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Evaluacin y TIC1

la escuela es posicionada como responsable de un proceso de


alfabetizacin que ahora tambin incluye el acceso a nuevos
lenguajes y cdigos, que potencian y estructuran nuevos modos de
pensar y comunicarse en nuestra sociedad.2

Comencemos aclarando que la herramienta no es el instrumento. Las herramientas, en este


caso digitales, no tienen potencialidad en s mismas, estn sujetas a los contextos de uso y al saber
tcnico del que los sujetos (docentes y alumnos) disponen para su manejo. En este saber tcnico
ingresarn las experiencias construidas por los sujetos (docentes, alumnos, padres, comunidad escolar)
sobre la evaluacin y su experiencia construida en relacin a las tecnologas como herramientas. El
pasaje de la herramienta al instrumento de evaluacin supone la mediacin del docente quien, en
la instancia de planificacin, disea, adapta o directamente aplica una herramienta digital, segn sean
sus objetivos pedaggicos. A esto lo realiza en funcin de su saber tcnico. Sin embargo, esta prctica
de diseo y/o aplicacin de instrumentos puede verse enriquecida si, adems del saber tcnico, se pone
como centro de la reflexin, la importancia de la inclusin y autenticidad, la relacin entre forma y
contenido en el instrumento a utilizar, y las transformaciones que operan las TIC sobre los diseos de
evaluacin.
El gran riesgo al integrar las TIC en la trama curricular consiste en asignarles el valor de
instrumentos novedosos, medios que por s solos promueven la participacin, medios que por s mismos
garantizan el acceso democrtico al conocimiento, seran apreciaciones peligrosas que potenciaran el
sentido dbil legitimando las diferencias. Es decir, si la inclusin de las TIC no garantiza una
reestructuracin en la manera de entender el conocimiento que se ensea, los modos en los que
los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podramos considerar principios
de justicia curricular.
Camilloni presenta una idea interesante de validez de evaluacin al proponer que su fortaleza
radica en la capacidad del instrumento para medir lo que se pretende evaluar con l, considerando que
la validez slo es significativa en la medida en que se asocia a la validez de la enseanza y sta, a
la significatividad del conocimiento. A su vez, la validez de los contenidos enseados debe alinearse
a la definicin de los programas curriculares e instalar nuevamente el debate en el principio pedaggico
del todo a todos. La validez significativa de la evaluacin instala el problema acerca de las
transformaciones epistemolgicas que provocan las mediaciones tecnolgicas en los modos de
produccin y circulacin de los conocimientos en el contexto actual.
En este sentido, el debate no slo se instala en el diseo de los instrumentos de evaluacin, sino
tambin en la concepcin del conocimiento que se construye en el marco del dispositivo
curricular y en las mediaciones que producen las tecnologas del conocimiento en esta
construccin.

Extrado de materiales de estudio de la Especializacin ocente en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Roldan P. (2013). Clase 2: Evaluacin como problema para pensar la inclusin digital. Seminario Intensivo 1 Especializacin docente de
nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
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