresentam mente: atualmente,
improvavelmente, temporalmente e espacialmente. H mais, mas no os consideraremos
aqui.
Para substituir, voc poderia escolher qualquer um deles. Possibilidades so:
112
- Atualmente
- improvavelmente o ser
- temporalmente e
espacialmente separadas
separadas no tempo e no
espao.
- nos no deixarmos de
empenharmo-nos
no deixarmos de nos
empenharmos, ou simplesmente,
nos empenharmos!
g. 17 palavras e 5 vrgulas. Quase uma vrgula a cada trs palavras. Isso faz a leitura lenta
e montona.
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h. Trs possibilidades:
- improvavelmente o ser
- entre pessoas prximas ou temporalmente e espacialmente separadas
- no que busca por recursos lingsticos se refere
i. Quando voc comeou a ler esta aula deve ter pensado que ns ramos loucos e que
o prlogo no significava absolutamente nada. De fato, ele o pior texto que j vimos:
uma quantidade enorme de palavras inteis, de inverses desnecessrias, frases colossais,
clareza e objetividade nulas. Veja uma possibilidade de verso para o texto:
Ainda hoje, no possvel (e dificilmente ser) abrir mo da linguagem escrita.
Por qu? Porque ela serve para nos comunicarmos com algum que est
perto ou longe e para fazer registros que sero lidos no futuro. Para que isso
acontea, fundamental usar elementos lingsticos que tragam para o nosso
113
Eplogo...
Voc pode estar se perguntando por que optamos por oferecer duas aulas sobre
linguagem voltada para material impresso para Educao a Distncia. Vamos explicar
nos prximos pargrafos.
A importncia da escrita vem de muito tempo, da poca em que o homem comeou
a se comunicar utilizando smbolos.
Ainda hoje, no possvel (e dificilmente ser) abrir mo da linguagem escrita. Por
qu? Porque ela serve para nos comunicarmos com algum que est perto ou longe e
para fazer registros que sero lidos no futuro. Para que isso acontea, fundamental
usar recursos lingsticos que tragam para o nosso texto mais clareza e objetividade;
caso contrrio, as chances de aquilo que escrevemos ser compreendido por quem l
so baixas.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resumo
ao estudar uma aula, ler um texto que conversa com voc? Fuja das
114
Bibliografia Consultada
ROWNTREE, Derek. Teaching through self-instruction. 2ed. Londres: Kogan Page, 1994.
LOCWOOD, Fred. The design and production of self-instruction materials. 1ed. Londres: Kogan
Page, 1998.
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Aula
Praticando
a boa prtica
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Discutir os principais aspectos relacionados importncia
de atividades autnticas em materiais impressos na
Educao a Distncia (EAD).
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
1. identificar a importncia das atividades em materiais de
EAD para promover a aprendizagem a partir da utilizao
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Introduo
Eu ouo, e esqueo;
Eu vejo, e me lembro;
Eu fao, e compreendo.
Confcio
Se voc me perguntasse qual o elemento instrucional mais difcil de ser assimilado por
quem comea a elaborar materiais didticos impressos para EAD, eu responderia, sem
hesitar, que so as atividades. Se voc me perguntasse por qu, eu diria que as atividades,
conforme devem ser concebidas na Educao a Distncia, diferem muito da maneira
como as consideramos no ensino presencial. Essa educao no to marcante quando
se trata da linguagem, por exemplo. Sua experincia como leitor contribui para romper
as dificuldades relativas redao de uma aula. necessria a conquista de tcnicas
117
adequadas e o estudo de diferentes modelos, verdade. Mas um bom texto literrio faz
parte do seu dia-a-dia, ainda que voc no seja um escritor! Portanto, escrever uma
prtica de alguma maneira relacionada ao seu cotidiano de leitor.
Com as atividades, no bem assim. O termo, em si, no tem nada de novo. Voc
poderia, corretamente, definir atividade como qualquer coisa que o aluno faa, que no
seja apenas ouvir (ou ler), para aprender, aplicar, praticar, analisar, avaliar, dentre outras
respostas, um contedo oferecido. Ento, antes de passarmos s especificidades das
atividades em EAD, vamos nos benefeciar de nossa prpria experincia como professores.
Pense um pouco sobre suas aulas presenciais expositvas. Quando voc est
apresentando novos contedos, por exemplo, que tipo de participao voc solicita ou
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Fonte: www.sxc.hu
Imagino que voc tenha includo em sua lista a participao de seus alunos por
meio da colocao de dvidas, do levantamento de questes, de respostas a perguntas
que voc faz, da anlise de recursos expositivos, de tarefas realizadas em grupo, de
apresentaes de trabalho. Essas so maneiras, dentre vrias, pelas quais, tenho certeza,
voc busca manter um clima dinmico, ativo, em sua sala de aula, fugindo de uma
118
exposio monolgica longa e maante enquanto garante que seus alunos atinjam os
objetivos propostos maneiras que revelam sua boa prtica como professor. Mas agora
gostaria de pedir a sua participao, como aluno, na realizao da atividade a seguir.
Vamos l?
Atividade 1
Atende ao objetivo
j
1
Problema, eu?
A seguir, esto listados a meta e os objetivos de aprendizagem de uma aula voltada
para doenas cardacas que faz parte do contedo programtico do curso de
Medicina oferecido por uma das mais conceituadas universidades da Inglaterra. Leia
atentamente.
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AULA
O fumo e as doenas
do corao
Meta da aula
objetivos
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Mesmo que voc no seja professor da rea biomdica, pense em uma aula que permita a
um aluno atingir os objetivos propostos. Pense em como voc incentivaria a participao
dos alunos. Pense em como engajar os alunos na aprendizagem do tema da aula e em
como voc seria contributivo como professor que visa a formar profissionais de uma
determinada rea (nesse caso, Medicina).
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Fonte: www.sxc.hu
Fonte: www.sxc.hu
Fonte: www.sxc.hu
Foto: Loleia
Fonte: www.sxc.hu
Fonte: www.sxc.hu
Resposta comentada
Voc pode ter pensado em um sem-nmero de estratgias diferentes: o uso de fotos,
visitas a hospitais, anlise de imagens radiogrficas, entrevistas, pesquisas etc. Eu adoraria
que voc compartilhasse comigo e com os outros alunos do curso suas idias para esta
120
Jim Butler
Jim Butler um operrio de construo de 40 anos de idade, casado, com dois
filhos: um de dois e outro de cinco anos. Seu trabalho nem sempre regular, o
que ocasionalmente causa problemas financeiros para a famlia. Jim gosta de
jogar futebol uma vez por semana e de ir a um bar encontrar com os amigos no
final de semana.
Jim fumante e consome 20 cigarros por dia
h 20 anos. Depois de muita insistncia de sua
esposa, ele concordou em fazer uma visita ao
posto de sade e buscar aconselhamento do
mdico de planto acerca de como parar de
fumar. Esse mdico voc. A esposa de Jim
acha que seria melhor para a sade dele se ele
deixasse de fumar; recentemente ela mostrou
Fonte: www.sxc.hu
que
pegou na farmcia sobre doenas relacionadas ao fumo. Ela tambm acha que
isso os ajudaria a guardar algum dinheiro como reserva para as ocasies em
que Jim estivesse sem trabalho.
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Ele chega para uma consulta com voc e diz: Minha mulher me mandou aqui
hoje porque ela est preocupada com meu vcio de fumar. No sei por que
tanto estardalhao, pois meu av fumou 30 cigarros por dia durante toda a
sua vida e viveu at os 90 anos.
Enquanto voc conversa com Jim, ele revela que tanto seu pai quanto seu tio
morreram no incio dos anos 50 em decorrncia de problemas no corao.
Qual a melhor maneira de voc ajudar Jim?
O caso anterior foi utilizado em uma dinmica presencial de resoluo de problemas,
mediada por um tutor (se voc quiser saber mais sobre essa estratgia, leia o boxe
Aprendizagem baseada na resoluo de problemas). A situao relatada pelo operrio
Jim Butler o ncleo a partir do qual todos os objetivos listados anteriormente devem
ser atingidos pelos alunos. Da maneira como essas dinmicas so conduzidas, o aluno
aprende no apenas a resolver o problema especfico proposto, mas se instrumentaliza
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
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Figura 6.2: Enquanto elabora uma aula para Educao a Distncia, pense
sempre em um aluno particular. Como voc o interpelaria durante uma seo
de duas horas? Assim, voc deve imaginar a freqncia com que deve oferecer
atividades para ele fazer.
Mas voc me disse que faz isso em sua sala de aula, no? Voc busca a participao
de seus alunos de diversas maneiras. Assim como voc, muitos professores tentam
romper com um modelo reproduzido h dcadas, fortemente centrado na transmisso
de um vasto contedo que inunda o aluno com informaes detalhistas; um sistema
que enfatiza exageradamente recuperao, reconhecimento, descrio ou comparao
de informaes que foram memorizadas. No preciso ser um profissional da rea
da Educao para deduzir que esse modelo gera muitos custos para o aprendiz e
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Mais
Aula 2 e ajudar voc a criar boas atividades para suas aulas, para seus alunos.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Estgio
g 2 Definio do problema ou dos problemas a serem discutidos. Os estudantes podem
ter diferentes vises acerca dos aspectos apresentados, e todas devem ser consideradas.
O escrevente registra uma lista de problemas conforme acordado entre os membros do grupo.
Estgio
g 3 Sesso de brainstorming para discutir os problemas, sugerindo possveis
explicaes com base no conhecimento prvio dos alunos. O grupo, como um todo,
beneficia-se do conhecimento prvio de cada membro individualmente e identifica reas
de conhecimento que permaneceram incompletas. O escrevente registra todos os pontos
principais da discusso.
Estgio
g 4 - Reviso dos estgios 2 e 3, e organizao das explicaes em termos de
possveis solues. O escrevente organiza as explicaes e as reestrutura, se necessrio.
Estgio
g 5 - Formulao de objetivos de aprendizagem. O grupo chega a um consenso acerca
dos objetivos a serem atingidos. O tutor assegura que os objetivos definidos pelo grupo
sejam direcionados, atingveis, compreensivos e apropriados. O grupo identifica as questes
que permaneceram sem explicao ou para as quais desenvolveram uma explicao parcial.
A primeira sesso, que dura em mdia 90 minutos, concluda aps este estgio.
Estgio 6 Estudo individualizado. Todos os estudantes devem reunir informaes relativas
a cada um dos objetivos de aprendizado definidos no estgio 5 e investigar as questes que
permaneceram total ou parcialmente sem soluo.
Estgio 7 Aproximadamente duas semanas aps a concluso do estgio 5, o grupo
se reencontra e compartilha dos resultados do estudo individualizado. Cada estudante
identifica sua fonte de aprendizado e expe as informaes obtidas. O grupo deve
concluir a resoluo do caso. O tutor verifica que o aprendizado aconteceu, sendo possvel
desenvolver algum tipo de estratgia de avaliao do grupo.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade 2
Atende ao objetivo
j
2
Fonte: www.sxc.hu
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O construtivismo privilegia o conceito de que toda a aprendizagem deve ser vista sob a estrutura
conceitual do aprendiz e de que novos aprendizados devem se acomodar a essa estrutura.
baseado na participao ativa do estudante na resoluo de problemas e no pensamento crtico
no que se refere a uma atividade de aprendizagem que considere relevante e engajadora.
Os alunos constroem seu prprio conhecimento testando idias e abordagens,
baseados em seu conhecimento e exper
novas e integrando o novo conhecime
preexistentes.
Learning and Teaching Centre
Staff Development Page
http://www.worc.ac.uk/LTMain/LTC/StaffDev/
Constructivism/
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Foto: Vicky S.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Tal como ocorreu na Biologia, a teoria do tipo instrutivista da aprendizagem cai por terra de
tal forma que leva a concluir que o aprendizado no algo que a criana faz, e sim algo
que lhe acontece.
Miriam Lemle, UFRJ
http://www.letras.ufrj.br/clipsen/aniela/skinner.pdf
Treinar exaustivamente
Foto: Torn
Fonte: ww.sxc.hu
Com base nos trechos lidos, pense em trs caractersticas que uma atividade deve ter
para gerar uma aprendizagem matemagnica.
1. __________________________________________
2. __________________________________________
3. __________________________________________
Resposta Comentada
Voc pode ter pensado em diversas caractersticas, provavelmente todas corretas. Pode
ter-se influenciado mais por um ou outro trecho para chegar s suas concluses; no
importa. Atividades matemagnicas so, antes de tudo, uma boa idia que ajuda o aluno
a desenvolver diversas capacidades enquanto contribui para a aprendizagem de um
conceito, de um contedo.
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Fonte: www.sxc.hu
Atividades matemagnicas contribuem para a autonomia do aluno, favorecem a colaborao, promovem a reflexo, so baseadas na observao e anlise de modelos, partem
do conhecimento e da experincia prvia do aluno, so significativas e contextualizadas,
favorecem a resoluo de problemas, tm carter experimental, permitem a aplicao e a
prtica dos contedos aprendidos, contribuem para a quebra de paradigmas, permitem ao
129
aluno experimentar situaes em vez de ser ensinado sobre elas. Mais alguma?
Em ambientes de aprendizagem construtivistas, as atividades do significado aprendizagem, em um processo que prev a orientao e o suporte de professores e tutores, alm
da colaborao com outros alunos. Atividades dessa natureza podem ser complexas e
guiar a aprendizagem em um curso inteiro. Na verdade, as atividades so o prprio curso.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Quadro 6.1: Atividades autnticas e aprendizagem online (Authentic activities and online learning).
Thomas C. Reeves, Jan Herrington & Ron Oliver.
http://elrond.scam.ecu.edu.au/oliver/2002/Reeves.pdf
1. Relevantes para o
mundo real
2. Pobremente
estruturadas
3. Requerem
investimento de tempo
130
perspectivas de anlise
5. Oportunizam a
colaborao
6. Favorecem a reflexo
7. Encorajam perspectivas
multidisciplinares
8. Integradas avaliao
9. So, em si, um
produto
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Atividade final
Atinge
g os objetivos
j
3 e 4.
O Jogo de Casos
Uma das atividades mais criativas propostas em materiais didticos do Consrcio CEDERJ
foi criada pela Prof Sonia Rodrigues, a partir de sua larga experincia no papel de jogos
na aprendizagem. O Jogo de Casos uma atividade que incorpora o modelo narrativo
aprendizagem baseada na resoluo de problemas. Originalmente, a atividade foi
proposta para o ambiente digital, mas h tambm uma verso para materiais impressos.
A seguir, descrevo o Jogo de Casos conforme apresentado em sua verso para web, como
parte do contedo das aulas.
Apresenta-se ao estudante uma situao inicial, pouco definida, relacionada ao contedo
do curso. Por exemplo, no curso de Biologia, o caso do operrio Jim Butler, descrito na
Atividade 1, ganhou a seguinte verso:
131
O aluno deve, ento, escolher dois personagens de quatro que lhe so oferecidos.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
O aluno deve, agora, criar um problema decorrente da situao inicial proposta e escrever
um dilogo entre os dois personagens que escolheu.
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133
A partir da descrio do Jogo de Casos, tente definir quais das dez caractersticas de uma
atividade autntica (conforme Reeves et al., 2002) fazem parte desta atividade.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
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Caracterstica
Relevantes para o mundo real
Pobremente estruturadas
Requerem investimento de tempo
Oferecem mltiplas perspectivas de anlise
Oportunizam a colaborao
Favorecem a reflexo
Encorajam perspectivas multidisciplinares
Integradas avaliao
So, em si, um produto
Permitem solues mltiplas
OK
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta comentada
Quando idealizava esta aula, especialmente a seo acerca das caractersticas de atividades
autnticas, tive dificuldades, logo de incio, em conceber uma atividade voltada para esse
tema. Foi ento que surgiu a idia de propor a voc que analisasse uma atividade qualquer
em funo das caractersticas discutidas anteriormente. Pensei ainda que, de toda forma,
seria praticamente impossvel imaginar uma atividade que reunisse as dez caractersticas
listadas. Mas o primeiro exemplo que me ocorreu foi precisamente o Jogo de Casos. Qual
no foi minha surpresa ao perceber que o Jogo de Casos atende a absolutamente todos
os quesitos de uma atividade matemagnica, de uma atividade autntica. Concorda ou
discorda? Vamos conferir.
idealizadas por cada aluno, com base no desenvolvimento do contedo, a partir da situao
inicial. Representam cenrios contextualizados, possveis de serem observados.
9 Pobremente estruturadas: a situao inicial pouco definida, de forma a dar margem para
uma infinitude de problemas possveis de serem idealizados.
9 Integradas avaliao: intrinsecamente avaliao do aluno nesta atividade, so considerados seu potencial argumentativo - via personagens e via discusses em grupo -, sua
capacidade de anlise e crtica, sua capacidade de elaborar um problema (fundamental na
investigao cientfica), sua percepo do contedo e sua capacidade de contextualizao
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Resumo
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Leitura recomendada
As trs publicaes a seguir so de imenso valor para quem est comeando o processo de
escrever uma aula para Educao a Distncia. Se tiver oportunidade, vale a pena conferir.
ROWNTREE, Derek, 1994. Teaching through self-instruction. 2ed. Londres: Kogan Page, 1994.
LOCKWOOD, Fred, 1998. The design and production of self-instruction 1ed. Londres: Kogan Page,
1998.
Lockwood, Fred, 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
Bibliografia Consultada
ALBANESE, MARK A.; MITCHELL, SUSAN MA., 1993. Problem-based learning. A review of literature
on its outcomes and implementation issues. Academic Medicine, 1993; 68 (1): 52-78.
ASPY, D.N.; ASPY, C.B.; QUIMBY, P.M., 1993. What doctors can teach teachers about problembased learning. Educational Leadership, 1993; 50 (7): 22-24.
LOCKWOOD, F., 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
LOCKWOOD, F., 1998. The design and production of self-instruction 1ed. Londres: Kogan Page,
1998.
MAYO, P.; DONELLY, M.B.; NASH, P.P.; SCHWARTZ, R.W., 1993. Student perceptions of tutor
effectiveness in a problem-based surgery clerkship. Teaching and Learning in Medicine, 1993; 5:
227-233.
ROTHKOPF, E.Z., 1970. The concept of mathemagenic activities. Review of educational research,
40 (3): 325-35.
aula6.indd 136
10/10/2007, 10:02:01 AM
VERNON, D.T.; BLAKE, R.L., 1993. Does problem-based learning work? A meta-analysis of
evaluative research. Academic Medicine, 1993; 68(7): 550-563.
WOOD, D.F., 2003. Problem based learning [Electronic version]. British Medical Journal, 2003; 326:
328-331.
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Aula
Apndice
A bssola e o remo
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
uma aula com a criao das atividades e de como variar seus formatos aparecem junto
com dicas do que fazer e do que no fazer quando o assunto atividades em EAD.
Ento, vamos l!
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conceitos e idias por trs de uma atividade de correlao de colunas, por exemplo,
so fundamentais para que o aluno descubra os caminhos para chegar ao resultado
esperado.
3. Sempre disponibilize espao para resposta. A maioria dos alunos com os quais
conversei dizem se sentir instigados a escrever no livro quando existe um espao
especfico para isso.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Especifique o tempo que o aluno deve demorar em uma atividade mais aberta,
especialmente se ele no souber avaliar, de forma clara, o quo profundamente
deve se dedicar a uma tarefa. Voc pode fazer isso simplesmente definindo o espao
necessrio resposta.
Equilibre atividades longas e breves, respostas escritas e reflexivas, respostas
fechadas e abertas, afim de evitar monotonia.
De forma geral, coloque sua resposta comentada imediatamente aps a pergunta.
Faz parte do nosso trabalho incentivar a autonomia e o controle por parte do
aluno de EAD. Tenha certeza de que, se ele quiser olhar a resposta, vai olhar, onde
quer que ela esteja. Respostas de cabea para baixo, por exemplo, s vo irritar o
aluno, talvez a ponto de ele abandonar a atividade de vez. Se ele se sentir muito
tentado pela chance de olhar a resposta, pode facilmente colocar uma folha sobre
146
ela, enquanto resolve o exerccio. Eu fao isso sempre que avalio aulas para EAD,
de forma a me colocar no lugar do aluno, enquanto, de fato, tento resolver uma
atividade. Voc pode ainda utilizar paradores de leitura, como fiz na Atividade 1
da Aula 6. Esse um recurso que cria uma distncia fsica entre uma atividade
proposta e a leitura da resposta, que vem logo abaixo.
A nica exceo para oferecermos um feedback ao aluno no mesmo espao de
uma atividade so os casos em que as respostas so grficos ou diagramas muito
chamativos, de forma que seja difcil para o leitor evitar registrar seus aspectos mais
evidentes assim que se depara com a pgina.
Esenvolva ao mximo em sua resposta comentada. Para alunos que trabalham
sozinhos, esta pode ser a nica maneira de avaliar seu prprio progresso. A
relevncia e a ajuda de seu feedback podem fazer toda a diferena em relao a
quo satisfatrias seus alunos acharo suas atividades e quo provavelmente iro
continuar a faz-las (e a aprender com elas)!
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Bibliografia consultada
ROWNTREE, Derek, 1994. Teaching through self-instruction. 2ed. Londres: Kogan Page, 342 pp.
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Au
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Apresentar modelos que influenciam o formato de atividades
em materiais impressos na Educao a Distncia (EAD).
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
Identificar os aspectos instrucionais que caracterizam os
seguintes modelos de atividade:
1. escondida no texto;
2. consulta e clculo direto;
150
3. argumentativa;
4. integrao de Informaes.
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Imagine que voc est contando uma histria para uma criana de cinco anos,
deitada na cama, pronta para dormir embalada pela sua voz. Vamos dizer que
voc tenha escolhido a histria de Chapeuzinho Vermelho. Voc diz que a me da
Chapeuzinho mandou-a levar doces para a av que morava do outro lado da floresta,
151
recomendou que ela no ficasse dando bobeira na estrada porque ali morava um lobo
mau, mas ela se distraiu, encontrou o lobo que a enganou e perguntou para onde
ela ia. Chapeuzinho entregou o jogo para o lobo, contou para onde ia, e ele correu
para casa da av antes de ela chegar l. O lobo comeu a av, comeu a garota e, nas
verses mais modernas (se voc no quiser aterrorizar a criana), surgiu um caador
que abriu a barriga do lobo e salvou as duas. Muito bem, eu contei em 105 palavras,
voc provavelmente faria o mesmo, esticando um pouco o assunto para dar tempo
de a criana adormecer. Agora experimenta contar a histria de Guerra nas Estrelas.
O episdio 4, para simplificar. Por onde voc comea? Explica quem Luke Skywalker,
contextualiza a guerra intergalctica, a aliana rebelde e o Imprio, conta que naquela
poca tinha vrios tipos de robs, fala do Obi-Wan Kenobi logo depois de apresentar a
princesa Leia que se materializou do nada naquela mensagem que o R2D2 descobriu,
comea logo pela Estrela da Morte e o Darth Vader ou resolve que melhor dizer que
era uma vez um vilarejo chamado Tatooine onde vivia um jovem rfo que morava com
os tios, consertava andrides e que acabou parando em um bar freqentado por pilotos
meio malandros como o Hans Solo e criaturas estranhas para dizer o mnimo como
o Chewbacca? Isso s para comear, claro.
O que difere entre as duas histrias? Por que mais difcil contar uma do que outra?
Pense em duas caractersticas que distingam a histria de Chapeuzinho Vermelho e a
de Guerra na Estrelas. Anote suas impresses a seguir:
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Chapeuzinho Vermelho
Guerra nas Estrelas
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Mais
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Escondida no texto
Se voc est estudando essa aula, porque, de alguma forma, est relacionado
a prticas da Educao a Distncia, quer como gestor, quer como professor, quer
como tutor. Imagino que voc se debata com questes relativas s particularidades do
material didtico e dos elementos instrucionais que o constituem, dentre os quais as
atividades merecem sempre ateno especial. Se eu pedisse agora que voc pensasse
no formato instrucional do material que est elaborando, como voc responderia a
questes tais como: que modelo de atividade aparece com mais freqncia em suas
aulas? Este modelo parece suficientemente atraente para provocar o aluno a faz-las?
As atividades apresentam um grau de dificuldade compatvel com o perfil dos alunos
a que se destinam? Voc saberia dizer de que maneira os alunos de fato utilizam as
atividades propostas em aula? Voc diria que eles fazem todas as atividades propostas?
154
Estas so perguntas para as quais, suspeito, muitos dos gestores, professores e tutores da
Educao a Distncia no tm uma resposta clara. So perguntas que evidenciam com
clareza cristalina a necessidade imperativa de se investigar, de forma meticulosa, a maneira
pela qual os alunos percebem as atividades e interagem com elas. Mas este um assunto que
retomaremos futuramente, em nossas discusses. Por ora, gostaria de perguntar se voc se
deu conta do que eu acabei de fazer: alm de falar um pouco acerca do terreno instvel sobre
o qual caminhamos, escondi atividades no texto e deixei para voc a deciso de responder
ou no s questes propostas. Espero que as questes tenham sido suficientemente
provocantes para faz-lo refletir e identificar suas prticas educacionais voltadas para EAD
e compar-las s teorias que voc eventualmente j conhece. Especialmente, quis mostrar
como fcil esconder atividades no texto e levar os alunos reflexo e resposta mental
Fonte www.sxc.hu
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Atividade 1
Atende ao objetivo
j
1
Al?
O trecho a seguir foi retirado de uma aula da disciplina Corpo Humano I, parte do Curso
de Cincias Biolgicas do CEDERJ. Leia o texto e procure:
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Fonte: www.sxc.hu
Resposta Comentada
No texto, o professor faz trs perguntas s quais no responde:
J brincou de cabra-cega?
No do seu tempo?
Qual a diferena entre este experimento e o que sugerimos no comeo desta aula quando
a sua viso estava livre?
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As primeiras perguntas foram usadas como uma provocao, para divertir um pouco o
aluno, falando de uma brincadeira de criana. A terceira pergunta no traz uma resposta
direta no texto, mas h informaes que permitem ao aluno, sem grandes esforos,
relacionar a situao proposta aqui com aquela proposta anteriormente, na mesma aula
(embora voc no esteja vendo a aula toda).
A seguir, transcrevo as perguntas para as quais houve resposta, seguidas das passagens
do texto que oferecem explicao para os questionamentos:
Voc atenderia ao telefone?
Claro, esperamos que voc seja capaz de atender.
Se o som do telefone for mantido, isto , se ele ficar tocando todo o tempo, como voc
chegar at ele?
Nesse caso, voc j percebeu que o som do telefone tocando o levar at ele.
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Atividade 2
Atende ao objetivo
j
2
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Exemplo 1
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- (-2) = pH pH = 2
(Ana Paula Abreu-Fialho, Curso: Biologia, Disciplina: Bioqumica)
Exemplo 2
Poltica
Expansionista
Poltica
Contracionista
Compulsrio
Redesconto
Operaes de
mercado aberto
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Compulsrio
O governo impe aos bancos comerciais que guardem parte dos depsitos
vista que eles receberam como reservas.
Se o governo aumenta essa obrigatoriedade, os bancos comerciais tero
menos dinheiro para emprestar a outros correntistas (poltica contracionista);
logo, menos possibilidade de criao de depsitos vista.
Caso contrrio, se o governo diminui essa obrigatoriedade, os bancos
tero mais dinheiro para emprestar (poltica expansionista); logo, maior
possibilidade de criao de depsito vista.
Redesconto
O redesconto o emprstimo que o Banco Central faz aos bancos
comerciais que precisam de reservas bancrias para fechar suas contas.
161
Para realizar esses emprstimos, quase sempre o Banco Central impe uma
taxa de juros punitiva.
Se o governo resolve aumentar essa taxa, maior ser o custo dos bancos
comerciais ao recorrerem ao Banco Central (poltica contracionista); dessa
forma, mais cautelosos eles ficariam para fornecer emprstimos aos seus
clientes (menor possibilidade de depsito vista).
Em contrapartida, se o governo resolve diminuir essa taxa, menor ser o
custo dos bancos para recorrerem ao Banco Central, menos cautelosos eles
ficariam para emprestar aos seus clientes (poltica expansionista).
Operaes de mercado aberto
Operaes de mercado aberto so operaes de compra e venda de
ttulos pblicos feitas pelo governo.
Caso o governo compre um ttulo pblico que est em poder de algum outro
agente econmico, ele estar retirando desse agente o ttulo e retornando
papel-moeda; logo, aumentando a base monetria da economia e, por
conseqncia, os meios de pagamento (poltica expansionista).
Caso o governo esteja vendendo um ttulo pblico, ele estar trocando
papel-moeda pelo ttulo; dessa forma, diminui a base monetria da
economia (poltica contracionista).
(Roberto Paes de Carvalho, Curso: Administrao, Disciplina: Macroeconomia)
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Exemplo 3
Ms notcias no supermercado
Jos Ribamar um chefe de famlia que recebe R$ 1.750,00 por ms com
seu emprego de bombeiro hidrulico. Ele casado e tem dois filhos menores.
Todo dia 15 do ms, Jos Ribamar e sua esposa vo ao supermercado fazer
compras. Somando todos os itens que eles compram naquele perodo
(arroz, feijo, batata, iogurte, chocolate etc.), gastam R$ 150,00.
Fonte: www.sxc.hu
De uns meses para c, Jos Ribamar e sua esposa perceberam que com
R$ 250,00 eles j no conseguem comprar as mesmas coisas que compravam
no incio do ano. Eles perceberam tambm que houve um aumento nos
preos de vrios itens da cesta de bens que eles compravam. Apesar de Jos
Ribamar no ter tido aumento de salrio, seu gasto agora ser de R$275,00
para comprar os mesmos produtos.
Jos Ribamar no consegue perceber, mas est ocorrendo inflao, isto ,
um aumento generalizado de preos. Ajude Jos Ribamar a calcular o valor
desta inflao.
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Para voc calcular o valor da inflao, basta achar a variao entre o preo
final e o preo inicial e dividir esta variao pelo preo inicial. Em outras
palavras, voc deve tomar o preo final (R$ 275,00) e diminuir o preo
inicial (R$ 250,00) e dividir esta diferena por R$ 250,00. Assim,
Inflao = (275 250) /250
Inflao = 0,1
Como a inflao est medida em termos nominais, basta voc multiplicar
por cem para achar a inflao em termos percentuais. Assim,
Inflao = 10%
(Carlos Jaimovich, Curso: Administrao, Disciplina: Macroeconomia)
Exemplo 4
A prtica e a maturao
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta Comentada
Os dois exemplos de atividades de clculo simples apresentados atendem aos objetivos
originalmente propostos na aula: o clculo do valor do pH de uma soluo (Exemplo 1) e
o clculo da inflao (Exemplo 3). No primeiro exemplo, a autora foi bastante objetiva em
sua proposta, enquanto no exemplo 3 houve uma preocupao maior em criar um cenrio
onde o aluno pudesse contextualizar a aplicao de um conceito. As respostas comentadas
so diretas, claras, atendendo satisfatoriamente ao tipo de atividade proposto.
Os Exemplos 2 e 4 so atividades de consulta direta. No primeiro caso, o autor procurou
criar uma atividade que articulasse vrios conceitos vistos anteriormente na aula, e um
maior grau de anlise esteve envolvido especialmente quando o aluno precisou definir
de que maneira a variao no uso de um mesmo instrumento poderia favorecer uma
ou outra poltica econmica. A resposta comentada, nesse caso, foi satisfatria, embora
164
Instrumento
Estratgia do governo
Poltica esperada
Contracionista*
Expansionista*
Contracionista*
Expansionista*
Compra ttulos
Contracionista*
Vende ttulos
Expansionista*
Compulsrio
Redesconto
No primeiro item do exemplo nmero 4, as autoras fazem uma pergunta direta, apenas
uma definio solicitada e a resposta comentada satisfatria. No segundo item,
aparentemente uma anlise mais elaborada se faz necessrio, embora a resposta seja
tambm bastante objetiva e se d logo nas primeiras linhas do comentrio: o processo
de maturao estabelece limites sobre o ritmo de crescimento fsico e desenvolvimento
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motor, mas o ritmo pode ser retardado pela ausncia de prtica ou de experincias
adequadas. Na aula original, as autoras discutem o papel da prtica na maturao
relatando, por exemplo, pesquisas feitas com gmeos e crianas filhas de ndias hopis.
Essas passagens do texto poderiam ter sido incorporadas pergunta, as autoras
poderiam ter pedido que o aluno emitisse sua opinio a respeito do papel da prtica na
maturao e a resposta comentada poderia somar ao que foi especificamente perguntado
encaminhando a discusso do tema, em seguida, no corpo do texto. As autoras
responderam satisfatoriamente a pergunta que fizeram e, inclusive, ofereceram uma
resposta comentada rica, para alm do necessrio questo em si. O tema destinado
atividade (maturao) bastante motivante mas seu formato, no entanto, pareceu pouco
incentivador e possivelmente no tenha estimulado o aluno a faz-la.
Se voc teve outras percepes acerca dessas atividades, no deixe de compartilhar sua
165
Argumentativa
As atividades argumentativas so uma boa maneira de se tentar utilizar melhor os
conceitos apresentados na aula, fugindo um pouco das armadilhas das atividades de
consulta direta. Em vez de o aluno definir um conceito ou recuperar uma informao,
nas atividades argumentativas, o objetivo principal que o aluno seja capaz de
desenvolver argumentos acerca de um determinado tema sem que necessariamente
chegue a uma resposta esperada. Nestes casos, a capacidade de anlise e crtica to
importante quanto o contedo em si. Embora a capacidade argumentativa seja uma
habilidade valiosa, freqentemente os professores no elaboram a atividade de forma
que o aluno tenha subsdios para interpretar seus resultados ou para compreender
que ele pode ter a opinio que quiser, sem demonstrar deferncia pela resposta do
professor. Mais do que isso, o aluno fica com uma resposta que no compartilhada e
normalmente o procedimento indicado pelo professor de que ele v ao plo discutir
com o tutor. Isso sinaliza pouca estruturao e planejamento da parte do conteudista e
a tendncia o aluno deixar de fazer a atividade.
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Veja a seguir uma situao em que uma atividade argumentativa foi utilizada de
maneira criativa para consolidar o conceito de relaes de poder.
(pagar as contas, conservar sua estrutura fsica etc.). Alm disso, todos os moradores
Depois de alguns meses morando nessa casa comunitria de oito habitantes, voc
percebeu que o convvio entre pessoas diferentes no era nada fcil. Entretanto,
tudo corria bem, at que surgiu uma situao de desacordo generalizado...
A mais antiga moradora da repblica, Maria Antonieta, que ali j estava h dois anos,
decidiu impor uma ordem para todos: seria proibido fazer frituras na cozinha. Luis, seu
namorado (tambm morador da repblica), estava ao lado dela nessa deciso, j que
ambos entendiam ser a fritura responsvel pela sujeira na cozinha e, por conseqncia,
na casa toda (pelo cheiro de leo e pela fumaa que impregnava o ambiente).
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Porm, tanto Maria quanto Lus possuam boas condies financeiras na famlia, e
quase sempre comiam em restaurantes. Todos os outros seis moradores, incluindo
voc, preparavam a prpria comida para diminuir os custos. Alm disso, o contrato
do aluguel da casa estava em nome de Maria Antonieta, e por isso ela se julgava
167
Ao vencedor, as batatas!
Fonte: www.sxc.hu
Diante dessa situao, voc foi escolhido para representar os outros seis moradores
na reunio da repblica, que ocorre todo ms, na qual ser confirmada (ou refutada)
a norma de no haver mais frituras.
Para fazer a defesa da maioria, voc deve elaborar contra-argumentos que possam
derrubar os argumentos de Maria. Para tal, leia a seguir os pontos de vista dela e
posicione-se contrariamente, buscando mostrar suas incoerncias e improbidades.
Elabore pelo menos dois argumentos contrrios a cada uma das colocaes de
Maria:
1. Eu no tenho culpa se
vocs querem cozinhar
em casa. O meu direito
comea onde termina o
de vocs!
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
comum a todos, e no cabe sua posse a uma pessoa. Em outras palavras: ningum
detentor exclusivo de um direito, j que ele serve para todos. Se a casa possui
cozinha, e se cozinhar na casa uma prtica socialmente aceita pela repblica, essa
condio vale para todos.
No colocao 2, quando Maria diz ser detentora do poder por ter assinado o
contrato, voc pode argumentar que isso uma mera formalidade administrativa,
j que, se houver algum problema de qualquer ordem, todos os moradores so
responsveis por sua resoluo. Caso contrrio, seria justificvel no pagar o
Foto: Equipe CEDERJ
aluguel, pois existiria um morador que seria o nico responsvel por essa taxa.
Plo de So Fidlis.
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Obs.: Essa atividade no pretende resolver esse problema prtico, pois voc no
tem conhecimentos para tal, nem advogado ou juiz. O que queremos que voc
estimule a prtica da argumentao e da contra-argumentao com seus colegas,
e leve essa atividade para ser debatida no seu plo, tendo por base a noo de
poder. Pea a seu tutor que exponha o caso novamente, tendo por mote esse novo
argumento de Maria: Gordura faz mal sade e engorda, por isso h mais um
motivo para no haver frituras. Todos os participantes devem construir um contraargumento para esse novo posicionamento de Maria. Divirta-se!
(Roberto Paes de Carvalho, Curso: Administrao, Disciplina: Instituies de Direito Pblico e Privado)
Repare que, nessa atividade, o autor garantiu as condies necessrias para o aluno
fazer a atividade proposta sozinho, a partir da idealizao de argumentos contrrios a
duas colocaes de Maria. No entanto, tambm abriu portas para que ele propusesse
ao seu tutor uma seo de discusso coletiva, a partir de colocaes contrrias a um
169
novo argumento, dessa vez ainda mais polmico: gordura faz mal sade e engorda.
Atividades argumentativas so uma boa alternativa para a aplicao de um conceito
de forma criativa, participativa e que favorecem o trabalho em grupo.
Atividade 3
Atende ao objetivo
j
3
Se eu no me mexer eu engatinho?
Foto: Ramona Gaukel
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Integrao de informaes
Vamos retomar uma atividade que voc provavelmente j conhece. Analise as
informaes abaixo e diga a que personalidade estou me referindo.
Personalidade 1
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Sobre o amor...
Fonte: www.sxc.hu
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Personalidade 2
A comunicao humana um processo que envolve a troca de
3
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Fonte: www.sxc.hu
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Ora, antes de comear a falar do Velho Guerreiro, voc poderia desafiar seu aluno
da rea de comunicao com uma atividade que trouxesse informaes que precisam
ser integradas para terem algum significado. Seria uma maneira descontrada, ldica
de motiv-lo. Voc proporia a charada que resolvemos juntos anteriormente, ofereceria
174
uma resposta comentada retomando os passos que provavelmente levaram seu aluno
personalidade correta e, em seguida, voc adaptaria o trecho anterior para continuar
falando do Chacrinha de forma a no repetir informaes que voc j tenha includo
em sua resposta comentada. Um pouco de prtica suficiente para voc perceber o
mecanismo por trs da criao de uma atividade de integrao de informaes e para
comear a dar seus prprios passos dentro do contedo de sua disciplina.
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Atividade 5
Atende ao objetivo
j
5
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Fernando Mengoni
Rodolfo Clix
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Resposta Comentada
Uma das possibilidades para transformar o trecho que voc leu em uma atividade de
integrao de informaes est ilustrada a seguir. Voc provavelmente chegou a outras
opes. Se quiser, v at o Frum da Aula 4 e discuta conosco suas idias.
Observe as informaes a seguir:
Rio de Janeiro, 1 de julho de 2005
R$ 10.000,00
RECIBO
A depreciao de um equipamento
originalmente.
Jos de Souza
177
Jos de Souza
6
5
Co
20 che
05
Vo
Tur ado
bo r
da
An
Q
Ga uebre
lho -
nte
ATIVIDADE
Analise as informaes 1, 2 e 3. Considerando que no h inflao, calcule
a depreciao acumulada em 31/12/2005 do veculo Andante, comprado
por Joo da Silva.
Resposta comentada (do exemplo proposto)
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Resumo
todos de instruo flexveis ajudam os estudantes a aprender a
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Leitura Recomendada
LOCKWOOD, F. 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
Bibliografia Consultada
BOGER-MEHALL, S.R. Cognitive flexibility theory: implications for teaching and teacher education.
Fonte: http://www.kdassem.dk/didaktik/l4-16.htm.
ROWNTREE, D. Teaching through self-instruction. 2ed. Londres: Kogan Page, 1994.
LOCKWOOD, F. The design and production of self-instruction. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
LOCKWOOD, F., 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
SPIRO, R. J., FELTOVICH, P. J., JACOBSON, M. J., & COULSON, R. L. (1992). Cognitive flexibility,
179
constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge acquisition in
ill-structured domains. In DUFFY, T. M. & JONASSEN, D. H. (Eds.) Constructivism and the technology
of instruction: A conversation
n (p. 57-76). Hillsdale, NJ: Lawerence Erlbaum Associates.
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Aula
Ajudando sua
inspirao:
modelos de atividades
Cristine Costa Barreto
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Apresentar modelos que influenciam o formato de
atividades em materiais impressos na Educao a
Distncia (EAD).
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
identificar os aspectos instrucionais que caracterizam os seguintes modelos de atividade:
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providas antecipadamente.
Nesse tipo de atividade, as respostas podem (e devem) variar bastante de aluno
para aluno. Eles sero estimulados a fazer suas prprias investigaes, levantar dados
e tirar concluses de forma independente. A aprendizagem individual fortemente
encorajada. A resposta comentada normalmente tem carter de orientao, em que
seu aluno encontrar diretrizes para a realizao do trabalho e para a interpretao
das informaes obtidas. Atividades de transferncia de domnio so fundamentais
para seu aluno desenvolver confiana, perder a deferncia pela resposta do professor,
valorizar a prpria experincia.
Naturalmente, voc deve pensar bem antes de propor um atividade com essas
caractersticas. Como so atividades normalmente mais trabalhosas, se voc no estiver
seguro de sua relevncia e de sua adequao, talvez seja mais sensato optar por um
outro modelo. Alm disso, devido ao fato de que seu aluno no ir dispor de uma
resposta comentada nos moldes em que discutimos para os outros modelos, voc no
deve abusar de atividades de transferncia de domnio e sua oferta no dever constar
de todas as suas aulas.
Contedos prprios para esse modelo de atividades so aqueles que trazem uma
variabilidade intrnseca e mltiplas perspectivas de anlise de um mesmo tema. Vamos
ver um exemplo?
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Atividade 1
Atende ao objetivo
j
1
O Cliente
(Retirado de Thunhurst ,1990 - Front of house operationss)
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Hotis de trnsito
Normalmente situados perto de uma estao ferroviria ou rodoviria, de aeroportos ou
regies porturias. Hspedes podem fazer o check in e o check outt a qualquer hora do
dia. Recepcionistas devem ser hbeis para evitar situaes que possam causar tenso, tal
como a necessidade de fazer o check outt dos hspedes rapidamente.
Apart hotis
Servio de copa e de camareira para os hspedes permanentes; uma atmosfera caseira
pode ser desejada.
Hotis de negcios
Utilizados em sua maioria por executivos para pernoite, conferncias ou encontros de
negcios. Um servio rpido e eficiente com facilidades de comunicao, tais como
telefone, fax, e-mail e internet, pode ser exatamente o que os clientes procuram. A maioria
dos estabelecimentos situada no centro da cidade, para onde o acesso rpido.
TAREFA
Escolha um estabelecimento perto de sua residncia ou local de trabalho para visitar. A seguir,
inclumos uma lista de estabelecimentos que podem facilitar sua escolha. Mas voc no precisa
se prender a eles, pode optar por qualquer um. Descubra a partir dos folders de divulgao e
de entrevistas com os recepcionistas que tipos de facilidades e de servios cada um oferece.
O que tais facilidades dizem acerca do tipo de cliente que utiliza o estabelecimento?
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Hospitais pblicos
Hospitais privados
Residncia de estudantes
Condomnios
Acampamentos
Navios de turismo
Barcas
Trens
Avies
Centros de treinamento de pessoal
Locadoras de filmes
Supermercados
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Estabelecimento: ____________________________
Tipos do estabelecimento
www.sxc.hu
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Servios oferecidos
Tipo de cliente
www.sxc.hu
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta comentada
Qual estabelecimento voc escolheu? Locadora de filmes? Supermercado? Algum outro?
claro que no tenho como saber. No resisto idia de contar para voc, no entanto,
sempre que proponho essa atividade, secretamente, sempre escolho supermercado!
Mas isso no importa agora. O que importa voc se dar conta de que, naturalmente,
no existe uma resposta comentada que atenda a todas as possibilidades de
resultado associadas a esta atividade. Isso porque cada um de ns pode escolher um
estabelecimento diferente, visitar locais diferentes, conversar com pessoas diferentes e
levantar informaes acerca de servios diferentes. No entanto, espero que o modelo que
ofereci antes seja slido o suficiente para ter permitido que voc realizasse essa atividade
com segurana, mesmo que voc no tenha uma resposta comentada que garanta ter
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Estudo de caso
No novidade o fato de que alunos aprendem mais e melhor quando se envolvem na
aprendizagem de forma participativa. O estudo de casos uma excelente opo para esse
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Atividade 2
Atende ao objetivo
j
2
Criando caso
Analise as duas atividades a seguir propostas em aulas das disciplinas Assistente
Administrativo e Bioqumica, respectivamente:
Exemplo 1
Alberto dos Santos Novaes, o diretor comercial, Jlio Siqueira Campos e o diretor
industrial, Marcos Roberto Magalhes.
Novaes acionista majoritrio da empresa, importando-se apenas com sua
situao financeira e com seu status social.
Camposs est ligado ao setor de Vendas. Ficam a seu cargo as comisses sobre
as vendas prprias e dos outros vendedores, no que tem demonstrado excesso
de interesse. Divide o nmero de aes com o terceiro diretor, Magalhes. Este
voltado para a Produo, porm levando em considerao as condies de seus
subordinados. Constantemente, supervisiona a fbrica, porm, em alguns casos
de falha tcnica, no respeita a autoridade do mestre, dirigindo-se diretamente
ao operrio.
Cada um dos trs diretores possui autoridade para contratar novos empregados e
despedi-los sem dar satisfao aos outros, no permitindo qualquer interveno
em suas respectivas reas.
O Departamento de Comprass est sob a gerncia de Luiz Alves Macedo, que executa
suas tarefas sem planejamento algum ou controle e sem interesse pelo cargo que
ocupa, s funciona quando pressionado pelas circunstncias. Seu procedimento
acarreta problemas para os demais setores da empresa, pois no se coordena
nem com o setor de almoxarifado. Falta-lhe tcnica de compras e sua funo
independente, sem nenhum superior. Sua permanncia dentro da empresa, apesar
desses problemas, devida estreita amizade com o diretor industrial.l
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O texto que voc acabou de ler permite uma viso dos diversos setores
organizacionais de uma empresa. Sua tarefa deve ser feita em etapas, a
partir do contedo que voc aprendeu nas ltimas aulas. Essa atividade
faz parte do cronograma da tutoria presencial, portanto, voc pode ler
e analisar o caso antes, mas somente dever desenvolver as etapas a
seguir na presena de seu tutor, que vai organizar sua turma em grupos
de trabalho. Caber ao seu grupo:
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Exemplo 2
Fonte: www.sxc.hu
Agora responda:
O que Joana deve fazer para ter o mingau de seu filho pronto mais
rapidamente: aceitar a sugesto da amiga ou continuar procedendo da
maneira que estava antes do telefonema (banhando a mamadeira em
gua corrente)? Justifique sua resposta com base no que aprendeu nesta
aula (consulte a Tabela 2.1 para obter informaes adicionais).
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gua) demora mais para acontecer e, enquanto isso, a gua absorve bastante
calor da mamadeira, ajudando a esfriar o mingau da criana mais rpido.
Considerando, ainda, que Joana estava utilizando gua corrente (sempre
saindo fria da torneira, isto , no ficando mais aquecida pelo contato com
um material quente e permanecendo nesta situao), mais acertada ainda era
a maneira como estava procedendo. Portanto, ela no deve parar de colocar a
mamadeira na gua para coloc-la para esfriar no lcool.
(Ana Paula Abreu-Fialho. Disciplina: Bioqumica)
Aps ter lido os dois exemplos de atividade de estudo de caso, identifique pelo menos
dois aspectos que as diferenciem:
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
Fonte: www.sxc.hu
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta comentada
Os casos propostos tm caractersticas muito diferentes. O primeiro exemplo prope uma
situao muito mais complexa (a estrutura de uma empresa) e h um maior nmero
de problemas para o aluno resolver. Na verdade h, inclusive, problemas para o aluno
identificar! As tarefas propostas so de naturezas variadas: identificar setores, deduzir
atribuies, analisar comportamentos, emitir opinio, sintetizar graficamente. Claramente,
trata-se de uma atividade com maior grau de dificuldade e que, portanto, a professora
encaminhou para a realizao na tutoria, em grupo. Note que, nesse caso, haver uma
seo de tutoria especificamente dedicada ao estudo do caso e o tutor, naturalmente,
foi orientado pela professora nesse sentido. Para a realizao dessa atividade, os alunos
devero recorrer a mais de uma aula, articulando contedos entre si.
194
O segundo exemplo traz uma situao mais objetiva, que aplica um conceito bioqumico a
um contexto do dia-a-dia. H um problema a ser resolvido, claramente proposto ao aluno:
O que Joana deve fazer para ter o mingau de seu filho pronto mais rapidamente? Para
isso, os conceitos apresentados na aula so suficientes para que ele resolva a situao
individualmente. Mas repare que o aluno teve de voltar aula para integrarr informaes,
tais como as apresentadas em uma tabela, e no apenas para fazer uma consulta direta ao
contedo que lhe ofereceria uma soluo pronta para o problema.
Ao optar por uma atividade baseada no estudo de um caso, voc pode propor uma
situao em que o aluno deva analisar um cenrio profissional complexo, aplicando
conceitos discutidos anteriormente na aula, ou voc pode simplesmente criar uma
situao problemtica especfica para ele resolver, tambm a partir dos contedos
apreendidos anteriormente. Em qualquer dos casos, certifique-se de que:
o caso proposto atende a um ou mais pontos abordados em sua aula;
o caso proposto traga um ou mais problemas para o aluno resolver;
os problemas propostos so possveis de serem solucionados pelos alunos com os
conhecimentos adquiridos at ento;
o caso proposto pobremente estruturado de modo a permitir que o aluno faa
correlaes com os contedos aprendidos para preencher lacunas que possibilitem
a resoluo de um ou mais problemas;
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Prtica
A proposio de atividades prticas particularmente comum em cursos tais como
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade 3
Atinge
g ao objetivo
j
3
Professor ou aluno?
Leia a seguir a meta e os objetivos da primeira aula de uma disciplina que instrumenta
futuros professores de Cincias e de Biologia para o ensino de ambientes costeiros
marinhos e de gua doce, bem como de suas comunidades biolgicas. Como uma
disciplina instrumental, o professor prope diversas atividades que permitem ilustrar
fenmenos estudados ao longo das aulas e que podem ser facilmente utilizadas com
futuros alunos, mesmo que estejam a quilmetros da gua salgada!
AULA
Meta da aula
objetivos
A atividade final proposta na aula, que atende ao objetivo 3, apresentada a seguir. Leia
cuidadosamente as orientaes de procedimento e os comentrios feitos pelo professor.
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ATIVIDADE FINAL
Agora voc vai confeccionar um experimento que futuramente poder
ser feito com seus alunos. Esta atividade simula o surgimento de uma
regio costeira, maximizando os efeitos ambientais. Voc vai precisar,
para fazer o experimento, de:
uma bacia plstica (ou uma banheira de beb, ou outro recipiente
qualquer largo e aberto em cima) com cerca de 40cm de dimetro por
15cm de altura, que possa ser cheia de gua e manuseada com pouco
risco de quebra;
areia fina e limpa, equivalente metade do volume da bacia;
um ventilador pequeno;
uma pedra qualquer de cerca de 15 x 10cm;
um regador pequeno;
uma luminria com lmpada quente;
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Comentrio
Cerca de 15 minutos depois, verifique como a temperatura da
gua da poa e da pedra esto mais quentes do que o ambiente
ao redor, mostrando como um costo rochoso e uma poa de mar
so afetados pelo ambiente externo mais intensamente que o
ecossistema do entorno.
www.sxc.hu
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Resposta comentada
Quando li esta atividade, tive dvidas acerca de a quem ela se destinava. H uma aluso
clara prtica de ensino no incio do texto (agora voc vai confeccionar um experimento
que futuramente poder ser feito com seus alunos),
s no entanto, alguns dos comentrios
(confira o que se refere ao item 4) se do em um nvel condizente com um aluno do
Ensino Superior que est aprendendo, ele prprio, acerca de ecossistemas costeiros.
Naturalmente, h uma sobreposio entre esses dois aspectos, mas importante, em uma
atividade prtica, que fique claro a que objetivo ela atende. Nesse caso, o objetivo em
questo era:
Realizar experimento para simular a formao de um ambiente costeiro.
Esse um objetivo diferente de:
Realizar experimento voltado para o Ensino Fundamental de Cincias para consolidar
199
Como voc viu, nem sempre fcil propor uma atividade prtica que atenda aos
objetivos que temos em mente quando a idealizamos. As atividades podem ser simples
ou complexas, requerer o uso de materiais caseiros ou de equipamentos especficos,
ser realizadas em casa, no campo ou em laboratrio. Voc pode, em vez de propor
a atividade prtica em si, utilizar protocolos de experimentos de forma a deixar o
aluno se sentir imerso em um laboratrio de pesquisa. A melhor maneira de propor
uma atividade prtica fazer uso da sua experincia acumulada como professor e
pesquisador. Fica por conta da sua imaginao.
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Qualquer que seja o formato de uma atividade prtica que proponha, voc deve
saber exatamente o que pretende com ela. Se for ajudar seu aluno a compreender
um conceito, certifique-se de oferecer uma resposta comentada ampla, que articule
as diversas etapas do experimento de forma a ajud-lo a construir o conhecimento
que voc deseja. Se voc quiser mostrar ao seu aluno, um futuro professor, qual
atividade prtica pode ser mais adequada ou eficaz para ele utilizar com os prprios
alunos futuramente, ento inclua em seus comentrios possveis perguntas que
seus alunos faro, questes desencadeadoras da discusso, quais os objetivos da
atividade, situaes possveis de serem exploradas etc. Prticas diferentes requerem
experimentos diferentes e orientaes diferentes.
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Atividade 4
Atende ao objetivo
j
4
Qual a resposta?
Analise as atividades abaixo e indique se as respostas esperadas so numerveis ou
no-enumerveis:
Exemplo 1
201
MTODOS
Dirigir muito rpido.
Uso incorreto das marchas.
VECULO
Manuteno do motor.
Ajuste do carburador.
Falta de conhecimento.
Pouco treinamento.
MOTORISTA
Alto consumo de
combustvel.
Combustvel fora da
especificao.
Lubrificao inadequada
MATERIAL
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Exemplo 2
Desafio!
Uma das maneiras de monitorar a sade do corpo de um indivduo
medir o pH dos seus lquidos corporais. possvel fazer isso provocando
a mudana do pH do lquido corpreo (uma soluo de pH desconhecido)
adicionando uma soluo de pH de valor conhecido at alcanar a
neutralidade (pH = 7). Neste caso, de acordo com o volume utilizado da
soluo conhecida, possvel inferir o valor do pH do lquido corpreo.
Analise as informaes 1, 2 e 3 e, em seguida, responda:
Amostra
202
Paciente: 12321-0
Amostra: Suco gstrico
Hora da coleta: 6:00h (jejum)
Volume do frasco: 5ml
0,02 M
0,15 M
1M
0,5 M
Definio
Resposta comentada
Voc no deve ter tido dificuldades em perceber que o exemplo 1 uma atividade
que conduz a respostas no-enumerveis enquanto o exemplo 2 conduz a respostas
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Consideraes finais
Em uma ocasio, ao se aperceber da dificuldade que teria para manter seu aluno
203
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
recursos acerca dos quais escolhas devem ser feitas. H reas em que a deciso deve
ser deixada para o aprendiz. Se queremos estimular a realizao do maior nmero
de atividades possvel da parte dos estudantes, ento nos cabe refletir acerca do que
parece a melhor estratgia para tanto: oferecer ao aluno um banquete de atividades
variadas dentre as quais ele possa optar, ou selecionar um menor nmero de atividades
como o nico caminho para que o aluno avalie seus progressos e verifique se atingiu
os objetivos especficos propostos pelo professor? Esta uma pergunta central e difcil
de ser respondida, que certamente apresenta mais de uma soluo, dependendo de
uma combinao de fatores que incluem o projeto pedaggico particular de cada
instituio educacional, o perfil dos estudantes envolvidos, a disponibilidade dos
conteudistas para reverem suas prticas de ensino e a potencialidade, quer em nmero,
quer em qualidade, do corpo tcnico responsvel pela capacitao e assessoramento
204
Atividade final
Atende aos objetivos
j
1 a 4 da Aula 7, e 1 a 4 da Aula 8
Nas ltimas duas aulas, apresentei sete modelos de atividades possveis de serem
utilizados na Educao a Distncia. Nessa atividade, gostaria que voc incorporasse
todos os aspectos abordados anteriormente. Se voc estiver redigindo aulas e elaborando
atividades, retome-as, pensando nos seguintes pontos:
Identifique os aspectos apontados imersos em cada uma das atividades que voc j
elaborou e que contribuem para sua eficcia de ensino.
Tente avaliar o modelo em que se encaixam, fazendo as alteraes que achar necessrias.
Tente avaliar o tipo de resposta a que cada atividade conduz.
A classificao de atividades conforme voc viu anteriormente foi criada pelo setor de
Desenvolvimento Instrucional do Consrcio CEDERJ e decorreu de nossa experincia
junto aos professores e de longas, calorosas e ricas discusses na equipe. A tabela a
seguir foi construda para facilitar nosso trabalho durante a anlise das aulas. Tente
utiliz-la para a realizao dessa atividade.
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Disc.
Classificao
Aula___
Ativ. 1
Tipo de
resposta
Ativ. 2
Tipo de
resposta
Ativ. 4
Tipo de
resposta
Ativ. 5
Tipo de
resposta
Ativ. 6
Tipo de
resposta
205
Resumo
tividades de transferncia de domnio favorecem a capacidade
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Leitura recomendada
Lockwood, Fred, 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
Bibliografia consultada
Boger-Mehall, S.R. Cognitive Flexibility Theory: Implications for Teaching and Teacher Education.
Fonte: http://www.kdassem.dk/didaktik/l4-16.htm.
ROWNTREE, Derek, 1994. Teaching through self-instruction. 2ed. Londres: Kogan Page, 1994.
LOCKWOOD, Fred, 1998. The design and production of self-instruction. 1ed. Londres: Kogan Page,
1998.
Lockwood, Fred, 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
Spiro, R. J., Feltovich, P. J., Jacobson, M. J., & Coulson, R. L. (1992). Cognitive flexibility,
constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge acquisition in
ill-structured domains. In T. M. Duffy & D. H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology
of instruction: A conversation (pp. 57-76). Hillsdale, NJ: Lawerence Erlbaum Associates.
CHIAVENATO, Idalberto. Introduo teoria geral da Administrao. 2ed. Campus. 493 pp.
Thunhurst, A. 1990. Front of House operations. Macmillian Education, London.
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Aulas
7/8
/
Apndice
A bssola e o remo...
novamente...
Cristine Costa Barreto
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Ateno
Qual a sua opinio a esse respeito? Como voc se comportou ao longo do estudo das
aulas, at agora? Houve alguma diferena na sua determinao para realizar as atividades
que pudesse ser associada posio que ocupavam no texto? Se eu fosse responder a
essas perguntas, arriscaria dizer que a posio das atividades no influenciaria minha
deciso acerca de realiz-las ou no. Pelo menos foi assim nas experincias que tive
com materiais de EAD. Mas nesse ponto, creio, resida uma questo importante: ser
que voc (assim como eu) um aluno cujo perfil equivale quele do aluno para quem
voc redige suas aulas? Ser que a presso do tempo atuaria igualmente sobre ns, se
tivssemos que nos dedicar carga habitual de trabalho e ainda conciliar o tempo com
o estudo de 3-4 disciplinas por perodo, ao longo de 4-5 anos?
Eu tendo a achar que esses so elementos de influncia. Mas sigo convicta de que
o aspecto determinante para a realizao de uma atividade sua relevncia para a
aprendizagem e seu grau de persuaso do aluno, quer pela forma em que a apresentamos,
quer por seu contedo. Como aluna, eu realizaria uma atividade atraente, ao final de
uma aula. Talvez minha atitude fosse diferente se a disciplina em questo no fosse
de minha predileo, se as atividades propostas no me parecessem motivadoras, se o
contedo do texto no fosse coerente e coeso o suficiente para armar adequadamente
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o momento exato de persuadir-me a fazer uma atividade. Esses so aspectos aos quais
devemos dedicar alguma reflexo antes de negligenciarmos o tempo, a dedicao e a
tcnica necessrios elaborao de uma atividade para a Educao a Distncia, no
independente de sua posio na aula. Por exemplo, ler um texto, identificar os diferentes
Ateno
significados de um determinado termo, comparar as diferentes definies desse termo. Nesses casos,
se o aluno no responde primeira questo pode ser difcil, se no impossvel, responder s demais.
211
Faz diferena para voc que uma atividade oferea um espao especfico para
registrar a resposta? Para mim faz. Seja uma linha, uma tabela para completar, boxes
para ticar, sempre me incentiva encontrar, em meu livro, um lugar para escrever,
realizar um clculo, fazer uma marcao.
Essa tambm parece ser a opinio da maioria dos estudantes entrevistados, que
preferiu atividades que ofereciam espao para resposta, e tenderam a realiz-la, mesmo
ao perceberem que se tratava de uma proposta com um grau de dificuldade mais alto:
Tem muito mais chance de eu fazer uma atividade se houver espao no papel para eu
responder o que pedido.
... quando voc vai e tica determinadas coisas ou quando voc faz pequenos
comentrios [em lugares especficos]. Eu freqentemente fao essas, porque tem um
uando um espao, uma lacuna ou uma grade foram oferecidos como local para
uma resposta simples (um tique, uma palavra, observaes curtas), uma proporo
Ateno
extremamente alta dos alunos 80 a 100% fez a atividade. No entanto, quando a atividade
solicitou a redao de uma resposta, mesmo curta, a proporo de alunos que fez a atividade
caiu dramaticamente para 30 a 50%, mesmo que houvesse espao oferecido para isso.
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ntre 70 e 80% dos alunos responderam s atividades que solicitaram uma resposta mental. Por
outro lado, apenas 30 a 50 % responderam a atividades que solicitaram uma resposta escrita.
Ateno
Havia outras atividades que tambm sugeriam respostas mentais e que tambm no ofereciam
espao para resposta. No entanto, suas demandas intelectuais eram maiores, requerendo
interpretao e anlise em vez de apenas recuperao e compreenso. A proporo de alunos
que respondeu a essas atividades foi uma das mais baixas registradas em toda a pesquisa,
variando entre 10 e 40%.
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Ateno
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frente e tente oferecer a orientao e o suporte necessrios para seu aluno transpor os
obstculos que voc considere indispensveis sua formao como profissional de uma
determinada rea. Se estiverem mais de acordo com a segunda... bem, ento sugiro que
voc reveja suas prticas e que, talvez, considere o vodu como uma opo religiosa.
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Qual o objetivo de indicar, antecipadamente, o tempo que um aluno deve alocar para
a realizao de uma atividade? Essa resposta me parece evidente: orient-lo a no gastar
mais do que o tempo necessrio, a fazer um investimento de acordo com o problema
e com suas expectativas como professor, antecipar situaes difceis. Que resultado
tem? Essa resposta, j no me parece to bvia. Assim como em dois dos comentrios
anteriores, o aluno pode se guiar pelo tempo sugerido e fazer dessa informao um
elemento decisivo para sua estratgia de estudo. Pode acontecer tambm de um aluno
desistir porque se desestimulou ao olhar o tempo previsto, sem dar uma chance
atividade (e a voc!) de surpreend-lo. Ou ele pode degradar a atividade, diminuindo
sua demanda intelectual, transformando-a em uma tarefa mais simples.
Uma vez escutei de um especialista ingls em arquitetura da informao que, at o
momento, o que ele vira em relao s prticas de Educao a Distncia sobre as quais
discutamos, eram tentativas de desconstruo do processo de ensinar, mas no do
processo de aprender. Essas foram palavras que marcaram minha vida como professora.
215
Como decidir quem vai gastar quanto tempo em que atividade? Como antecipar o
interesse de cada aluno por cada tema? No h como controlar a relao de cada aluno
com o saber. Menos ainda quando falamos de Educao a Distncia. H como oferecer
possibilidades variadas de aprendizagem dentre as quais ele possa escolher, de acordo
com o que lhe interessar mais, o que lhe convier mais, o que ele puder mais! O melhor
que podemos fazer abrir mo do poder de controle do professor, nos esforar ao
mximo para elaborar atividades claras, variadas, relevantes, cujo contexto e comando
oferecidos sejam suficientes para orientar o aluno na direo que voc quer, e deixar o
resto com ele. Pode ter certeza de que ele vai encontrar o prprio caminho dentre um
conjunto de rotas seguras que voc oferea a ele.
E agora, Jos?
Ao terminar de ler esse apndice, talvez voc esteja como uma sensao maior
de confuso que de clareza ou tranqilidade. E provavelmente est se perguntando
como se j no bastassem todas as demais questes que este mdulo tenha lhe trazido
cabea at agora se voc deve deixar sua melhor atividade para o incio ou fim da
aula, se voc deve propor ao seu aluno uma atividade mental ou de resposta escrita, se o
grau de dificuldade deve ser alto ou baixo, se o espao para registrar a resposta deve ser
uma linha, duas linhas, um boxe, uma lacuna, ou simplesmente uma rea em branco.
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Isso para no falar em que tipo de modelo de atividade usar, com que freqncia, e
no tipo de resposta, enumervel, ou no, voc deve privilegiar. Confuso? A princpio
sim, mas nem tanto. O importante voc considerar os aspectos que discutimos na
hora em que estiver elaborando uma atividade e, tenho certeza, voc vai encontrar o
ponto de equilbrio entre suas prticas de ensino, seu aluno, e as tarefas que prope
em uma aula. No necessrio fazer uma opo permanente ou definitiva por nenhum
conjunto de aspectos, em particular. Com o tempo, voc vai conhecer mais seu aluno,
vai ficar mais vontade para variar combinaes de caractersticas em uma atividade,
vai conhecer melhor seu estilo de ensinar a distncia. Divirta-se!
Bibliografia consultada
LOCKWOOD, Fred, 1998. The design and production of self-instruction 1ed. Londres: Kogan Page,
216
1998.
MATHIAS, H.S. 1980. Science Students approaches to learning. Higher Education 9: 39-51.
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Aula
Arquitetura da
informao
Roberto Paes de Carvalho Ramos
Carlos Otoni Rabelo
Ana Paula Abreu Fialho
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta da aula
Apresentar o conceito de Arquitetura da Informao
aplicado elaborao de material didtico impresso para
Educao a Distncia.
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
1. identificar em um texto conexes com outros contedos
correlatos;
2. utilizar os recursos para desdobramentos de contedo
218
Pr-requisitos
Antes de comear a estudar esta aula, acessar o portal do
Ministrio da Educao e entrar na pgina da Secretaria
de Educao a Distncia (SEED) seria interessante... Aps
chegar na pgina da SEED, feche o sitee e volte para a aula!
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E ns nem percebemos!
Embora esta seja uma aula voltada para capacit-lo na produo de material didtico
impresso, comeamos propondo (nos pr-requisitos) que voc acessasse a pgina da
Secretaria de Educao a Distncia, no portal do Ministrio da Educao.
Fizemos isso porque acreditamos que o bom desenho instrucional de uma aula, aquele
que passa sem ser percebido pelo aluno, deve despertar naquele que inicia o estudo um
sentimento acerca do que ser aprendido. esse sentimento que queremos lhe proporcionar!
No portal do Ministrio da Educao, h uma enormidade de informaes
disponveis, por exemplo, todos os programas de melhoria da educao desenvolvidos
pelo governo, todas as secretarias e autarquias que compem o ministrio, matrias e
reportagens de divulgao das aes do MEC, entre outras tantas.
Voc s consegue acessar estas informaes todas porque a disponibilizao delas foi
organizada, foi pensada para atender ao enorme pblico que visita o portal do MEC, que
219
Figura 5.1: Possveis caminhos para acessar a pgina da Secretaria de Educao a Distncia, pelo portal do MEC.
Voc pode ter clicado em Educao a Distncia, do lado esquerdo; em Mapa do Portal, na parte superior central;
digitado SEED na barra Pesquisa, no canto superior direito; ou, ainda, clicado em Estrutura, tambm do lado
direito da tela.
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Interface
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Mais
221
contedo no precisa ser oferecida em seu estado puro. Ele pode (e deve!) ser desdobrado,
permitindo sua interao com outras informaes, sem destruir a fluidez da linha de
Ateno
raciocnio principal.
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Atividade 1
Os bois...
Leia o texto e os quadros a seguir.
Voc j ouviu falar em hemorragia, no ? O que talvez voc nunca tenha se dado conta de que a
perda de sangue promove queda da presso arterial, o que afeta a homeostase do organismo. Por
esse motivo, o corpo deve rapidamente pr em prtica estratgias para contornar essa situao.
Imediatamente aps uma hemorragia, h uma queda da presso arterial, que tende a ser
restabelecida cinco minutos depois. Isso acontece tambm com o volume de sangue que
ejetado do corao e com o volume que atravessa o crebro. Isso porque, como o crebro uma
rea nobre do nosso corpo, sua irrigao no pode ser comprometida.
222
2
Hemorragia a perda
de sangue causada pelo
escoamento agudo deste para
fora dos vasos sanguneos.
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5
Tum-tum, bate corao...
O corao um msculo que
pesa 250 gramas, em mdia.
No ritmo normal, que de 70
a 75 batidas por minuto, ele
chega a dar mais de 110.000
batimentos por dia; em caso
de pnico ou susto, pode
subir para 150 pulsaes
por minuto. No corpo em
repouso, cinco litros de sangue
so bombeados por todo o
organismo em apenas um
minuto.
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Resposta comentada
A partir do pequeno trecho que voc leu apresentamos cinco desdobramentos diferentes.
Cada um destes desdobramentos revela uma conexo com outros assuntos que, de
alguma forma, se relacionam e complementam o assunto principal.
Voc provavelmente identificou, nestas pequenas caixas laterais, informaes que julgou
como mais ou menos relevantes e isso depende, exclusivamente, do seu interesse
pessoal. Um exemplo disso a caixa que explica o que hemorragia, termo bastante
conhecido que, muito provavelmente, deteve pouco tempo da sua ateno. J a caixa
223
Tum-tum bate corao, em contrapartida, traz informaes bastante curiosas e deve ter
despertado muito mais o seu interesse.
O seu futuro aluno se comportar da mesma maneira: voc oferecer as informaes
adicionais, como desdobramentos do contedo, mas quem decide a quais querer se ater
ele, alm de decidir tambm qual rota de estudo tomar!
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
EAD em relao ao ensino presencial por duas razes. Primeiro, em uma aula presencial,
Ateno
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preciso ter em mente que: 1) o contedo de aula uma oferta informativa; 2) voc o
Ateno
contedo.
Atividade 2
Atende aos objetivos
j
1e2
225
Tente e Invente!
Leia o texto a seguir e identifique dois termos que possibilitem conexes com outros
contedos correlatos. Em seguida, faa, nos espaos laterais disponveis, dois pequenos
textos que sejam desdobramentos destes termos identificados por voc.
(...) Galileu Galilei teve um papel bastante expressivo tanto na astronomia
quanto na fsica. Ele validou as idias de Coprnico atravs de observaes
que fez, durante muitos anos, com os telescpios que construiu. Galileu foi o
primeiro a observar os anis de Saturno e explicou os eventos que Coprnico
no havia interpretado ainda, tornando a Teoria Heliocntrica mais aceitvel.
(...)
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Reposta comentada
Embora este trecho tenha 58 palavras apenas, ele possibilita uma grande quantidade
de conexes com informaes diversas. Pedimos que voc identificasse dois termos que
oferecessem possibilidades de desdobramento do contedo e, em seguida, escrevesse
sobre eles. A seguir, sugerimos algumas possibilidades:
Galileu Galilei voc pode ter pensado em uma mini-biografia em contextualizar
historicamente suas descobertas (perodo do Renascimento), falar como a Inquisio
inibiu Galileu a assumir como verdadeiras as suas observaes etc.
Astronomiaa voc pode definir o termo, pode falar sobre descobertas recentes (como
Pluto no ser mais planeta), sobre a diferena entre astronomia e astrologia etc.
Fsicaa voc pode falar sobre as descobertas de Galileu nesta rea, por exemplo, que a oscilao
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227
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
tempo
interesse
que contemple a diversidade do pblico - tanto aqueles que buscam uma informao
essencial, quanto aqueles que desejam usar a aula como um guia para orientar um
aprofundamento no contedo.
Vamos voltar ao quadro 1? O quadrado tracejado simboliza a totalidade de
possibilidades de uso do material, e dividido em quatro quadrantes. Se voc observar, ver
que o quadrante 4, por exemplo, representa um usurio de baixa disponibilidade de tempo
e baixo interesse; e assim por diante; cada quadrante representa um perfil especfico.
O crculo central refere-se a uma Arquitetura da Informao eficiente, ou seja,
representa todos os elementos que devem ser oferecidos pela aula para atender a alunos
com perfis to diferentes (naturalmente, perfis extremos no sero to bem atendidos).
Um material didtico impresso deve criar e utilizar recursos para permitir que todos os
aluno naveguem no texto, possibilitando assim uma interao prpria do estudante
com o material, em oposio simples transmisso direta de contedo. Vejamos como
isso funciona no quadro a seguir:
Quadro 2: INFORMAES PERIFRICAS
DINMICA
A INFORMATIVA
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229
Texto-base
Compreender o comportamento do consumidor
Os profissionais de marketing
g precisam decidir
Segundo o dicionrio
Houaiss, uma das definies
de Marketing : conjunto
de aes, estrategicamente
formuladas, que visam
influenciar o pblico
quanto a determinada idia,
instituio, marca, pessoa,
produto, servio etc.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
a) Caixa de nfase
Em alguns momentos, na exposio de um contedo, preciso pontuar aspectos
particulares de forma a alertar o leitor de que se trata de uma informao importante.
A caixa de nfase permite atualizar a narrativa principal, pois ressalta parte do contedo
visto at aquele momento de forma sinttica e reorienta a linha de raciocnio.
Em termos estruturais, ela deve ocupar um espao central no corpo do texto e
transmitir uma informao precisa, pontual, em poucas linhas. Exemplos de seu uso
so: estabelecimento de um conceito geral, sntese de um contedo, a apresentao de
uma idia importante, de um comentrio essencial etc.
230
pode causar um verdadeiro desastre para o comrcio dos produtos internacionais e seus
Ateno
programas de marketing.
Como voc viu nesse exemplo, a caixa de nfase transmite uma informao
importante que relaciona o contedo da narrativa principal a um novo contexto.
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Mais
c) caixa de dicionrio
Esse recurso de desdobramento usado para
estabelecer um verbete, ou seja, apresentar definies
de enciclopdias, dicionrios ou redigidas pelo prprio
professor, oferecendo uma definio padro que
no precisa estar necessariamente no corpo do texto
principal. Exemplos? Diferentes acepes de uma
palavra, acepes especficas relativas ao contexto
231
Verbete
De acordo com o dicionrio
Houaiss, verbete significa
o conjunto das acepes,
exemplos e outras
informaes pertinentes
contidas numa entrada de
dicionrio, enciclopdia,
glossrio etc.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade 3
Atende ao objetivo
j
2
D um mergulho
Voc acabou de aprender sobre trs recursos para desdobramento do contedo: caixa de
nfase, de explicao expandida e dicionrio. Leia o trecho a seguir e escolha trs termos
que possibilitem o uso de cada um destes recursos.
H cerca de uma dcada as pessoas perderam o hbito de escrever cartas
umas para as outras. Isso porque, com a Internet, as correspondncias
eletrnicas ganharam espao tanto pela praticidade quanto pelo imediatismo
a que correspondem.
O correio eletrnico s uma das possibilidades trazidas pela Internet.
232
Qualquer
pessoa
que
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233
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta comentada
Este texto oferece algumas possibilidades de desdobramento de contedo. Vamos
comentar um exemplo de cada. Caso voc tenha pensado em alguma coisa diferente, v
Tipos de conexo
Mais
A conexo discada feita utilizando uma linha telefnica. Seu computador, atravs
de um aparelho chamado modem, realiza uma chamada telefnica para se conectar
a um provedor de Internet qualquer. Neste tipo de conexo, a velocidade de
transmisso de dados lenta.
234
A conexo banda larga o acesso Internet em alta velocidade. Ele pode ser feito de
vrias maneiras. Uma delas atravs do aparelho chamado ADSL (Asymmetric Digital
Subscriber Line), que utiliza centrais telefnicas digitais para trfego de dados. Outro
tipo de tecnologia usada nesta conexo o acesso via rdio (radiofreqncia). Neste
tipo de conexo um aparelho de rdio instalado no alto do prdio (ou casa) do
Ateno
Buscadores e portais
Buscador o nome que se d para um site
de busca, ou seja, que procura contedos
relacionados ao termo que voc solicitou
(digitando na barra de busca) em outros sites.
J um portal um site que agrega vrios links
e servios, servindo como porta de entrada
ou ponto de partida para a navegao dos
internautas.
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At este momento voc viu alguns recursos para desdobramento do contedo que,
de uma forma ou de outra, expandem a informao. Uma particularidade dos recursos
vistos at ento (caixa de nfase, explicao expandida e dicionrio) que o contedo
no apenas complementar informao central; ele tambm atua de acordo com o
que voc viu no quadro 2 exclusivamente remetendo o aluno para dentro da aula o
tempo todo, sem a solicitar materiais externos para ampliar o contedo principal.
Agora, iremos ver outros dois recursos, cujas finalidades so as de instigar e permitir
uma navegao do aluno para fora da aula, funcionando como um despertador de
interesse e/ ou um guia de orientao para o uso de outras fontes informativas e
contextualizadoras. Isso, claro, sempre conservando a pertinncia em relao ao
contedo ensinado. Vamos a eles.
235
Curiosidade
Cada um com seu cada qual...
m geral, as diferenas entre os mercados internacionais so mais sutis. Podem
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Multimdia
A vida de um marqueteiro
este momento da aula, resolvemos indicar uma sesso pipoca para relaxar. Que tal
uma sugesto de filme? Recomendamos para voc Jerry Macguire: a grande virada.
Quer saber um pouco mais antes de ir locadora? Pois bem, ento leia um trecho da sinopse
do filme (adaptado da sinopse escrita por Luiz Carlos Merten www.submarino.com):
Comdia dramtica de Cameron Crowe, de 1996, com Tom Cruise, Cuba Gooding Jr., Renee
Zellweger e Kelly Preston, Jerry Macguire, a grande virada convenceu os crticos que o
astro Cruise sabia representar. O ator faz um agente de sucesso que vive um momento de
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237
Atividade 4
Atende ao objetivo
j
2
Agora, d um salto!
Na outra atividade voc criou desdobramento do contedo circunscritos aula. Agora,
voc vai criar, a partir do mesmo texto, contedos perifricos que remetam o aluno para
fora da aula. Para isso, voc utilizar os dois recursos que acabou de aprender: caixa de
curiosidade e caixa de conexo com outras mdias.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Resposta comentada
Mais uma vez vamos comentar um exemplo do uso de cada recurso. Caso voc tenha pensado
em alguma coisa diferente, v at o FRUM DA AULA 9 e exponha para seu tutor e colegas.
238
Curiosidade
Onde tudo comeou?
oi entre as dcadas de 1960 e 1970, durante a Guerra Fria, que o Departamento
de Defesa dos Estados Unidos criou uma forma de trnsito de informaes entre os
Multimdia
Quem procura, acha!
icou curioso para saber como funciona um portal? Ento visite a pgina do Ministrio da
Educao, em www.mec.gov.br. L voc ver como se concentram e so disponibilizados
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Concluso
A Arquitetura da Informao propicia a voc, autor de um material instrucional
para Educao a Distncia, estruturar a informao de acordo com diversos propsitos
educativos, ultrapassando o ambiente estritamente acadmico e auxiliando a construo
do conhecimento, por parte do aluno, a partir de mltiplos desdobramentos do
contedo. Essa organizao exige do professor mais planejamento e organizao
dos contedos que deseja ensinar. Mais, exige tambm o desenvolvimento de novas
competncias para exercer seu ofcio em diferentes contextos, enriquecendo o seu
processo de ensino e, conseqentemente, o de aprendizagem do aluno.
Atividade Final
Atende ao objetivo
j
3
239
Resposta Comentada
Se voc saber formalmente a que se remetiam, aquelas caixas lhe explicaram porque
algum pode desmaiar quando est com presso baixa (1), contaram um dado curioso
sobre o funcionamento do corao (2), chamaram sua ateno para uma informao
importante no texto principal (3), definiram um termo (4) e ofereceram a possibilidade de
voc continuar a desdobrar o contedo do texto lendo um livro (5). O contedo de cada
uma das caixas utilizou um recurso diferente para fazer isso. Veja quais foram:
1 caixa de explicao expandida;
2 caixa de dicionrio;
3 caixa de conexo com outras mdias;
4 caixa de nfase;
5 caixa de curiosidade ou de informao avulsa.
E a? Foi fcil dar nome queles bois?
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
RESUMO
rquitetura da Informao a organizao estrutural da infor-
Para permitir que o aluno navegue pela aula, usamos alguns recursos
para disponibilizar informaes adicionais ao contedo central:
a caixa de nfase permite atualizar a narrativa principal, pois ressalta
parte do contedo visto at aquele momento de forma sinttica e
reorienta a linha de raciocnio.
a caixa de explicao expandida um a mais a respeito de alguma explicao contida no corpo principal do texto, feita atravs de informaes
que contextualizam conceitos ou que apresentam situaes de uso.
a caixa de dicionrio usada para apresentar definies de enciclopdias ou dicionrios.
a caixa de informao avulsa ou de curiosidade busca integrar os
conceitos apresentados a um universo no circunscrito pela aula e,
com freqncia, menos acadmico.
a caixa de associao com outras mdias associao entre as
informaes contidas na aula e outras mdias, desdobrando no
s o contedo como tambm sugerindo a interao com outros
universos (livros, filmes, seriados, documentrios, sites etc.)
A Arquitetura da Informao propicia, a partir de mltiplos desdobramentos do contedo, estruturar a informao de acordo com diversos
propsitos educativos, ultrapassando o ambiente estritamente
acadmico e auxiliando a construo do conhecimento.
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Bibliografia Consultada
LVI, Pierre. As tecnologias da inteligncia:o futuro do pensamento na era da informtica (trad.
Carlos Irineu da Costa). Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. 208 p.
241
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10
1
Aula
Etapas de produo de
material didtico impresso
para EAD: compartilhando
uma experincia
Cristine Costa Barreto
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Apresentar as etapas envolvidas na produo do material
didtico impresso do Consrcio CEDERJ.
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
1. Discriminar os setores envolvidos na produo do
material didtico impresso do Consrcio CEDERJ;
2. Identificar as aes do Setor de Desenvolvimento
Instrucional em sua parceria com professores
244
conteudistas;
3. Identificar o propsito da oficina de capacitao
dos professores conteudistas, bem como conhecer o
programa detalhado de seu desenvolvimento;
4. Discriminar o fluxo do material didtico impresso do
Consrcio CEDERJ desde sua produo original, pelo
professor conteudista, at a entrega da verso final
para o aluno, nos plos;
5. Diferenciar as aes exercidas pelo desenhista
instrucional daquelas exercidas pelo redator final;
6. Relacionar o tamanho de uma aula ao tempo
necessrio para estud-la;
7. Definir a contribuio de alunos e tutores avaliadores
na construo das aulas de cada disciplina;
8. Identificar as aes do Setor Editorial na produo
grfica do material didtico impresso do Consrcio
CEDERJ;
9. Discriminar alguns dos processos associados
transposio de aulas impressas para aulas digitais,
bem como o papel dos profissionais dos Setores de
Web envolvidos na produo material didtico do
Consrcio CEDERJ.
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Aula 10 Etapas de produo de material didtico impresso para EAD: compartilhando uma experincia
A traduo dos versos do pop rock lanado no final dos anos 80 pela banda inglesa
The Smiths poderia ser: comecei algo - a minha cara - comecei algo, e agora no
245
sei bem... Outro dia, ouvia esses versos e me dei conta de que essa uma sensao
comum a pessoas criativas: ter novas idias, novas vises, s vezes em ritmo mais rpido
do que podem implement-las ou mesmo registr-las, descrev-las... E, de repente, no
saber bem como fazer para coloc-las em prtica, para concluir um projeto ou para
redigir uma aula, por exemplo.
A qualidade do nosso trabalho, como professores da Educao a Distncia, reflete
tambm a capacidade de articularmos todas as informaes que tivemos at agora,
transform-las em boas idias e execut-las em forma de aula impressa! O que pode
parecer confuso e desorganizado, na primeira vez, certamente se converter em aulas
consistentes, claras e atraentes, com estilo prprio, na prxima tentativa.
Creio que a qualidade necessria elaborao de materiais didticos impressos esteja
para alm da aula em si, quesito em que, naturalmente, voc figura fundamental.
Volto idia do Repolho Romanesco, discutida na Aula 2: educao de qualidade deve
ser o objeto de um projeto educacional contemplado em diversos nveis. Podemos dizer
que o primeiro nvel comea em voc, enquanto dedica tempo e ateno s teorias e
prticas que indicam um caminho possvel para iniciar a redao de uma aula, de toda
uma disciplina.
H outros nveis, no entanto. As diferentes etapas de produo de materiais didticos
impressos ou digitais dependem de cada instituio, de cada projeto educacional. So
vrios os caminhos possveis, de acordo com demandas e possibilidades pedaggicas,
logsticas, financeiras, estruturais, polticas, dentre outras.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Nesta ltima aula, que est mais para um bate-papo, novamente me proponho a
relatar uma experincia, desta vez com base na rotina de produo de aulas impressas
para as disciplinas oferecidas nos cursos de graduao do Centro de Educao Superior
246
Fonte: www.sxc.hu
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Aula 10 Etapas de produo de material didtico impresso para EAD: compartilhando uma experincia
ABNT
A Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT) o rgo
responsvel pela normalizao
tcnica no pas, fornecendo a base
necessria ao desenvolvimento
tecnolgico brasileiro. A ABNT a
nica e exclusiva representante,
no Brasil, das seguintes
entidades internacionais: ISO
(International Organization for
Standardization), IEC (International
Electrotechnical Comission); e
das entidades de normalizao
regional COPANT (Comisso Panamericana de Normas Tcnicas)
e a AMN (Associao Mercosul
de Normalizao). Fonte: http:
//www.abnt.org.br
247
Mais
disciplina.
Cubo de Rubik
Cubo de Rubik um quebra-cabeas
Fonte: www.sxc.hu
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Tipicamente, as facetas so cobertas por adesivos de 6 cores diferentes, uma para cada lado do
cubo. A articulao entre as peas que o compem permite que, num piscar de olhos, as cores de
cada faceta se misturem. Quando o quebra-cabeas solucionado, cada lado do cubo assume,
novamente, apenas uma cor. Voc j tentou alguma vez brincar com esse cubo? Eu j, inclusive
recentemente. Diferentemente das tentativas da minha adolescncia, confesso que, a certa altura,
tive vontade de descolar os adesivos e, depois, grud-los novamente, cada cor no seu lugar! Mas
calma, nosso problema para a elaborao das aulas impressas certamente no to grave assim,
muito menos ir despertar em voc tanta impacincia quanto o singelo brinquedo despertou em
mim. Isso eu garanto!
da instituio.
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Ateno
Aula 10 Etapas de produo de material didtico impresso para EAD: compartilhando uma experincia
sncrono
pelo
Fonte://www.sxc.hu/photo
249
Fonte: www.sxc.hu
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
substncia das aulas, por outro, a maior parte da sua produo textual provavelmente
se refere a artigos cientficos, captulos de livros ou mesmo materiais impressos de apoio
para seus cursos presenciais. Essa produo acadmica no est no centro do processo
de ensino e aprendizagem na sala de aula presencial, onde motivar, informar, gerar
perguntas valiosas, antecipar dificuldades, estabelecer relaes entre os participantes
e estimular a criao de vnculos so tarefas realizadas de forma sncrona, tipicamente
pelo professor, tipicamente por voc.
Para cumprir o desafio de se colocar, assim como todos os seus atributos de
professor, dentro de uma produo textual, optamos por iniciar a parceria que se
forma, entre professores e tcnicos do CEDERJ, por meio de uma oficina de um dia
inteiro aproximadamente 8 horas de trabalho - com cada grupo de 10 a 15 novos
conteudistas.
Fonte: www.sxc.hu
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Aula 10 Etapas de produo de material didtico impresso para EAD: compartilhando uma experincia
Programa da oficina:
09:00 - 09:45
251
Dinmica 1 (voltada para objetivos de aprendizagem e linguagem) Dilogos sucessivos de Bordenave & Pereira (1977), para sensibilizar
os conteudistas acerca da substituio do falar-ouvir sncrono pelo
ler-escrever assncrono e da importncia da clareza e preciso da
linguagem na compreenso de uma informao.
Equipe de Desenvolvimento Instrucional.
10:15 10:30
Intervalo.
10:30 11:00
11: 00 12: 00
12:00 13:30
Almoo.
13:30 14:15
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
14:15 14:45
14:45 15:10
15:10 15:30
252
15:30 15:50
15:50 16:15
16:15 17:00
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Aula 10 Etapas de produo de material didtico impresso para EAD: compartilhando uma experincia
Fluxo
Direitos
Avaliao
Reviso
Biblioteca
O conteudista levar
uma cpia impressa
da aula para fazer as
alteraes necessrias
Ilustrao
Fluxo
Web/vdeo
Reviso
Reunio
Ilustrao
No
Avaliao
Conteudista
web/vdeo
Produo grfica
Direitos autorais
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
254
Uma mesma aula pode demandar mais de uma reunio at que seja aprovada, em
carter final, pelo conteudista e pela dupla de desenhistas instrucionais, antes de ser
encaminhada produo grfica.
A produo do material didtico impresso de uma disciplina de 60 horas leva,
aproximadamente, 39 semanas, afora as 4 semanas necessrias distribuio. Para
essa carga de produo, so envolvidos dois professores que dividem a elaborao do
contedo.
Cada disciplina conta com dois desenhistas instrucionais. Cada desenhista com
dedicao exclusiva ao setor pode arcar com at 6 disciplinas, em um fluxo normal de
produo, conforme o cronograma disponvel no Anexo II, ao final desta aula.
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Aula 10 Etapas de produo de material didtico impresso para EAD: compartilhando uma experincia
Redao Final
Agora vou contar um causo para voc. Uma vez fui chamada, de repente, para
uma reunio com meu diretor direto. Alm de ns, havia um grupo de futuros parceiros
presentes, discutindo um projeto educacional conjunto, inclusive o material didtico
impresso. Aconteceu de, por engano, uma aula que ainda estava em processo de anlise
no Setor de Desenvolvimento Instrucional ser submetida apreciao desses parceiros,
no formato em que havia sido entregue originalmente. Por uma pea que me pregou
o destino, era, talvez, a pior aula que passou por minhas mos como coordenadora do
setor. No havia muito tempo para contornar o problema, visto que chefe e parceiros
estavam visivelmente insatisfeitos com o que lhes havia sido apresentado como um
produto final. Fiz o que pude, deixando claro que havia algumas etapas para serem
cumpridas junto com os autores da aula, antes que pudssemos apreciar uma verso
255
definitiva.
A certa altura, finda a reunio, fui novamente chamada presena do diretorgeral de material didtico do CEDERJ, que me cobrou, para ontem, uma nova
verso daquela aula, a fim de que fosse outra vez submetida apreciao de todos.
No era minha rea de saber especfica. Era uma sexta-feira, final do dia. No havia
como contactar os professores conteudistas. Sem muitas opes restantes, sa dali, fui
direto a uma livraria, comprei trs livros introdutrios sobre o assunto em questo e
passei o fim de semana reformulando a aula, cujo contedo era bom, mas o formato
instrucional era de deixar qualquer aluno de cabelo em p!
Resultado: inseri informaes, reformulei as atividades propostas, pensei em uma
arquitetura da informao mais engendrada, criei caixas de explicao expandida e
caixas de conexo com outras mdias que estabeleciam relaes com outros contedos,
selecionei imagens que ilustravam os tpicos discutidos na aula, fiz intervenes mais
expressivas que de costume e, no final, transformei duas aulas comprometidas em trs
aulas mais integradas, mais estruturadas e mais interessantes. Diferentemente dos
desenhistas instrucionais, que trabalham em cima de arquivos impressos, trabalhei
diretamente em uma verso eletrnica da aula. Isso tudo, mantendo o contedo
originalmente proposto pelos autores.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Essa foi uma situao de emergncia. No havia tempo para fazer diferente. Mas me
apercebi de que o processo que acabara de vivenciar poderia ser adotado em situaes
em que, por exemplo, um professor demonstrasse grande dificuldade em produzir uma
aula que atendesse aos pr-requisitos instrucionais considerados fundamentais para
a proposta do CEDERJ. Ou quando o tempo urgisse, como sempre, e a necessidade
imperativa do cumprimento de prazos nos forasse a uma soluo para contornar os
gravssimos problemas gerados quando um professor no respeita o cronograma de
produo de aulas previamente acordado.
Surgiu assim a figura do redator final, um desenhista instrucional com funo
diferenciada que, com a anuncia do professor, se encarrega de somar elementos
instrucionais verso final da aula que ainda carece de intervenes mais
significativas.
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Aula 10 Etapas de produo de material didtico impresso para EAD: compartilhando uma experincia
distncia.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Avaliao Discente
No CEDERJ, todas as aulas de todas as disciplinas de todos os cursos passam
pelo crivo de alunos e tutores que contribuem para a construo do material didtico
impresso do Consrcio.
Cada disciplina avaliada por, aproximadamente, 3 alunos e 2 tutores, que recebem
uma bolsa para analisar as aulas e, posteriormente, preencher um questionrio semiquantitativo contendo questes acerca dos aspectos instrucionais considerados
relevantes em cada uma delas.
Os alunos selecionados so indicados pelos diretores de plo em funo de seu
desempenho no curso em que esto inscritos, sua assiduidade s atividades curriculares
e extra-curriculares propostas, alm de sua facilidade de acesso dirio a um endereo
eletrnico. Nesse momento, o foco conceber uma aula que passou pelo olhar crtico
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Aula 10 Etapas de produo de material didtico impresso para EAD: compartilhando uma experincia
Produo Grfica
Considerado pronto, o material didtico impresso vai para a produo grfica,
ltima etapa antes de chegar ao aluno do CEDERJ.
No Setor Editorial, dentre outras atividades realizadas, uma equipe de ilustradores
se encarrega de desenhar figuras a partir de solicitaes escritas ou de imagens de
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
originais.
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Para agilizar o processo de ilustrao das aulas, uma boa idia voc investigar
alguns sites que oferecem imagens para uso livre, sem necessidade de concesso de
direitos autorais. Nem sempre isso possvel, pois, com freqncia, ao conceber
uma aula, voc tem em mente uma imagem muito especfica e, usualmente, as
fotos disponveis no atendem ao objetivo. Da preciso, naturalmente, recorrer s
habilidades dos ilustradores.
De toda forma, uma boa fonte de busca o site hngaro www.sxc.hu, onde fotos
de tima qualidade so disponibilizadas e a nica providenciar a tomar antes de us-las
garantir a autoria da imagem nos materiais impressos e enviar um e-mail de cortesia
para o fotgrafo, informando a utilizao. A maioria das fotografias que voc viu em
todas as nossas aulas foram obtidas a partir desse site. s conferir a fonte.
Aps o trabalho dos ilustradores ser concludo, uma equipe de profissionais
experientes confere s aulas uma programao visual elegante, arejada, adequada
Educao a Distncia, trazendo leveza ao material e facilitando o estudo.
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